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教学设计方案

时间:2023-02-28 12:14:58 教学设计 我要投稿

教学设计方案锦集10篇

  为了确保工作或事情能高效地开展,时常需要预先制定一份周密的方案,方案属于计划类文书的一种。那么什么样的方案才是好的呢?以下是小编整理的教学设计方案10篇,希望能够帮助到大家。

教学设计方案锦集10篇

教学设计方案 篇1

  【设计理念】

  学习古诗不仅仅是理解诗的意思,学习古诗并不枯燥,学习古诗也能兴趣盎然,学习古诗也能享受快乐。

  【课时目标】

  1、诵读古诗,理解古诗的意思;

  2、感受春日的美好景象,感受诗人寻春的愉快心情。

  3、激发学生读书求知的乐趣。

  【课前准备】

 在黑板上划出横线,便于学生板书。

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  【教学过程】

 一、读春:积累词句(可当作课前活动)

 开小火车,每人读一个词语,看谁的胆量大,谁的普通话标准,谁的声音好听。(学生有困难,师生帮助)

  1、出示二字词语:

  1、出示二字词语:

  立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色

  春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春华 春季 报春

  2、出示四字词语:

  春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开

  春色满园 春深如海 春寒料峭 春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨 春潮滚滚

  春花怒放 春意正浓 春苗茁壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春 春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂

  春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦

  3、出示佳句名诗:

  ●春到三分暖。

  ●春天三日晴。

  ●春雨贵如油。

  ●一年四季春为首。

  ●一年之计在于春。

  ●春风不刮,草芽不发。

  ●春天孩子面,一日三变脸。

  ●肥不过春雨,苦不过秋霜。

  ●季节不等人,春日胜黄金。

  ●春天人们起得早,秋后人马吃得饱。

  ●春天深耕一寸土,秋天多打万石谷。

  ●十年老不了一个人,一天误掉了一个春。

  ●青年是人类的春天。郭沫若

  ●春城无处不飞花。韩愈

  ●红杏枝头春意闹。宋祁

  ●东方风来满眼春。李贺

  ●春到人间万物鲜。冯梦龙

  ●春到人间草木知。张拭

  ●春色满园关不住,一枝红杏出墙来。叶绍翁

  ●日出江花红似火,春来江水绿如蓝。白居易

  ●春风又绿江南岸,明月何时照我还?王安石

  ●不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。贺知章

  ●竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。苏轼

  ●沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。刘禹锡

  ●不须迎向东郊去,春在于门万户中。卢道悦

  二、咏春:享受春天

 1、同学们,当春天到来时,人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情,那样狂放,那样欣赏!真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人,达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多,然而,人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》:胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。(出示《春日》)

  2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思?(春天的日子、春天)(学生板书题目)

  3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记!(指名板书南宋朱熹)

  朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书,才学渊博,他的文化思想对后世影响深远。

  4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。

  5、读了这首诗以后,你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意)(学生板书在黑板两侧)

  6、猜测终归是猜测,如果大家能够从诗句中找出证据,来证明诗人当时的心情,你就可以理直气壮地说,我不是猜测,我是有理由的。(说出一处,请学生将词语板书到相应的横线上)

  教师点拨如下:

  (1)胜日原指节日或亲朋好友相会的日子,这里指天气晴朗的日子,风和日丽的日子,阳光明媚的日子,阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系,天气好,人的心情也好。

  (2)寻芳春游,踏春,踏青赏花,看花观景,寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

  (3)泗水滨泗水河边。泗水河是一条美丽的河,在如此美丽的河边骑马、散步、游玩,心情能不舒畅吗?

  (4)无边一望无际,没有边际,到处。视觉开阔,心情也会开阔。

  (5)光景风光景物,风景。不优美的地方能叫风景吗?优美的风景令诗人喜悦万分。

  (6)一时新一下子焕然一新。一时:速度快,令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。

  (7)等闲识得等闲:随随便便,轻松,容易,不用费心。诗人悠闲自得,忘记了烦恼。说明春天的`面容与特征是很容易辨认的,说明春光无处不在。识得:感觉到,领略到,认识到、接触到。

  (8)东风面春风的面容。有一个词语叫春风得意,春风来了,得意洋洋。诗人是在享受春风,享受春天。

  (9)万紫千红这是一个成语,这个成语就出自这首诗,也就是说,这个成语是朱熹发明的。什么颜色都有,形容百花齐放,色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象,诗人能不高兴吗?

  (10)总是春肯定是春天,一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了,他从心底里发出万紫千红的景象全是由春风吹来的。

  7、指导学生诵读古诗,其间,教师范读一次。

  8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子,诗人兴致勃勃,来到泗水河畔观赏美景。满眼望去,无限风光,给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得,感受着春风的清新和温暖:春风吹拂,百花盛开,到处万紫千红,洋溢着春的气息。

  三、惜春:书海求知

 同学们,诗人朱熹在泗水河畔春游,心情为何如此快乐?原因之一,是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色;原因之二,请听我细细说来:

  《春日》这首诗,不仅是一首咏春诗(赞美春天的诗),而且是一首含意深刻的劝学诗(板书劝学,劝告大家努力学习,劝告大家多读书)。(指着学生板书)因为泗水在山东地区,是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方,寻芳泗水就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理,就好像原野上美丽的春色,使诗人耳目一新,深感快乐。试想:一个不喜欢读书的人,能有春日寻芳与书海求知的联想吗?能有知识道理如明媚春光的认识吗?正因为朱熹酷爱读书,才学渊博,他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗,对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知,因为书海中也有一片万紫千红的春色!

  享受春日

  古诗短而精,间接而含蓄,有许多地方值得细细玩味,细细品尝。

  教学古诗,如果仅仅停留在解释上,肯定枯燥乏味、了无生趣。

  古人写诗,往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

  诵读古诗,不能千诗一面,有的豪放,有的婉约,有的高昂,有的低沉,有抑有扬,有急有缓。

  朱熹的《春日》诗,乃咏春诗中的精品,诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。

  诗人是在享受春日,春光无限好!我和孩子们也在享受春日,从诗句中寻找美丽的心情,诗人快乐,我们也快乐!

  从描写春天的好词佳句中,孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好,春天仿佛就在眼前!孩子们自然而然地进入佳境,随着诗人畅游,享受万紫千红、百花争艳的大好春光。

  朱熹曾写过一首《观书有感》:半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐,就应不断吸取新知识。而《春日》诗,同样采用比喻的手法,但意蕴更为深藏:书中的知识道理,就好比美丽的春色,使诗人耳目一新,深感快乐。

  诗人不仅仅是在享受春日的乐趣,更是在享受读书的乐趣!孩子们学了这首诗,肯定会有所启发。

  古诗教学,有待亲密接触,因为她就像春天一样充满生机!

教学设计方案 篇2

  教学目标

  1.学会本课14个生字,理解28个词语的意思。

  2.能找出重点词句;正确理解第T、2、3自然段的主要意思。

  3.照样子,用不仅还造句,能抓住重点词语,缩写句子,能按照课文给句子加上正确的标点符号。

  4.能背诵课文第4、1自然段。

  5.知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库,更加热爱我国民族文化。教学重点与难点

  教学重点:学会14个生字,理解28个词语的意思;能找出重点词句,正确理解第1、2、3自然段的主要意思。

  教学难点 :能抓住重点词语,缩写句子。

  第1课时

  (一)教学目标

  1.学会本课生字、新词,初步了解课文内容,

  2.能抓住重点词句,理解第1、2、3自然段的主要意思。

  教学过程

  1.揭示课题。

  解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟,并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟,每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。

  2.自学课文。

  (1)默读课文,思考:①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟?②你对敦煌莫高窟留下了什么印象?

  (2)自学生字,,联系上下文,理解生字薪词。

  3.检查自学情况。

  (1)指名说说对两个思考题是怎样理解的。

  (2)指名朗读课文,正音。

  (3)检查生字的掌握情况。

  4.指导阅读第1自然段。

  (1)齐读。

  (2)讨论:①这个自然段是围绕哪一句话来写的?(找出这段的重点词句)②为什么说它是世界闻名的艺术宝库?(划出表示数量的词语)③想一想这几个句子与重点词句有什么关系?

  (3)指名读课文,让学生根据重点词句说说本段的主要意思。

  5.指导阅读第2自然段。

  (1)默读课文,找出重点词语:精美的艺术晶。

  (2)思考:为什么说千佛洞的塑像,每一尊都是一件精美的艺术品?读读第2个句子。

  (3)讨论这两个句子的关系。

  (第1句概括地说,第2句具体地说。从最大的佛像和最小的菩萨的对比中,说明工艺的精美。)

  6.指导阅读第3自然段。

  (1)指名朗读这段课文,找出这段的重点词句:敦煌的壁画,像朵朵鲜花,艳丽多姿。

  (2)说说这段课文两句话的主要意思。(第1句用比喻像朵朵盛开的鲜花,总说敦煌壁画的'艳丽多姿;第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的艳丽多姿。)

  (3)让学生朗读课文,指导学生分别用像的比喻句式和有的有的的句式各说一句话o

  7.阅读课文第1、2、3自然段。·讨论:这三段课文主要写什么?

  8.作业 :课后作业 本第5题,(作业 本)第1题。

  第2课时

  (一)教学目标

  1.能抓住重点词语缩写句子,用不仅还造句。

  2.背诵课文第4、5自然段,能按照课文内容给句子加上正确的标点符号。

  3.加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解,更加热爱我国民族文化。

  (二)教学过程

  1.阅读课文第1、2、3自然段,说说这三段的主要意思。

  2.指导阅读第4自然段。

  (1)自由读课文。想一想:①这一段课文写了什么?②划出表示人物动作的词语(轻提、舒展、高高地举到、拨动)。

  (2)指导学生说说这段课文4句话的意思。(前一句描述这幅巨大壁画的背景:清清的池水,池水中朵朵鲜花,被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁,渲染了环境的艳丽多姿。后3句是壁画的主体,着重勾画了画中人物的艳丽多姿,即:第2句,完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女;第3句,概括地描写了起舞的少女;第4句,具体细腻地描述了其中一个梳着发髻的女子的动人舞姿。)

  (3)理解艳丽多姿金碧辉煌亭台楼阁翩翩起舞优雅华丽端庄舒展等词语的意思。

  (4)指导学生边阅读课文第4自然段,边观察第2幅图。①注意抓观察点的转移由四周的自然景观,到中央的亭台楼阁;由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物;由演出的全场人物到翩翩起舞的少女;由翩翩起舞的少女群体,最后集中在其中一个。使学生知道作者是由四周到中央,由整体到局部,由面到点,有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的;②要注意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语,而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的。

  3.教学课文第5自然段。

  (1)指名朗读。

  (2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感受)。

  (3)作者的感受是分几步来表达的?(先总说眼前的一切就好像都是活的,再用不仅还把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。)

  (4)指导用不仅还造句。

  4.指导背诵课文第4、5自然段。

  (1) 齐读。

  (2) 说说这两个自然段的主要意思。

  (3) 找出重点词语,试着背诵:巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅还

  (4)指名背诵。5.作业 :《作业 本》第2、3、5、6、7、8题。

教学设计方案 篇3

  一、激发学生读短文的兴趣

  1、精心设计多媒体课件,用于识字,用于了解课文内容,指导有感情地朗读课文;利用其直观、形象、生动、娱乐的特点,在游戏中学习,激发学生识字的兴趣。

  2、课件内容涉及到一些植物方面的知识,促使小朋友由课内到课外,进行广泛地阅读,从而主动地认识更多的字,增加了识字的数量,提高了识字的能力。

  二、从小重视听的训练

  在听说读写语文能力的培养过程中,进行听的训练是十分必要的,本课教学通过让小朋友带着问题听故事来导入课文,对全文进行整体感知,与此同时,培养了小朋友听的良好习惯。

  三、教给学生读短文识字的方法

  1、找到生字的位置,在短文中圈出,把句子读正确,知道生字的读音。

  2、读准字音,想方设法记住生字的字形。

  3、给生字找课内课外的朋友组成词语,了解字义。

  4、老师指导和学生自学相结合,让学生掌握读短文识字的方法。

  四、最大限度地使用和发挥课文的作用

  1、听课文录音,帮助小朋友了解课文内容,把课文读正确。

  2、利用课文做载体,联系上下文学习生字,理解词义。

  3、用各种方式朗读课文,在熟读成诵的基础上积累语言文字。

  五、给学生充分的表现机会

  1、让学生自由读课文,尊重学生的'个性和选择。

  2、分角色朗读课文,做动作辅助朗读,上台表演课文内容,让学生充分表现。

  六、培养质疑能力

  对课文的插图和最末一节质疑,培养学生发现问题的能力,培养学生的创新意识,肯定学生敢于向权威挑战的科学态度。

  七、营造融洽的、民主的课堂气氛

  1、充分肯定学生。

  2、面向全体学生。

  3、尊重学生个性化发言。

  4、让学生品尝成功的喜悦。

教学设计方案 篇4

  《狼》教学设计。

  【教学目的】

  1、熟读课文,理解文义,体会文章的情味。

  2、积累一定的文言虚词(如“其”“而”“之”“以”的用法及意义)和

  实词。

  3、理解作者的议论,寻求生活的启示。

  【教学设想】

  1、本文篇幅短小,情节生动,脉络清晰,易于熟读成诵,应把朗读作为本文教学的重要环节。

  2、让学生借助注释自行领悟文章的意义,教师作必要的提示或简要的讲解。

  3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜,可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的'感受。

  4、理解本文的主旨主要抓住两点:

  一是故事的“奇”,一是作者的议论。抓住这两点,也就抓住了故事和寓意之间的关系。

  【教学过程】

  一、一读,重读音

  学生读课文,注意读准加线的字的音:

  缀行甚远。屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚

  止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣

  二、二读,重翻译

  1、注意加线的词在句中的含义:

  止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止

  而两狼之并驱如故 问其故

  恐前后受其敌 盖以诱敌

  顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前

  意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉

  2、翻译下列语句:

  而两狼之并驱如故

  顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。

  意将隧入以攻其后也。

  乃悟前狼假寐,盖以诱敌

  3、积累虚词的用法:

  虚词意义以及用法举例:

  虚词 意义及用法 举例 其 之 以 而

  4、翻译课文。

  5、依照原文复述故事。

  三、三读,重理解

  1、名结构:

  课文分为两大部分:

  第一部分:叙事,写屠夫和狼争斗的故事。

  第二部分:议论,点名文章的主旨。

  第一部分的故事环环相扣,紧张曲折,可以分为四层:

  遇狼──惧狼──御狼──杀狼

  2、析形象:

  ① 找出文章中表现狼的语句。

  ② 找出文章表现屠夫的语句。

  ③ 概括屠夫和狼的形象特点。

  四、四读,重想象

  本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你根据文章的故事,试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。

  根据你的想象,编写白话故事《狼》。

  五、五读,重创造

  将课文改写为课本剧。

  由全班同学推荐学生自编自导自演课本剧《狼》。

  六、六读,重启示

  1、屠夫在狼面前的表现怎样,如果是你你会怎么办?

  2、对比屠夫,你受到什么启示?

教学设计方案 篇5

  教学目标:

  1、学会本课生字

  2、理解生字组成的词语

  3、正确、流利地朗读课文

  教学过程:

  一、检查预习情况

  1、“我”指谁?(出示骆驼图片)

  你们见过骆驼吗?谁能给大家介绍介绍?(生介绍)

  2、检查生字预习情况

  自豪 养料 足够 多亏

  贮存 陷进 铺天盖地 又大又厚

  镜子 疼爱 走一趟 脚掌

  疙瘩 骆驼 委屈 松散

  (生领读,开火车读)

  二、初读课文

  1、同桌间互相读课文

  要求:把课文读正确(读准字音,不添字、不漏字)

  2、检查读书情况

  出示几句难读的句子:

  小骆驼在小溪边照“镜子”,小红马看见了,就喷着响鼻对小骆驼说:“你的脚掌又大又厚,眼皮上长着两层眼毛,背上还有两个肉疙瘩,多难看哪!”

  妈妈说:“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰,里面贮存着养料,足够我们路上用的了。”

  沙漠旅行结束了,小骆驼默默地想:我们的.驼峰、脚掌、和眼毛在沙漠里有那么大的用处,我们应该感到自豪才对呀!

  (学生个别读,齐读)

  3、流利地读课文

  要求:读通句子,不唱读,不复读

  (找朋友互相帮助读)

  4、比赛读

  5、联系上下文解释文中生字新词(生自由说)

  6、概括课文主要内容(生说)

  三、学习生字

  左右结构:镜料够陷铺

  上下结构:委

  上中下结构:豪

  半包围结构:疼趟

  独体字:亏

教学设计方案 篇6

  【教材内容】

  《圆明园的毁灭》人教版新教材五年级语文第九册第7单元第21课(需2课时)

  【教材分析】

  本课选自义务教育课程标准实验教科书第九册。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨。

  【学情分析】

  对于五年级的学生来说,他们对语言文字有了一定理解能力,在初读课文后对这段历史有一定了解,但爱与恨情感上又不是十分鲜明,尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。

  【教学要求】

  1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。

  2、体会作者是怎样围绕中心表达的。

  3、学习本课生字词,练习用宏伟凡是造句。

  4、有感情地朗读课文。

  【教学理念】

  引导学生把阅读、感悟、想象结合起来,再现圆明园昔日的辉煌壮观,让学生记住屈辱的历史,增强民族使命感,激发热爱祖国灿烂文化的感情。

  【教学重点、难点】

  通过理解语言文字,想象圆明园原来的样子;了解圆明园是怎样被毁灭的,激发振兴中华的责任感。

  【教学时间】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  上一篇课文讲的颐和园,原来是一座皇家花园,是专门供皇帝、后妃游乐观赏的,现在已经成了人民的'公园,是中外游客的旅游胜地。今天这篇课文中讲的圆明园原来也是一座皇家园林,可是现在怎么样了呢?

  二、指名按自然段读课文,注意纠正字音

  三、初步理解课文

  1、提出要求:

  小声朗读课文,想想课文可以分成几段,每段讲的是什么。

  2、学生自学后,讨论。

  3、请三人朗读第二段,每人读一个自然段,讨论:

  这三个自然段是从哪三个方面介绍圆明园的?

  四、学习本课生字词

  1、检查生字读音。

  2、抄写生词。

  五、布置作业

  朗读课文,想想圆明园原来是什么样子的。

  第二课时

  一、复习旧课

  指名朗读第二段,读后说说这一段是从哪三个方面介绍圆明园的。

  二、理解圆明园的位置和总体布局

  1、默读第二段,想想共有几句话,每句讲的是什么。

  2、学生自学后讨论。圆明园的位置在哪儿?圆明园的总体布局是怎样的?什么叫众星拱月?谁能用个简单的图把讲圆明园总体布局的这句话画出来?

  三、理解圆明园中的著名景点

  1、默读第三段,想想这段共有几句话,讲到了圆明园的哪些景点。

  2、学生各自阅读思考,然后同座交流。

  3、讨论:

  ⑴ 这段共有几句话?其中哪几句是总的介绍,哪几句是讲具体景点的?

  ⑵ 齐读第一句:

  这一句总的介绍园内景观,讲了哪些方面?金碧辉煌是什么意思?玲珑剔透是什么意思?象征是什么意思?

  ⑶ 补充介绍买卖街山乡村野。

  ⑷ 指名读第二、三、四、五句,读后讨论:

  刚才读的几句话是把景点分成哪几类来介绍的?

  ⑸ 在圆明园浏览会有怎样的感受呢?齐读第六句。有如是什么意思?(好像)流连其间是什么意思?在圆明园里,为什么好像漫游在天南海北,可以饱览中外风景名胜呢?

  四、理解圆明园内收藏的历史文物

  1、默读第四自然段,想想这段共有几句话,每句讲的是什么。

  2、学生自学后讨论:

  为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?最珍贵从哪些地方可以体会到?

  五、总结

  课文第二段从三个方面介绍了当年圆明园的辉煌,它不仅宏伟、壮观、美丽,而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

  六、查学生背诵第二段

  七、理解第三段

  1、指名朗读第三段。

  2、各人小声朗读第三段,边读边想,英法联军采用了哪些手段毁灭圆明园的?

  3、学生自学后讨论。

  4、小结:

  (一是抢掠,二是破坏,三是火烧。)

  5、再指名朗读第三段,读出气愤的语气。

  八、联系全文,理解第一段

  1、齐读第一段。

  2、不可估量是什么意思?为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失?

  九、朗读全文,体会中心思想

  1、自由朗读课文。

  2、通过朗读课文,你产生了怎样的思想感情?

  (集中到对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这一中心思想上。)

教学设计方案 篇7

  【教学目标】

   1、认识13个生字。会写8个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。懂得应该关心有困难的人,增强团结互助的意识。

  3、有写日记的兴趣,并按照日记的格式,开始学写日记。

  【教学重、难点】

  认识生字,规范写日记格式。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、激趣导入

  1、导语:

  师:小朋友,我们每天都会发生许多事情,有些事情还给你留下了深刻的印象。但你是否想过把其中的一些事情记录下来呢?

  生答。师板书课题,齐读。

  2、进入新课:

  师:今天我们要学的课文,是两则日记,日记是每天记录人物、事件、感想的小文章。自读课文,看看写了什么?不会读的字可以请拼音朋友来帮忙。

  学生自读课文,借助拼音读准字音。师巡视指导,纠正不良的读书姿势。

  二、教学字词

   1、师:同学们读得真认真,谁愿意当小老师领大家读一读生字?

  出示要求认识的生字卡片。

  指名当小老师带读,师正音。

  2、多种形式读:

  开火车读、抢读、齐读。

  3、交流识字方法:

  让学生交流记字的方法。如,熟字加偏旁、换偏旁:奇──寄、分──份──粉、少──纱、斗──料;作──昨、沙──纱。

  4、组词巩固识字,积累词汇:

  让学生用生字组词。如,学生手则、昨天、纱布、寄信、水电费。还可以一字组多词。如,粉条、面粉、粉刷、粉身碎骨;颜料、材料、料事如神;手套、圈套、套装;寄存、寄托。

  5、利用媒体资源中的读一读部分,教学生词的读音:

  指名读、集体读。

  三、再读课文

   1、播放媒体资源中的范读动画,示范朗读。

  2、指名朗读,纠正发音。

  四、朗读感悟第一则日记

   1、师:请小朋友自由读第一则日记,想一想:“我做了一个什么梦?梦想成真了吗?

  学生自由读课文第一部分,思考问题。

  2、指名答,师板书:

  “我”

  梦想白纱裙──妈妈不给买

  (喜欢) (生气)

  3、师:梦想没有实现,“我”的心情怎样?应该用什么语气来读?

  出示媒体资源中的图片,帮助学生理解。

  学生回答,指名读,引导把“我”不高兴的语气读出来。

  4、小组分工读。师巡视指导朗读

  5、用自己喜欢的方式读第一则日记。

  五、总结格式

   1、师:小朋友,学习了第一则日记,你觉得写日记应该注意写什么?日记可以写什么内容呢?自己想一想,然后在小组里讨论讨论。

  学生思考、小组交流。

  2、师:你发现了日记与以前的课文有什么不同?

  提示:

  ⑴ 日记有一定的.格式,日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文。

  ⑵ 日记就是把当天发生的,印象深刻的事情记下来,而不是像记流水帐一样,把一天做的事情一件一件罗列下来。

  六、指导书写

   1、认读要写的字,正音:

  出示要求要写的生字卡片,教师领读、指名读、齐读。

  重点指导“昨(平舌音)、娘(声母是鼻音)、晴(韵母是后鼻音)”三个字。

  2、观察字型,发现规律:

  同结构:八个字都是左右结构。都是左窄右宽。

  同偏旁:昨、晴;姑、娘、妹。

  同部件:份、粉。

  3、示范书写,重点指导:

  重点讲解:

  女字旁:撇点的“撇”要长,“提”不能超出右边的撇。

  日字旁:相对瘦长一些。

  第二课时

  一、复习检查

   1、复习日记格式。

  2、出示生字卡片,多种方法认读:

  开火车读、赛读、齐读。

  3、指名分段朗读课文,其他学生评价。

  二、朗读感悟第二则日记

   1、师:小朋友,今天我们继续学习第二则日记,谁愿意来读一读?

  指名分段读,评议。

  2、师:请同学们自由朗读这一部分,思考:我又做了一个什么梦,梦见了什么?

  学生根据课文内容回答。

  师:小作者的心情如何呢?请同学们结合插图,想一想应用什么样的语气来读?

  教师出示媒体资源中的图片:

  指名回答并朗读,指导学生把“我”梦中开心的事,用高兴的语气读出来。

  3、比较朗读。比较一下这两则日记内容上和情感态度上的不同。思考:妈妈没有给“我”买心爱的白纱裙,“我”的心情怎样?后来“我”为什么没让妈妈买白纱裙?

  学生回答。

  4、师:你认为小女孩的妈妈小气吗?为什么?和同桌讨论讨论。

  学生讨论、回答。

  5、师:那么你感觉“我”是怎样一个人?

  指名回答。

  师:我们在生活中也要像小作者那样,关爱他人,那么你自己也会收获很多快乐。

  6、师:我们学习了小作者的两则日记,你觉得写日记要注意哪些问题呢?和小组里的同学交流一下。

  学生讨论、回答。

  教师小结:

  ⑴ 日记有一定的格式,日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文。

  ⑵ 日记的写法比较自由,可以按照自己的想法来写,写出一天当中有意义的事或自己特别想记下来的话以及自己的心情等等。

  ⑶ 日记的篇幅可长可短,一定要写自己的真实感受。

  ⑷ 日记的内容必须新鲜,每天都有不同的内容。

  三、实践活动

   1、按照日记的格式写日记(篇数不限):

  提示:

  ⑴ 今天你做了什么?

  ⑵ 你到过什么地方?看到或听到什么?

  ⑶ 你最想干什么?

  ⑷ 今天发生了什么事,你的感受怎样?是高兴、伤心还是后悔……

  学生练写,师巡视指导。

  2、指名上台朗读,或在学习园地里展出,在“语文园地”的“展示台”展示。让全体同学都有展示自己日记的机会,培养他们展示自己作品的愿望,体验写话的快乐。

  【板书设计】

   24 日记两则

  “我”

  梦想白纱裙──妈妈不给买──不让妈妈买

  (喜欢) (生气) (高兴)

教学设计方案 篇8

  教学目标:

  1、能用各种感官直接感知水,并用语言描述所观察的水的形态特征。

  2、运用比较的方法辨别物体的特征。

  3、认识水是什么样的。

  4、了解物质三种常见的状态:固态、液态、气态。

  5、愿意合作与交流。

  6、养成全面细致观察事物的良好习惯。

  教学准备:

  1、各种不同形状的装水容器、注射器、塑料袋、玻璃板等。

  2、酱油、醋、盐水、清水、糖水、油等。

  教学过程:

  一、导入新课

  水是我们天天都能见到的物体,下面我们就来研究什么样的物体是水。(板书课题)

  二、实验探究,解决问题

  1、实验一

  (1)将酱油、醋、盐水、糖水、清水分别注入烧杯里,用眼、鼻、舌辨别它们的颜色、气味和味道。

  (2)在每杯液体的背后放置一支白色的粉笔,让学生观察它们的透明程度。

  (3)讨论:水是什么样的物体?

  (4)归纳:水是一种无色、无味、透明的液体。

  2、实验二:

  (1)将清水慢慢地滴在水平放置的玻璃板上,观察水是否向各个方向流动。

  (2)让学生观察自己的'文具盒、橡皮、课本等,它们能在桌面上流动吗?

  (3)把水倒入不同形状的的容器里,观察水有没有固定的形状,有没有一定的体积。

  (4)观察自己的铅笔、橡皮、课本有固定的形状吗?

  (5)小结:水具有流动性,有一定的体积,没有固定的形状。

  3、让学生比较水(液体)与木块、玻璃珠(固体)和空气(气体)有哪些不同。

  (1)水与木块、玻璃球比较:不同点是,水没有固定形状,而木块、玻璃球具有固定形状。

  (2)水与空气比较:

  实验:将水和空气分别装入注射器中(溶积相等),堵住注射器嘴,再按压活塞,表现出水的体积不易改变,而空气的体积易改变。

  (3)归纳出什么是液体、气体、固体。(见教材29页)

  三、实践应用,拓展延伸

  1、我们常见的物体中,还有哪些是液体?哪些是气体?哪些是固体?

  2、对学生进行“水是生命之源”的教育。

教学设计方案 篇9

  教学目标

  1、了解蔬菜的特点,背诵课文,

  2、会写4个生字角、泥、扁、黄。

  重点难点

  1、了解蔬菜的特点。

  2、会写四个生字。

  教法预设

  讲授法、讨论法、读书指导法、演示法、练习巩固法、讲演结合

  教学设计

  教学内容

  教师活动

  学生活动

  时间分配

  第二课时

  一、复习导入新课。

  上节课我们学了《热闹的菜地》,这节课我们来继续学习这些蔬菜的特点,你们还认识这些生字宝宝吗?试着读一读吧!

  二、图文结合:认识蔬菜的特点。

  1、老师老师范读课文,学生边听边画出蔬菜的名称。用横线画出来。(豆角、茄子、丝瓜、萝卜、番茄、莲藕、辣椒、南瓜)

  2、学生反馈蔬菜名称。

  3、再读课文,想一想课文都介绍了这些蔬菜的哪些特点。用曲线画出来。

  4、指导学生朗读课文,同学们喜欢这些蔬菜吗?能站起来,把对它的喜爱之情读出来吗?

  四、背诵儿歌:

  1、同桌合作拍手读儿歌。

  2、鼓励学生背诵课文。

  3、指名交流背诵方法,教师指导。

  4、学生用自己喜欢的.方法背课文。

  5、指名背诵。

  6、全班背诵。

  7、用像练习说话。

  五、涂一涂,读一读。

  茄子(紫)、豆角()丝瓜()辣椒()南瓜()萝卜()

  六、拓展延伸:

  1、出示带来的蔬菜,并介绍它们的特点,要求说出它们的主要特点。(从颜色、样子、味道方面来说。)

  2、学生以小组为单位试编儿歌。

  3、反馈小组内编的儿歌。

  七、完成堂清:

  八、课堂小结:

  热闹的菜地里蔬菜真多,各种各样,颜色各异,我们还认识了它们的样子、颜色、生长特点,让我们一起对蔬菜娃娃说声“我爱你,蔬菜娃娃!”

教学设计方案 篇10

  教学要求:

  1、学会本课生字,理解生字组成的词语。

  2、能正确、流利地朗读课文,背诵《静夜思》。

  3、认识对话的书面表达形式。

  4、激发学生学习古诗的兴趣。

  教学重点:

  学会本课生字,正确、流利的朗读课文,背诵《静夜思》。

  教学难点 :

  背诵《静夜思》,并理解这首诗的诗意。

  教具准备:

  投影片、生字卡、小黑板

  教学时间:

  三课时

  第一课时

  一、导入 新课。

  小朋友们,你们在家里学过古诗吗?谁能把学过的古诗背给大家听听吗?

  今天我们要学的新课文,说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。

  二、板书课题:3 英英学古诗

  三、解释课题,教题中生字。

  1、 “英英”是一位女小朋友的名字,“英”是整体认读音节,又是后鼻音“ying”,

  古诗的“诗”也是整体认读音节,是翘舌音“shi”。(领读课题两遍)

  2、教师范写,学生书空。

  四、初读指导。

  1、看图。

  (1)出示图:图上有哪两个人?她们在做什么?

  (2)小结:画面上的意思是英英和奶奶正在说话,两个人有说有应,有问有答,这种情况叫做对话。

  2、自学课文。

  (1)讲述对话书面表达方式。

  课文中表示说话人名字回与他说的话区分开,第一行“英英”指的是说话人,紧接着是英英说的话。

  (2)借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语,并读一读。

  (3)检查学习情况:(出示小黑板)指名读、开火车读、齐读。

  (4)自读课文。要求:读通句子,做到不添字、不漏字、不错字,把标点符号 读正确。

  (5)分段指名读、齐读。

  (6)分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。

  3、再读课文。要求:说说课文里英英和奶奶对话,英英说了几次?奶奶说了几次?

  五、指导读好古诗。

  (出示古诗内容):

  1、自由读。要求:读准字音。

  2、指名读、齐读。

  过渡:下一节课我们一同来学习《静夜思》。

  第二课时

  一、学习《静夜思》。

  1、(出示古诗)解释诗题。

  “静夜”就是“静静的夜晚”,“思”就是“想念”的意思,合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。

  2、看图。

  出示投影片《静夜思》。

  (1)图上出现的是什么人?你从哪儿看出来的?(我以为图上出现的就是唐代大诗人李白,从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来)(这幅图是为《静夜思》配的画,《静夜思》作者是李白,所以图上出现的人就是他)(这幅图左边有个大筒子,插着许多诗稿,说明这个人就是大诗人李白)对,你们看得很仔细,想得很合情理。

  (2)从图上看,他正在做什么?(他在望着窗外天空的明月)(他好像是在想着什么)(也许他正在想着做诗呢)对,你们说的`画面意思正和诗题的意思相同。

  3、学诗句。

  (1)指名读《静夜思》。

  (2)这首诗有几句?(两句)现在我们依次来学。

  第一句

  ① 指名读。

  ②这句诗,英英是怎么理解的?请默读英英第二次说的话再回答。(学生答)

  ③为什么英英知道这是秋天的夜晚呢?为什么这一句里的“疑是”,英英把它解释成“好像”?

  第二句

  ①指名读。

  ②“举头望明月”中的“举头”是什么意思?为什么要用“举头”?

  ③想象一下,诗人抬头望月会有什么样的感受?

  你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事,想得很多很多。那么当他想念故乡的时候, 头还是抬着望月亮吗?诗里是怎么说的?对,用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得 思念起故乡来”?

  (3)指名读英英对全诗的解释。

  (4)齐读《静夜思》。

  4、朗读指导。

  (1)《静夜思》的朗读节奏。

  (2)“疑是”“低头”语速要慢,表示诗人在沉思。

  (3)“光”“霜”“乡”押韵字要读得清晰,停顿要长一些,表示感情逐步深化。

  二、朗读课文,练习背诵《静夜思》。

  第 三 课 时

  一、指名朗读课文。

  二、总结课文。

  这篇课文通过对话形式,引出一首古诗,反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解,并知道它的作者是谁,激发我们学习古诗的兴趣。

  三、指导背诵《静夜思》。

  1、听录音欣赏。

  2、揭示板书,引导背诵。

  3、分两个大组,交替背、听各一次。

  4、指名背诵,师生评议。

  5、同座二人交替背、听各一次。

  四、写字指导。

  1、须按笔顺描红的生字。

  乡、英、举、教

  2、其他要描红的生字。

  古、诗、故、首、意

  五、作业 练习。

  1、描红练习。

  2、比一比,再分别组词。

  古( ) 自( ) 代( )

  故( ) 首( ) 袋( )

  3、写出带有下列偏旁的字。

  心——( )( )( )

  ——( )( )( )

  ——( )( )( )

  ——( )( ) ( )

  六、板书设计 。

  3 英英学古诗

  背 明月光———霜 听

  (讲) 静夜思 懂

  望 思 乡

  奶奶

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