猴王出世教学设计

时间：2023-02-13 16:25:14 教学设计我要投稿

猴王出世教学设计范文

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的猴王出世教学设计范文，欢迎大家分享。

猴王出世教学设计范文

　　猴王出世教学设计范文1

　　一、揭示课题

　　1、揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？

　　2、谈谈你对人物的了解。

　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　二、初读感知

　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　3、交流自学情况。

　　三、了解石猴的'由来

　　1、自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。

　　2、交流。

　　（1）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

　　理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是）

　　提示：这一句交代顽石生成的环境。

　　（2）内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。

　　提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

　　四、了解石猴成为猴王的原因

　　1、自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

　　2、交流。

　　（1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”

　　（2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景：敏捷可爱。）

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　3、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

　　五、课外阅读扩展

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。

　　猴王出世教学设计范文2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、正确认读8个要求会认的生字。

　　2、能流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　过程与方法

　　用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。

　　情感、态度与价值观

　　1、体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。

　　2、领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重点：

　　了解石猴从出世的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点：

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

　　教学准备：

　　教师准备

　　多媒体课件。

　　学生准备

　　查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、精彩引入，揭示课题

　　1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

　　2、师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答：《西游记》）你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

　　3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下？（指名读）

　　①石猴是从哪儿来的？

　　②他是怎样成为猴王的？

　　2、下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。（生读课文）

　　3、都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告诉大家？（生回答，读第一自然段）

　　4、是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简单地说一说？（生说）

　　5、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说）

　　6、师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

　　三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。

　　（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

　　师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

　　（生自由读）

　　1、提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

　　预设

　　生：采山花，觅树果……

　　师：有同感的举手，一起来读读。

　　出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。

　　（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？

　　预设

　　生：看到石猴活蹦乱跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　（2）从这样的画面中，你感受到了什么？

　　（生答）感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。（板书：玩皮可爱）

　　2、师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……（生自由读）

　　3、交流，师生共同品读这句话中的语言规律。

　　预设

　　师：你们发现作者写法上的什么特点了？

　　生：用了排比的修辞手法

　　师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？

　　（生读）

　　师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。

　　（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）

　　师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？

　　生：每一句字数相同

　　师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的'？（都是一个动词后边跟着动作的对象。）

　　师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？

　　（出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。）

　　师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？

　　（生读）

　　师：大家有什么发现？

　　生：读起来很有节奏

　　生：读起来顺口

　　师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗？

　　（指导学生读这两组排比句）

　　师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

　　（生读）

　　师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——

　　生：朝

　　师：宿对——

　　生：游……

　　师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？

　　（生读）

　　师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系？（总结）

　　师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙？我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。

　　4、合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

　　师：谁能连起来读读这一段话？

　　（生读）

　　师：读得特别好，我们一起读，我读前面

　　（生接读）

　　5、在句子旁边，做阅读批注。

　　师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。

　　（生写批注）

　　师：自己写自己的，我来了解一下。

　　师：老师也写了，（板书：勇敢无畏），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。

　　（二）细读描写“石猴成王”的语句

　　1、（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。（学生自学）

　　2、同桌合作交流，教师巡视指导。

　　3、全班交流，对比品读。

　　师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

　　预设

　　生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。

　　师：谁也划了这一段？我们一起来读读。

　　师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？

　　生：“我进去，我进去！”

　　师：可以看出什么？

　　生：很自信。

　　师：换一下，变成“我进去吧。”

　　生：感觉到强人所迫。

　　生：犹豫不决。

　　生：被逼进去的。

　　师：再读课文中的句子。

　　（生读）

　　师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

　　师：还有哪里？再读读。

　　生：“大造化，大造化”

　　师：什么意思？

　　生：运气。

　　师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

　　（生齐读）

　　师：还有哪里？

　　生：没水，没水

　　师：建议加上动作。

　　（生加动作读）

　　（生加动作，齐读）

　　4、结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。

　　师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。

　　生：有勇气，毛遂自荐。

　　生：大胆。

　　生：勇敢，为大家着想。

　　师：老师也写了，（板书：神异出众）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

　　四、复述课文，感悟写法

　　1、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

　　2、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

　　五、置留作业，鼓励阅读名著

　　1、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

　　2、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。

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