《桂花雨》第二课时教学设计

时间：2023-02-09 17:03:14 教学设计我要投稿

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《桂花雨》第二课时教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的《桂花雨》第二课时教学设计，希望能够帮助到大家。

《桂花雨》第二课时教学设计

　　教材简介

　　《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

　　教学设想：

　　为了引导学生真正读懂读好这篇散文，根据新课标的要求，我对教学作了如下设想：

　　1、依据新课标的教学理念和新教材单元教学的要求，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度拟定教学目标。

　　2、依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，课堂上围绕“小时候，我最喜欢桂花。”让学生以读悟情，以读为凭借，让学生充分地触摸语言，品悟语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领着学生在课堂中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课

　　3、依据著名语文课堂教学名师李民卫东倡导的“感悟式课堂”策略，进行充满美感的感悟式语文课堂教学尝试，努力提高学生的语文素养，上一节真实、朴实、扎实的语文课。

　　教学目标

　　能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

　　教学重难点

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；

　　2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　激趣导入：文字不是简单的符号，它是由感情的，特别是散文的文字，往往在文字背后都隐藏着情。《桂花雨》这篇课文作者在笔墨之间也透露出了一种情，是一种什么样的情呢？这节课我们接着来学习12课（板书课题12：桂花雨），请同学们齐读课题。

　　（这样的导入直奔主题，简洁明了的告诉学生，这节课我们要通过朗读来感悟文字背后所隐藏的乡愁。）

　　一．复习导入

　　1.看拼音写生字

　　ɡāo( )饼 yóu( )其新xiān( )

　　bānɡ( )着 zǐ( )细 jiǎn( )去

　　(训练点1.在第一行词语后面加上“。”就变成了一个句子，请同学们连起来读一遍。训练点2.强调捡和拣的区别。这样安排训练既起到复习作用，又能训练学生语感。)

　　2.过渡：通过上节课的学习，我们知道作者从小就喜欢桂花，作者是喜欢桂花笨笨拙拙的姿态吗？是喜欢必须仔细地从绿叶丛里才能找到的细花吗？那作者喜欢的是什么？谁来读一读课文的第一自然段。

　　二．研读课文

　　1.作者喜欢的是桂花的香气，接下来请你们自读二、三、四自然段，在读到表现香的句子时用线时画下来。

　　2.生自读自悟、指名反馈。

　　生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　训练点1.研究“浸”字。

　　师：哪一个字突出了香？（结合洗澡作解释）

　　师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

　　训练点2.指导读好这个“浸“字，多请几名同学朗读。

　　3．引导：文中还有一处也用到了这个字，我请个同学来告诉我。

　　生读：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　师：桂花是一年四季都开放吗？

　　那为什么作者说全年都沉浸在桂花香中呢？

　　学生读，并说说自己的理解。

　　教师小结：桂花不但开花时香气迷人，就是做成茶、食品时也是香的，也难怪作者会说（学生齐读这个重点句）

　　小结：这两处让我们切实感受到了桂花的“香”（板书）

　　4.还有哪里谁接着来读。

　　生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　师：你淋过雨吗？炎热的夏天要是能淋上一场雨感觉怎么样？（生答）

　　作者说桂花落得我们满头满身其实是想告诉什么？（桂花多）

　　多得像滋润万物的雨，落在我的身上，乐在我的心头。这里的香其实就是摇桂花给我带来的“乐”。

　　指明朗读“这下我可乐了。

　　追问：我为什么这么乐呢？教师引读这段的第一句，学生跟读。

　　小结：这处带有香字的句子让我们切实感受到了摇桂花的“乐”（板书）

　　5.课文中有父亲体会到的香吗？

　　生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　师：是啊，父亲的这首口占一绝不仅有桂花的香、桂花的乐，还有桂花的甜，当庆祝丰收年时家家户户喝着香香的桂花茶，吃着用桂花卤做成的食品，享受劳动成果的感觉是甜甜的。请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜。

　　（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）

　　小结：父亲的口占一绝让我们感受到了桂花的“甜”（板书）

　　6.课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？

　　找学生读并出示这句话：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

　　师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由永嘉县瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）

　　师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？

　　师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？（板书：情）

　　师：这是一种不同寻常的情，是什么情？

　　师：作者写这篇文章的时候，她在哪里？

　　师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，

　　你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？

　　师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——乡愁

　　师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　师：每当丹桂飘香，而作者却不能回到家乡去闻一闻时，（擦去板书香）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的（生答。）

　　师：每当花雨飘落，而作者却不能回到家乡去摇一摇时，（擦去板书乐）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的（生答。）

　　师：每逢佳节倍思亲，而作者却不能回到家乡去尝一尝用桂花做的食品时，（擦去板书甜）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的（生答。）

　　师：每当想起二老，而作者却不能回到家乡去见一见时，（擦去板书情）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的（生答。）

　　（把课堂交给学生，学生在自读自悟中感受文字隐藏的感情，对作者为什么老了还对儿时的摇桂花久久难忘的情怀有了共鸣，读书的感情也就油然而生。）

　　三、拓展训练

　　桂花雨让作者永生难忘，故乡让作者魂牵梦萦，家是作者牵肠挂肚的港湾，作者游历山水无数，赏桂花无数，但作者觉得桂花还是故乡的香啊。（桂花还是故乡的香。）

　　师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。

　　生扮演，教师指导并为学生写的起个名字。

　　师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。正如老师课前所说文字是有感情的，请记住这散文题目（生读）

　　（随堂小练笔主要是让学生在课堂上落实“写”这一课标要求）

　　四、布置作业

　　师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请同学们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。

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