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三年级语文下册《燕子专列》教学设计

时间:2023-03-17 12:24:48 教学设计 我要投稿
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三年级语文下册《燕子专列》教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的三年级语文下册《燕子专列》教学设计,希望对大家有所帮助。

三年级语文下册《燕子专列》教学设计

三年级语文下册《燕子专列》教学设计1

  课时目标:

  1正确认读本课十九个生字,有感情的朗读课文。

  2 理解“燕子专列”的意义,树立保护动物、保护环境的意识,激发学生关爱自然的感情。

  教学重、难点:

  有感情的朗读课文

  教具、学具:

  课件

  教学程序:

  一 导入:

  1师板书课题;生书空课题,齐读课题。

  2 师提出问题:读了这个课题,你有什么疑问?(生可能提出:“专列”是什么意思?“燕子专列”又是什么意思?)

  二 认读生字

  1 师用课件出示生字和词语。

  2 生看大屏幕。先读字再读词语,指名领读,齐读,男女生比赛读,开火车读。

  三 再读课文,理解课文内容。

  1 师提出要求:同学们生字学的真好,我们把课文自己大声的读一编,老师要求同学们把字音读正确,做到不丢字,不多字,把课文读流利。(生自读课文)(师巡视)

  2 师:请同学们边读边想,课文讲了一件什么事?(学生用自己的`话说一说)

  3 师:你从什么地方看出人们非常关爱燕子?

  生关注第三段。找出关键的句子和词语。师指导学生从“立即、冒、顶、四处”这些词语感受到人们行动迅速,不怕严寒到处找燕子的情景。

  4 师:你能体会到瑞士人们的心情是什么样的吗?(生自由发言)(师请学生读一读)

  5 师:为什么把燕子装上火车运往南方呢?(生学习第一自然段)

  6 师:是谁决定用火车把燕子运往南方呢?(生学习第二自然段)师指导学生从政府决定中体会到对燕子的重视和关爱。

  7 生分段指名有感情的朗读课文,组织两组,然后齐读。

  四 扩展训练

  1 师:那一列充满爱心的燕子专列启动了,让我们为燕子送行吧,此时此刻你想对燕子说些什么呢?(生自由发言)

  2 师总结:老师想对燕子说:“亲爱的燕子,愿你永远的翱翔在蔚蓝的天空,愿你的明天更美好。(师出示燕子在空中飞的课件)

三年级语文下册《燕子专列》教学设计2

  【设计理念】

  本设计凸现“用教材”的理念,创造性地使用教材,灵活用“图”、“文”,把“图”作为培养观察能力和语言文字训练的材料,把“文”作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中,教师关注的不是教材本身蕴涵的知识目标,而是追求获取知识的过程,学生在主动参与中获得发展。

  【教学目标】

  1.认识“欧”、“洲”等11个生字,会写“欧”、“洲”、“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情谊。

  【教学重点】

  引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

  【教学难点】

  领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样表达的效果。

  【课前准备】

  生字卡片、课文插图的挂图或投影片,收集有关燕子春来秋去的资料。

  【课时安排】

  两课时。

  【教学流程与设计意图】

  第一课时

  一、解题导入,激发兴趣

  1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?

  2.板书课题,齐读质疑:看到课题你会产生哪些疑问?读了课题,你想了解点什么?

  【设计意图:从学生最感兴趣的歌曲、诗入手,虽简单、朴实,但这是“真功夫”,是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台,巧妙引导,灵活渗透,实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时,趣——自然浓!情——自然深!问题——自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。】

  二、初读课文,自读感悟

  1.学生自由轻声地朗读课文,边读边思考:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。

  2.讨论交流:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容,可从两方面想:一是政府方面做决定,呼吁人们寻找燕子,开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找燕子,专程为燕子送行)

  【设计意图:《语文课程标准》指出:“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展,教师要适时进行引导,在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容,从而建构起对文本的整体认识。】

  三、再读课文,自主探究

  1.默读课文,标出小节,画出生字新词。

  2.分学习小组自学生字新词,教师巡视,相机点拨。

  3.检查反馈:

  (1)指名分节朗读课文,其他学生参与评价。

  (2)指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu,“濒”不要读成pín。

  相互交流识记生字的妙招。

  (3)开火车读词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

  4.学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考:人们为燕子做了什么,课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

  5.汇报交流:①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。

  【设计意图:教师的教学设计并不是一成不变的,应考虑学生的学习情态,更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程,在学生整体感知课文的同时,引导学生自主探究,扫除阅读障碍,还学生阅读的主动性和创造性,真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。】

  四、细读课文,品味理解

  1.小结过渡:人们帮助燕子也好,救助燕子也罢,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

  2.重点指导读好第三、四自然段。

  (1)第三段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。

  (2)第四段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过,要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)这三层意思。

  3.指导看图,引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?

  (1)自己练习讲一讲;(2)指名说一说。

  4.总结谈话:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情吧!

  【设计意图:攀疑入境,缘文解情,课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境,用“爱”来凝聚学生的思绪,让学生潜心会文,并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会人们对燕子的深深爱意。】

  五、布置作业,拓展延伸

  1.指导书写,描红,学生抄写生字和生词。

  2.熟读课文,上网收集或查阅报刊资料:①了解燕子的信息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。

  【设计意图:立足文本,超越课堂,每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境,让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行,有惊喜,更有收获……只有这样,语文课外实践活动才能收到良好的效果。】

  第二课时

  一、复习导入,激发兴趣

  1.听写词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

  2.根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

  3.学生根据自己的感悟,可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

  4.解题、质疑:什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?

  5.学生自由读课文第二节,交流用专列送燕子的原因。

  【设计意图:复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识,应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。】

  二、细读课文,深化理解

  1.小结过渡:人们帮助燕子、救助燕子,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?

  2.读书圈画,讨论交流。

  (1)居民:纷纷,冒着,顶着,踏着,四处寻找冻僵的燕子。(概括写。)

  (2)贝蒂:脸冻得,手冻得,但她一点也。(具体写。)

  3.重点指导读好第三、四段。

  (1)你觉得该怎么读?

  (2)学生练习后指名读。

  (3)评议,再读。

  4.看图,引导想象,丰富课文内容:小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲,再指名说一说。)

  5.让学生看图,将课文第四节内容进行扩充、写具体。

  6.交流。

  7.总结过渡:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。

  【设计意图:本环节的教学是重点,应通过析词品句,将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的.每一个角落,“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达,让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”,体会人与动物之间美好的感情。】

  三、品读欣赏,迁移运用

  1.创设情境,指导写话。

  (1)列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!

  (2)学生自主写话。

  (3)指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确,允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。

  2.表情朗读,体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文。)

  【设计意图:“奇文共欣赏,疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候,教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台,思想的碰撞、语言的砥砺,必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。】

  四、交流资料,拓展延伸

  1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》,讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

  2.朗读人们爱护动物的诗歌。

  3.总结:这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!

  4.写倡议书,呼吁全世界的人们都来保护动物。

  【设计意图:“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单,实实在在,不经意间学生已经迈进了保护环境的行列,因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。】

  五、总结全文,布置作业

  1.学到这儿,谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?

  2.出示有关家燕的资料,让学生读一读,自己也写一首关于燕子的诗歌。

  (1)春天的时候,家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时,家燕们大量繁殖,遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天,它们成群结队地向南移,飞到印度、南沙群岛等暖和的地方,再建一个新家。

  (2)家燕有一个“怪癖”:它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞,而且飞得很快,有时只能看见它们的影子一闪而过,根本看不清楚它的模样。

  (3)家燕还有着惊人的记忆力,无论迁飞多远,哪怕隔着千山万水,它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。

  (4)家燕返回家乡后,头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园,有时补补旧巢,有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等,再混上自已的唾液。没多久,一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

  (5)有时,霸道的麻雀会坐享其成,强占家燕们舒适的窝,家燕可不会就此罢休,它们群起而攻之,把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀,家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝,封死巢穴,把麻雀们统统“活埋”了。

  (6)家燕体态轻盈,一对翅膀又窄又长,飞行时好像两把锋利的镰刀,家燕飞行时似一根刚离弦的箭,“嗖”地一声发射出去,它是个捕虫能手,几个月就能吃掉25万只昆虫,所以我们千万不能伤害它哟!

  【设计意图:由于学生兴趣、爱好不同,思维、情感活动各异,知识、经验深浅不一,因此对同一问题就有不同的理解和看法,对同一事物的观察就有不同的方法和角度,对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些,教师要恰当地利用课外资源,让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,整合各种各样的材料,用爱、用情编织更美好的诗歌。】

  【特别建议】

  《燕子专列》一文蕴涵着较为深刻的道理,最重要的方法就是读要抓住文中关键的字、词、句,引导学生充分展开想象,融读、悟、说为一体,增加学生和文本接触的机会。由于教学目标的价值取向在于回归生活世界,注重重建学生的精神生活,赋予教育以生活意义和生命价值。因此,在本课的教学中,应把目标定位在完成认知目标的基础上,着重培养学生的情感目标,从而在孩子们的心灵中留下难忘的轨迹,让情感去感染情感,让心灵去点燃心灵,让生命去感动生命。

三年级语文下册《燕子专列》教学设计3

  选编这篇课文的意图,

  1.是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用;

  2.是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

  一、学习目标

  1、会认11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子。

  2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

  3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

  4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

  二、教学建议

  1、教师在课前准备相关挂图或幻灯片;如果有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。

  2、本课要求会认的字有11个,读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音),“濒、厢”(前者为前鼻音,后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“pín”,将“骤”读成“zòu”。可以引导学生利用多种识字方法,自主识记生字。如,自由朗读课文,圈画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读,然后教师检查认读情况,随机纠正错误读音;也可以以小组为单位,互相检查;通过熟字带生字识字:区——欧、户——启、步——涉、相——厢。

  可以把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构,然后指导临写,注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

  3、本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事,它表现了人类对动物的博大的爱心,一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显,内容平实,学生可以先初读课文。

  初读课文的要求有二:一是领会大致内容,在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法,先写人们向乘坐在专列里的燕子送行,然后描述事情发生的经过,单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子,最后再回到开头的送行一幕,首尾呼应;二是边读边思考,在学生自己的生活中,燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?力图使学生通过比较,尽快地进入课文所描绘的情境之中,并从一开始就感受到燕子所面临的处境。

  细读课文,引导学生体会课文所表达的'感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论,然后全班总结。

  第一,题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面,但是这个举动却包含着非同一般的意义,作为一个政府,能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子,的确难能可贵,因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”,就是引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。

  第二,政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面,它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。

  第三,除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情,每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中,有一个叫贝蒂的孩子,她与父母一道,“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中,小孩子本应该受到保护,可是她却能够和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子,进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心;还不止如此,在将燕子送到车站以后,人们又来到站台上欢送这批特殊的客人,这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待,而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”,从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。

  教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时,要注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如,“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程,站台上站满了送行的人。”在这句话中,“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会,透过这三个词的表面上的意义,还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。再如,“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语,表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情,以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很多,教师要在教学的过程中引导学生认真朗读,加以体会。

  4、教师在引导学生理解文中出现的词语时,不宜将词典中的释义直接提供给学生,而是要通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解,下文说“站台上站满了送行的人”,既然是送行,那显然是车要开走,因此,“启程”的意思就是出发上路。再如对“料峭”的理解,下文说“满天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路”,形容的是“春寒”,因此其意思就是用来形容春天的寒冷。

  5、本篇课文虽然以叙事为主,但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素,因此,教师在指导学生朗读时,要在学生理解课文内容的基础之上,感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如,“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读,因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度,后两者是一个转折,表明了尽管冻得厉害,但贝蒂却没在意,这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。

  6、课后练习的第二题,是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时,答案一般可分为三个层面:一是就字面意义进行延伸,比如“纷纷”,从字面上看指的是拯救燕子的人多,“四处”指寻找燕子的范围广泛;二是透过字面意义感受深层的内涵,比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等;三是说明表达效果,比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词,能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面,只要言之成理,就应该给予肯定。

  第三个题目同样属于扩展性的题目,它要求学生在学习课文之后,进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话,可以是对贝蒂行为的赞赏,可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心,也可以是自己从贝蒂身上得到的启示,还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学习的一项基本内容,在学习课文的过程中,要引导学生积累优美的词句和段篇。有条件的学校,可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料,举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题的活动。

三年级语文下册《燕子专列》教学设计4

  教学目的

  1.会认11个生字,会写14个生字。正确读写欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢等词语,摘抄自己喜欢的句子。

  2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

  3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

  4.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

  教学重点

  引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

  教学难点

  领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。

  教学时间

  2课时

  第一课时

  一、复习交流

  1.背诵第一课《燕子》

  师:活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。可是有一年春天,在瑞士小燕子差点就濒临死亡,是谁救了它们?(人类)

  2.交流课前搜集的有关瑞士的资料

  多媒体出示:瑞士欧洲中部内陆国家,和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成,西北有侏罗山脉,中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多,莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和,高山比较寒冷。水力丰富,有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达,人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达,为经济三大支柱。钟表业历史悠久,产量居世界前列,誉称:钟表王国。1950年9月与我国建交。)

  二、初读课文,检查生字词学习情况

  1.自由朗读课文,圈画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读。

  2.教师检查认读情况,随机纠正错误读音。

  3.以小组为单位,互相检查。

  4.通过熟字带生字识字:区──欧、户──启、步──涉、相──厢。

  5.归类结合

  (1)把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如:欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右结构,启、疲、载都属于半包围结构,然后指导临写,注意结构比例。舒不要将予写成矛涉的右半部分步不要多写一点;注意载的笔顺。

  (2)指导临写,注意结构比例。舒不要将予写成矛涉的右半部分步不要多写一点;注意载的笔顺。

  三、再读课文,了解课文的大致内容,理清文章的叙述顺序

  1.抽读、齐读、默读思考:

  (1)课文写了一件什么事?

  (2)联系课文内容说说题目的意思?(运送燕子的专用列车)

  2.分组读文

  (1)说说每个自然段讲的什么?

  先写人们向乘坐在专列里的燕子送行,然后描述事情发生的经过,再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子,最后再回到开头的送行一幕。

  (2)相机渗透:倒叙的方法,首尾呼应。

  四、课堂作业

  (1)写生字。

  (2)抄生词。

  五、自由读课文,提出不懂的问题,下节课交流解决

  第二课时

  一、学生交流互解,归纳整理课前提出的不懂的问题

  二、教师组织讨论学习解答重点问题,体会课文的思想感情学习表达方法

  (1)自读自悟课文

  边读边思考,在学生自己的生活中,燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?

  (2)细读课文,引导学生体会课文所表达的感情。

  A、是谁拯救了它们?

  政府:读书第二自然段。

  人们:读书第三自然段

  一个小姑娘:读书第四自然段

  B、通过这三个自然段的具体的描写,课文表达怎样的思想感情?(对燕子的关爱之情)

  三、学生分组学习

  (1)你从哪些语句体会到大家对燕子的关爱之情,请勾出来,再读一读。

  (2)哪些描写最让你感动把它读出来与大家分享。

  四、全班交流,教师抓住重点句子、关键语句,指导朗读,进行语感训练,体会作者的表达方式

  (1)课文中有一个学习伙伴的泡泡能够作出这个决定真了不起,引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。联系题目:反映了人们对于燕子的关爱──作为动物的燕子都能坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面,但是这个举动却包含着非同一般的意义,作为一个政府,能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子,的确难能可贵,因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太微不足道了。

  (2)出示:居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。引导学生理解三个层面:一是字面意义进行延伸,比如纷纷,从字面上看指的是拯救燕子的人多了,四处指寻找燕子的范围广泛:二是透过字面意义感受深层的内涵,比如纷纷、四处反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等:三是说明表达效果,比如运用冒着、顶着、踏着这三个动词,能够较好的体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。

  (3)在这些普通居民中,有一个叫贝蒂的孩子,她与父母一道,出示:在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。在这样天寒地冻的恶劣天气中,小孩子本应该受到保护,可是她却能够和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子,进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。

  (4)在将燕子送到车站以后,人们又来到站台上欢送这批特殊的客人,这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待,而是将它们当作了富有人性和人情的客人,从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。出示:一列漂亮舒适的空调列车正准备起程,站台上站满了送行的人。在这句话中,漂亮舒适、站满了、送行这三个词语值得体会,透过这三个词的表面上的`意义,还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。

  五、总结,升华体会

  1.师述:本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事,它表现了人类对动物的博大的爱心,一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。

  2.齐读课文最后一个自然段。

  3.如果你是其中的一只燕子,你将如何向人类致谢。

  六、课堂训练

  小练笔:我想对贝蒂说句话。(可以是对贝蒂行为的赞赏,可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心,也可以是自己从贝蒂身上得到的启示,还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。

  三年级下册《燕子专列》优秀教学设计2

  教学目标:

  1、认识欧、瑞等14个生字

  2、通过联系上下文、借助自己的生活经验等方式理解纷纷、濒临、呼吁、长途跋涉等词语的意思。

  3、培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。

  教学重点:

  理解重点词语的意思,体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系,感受人对动物的珍爱之情。

  教学难点:

  体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系,感受人对动物的珍爱之情。

  课前准备:

  多媒体课件

  前置性学习提纲:

  1、标:标出自然段序号。

  2、划:边读边划出不认识的生字,借助课文下边的注音或查字典记住读音。

  3、读:把课文读正确,读通顺。对课文中不懂的字词、语句、内容,质疑问难,并尽量想办法解决。(词语的意思记在书上。查阅的资料如果书上记不开,可写在纸上贴在书上。)

  4、思:燕子处境艰难时,政府和人们是怎样做的?

  5、积:积累好词、佳句,谈谈自己的体会等。

  6、组:生字口头组2个词。

  教学过程:

  课前交流:

  1、大家喜欢动物?说一说你喜欢什么动物?喜欢的原因?

  2、老师也带来一位动物朋友:猜猜他是谁。

  3、指导书写:燕上为廿像头,口像身体,北分两边为翅膀,四点底为尾巴(学生书空)

  一、交流信息,检查预习

  1、同学们,燕子是我们非常喜爱的一种动物,今天我们就来学习一篇与燕子有关的文章《燕子专列》。(板书课题,齐读课题)

  2、你对燕子还有哪些了解?(交流益鸟 ,理解候鸟-根据气候变化而迁徙的鸟如:天鹅、大雁)

  3、检查预习

  (1)出示本课词语,指名朗读,齐读。(相机指导易错字音,教师随机白板板书:特殊、骤降、濒临)

  (2)写字指导:

  哪些生字难写易错?

  重点指导:骤(图库调出田字格,教师书写并回放,学生在田字格中写正确、写美观)

  二、理解课文内容,体会人物情感

  (一)课题质疑贯

  看到课题有何疑问?

  教师梳理:既然燕子具有长途飞行的能力,那么为什么人们还用专列来运送呢?

  (二)体会燕子处境的困难

  1、自读课文,寻找答案

  要求:读准字音,读通句子,一边读一边思考

  2、指生汇报:燕子在瑞士遇到了麻烦

  3、请你自己用心地读一读这段话,想一想燕子当时遇到了什么样的麻烦?

  4、抓重点词语,理解处境艰难

  (1)天气:气温骤降、风雪不止

  首先结合字面意思理解,然后出示字典骤的2种解释作出正确选择,加深对气温骤降的理解

  (2)自身:长途跋涉,找不到食物

  理解长途跋涉通过分析跋 涉的字型结合跋山涉水,体会燕子飞过高山、飞过大海、飞过城市、飞过乡村------

  (3)重点理解饥寒交迫、濒临死亡

  可爱的小燕子已经饥寒交迫、濒临死亡,你是什么心情?(伤心、难过、焦急、急切------)

  5、指导朗读:是啊,燕子又冷又饿,而且非常疲劳,它们面临着即将死亡的危险。请你用心读读这段话,看谁能读出燕子当时的处境。(1)指生读,

  (2)随机评价学生朗读,指导方法:重读突出重点词语,表达强烈内心感受。

  (3)再读,读出真实情感

  第二课时

  一、导入:激发兴趣

  二、回顾课文主要内容

  三、合作探究:文中哪些地方体现了人们对燕子的关爱?画出有关语句,并把体会写在旁边

  预设指导:

  (一)体会政府的了不起

  1、小燕子处境危险,我们着急,还有谁也着急?

  (1)瑞士政府决定用火车把燕子送到温暖的地方,这就是燕子专列诞生的原因。

  (2)了解瑞士吗?师生交流相关资料

  (图库调出欧洲地图,指认瑞士位置、小而富、钟表闻名于世,了解瑞士气候尤其冬天阿尔卑斯山特别寒冷;十分爱护动物)

  2、瑞士政府发出呼吁

  (1)假如你就是爱心播报员,你会发出怎样的爱心呼吁?

  (2)指生口述,相机评价(合格的、有爱心的、有感情的------)

  (二)体会人们博大的爱心

  在政府的呼吁下,人们是怎样做的?

  1、自读第三自然段,画出最受感动的地方,简单谈谈自己体会

  2、小组相互交流读书体会

  3、指生汇报,集体评议

  (1) 从冒着、顶着、踏着、四处寻找感受到人们对燕子的关爱

  (居民不过凛冽的严寒、不顾天寒地冻、不顾山高路滑,体会博大爱心)

  (2)是一个人这样吗?是纷纷。如果去掉纷纷会有什么不同的表达效果?

  抓住纷纷体会:人多急切的心情-争先恐后

  4、有感情朗读

  (1)在你眼中瑞士居民是一群怎样的人?(善良、勇敢、有爱心、舍己为人------)

  (2)瑞士人们的举动令人敬佩,带着感情读

  (3)指生朗读,评价指导:重读读文章想画面

  5、创设情境、配乐朗读

  (1)在人群中(学生接读)

  可能有年迈的老奶奶

  可能有体弱的大叔

  可能有年幼的孩子

  (2)还有我们大家:齐读

  (三)体会贝蒂的爱心

  在爱心团队中还有一位我们的同龄人,她是小贝蒂。

  1、贝蒂的哪些举动让你感动?结合重点词句谈体会

  2、重点引导理解贝蒂是怎么做的,出示第四自然段。

  (1)自由朗读

  (2)贝蒂不在乎什么?那么贝蒂在乎什么?

  (3)师生合作朗读

  脸冻得通红,但她-------

  手冻得僵硬,但她-------

  脸冻得通红,手冻得僵硬,但她-------

  (4)出示课文插图,配乐情境再现:想象她会怎么想,怎么说呢?你想对她说些什么?让我们把目光聚焦在小贝蒂身上吧!

  (5)就让我们带着自己体会到的感情,深情地读读这个自然段吧。

  (四)前后照应,升华主题

  1、就这样,冻僵的燕子在瑞士人民博大的爱心救护下来到了温暖又舒适的空调列车,也就有了这样感人的一幕:出示(1、5自然段,其中第1段的最后一句话去掉)

  (1)燕子专列就要开动,它带走的是什么?留下的又是什么?

  (2)配乐齐读。

  2、你觉得这是怎样的专列?给燕子专列起个名字

  学生有的说,有的在白板板书---爱心号、贝蒂号、和谐号

  四、课堂小结,拓展阅读

  1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方,同学们,这些都源于一个字---爱!!!

  2、同学们,这样的故事真的很让人感动,其实在我们的生活当中,还是很多这样的故事。请你给大家讲述一个这样的故事。

  老师带给大家一个真实的故事。学生受到情感陶冶

  3、学生谈收获。

三年级语文下册《燕子专列》教学设计5

  学习目标

  1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。

  课前准备

  1、生字卡片。

  2、课文插图的挂图或投影片。

  3、搜集有关燕子春来秋去的资料。

  第一课时

  一、解题导入,激发读书兴趣

  1、喜欢小燕子吗、能背一背描写燕子的古诗吗、

  2、板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问、“专列”是什么意思、为什么为燕子开专列、……

  二、自读自悟

  1、把课文读正确、流利。认读生字。

  2、边读边思考:课文主要讲了一件什么事、从中你体会到了什么、

  3、分组讨论。

  三、全班汇报交流

  1、指名读课文,相机指导朗读。

  2、指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。

  3、交流。

  (1)课文主要讲了一件什么事、

  (2)人们为燕子做了什么、通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

  (3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

  (4)读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

  ①政府的呼吁;

  ②概括地写居民们是怎么做的;

  ③具体写一位小姑娘是怎么做的。

  四、指导朗读

  1、人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢、我们要怎样读才能体会这种爱呢、

  2、重点指导读好第3、4自然段。

  (1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

  (2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。

  3、看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子、她怎么做的、会说什么、

  (1)自己练习讲一讲。

  (2)指名说一说。

  4、总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程当中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!

  五、抄写生字

  1、自主记忆字形。提出难写的字。

  2、指导书写。

  3、学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)

  第二课时

  一、继续指导有感情地朗读课文

  二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话

  1、列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的`远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢、请用几句话写下来吧!

  2、学生自主写。

  3、指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。

  三、交流学生搜集积累的资料

  1、演唱人们爱护动物的歌曲。

  2、你还知道这样的故事吗、请讲一讲。

  3、朗读人们爱护动物的诗歌。

  4、总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!

  四、布置作业

  1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

  2、继续进行综合性学习活动,为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

三年级语文下册《燕子专列》教学设计6

  【教学流程】

  一、置境设疑,诱发阅读动机

  1、创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面。

  2、质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(略停)相信同学们一定想知道答案吧。

  (通过设问句诱发学生的阅读动机。)

  二、初读课文,整体感知内容

  1、快速感知课文主要内容:

  师:请同学翻开课本第六课──燕子专列(教师相机板书课题),让

  我们边读边想,比比谁的答案最正确。

  (学生快速扫瞄课文)

  2、学生自由读课文后汇报:

  学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可。

  (阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练。)

  三、再读课文,扫清阅读障碍

  1、提出学习要求:

  师:请大家按照下面的阅读要求,认认真真地读课文,如果遇到困难可以请教老师或同学。

  多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。

  2、学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导、答疑。

  3、等学生充分学习后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,努火车”巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可。

  (阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)

  四、研读重点,感悟人文情怀

  1、感悟燕子面临的“麻烦”:

  师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想。

  ⑴汇报。

  ⑵指导朗读“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

  ⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

  2、感悟政府决策的伟大:

  师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策?

  (引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动。)

  3、感悟居民奉献的爱心:

  师:居民知道了这个消息以后,表现怎样?

  ⑴多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子。

  ⑵按照课文内容把句子补充完整。

  ⑶想想从横线上的词语读懂了什么。

  (引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。)

  ⑷读句子,想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。

  ⑸感情朗读。

  4、感悟贝蒂付出的真情:

  师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎。(相机引导学生观看课文中的.插图)

  ⑴想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的?

  ⑵小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

  ⑶朗读第4自然段,从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

  (感悟层面由浅入深,层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”,才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低。在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。)

  五、续读课文,唤醒生命感触

  1、体会送别的感人场面:

  师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为政府的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?—同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了,请写下来。

  学生独立写话──准备发言──真情诵读。

  2、与贝蒂关切交流:

  师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

  韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。

  (教学环节的设计以及教师大段的独白,目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中,学生在背景音乐的渲染下,情意达到高潮,意味着教学目标的全面达成。