大还是小教学设计

大还是小教学设计

　　作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的大还是小教学设计，欢迎大家分享。

大还是小教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、结合生活体验，仿照课文句式说话。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。

　　2、听写学习过的生字“自”，教师点评。

　　二、学习新偏旁

　　复习检查是低年段教学中非常扎实有效的教学方式，要经常加以运用。

　　1、分段指名朗读，随机指导。

　　2、认识偏旁点横头、竖心旁。了解偏旁所代（1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和表的意思，能帮助横的相对位置。学生理解这一类字

　　（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的.过的含义。程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

　　3、交流识字方法。引导学生交流识字策略。

　　三、读读说说1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？

　　第七单元225

　　我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

　　（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。（3）句式练习：“有时候，我觉得自己。的时候，的时候，我觉得自己。”

　　2、读儿歌。引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。

　　大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！

　　四、对比朗读

　　1、朗读最后两个自然段。

　　2、学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。

　　3、学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？相机指导朗读第六自然段。

　　4、第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

　　五、写字指导

　　1、出示生字“己、衣”，学生观察。

　　2、田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

　　3、反馈评价：第一步，展示有代表性的学生作品；第二步，及时表扬或纠正；第三步，学生再次巩固书写。

大还是小教学设计2

　　[教学目标]

　　知识与技能

　　1、会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。

　　2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

　　情感态度与价值观

　　引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

　　[教学重难点]

　　1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

　　[教学课时]

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程教师批注

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很羡慕呢？（生答：有）

　　2、师：那个时候，你心里是怎么想的呢？（要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊！）

　　3、师：为什么呢？（因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。）

　　4、师：有一个小朋友啊，他也和你们一样，有时候能自己系鞋带、穿衣服时，他觉得自己很大；但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧！

　　二、看图读文，整体感知

　　1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。

　　2、读一读，标出自然段序号。

　　3、看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗？（引导学生结合插图说一说。）

　　4、不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。

　　三、动动脑筋，学习生字

　　1、看拼音读词语。（课件出示重点词语）

　　2、课件出示课文生字（去拼音），指名读，开火车读。

　　3、认读这些生字，并给这些生字找朋友。（口头扩词练习）

　　4、巧识字形。

　　（1）师：你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗？

　　（2）四人小组讨论识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。）

　　（3）同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。

　　（比一比：己—已自—目）

　　第二课时

　　教学过程教师批注

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、出示本课生字词卡片，检查学生认读情况。

　　2、出示课件“图图上小学了”。

　　3、师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么？

　　4、让学生观察课文插图，然后看图说话。

　　5、师：图图有时候觉得自己很大；但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢？我们一起再看一看课文，找找原因吧！

　　二、学习课文

　　1、指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考问题。

　　2、指名回答。

　　（1)文中一共讲了几件事？(4件事）

　　（2）“我”什么时候觉得自己很大？（自己穿衣服、系鞋带）什么时候觉得自己很小？（够不到按钮；听到雷声喊妈妈。）

　　（3）为什么“我”希望自己不要长大？预设：（长大后，父母会渐渐变老……）

　　（4）为什么“我”又希望自己快点儿长大？引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。

　　3、学生自由朗读课文，小组交流合作解答疑问。

　　4、正确、流利地朗读课文。

　　5、让学生结合自己的.生活实际，说说什么时候你觉得自己很大？什么时候你觉得自己很小？（学生自由交流，发言）

　　三、指导写字，体验成功

　　1、课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。

　　2、自主记忆生字。

　　3、仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。

　　4、指导书写，教师范写个别难写的字。（学生自由练写，师针对个别指导。）

　　[教学板书]

　　10大还是小

　　大小

　　自己穿衣服、系鞋带够不到按钮，听到雷声喊妈妈

　　不要长大，快点长大

大还是小教学设计3

　　教学目标

　　（一）知识目标：

　　1、认识11个字，会写3个字。

　　2、认识偏旁双人旁“彳”，京字头“亠”竖心旁“忄”

　　（二）能力目标

　　正确、流利地朗读课文。

　　（三）情感目标：了解课文内容，知道自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快长大。

　　教学重点：认字和写字，理解重点词语和练习朗读。

　　教学难点：分辨汉字，认识偏旁。理解课文。

　　教学方法：讲授法演示法练习法读书指导法游戏法问答法

　　教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件

　　教学时间：三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入谈话

　　同学们，你是大还是小呢/今天我们学习一篇关于自己是大还是小的课文。

　　二、课件出示或者图片出示本课的插图

　　老师板书课题《大还是小》，让我们去读课文。

　　三、学习生字

　　（一）初读课文

　　1、听老师读。

　　2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

　　3、一边读一边圈出本课的生字。

　　（二）学习生字

　　1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

　　shí hòu jué de zì jǐ hěn chuān yī fú kuài

　　时候觉得自己很穿衣服快

　　2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如

　　学习生字得：音节：两拼音节，偏旁：双人旁“彳”，认识双人旁“彳”，结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

　　3、就这样一个一个学完本课生字。

　　多音字

　　de觉得jué觉得

　　得děi得走了觉

　　dé得到jiào睡觉

　　zhe盼着zhǎnɡ长大

　　着长

　　zháo睡不着chánɡ太长

　　yāo要求jì系鞋带

　　要系

　　yào要去xì关系

　　de好的dái大夫

　　的大

　　dì目的dà长大

　　反义词

　　大——小多——少有——无

　　这节课我们要记住

　　双人旁“彳”，

　　京字头“亠”

　　竖心旁“忄”

　　（三）我书中的组词

　　请学生圈出本课中的生字组词

　　如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

　　四、朗读生字

　　（一）带拼音朗读生字

　　1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。

　　2、学生领读（一课一领读）

　　（二）去掉拼音朗读生字

　　我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

　　五、考一考你

　　汉字魔术

　　加一笔

　　目------（自）

　　变一笔

　　己------（已）

　　写偏旁

　　得——（）快——（）时——（）

　　加偏旁

　　寸——（）牙——（）（）（）

　　反义词

　　大——（小）多——（少）无——（有）

　　六、升华学习

　　游戏：找朋友游戏

　　老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读，并且用这个字组词语，再用所组词语说一句话。

　　七、小结

　　1、今天我们一起学习了什么?

　　2、学生说。

　　3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了一个偏旁

　　4、初读了课文

　　八、下节课我们做什么？

　　1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文

　　2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　找一找游戏：我在那里？

　　规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

　　二、说一说课文

　　我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的`。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”，几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“……”等。今天呀，我们学习课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。

　　三、朗读课文，初悟课文

　　（一）老师示范朗读课文

　　看图片或者课件出示图片

　　（二）学生自己朗读课文

　　一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。

　　三、分析课文，深悟课文

　　1、让学生说一说课文有几个自然段？（6个自然段）

　　2、你是怎样确定的？（这篇课文有6个段落开头空两格处）

　　3、同学们齐读第一自然段

　　（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（1句话）

　　（2）你是怎么确定的？（这个自然段只有一个句号。）

　　（3）有时候，作者觉得他自己怎么样？（很大）

大还是小教学设计4

　　教学目标：

　　1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。结合朗读体会“我”自相矛盾的内心世界。

　　3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

　　教学重点：正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”2个生字。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1.出示课件：认读“有时候、觉得、自己、很大、穿衣服、快点”

　　2.听写上节课学习过的生字“自”，教师点评。

　　二、学习新偏旁

　　1.点名认读“衣”“快”，随机指导。

　　2.认识偏旁点横头、竖心旁。

　　(1)前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对的位置。

　　(2)观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

　　3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

　　三、读读说说

　　1.引导：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢?

　　出示：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

　　(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。

　　(2)结合课文后面的和学生的'生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。

　　(3)出示句式练习：“有时候，我觉得自己____。____的时候，____的时候，我觉得自己____。”

　　2.读儿歌。

　　引导：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说的这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧!可以一边拍手，一边做动作。

　　大还是小

　　有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

　　有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

　　我是大，还是小?小朋友，来回答!

　　四、对比朗读

　　1.朗读最后两个自然的。

　　2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大?相机指导朗读第五自然段。

　　3.学生交流：什么时候特别希望自己快点长大?相机指导朗读第六自然段。

　　4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

　　五、写字指导

　　1.出示生字“己、衣”，学生观察。

　　2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

　　3.反馈评价：第一部，展示有代表性的学生作品;第二步，及时表扬或纠正;第三步，学生再次巩固书写。

　　板书设计：

　　10.大还是小

　　自己大 自己小

大还是小教学设计5

　　教学目的：

　　1.能正确流利、有感情地朗读课文。

　　2.会正确认读“时、候、觉”等11个生字，学会写“自”等3个字，认识“ㄔ”等3个部首。

　　3.感受小作者要长大心情，能自己的事情自己做。

　　教学重点：主动识字，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

　　教学难点：在田字格中把字写美观、工整。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　每个小朋友都有自己的梦想。有的小朋友希望自己快快长大，成为很厉害的人。但是他们有时候又离不开父母的呵护。

　　师：孩子们，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？ 学生自由说说自己的想法。

　　师：今天我们一起来学习《大还是小》。

　　二、学习课文

　　（一）、学习生字

　　①学生自由找找生字，认一认。

　　预设：生字宝宝和大家玩捉迷藏的游戏了。快，让我们去把它们找出来，认一认，让它们成为你的好朋友吧！

　　②认读生字。

　　预设：哪位小朋友已经和生字宝宝交上朋友了？一起齐读生字。

　　③找出难记的字、生疏的字，同学或老师帮助识记。小组内先交流，再全班汇报。

　　预设：说说你能认得这么快，有什么好办法吗？

　　④检查认字。

　　预设：我们来玩开火车的游戏吧！

　　三、读中悟情，读中积累

　　①自由朗读

　　预设：想一想小作者做什么事的时候觉得自己很大，做什么事时又觉得自己很小？

　　有时候，我觉得自己很大。

　　我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。 我照顾小妹妹的时候，我觉得自己很大。 有时候，我觉得自己很小。

　　我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的'时候，我觉得自己很小。 我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。

　　②那么，小作者想不想快点长大呢？小作者是怎么想的呢？猜一猜原因。

　　③体会小作者想长大又不想长大的矛盾心理。

　　说一说：有时候，我希望自己不要长大。那是因为xxx更多的时候，我希望自己快点儿长大。那是因为xxx

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学习，你们都有哪些收货啊？

　　五、板书设计

　　10、大还是小

　　大：自己穿衣 自己系鞋带

　　小：够不到按钮听到雷声

大还是小教学设计6

　　一、复习回顾，质疑导入

　　1．课件出示词语。

　　时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿

　　（1）指名读。用“自己”说一句话。

　　（2）开火车读。

　　（3）小组比赛读。

　　设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

　　2．回顾问题。

　　师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

　　（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

　　（2）“我”到底是大还是小？

　　设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

　　3．出示自探提示。

　　围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：

　　（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

　　（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

　　设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。

　　二、精读感悟，解决疑惑

　　1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的.组织下在小组内交流。

　　2．汇报交流，相机引导。

　　（1）“我”觉得自己“很小”。

　　“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

　　①“我”觉得自己很小的原因是什么？

　　②你有过这样的感觉吗？

　　（2）“我”觉得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

　　①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

　　②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）

　　③请你高兴地读一读这句话。

　　（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

　　设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

　　三、写字指导

　　1．课件出示田字格里的生字：衣。

　　请你用喜欢的方式读一读。（学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。）

　　你是用什么方法认识这个生字的？

　　预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

　　2．书写生字。

　　（1）同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？

　　（“衣”是独体字。）

　　（2）请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？

　　（教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）

　　（3）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。

　　（4）展示评价。

　　设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

　　四、总结，再次质疑

　　1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）

　　2．你还有什么疑问吗？

　　问题预设：

　　“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

　　启发表达：

　　“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。

　　设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

　　五、欣赏歌曲，结束课堂

　　最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。（播放歌曲《快快长大》）

　　设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

　　板书设计

　　大还是小

　　觉得自己很小 觉得自己很大

　　够不到按钮 自己穿衣服

　　怕雷声 自己系鞋带

　　希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大

大还是小教学设计7

　　学前准备

　　1、教学课件（教师）

　　2、预习课文（学生）

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标

　　1、会认“时、候、觉”等11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写“自、己、衣”3个生字。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　学习重点 会认、会写生字。

　　学前准备

　　1、教学课件。（教师）

　　2、生字卡片，预习课文。（学生）

　　教学环节

　　一、创设情境，揭题引疑。（用时：5分钟）

　　1、点3~5名学生作自我介绍。

　　2、板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。

　　1.3~5名学生作自我介绍，其余学生认真倾听。

　　2、读课题，思考并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的'小朋友是大还是小呢？”……

　　二、初读课文，整体感知。（用时：10分钟）

　　1.范读课文。

　　2、学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，注意停顿。

　　3、检查学习效果。

　　1、认真听课文。

　　2、按要求自由读课文。

　　3、指名读，集体读，轮读。

　　读一读，连一连。

　　三、尝试自主识字，识字读文。（用时：13分钟）

　　1、游戏：考考你。

　　2、出示生字卡片。

　　3、学习新偏旁“彳、亠、忄”。

　　4、小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找朋友。

　　5、课件：拼字游戏。

　　6、自由读文，巩固识字。

　　1、同桌互相认读生字。

　　2、指名读，开火车读。

　　3、认识新部首“彳、亠、忄”。 新 课 标 第 一 网

　　4、小组合作学习。

　　5、积极发言。

　　6、自由读文，读准字音。

　　照样子，写出带有下面偏旁的字并组词。

　　例：女 妈 妈妈

　　彳______ _______

　　亠______ _______

　　忄______ _______

　　四、指导写字。（用时：8分钟）

　　1、课件展示生字：自、己、衣。

　　2、分析字形。

　　3、范写。

　　4、巡视指导。

　　1、认读并认真观察这些字在田字格中的位置。

　　2、说说怎样写。

　　3、照笔顺提示在书上描红。

　　4、练写生字。

　　五、课堂小结，布置作业。（用时：4分钟）

　　1、谈谈本节课学到了哪些知识。

　　2、布置作业：正确、流利地朗读课文。

　　1、谈学习收获。

　　2、完成作业。

　　教学反思

　　《大还是小》一课符合学生的认知特点，教育孩子能正确地认识自己。孩子们读文后也有同感：感觉到有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小，全文形象生动，本节课认字、写字是重点，以自学为主，充分发挥同桌、小组合作的优势，并通过多种手段学习巩固生字，为理解课文打下基础。

大还是小教学设计8

　　1．预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

　　（课件）启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为x；有时候盼着自己快点儿长大，是因为x。

　　要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子

　　2、总结：最后，让我们在歌曲《快长大》中结束今天的学习。（课件播放歌曲《快长大》）

　　希望同学们回家以后，自己能做的事自己做，因为你们已经是小学生了，你们已经长大了。

大还是小教学设计9

　　教学目标：

　　1、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含义。

　　2、认识12个生字会写，并掌握笔顺；学会鸟”、诵读中感知反义词，感受汉字丰富多彩的文化内涵，激发学习汉的兴趣

　　重点：生字会写，并掌握笔顺；学会鸟”

　　难点：

　　1、认识12个生字会写，并掌握笔顺；学会鸟”

　　2、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含义。

　　教学过程

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　1、（课件出示情境图）教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

　　2、随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。（如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等）

　　设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。

　　二、结合图画、韵文，学习生字

　　（一）学习韵文，识记“大”“小”。

　　1、过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。（板书：上、下；多、少）（学生通过观察进行汇报）

　　预设：它们都是反义词。2.同学们，这是重大发现。

　　现在老师带着大家到田野中看一看。（出示田园风光图）同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？（学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。）

　　2、学习韵文。

　　引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！

　　（1）老师范读，同学认真听准字音。

　　（2）学生自由读。（教师巡视，指导个别学生）

　　（3）这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？（出示“大”“小”的字卡）

　　（4）黄牛和猫比，谁大？谁小？（学生比较后汇报）

　　（5）苹果和枣比呢？（学生比较后汇报）

　　3、用“大”“小”练习说一句话。

　　如：爸爸的手大，我的手小。飞机大，汽车小。

　　4、指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

　　（二）学习“多”“少”。

　　1、（多媒体展示第二组图）请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？学生观察图片，说说发现了什么。

　　如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

　　2、引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？（加一加、记笔画等）

　　3、用“多”“少”练习说一句话。如：我的铅笔多，他的铅笔少。这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

　　4、像这样的反义词你还知道哪些？（黑—白、里—外、上—下、左—右）（生汇报拓展）

　　设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的`反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

　　三、游戏形式，巩固识字

　　反义词对对碰。

　　师：我们做个“说反义词”的游戏吧！

　　师：我说大。

　　生：我说小。

　　师：我说多。

　　生：我说少。

　　师：我说上。

　　生：我说下。

　　师：我说里。

　　生：我说外。

　　设计意图：低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

　　四、指导书写，掌握字形

　　1、过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。

　　2、复习田字格的位置名称。

　　（课件出示田字格）齐读儿歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮，左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。

　　3、学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。

　　4、出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。

　　（1）少：

　　①复习笔画“丿”，教师写，学生学。

　　撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。

　　②书写“少”的笔顺。

　　③示范书写，讲清楚每一笔的位置。

　　④提醒学生书写的姿势要端正。

　　⑤教师巡视，对个别学生予以指导。

　　（2）小：复习笔画“竖钩”“点”。

　　竖钩：

　　①中锋下行；

　　②提笔；

　　③自右向左圆转；

　　④顿笔；

　　⑤逐渐提笔向左上平出锋。点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

　　（3）牛、果：竖在竖中线上。

　　（4）鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。

　　设计意图：

　　学生认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。

　　教学反思：

　　以学生喜欢的摘星星游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展造句”，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情。

大还是小教学设计10

　　教材解析

　　孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

　　教学目标

　　1、认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己”等3个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

　　3、结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

　　【教学重点】

　　正确、流利地朗读课文。

　　【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。

　　教学建议

　　一、识字写字

　　1、识字。

　　本课的3个新偏旁，可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，了解点横头的写法，以及竖心旁和“心”之间的联系。

　　本课要求认识的11个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。

　　有的词，如“很”，可以在语境中让学生加深认识。如，对比“大”和“很大”

　　第七单元223

　　“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。为了激发学生的识字兴趣，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的，鼓励学生用个性化的方法进行识字。

　　教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”。

　　2、写字。

　　本课要写的3个字中，“自”可以和“白”对比学习；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。

　　本课3个字书写要点：

　　6画，独体字。

　　自横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

　　3画，独体字。

　　己整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

　　6画，独体字。

　　衣整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。

　　二、课文学习

　　1、朗读指导。 本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的.时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调要有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。

　　这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。 2.理解运用。建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第一自然段和第二自然段之间存在着解释说明的关系；第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候，可以设计这样的问题：“你还有什么时候觉得自己很大？”让学生充分地说一说，然后进行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。

　　课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生说说自己对这两句话的体会。

　　3、课后练习。课后第二题，目的是结合生活实际，加深对课文的理解，可以结合课文的学习进行练习。

大还是小教学设计11

　　第一课时

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑

　　1、出示字卡“大”。

　　师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）

　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

　　2、出示字卡“小”。

　　师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

　　3、质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）

　　4、读了课文题目，你有什么疑问？

　　（师生梳理出主要问题）

　　5、自主探究学习。

　　教师出示自探提示一。

　　温馨提示一：

　　（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

　　（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

　　6、根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

　　设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

　　二、初读课文，学习生字

　　检查自主学习情况。

　　（1）我会读

　　课件出示词语：

　　时候 觉得 穿衣服

　　自己 很小 快点儿

　　（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）

　　①指名开火车朗读，师生正音。

　　②齐读。

　　③自主选择一个词语说一句话。

　　④去掉拼音指名读，齐读。

　　（2）我会认

　　①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

　　课件出示生字，指名读。

　　时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快

　　②识记生字：

　　接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）

　　③我来考考大家：

　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

　　这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。）

　　④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

　　⑤指名认读，齐读。

　　设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

　　三、写字指导（自、己）

　　1、交流谈话。

　　师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？（己)组一个词好吗？(自己）现在我们就来写好下面这两个字。

　　（课件出示田字格里的生字：自、己）

　　师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”（发现了，它们都是独体字）

　　2、教师示范书写，学生观察，跟着书写。

　　3、学生描红、写字，教师指导点拨。

　　4、展示评价。

　　设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

　　四、再次朗读，解决问题

　　1、认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

　　教师出示自探提示二。

　　温馨提示二：

　　（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

　　（2）练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

　　2、学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

　　3、指名展示朗读。

　　设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。

　　五、再次质疑

　　师：课上到这里，请同学们看看课前提出的`问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

　　预设：

　　（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

　　（2）“我”到底是大还是小？

　　师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

　　设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的。思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

　　六、课堂总结

　　1、说说自己的收获。

　　2、学生谈收获。

　　设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

大还是小教学设计12

　　教学目标：

　　1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2 个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1.做游戏：猜猜我是谁。

　　把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。

　　2.听写学习过的生字“自”，教师点评。

　　【设计意图】复习检查是低 年段教学中非常扎 实有效的教学方式，要经常加以运用。

　　二、学习新偏旁

　　1.分段指名朗读，随机指导。

　　2.认识偏旁点横头、竖心旁。

　　（1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对位置。

　　（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

　　【设计意图】了解偏旁所代表的意思， 能帮助学生理解这一类字的含义。

　　3.交流识字方法。

　　引导学生交流识字策略。

　　三、读读说说

　　1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？

　　我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

　　（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。

　　（2）结合课文后面的.插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。

　　（3）句式练习：

　　“有时候，我觉得自己 。 的时候， 的时候，我觉得自己 。”

　　【设计意图】结合生活实例， 将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。

　　2. 读儿歌。

　　引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。

　　大还是小

　　有时候，

　　我很大，

　　穿衣服，

　　不拖拉，

　　系鞋带，

　　也很快。

　　有时候，

　　我很小，

　　按按钮，

　　够不着，

　　怕雷声，

　　妈妈抱。

　　我是大，

　　还是小？

　　小朋友，

　　来回答！

　　【设计意图】儿歌是低年段学生喜闻乐见的形式， 既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学习得到放松。

　　四、对比朗读

　　1.朗读最后两个自然段。

　　2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。

　　3.学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？

　　相机指导朗读第六自然段。

　　4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

　　五、写字指导

　　1.出示生字“己、衣”，学生观察。

　　2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

　　3.反馈评价：

　　第一步，展示有代表性的学生作品；

　　第二步，及时表扬或纠正；

　　第三步，学生再次巩固书写。

大还是小教学设计13

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

　　学习重点

　　正确认识自我，从小树立自立意识，自己学会生活的本领。

　　学前准备

　　教学课件、生字卡片。（教师）

　　教学环节

　　一、复习导入，巩固识字。（用时：6分钟）

　　1、出示生字卡片。

　　2、课件展示图片及课文内容。

　　1、抢读生字。

　　2、看图并读相关内容。

　　3、比一比，再组词。

　　二、合作探究，细读体悟。（用时：20分钟）

　　1、提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？

　　1、分小组讨论，派代表回答问题。

　　2、组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。

　　3、出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。

　　4、读课文后，完成练习。

　　（1）我会__________，

　　_______________，我还会

　　_______________，所以我

　　觉得自己很大。

　　（2）我够不到______

　　______的时候，我听到________的时候，我要____

　　_____的时候，我觉得自己很小。

　　三、自由畅谈，扩展思维。（用时：8分钟）

　　1、夸夸文中的小朋友。

　　2、说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。

　　1、夸一夸。

　　2、自由畅谈。

　　四、明理导行，课堂总结。（用时：6分钟）

　　1、教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的.想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。

　　2、小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？

　　1学生倾听明理。

　　2交流畅谈。

　　教学反思

　　本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生夸夸小朋友，说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，这样既训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。