《雪》教学设计

时间：2023-01-30 15:49:27 教学设计我要投稿

《雪》教学设计

　　作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《雪》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《雪》教学设计

　　《雪》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、认识本课2个生字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、想象古诗中描绘的情景，练习口头表达。

　　4、学会细心观察周围事物，感受冬的寒冷，雪的美丽。

　　教学重点：

　　背诵古诗。

　　教学难点：

　　理解古诗的意思，感受冬的寒冷，学会细心观察周围事物雪的美丽。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、在大自然众多的产儿中，雪可谓得天独厚。她以洁白晶莹的天赋丽质，装点关山的神奇本领，赢得古往今来无数诗人的赞美。在令人目不暇接的咏雪篇章中，白居易写的《夜雪》，显得那么平凡，既没有色彩的刻画，也不作姿态的描摹，初看简直毫不起眼，但细细品味，便会发现它凝重古朴，清新淡雅，是一朵别具风采的小花。

　　2、介绍诗人：白居易（772年——846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。公元846年，白居易在洛阳逝世，葬于香山。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　二、学习古诗

　　1、读题目。

　　2、出示古诗的视频。自读古诗，指名读。生评，再读。师范读，生齐读。

　　3、读第一二句诗，你读懂了什么？认识“衾”和“枕”。预设：“衾”指被子；“枕”指枕头。天气寒冷，人在睡梦中被冻醒，惊讶地发现盖在身上的.被子已经有些冰冷。疑惑之间，抬眼望去，只见窗户被映得明亮亮的。开篇先从触觉（冷）写起，再转到视觉（明）。“冷”字，暗点出落雪已多时。一般来讲，雪初落时，空中的寒气全被水汽吸收以凝成雪花，气温不会骤降，待到雪大，才会加重寒意。“讶”字，也是在写雪。人之所以起初浑然不觉，待寒冷袭来才忽然醒悟，皆因雪落地无声。这就于“寒”之外写出雪的又一特点。

　　4、这两句是写人的所感所见，感到“衾枕冷”正说明夜来人已拥衾而卧，从而点出是“夜雪”。“复见窗户明”，从视觉的角度进一步写夜雪。夜深却见窗明，正说明雪下得大、积得深，是积雪的强烈反光给暗夜带来了亮光。那么，诗人醒来，听到了什么？读三四句“夜深知雪重，时闻折竹声。”。

　　用“因为……所以……”说说这两句诗的意思。（因为不时听到院落里的竹子被雪压折的声响，所以知道夜间下了一场大雪。）你们看这是从听觉（闻）写出雪雪很大，而且雪势有增无已。诗人的感觉确实细致非常。“折竹声”于“夜深”而“时闻”，显示出雪夜的宁静。

　　5、再读古诗，体会意境。

　　6、从听觉、视觉、触觉等方面说说“雨”的特点。（预设：春天的雨，是最柔和的。如果春雨来了，你试着让雨水拂拭自己的脸，那种感觉是温柔的，就像妈妈轻轻地摸着你的脸，非常舒适。而小草们、鲜花们有了春雨的滋润，一定会更加鲜艳了。春雨，是它们的营养品。夏天的雨，是最激情的。雨打在屋檐上，玻璃上发出‘哗啦啦“的声音，让人不禁认为夏雨就像一只发了疯的蜜蜂，不停在鸣叫。被夏雨打到脸上的滋味可不好尝，它像一块小石头扔到脸上，很疼的。秋天的雨，是春天的雨和夏雨的结合。有时秋雨细细绵绵的飘扫在大地，有时却像发哮似的降散。不过，秋雨是丰收果实的使者。下了秋雨，农民伯伯心里也轻松多了，因为丰收的日子到了。冬天的雨，像一位古时候的女子，很少露面的。如果说冬天的雨，恐怕是雪了吧。它絮絮扬扬地飞舞在天空中。这时候，孩子们可高兴着呢，又可以痛痛快快地玩一把了。雨给我们这个世界带来了清新，每次下完雨，大地就像过滤般的清新。）

　　7、背诵古诗。

　　三、作业

　　1、用泡泡泥做雪花。

　　2、给爸爸妈妈有感情地背诵古诗，讲讲古诗的意思。

　　《雪》教学设计篇2

　　课初热身：

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”大家猜一猜，这指的是哪一种自然现象？今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，更有他那博大的胸襟。

　　学习任务

　　1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。

　　2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。

　　3、学习文章运用强烈的对比手法。

　　4、体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

　　达标任务

　　预习之后，独立完成：

　　（一）了解作者作品

　　1、鲁迅，原名，字，他是现代著名的家、家、家。

　　2、本文选自《》，这是鲁迅的一部集。鲁迅还有一部散文集《》，两部小说集《》和《》。

　　（二）掌握字词

　　1、给下列字注音。

　　磬（）口忙碌（）脂粉奁（）灼灼（）嘻（）笑褪（）尽朔（）方凛（）冽（）

　　2、解释下列词语。

　　博识：凛冽：天宇：

　　精魂：消释：升腾：

　　（三）放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。

　　（四）初步感知

　　1、给课文划分层次并概括层意。

　　2、请大家找出这篇散文诗的关键句。

　　3、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜欢哪儿的雪？

　　（五）问题：

　　课内研讨：

　　（一）自学反馈

　　师生合作交流，共同解决学生自学过程中的疑难问题。

　　（二）精读课文

　　1、仔细研读课文1—3自然段思考：

　　（1）第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？

　　（2）在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

　　（3）作者对江南的雪有没有遗憾？为什么？

　　2、学生齐声朗读第4至6段思考：

　　（1）在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用？

　　（2）北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？

　　（3）从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些个性？

　　（4）作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪的什么态度？

　　（5）你是如何理解文章最后两个自然段的`含义？

　　3、理解语句含义

　　结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。

　　（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

　　（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

　　（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）

　　总结达标

　　两片秋叶

　　我悲秋，我亦恋秋。

　　秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不肯离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗？

　　每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的“唉”，落进心底，化作一缕莫名的悲哀。

　　有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊开的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。

　　从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那刚劲的字，立刻就像看到了那双闪亮的眼睛，一股热热的生命的力量关不住般地从那里面溢了出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的暖意。他是我最要好的大学同学，深深挚爱着大山——大学毕业时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。

　　拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的热——那是一片火一般红的枫叶。

　　我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。顿时，那片枯叶在红枫的映照下愈发显露出它的可憎可怜！我迷惘起来，自己先前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴！

　　“你爱这大山的红枫吗？”那双洋溢着炽热生命力的眼睛好像在信中盯住我说，“是的，它也坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得通红，用自己最后的生命，给寒冷的世界装点上一片红于二月花的色彩>>”

　　我慢慢觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。因为，即使到了秋，不是也还有这烧红的枫叶吗？

　　我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页。

　　1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我”情感变化的过程，这一过程是：

　　2、作者笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点？

　　第一片：

　　第二片：

　　3、作者写第二片秋叶时，由物及人，向我们展示了赠叶者怎样的精神世界？

　　4、请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页”这句话的理解写在下面。

　　5、作者将两片秋叶放在一起写有什么好处？

　　《雪》教学设计篇3

　　教学要求：

　　1、认读本课生字，会写本课生字。

　　2、了解课文讲了一个什么样的成语故事。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　认读本课生字，会写本课生字。

　　教学准备：

　　生字卡片

　　教学方法：

　　指导法、归类法

　　教学过程：

　　一、列举孩子们耳熟能详的成语故事。

　　师：孩子们听说过这些故事吧，这些故事还有个共同的名字叫成语故事。

　　二、简介“成语”

　　1、简介“成语”，举例，如：自相矛盾。

　　2、你知道有哪些成语。

　　3、今天我们来学习一篇成语故事，名字是程门立雪。（板书课题）

　　三、听师范读成语故事，学习生字。

　　1、听范读，圈出不认识的生字词。

　　2、学习词语。

　　（1）读生字：

　　杨、尊、尽、冒、敲、等、默、久、疼（师：这个词常用来形容老人）慈祥、容

　　（2）不看拼音，再齐读上面的.生字；

　　按顺序齐读；打乱顺序齐读；

　　自由读；

　　指名读。

　　（3）给“容”组词。

　　（4）了解“酉”部首。

　　教师示范写“醒”字部首和“冒”字。

　　提醒学生注意哪些地方。

　　（5）学生书写生字（老师适时评价）

　　四、朗读课文。

　　1、学生自由读课文。

　　（表扬姿势正确，读得快，读得响的学生）

　　提要求：

　　（1）标自然段。

　　（2）课文讲了一个什么故事。

　　（3）文中出现了几个人物，分别是谁？

　　2、小组交流自学结果，并纠错。

　　3、小组反馈交流结果。

　　4、师适时评价。

　　5、抽学生分自然段读、师适时指导、纠错读音。

　　6、评价。

　　五、作业布置

　　1、讲田字格中的字组一个词语。

　　2、找一找你还读过哪学成语故事。

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