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《陶罐和铁罐》的教学案例
《陶罐和铁罐》是三年级的一篇课文，这是一个童话故事，故事生动有趣。可是，要求以形象思维为主的三年级学生，将它蕴含的道理“抽象”出来，并在今后的生活中引以为戒是很困难的。即使把抽象的道理告诉学生，抄给学生，他们又能理解多少呢？如何在语文知识与技能，过程和方法的训练过程中，生动地揭示寓意，使三维教学目标有机整合，是值得探索的。下面是我做的一点尝试。
师：同学们喜欢看童话故事吗？你们都看过哪些童话故事？
生：《格林童话》
生：《安徒生童话》
生：……《中国童话》
……
师：今天我们就来看一篇童话叫《陶罐和铁罐》（一边出示实物一边板书课题）。你们通过查资料知道陶和铁两种不同物质的主要特征吗？
生：（拿出资料读）我知道铁在空气中容易和空气中的水生成二氧化铁，也就是人们通常说的铁锈。
生：我听我爸爸说：铁容易氧化生锈。
生：陶瓷的特点是容易碎，但保存的很久，越久越值钱，是古董。
生……
[反思：学生通过课外查找资料，自己就解决了本课中最后铁罐怎么也找不到，消失了的原因。比起老师自己说给学生听，要深刻的多，这样做培养学生自学和自己解决问题的能力。]
师：同学们资料查的非常好，现在你看到这个题目，你想知道什么呢？伙伴之间互相说一说。
（同桌之间讨论后发言）
生：我想知道故事里发生了一件什么事？
生：通过陶罐和铁罐的故事想告诉我们什么？
生：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？
……
（师生梳理问题归纳小结，确定学生目标，板书：事？道理）
师：今天我们就带头这些问题来学课文。
[反思：“创新思维是由问题开始的”。为了使学生学会创新，并养成自主学习的习惯，我引导学生审题质疑，初步培养他们发现问题、研究问题、解决问题的能力，从学生提问可以看出，只要教师放权学生，并给予适当引导，学生是完全有这个能力的。]
师：请大家自由朗读课文，要求：1、读准字音，读得流利。2、圈同预习时无法理解的字词，先仔细的读读、想想，看看自己能不能解决，如果不能，等会儿提出来。
（学生自由朗读，师巡视关注困难学生，请读完的同学同桌交流）
（书读完过了一会，就有同学要问了，要说了。）
生：老师“奚落”在文中是什么意思？
师：要理解“奚落”，我们可以往下读读看，铁罐是怎么说的，谁把铁罐说的话读一读。
（生把铁罐说的话绘声绘色地读了一遍，很快有很多学生举手了。）
生：“奚落”就是嘲笑，用难听的话说别人，使别人不好意思。
生：老师我知道“轻蔑”的意思就是不重视，轻视别人，看不起别人。
生：老师，我查字典知道“覆灭”的意思就是全部被消灭。
……
[反思：在分析理解课文前，首先是扫清“拦路虎”。学生能够运用（“①联系上下文理解字词。②查字典理解。③利用同义词代替，或一时找不到同义词可用的义词反着来说。”）这些方法来理解自己不懂的字词。而这些方法则是我平时教的理解字词的方法，真让我感到“授之以鱼，不如授之以渔”这句话，有多么重要。“拦路虎”解决了，理解课文就迎刃而解。]
师：陶罐和铁罐他们究竟各是怎样的一种人物呢？
生：我认为铁罐仗着自己坚硬的特点，欺负陶罐，看不起陶罐，自认为了不起，非常傲慢。
生：我认为陶罐非常谦虚，但他不懦弱，他认为伙伴之间应该和睦相处。
生：我认为陶罐并没有因为自己的弱点容易碎而自卑，我喜欢陶罐。
生：我觉得他俩都有点不对，铁罐他只知道自己坚硬，而看不起容易被氧化的缺点，而铁罐也只看到他自己容易碎的缺点，而没有看到自己能够保存很优点。
……
[反思：瞧，学生们说的不就是这个童话要告诉我们的道理吗？虽然他们没有说出“要善于看到别人的长处，正视自己的短处。”但从他们的话语当中不难看出，孩子们已有所感悟。卢梭说过：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”我想岂止是孩子，形象的东西，谁都能接受得快，记得牢。]
师：大家说得真好！这么有趣的故事你们想不想演一演。
生：（情绪高昂）想。
师：想要演好戏，必须先读好剧本，下面请大家找小伙伴分角色练习朗读。
（学生自由结合，分角色练习朗读，师巡视，并适时给予指导。）
师：谁想读一读。
（学生争先恐后地举手）
师：同学们在读的时候，大家要注意听，评一评他们读得怎么样。
（三个学生分角色读，一是陶罐，一是铁罐，一是旁白。）
生评价：我认为他们读得很流利，声音也洪亮。但是铁罐的轻蔑的神气，× ×同学没有表现出来。
生评价：我认为铁罐那种傲慢的神态和语气× ×同学应加强。
（第二组分角色读）
生评价：我觉得× ×同学读陶罐的话时，声音太小，给人感觉陶罐怕铁罐，很懦弱。
[反思：当我把读书的主动权交给学生，教室内顿时书声朗朗，学生们都以自己喜欢的方式投入到朗读练习中去，从他们丰富的表情和动作可以看出他们不仅加入了自己的想象，并在朗读中有所感悟。听到学生们的评价，我欣喜地感到他们已掌握了一定的朗读方法，并学会了倾听、表达和交流。]
师：大家读得好，评得棒，下面我要请一个铁罐和陶罐上台来表演，老师读旁白。
（师选两个同学上台表演）
……
师：通过刚才举手，老师发现很多同学不愿演铁罐，而争着去演陶罐，这是为什么呢？
生：我不想像铁罐那样做个傲慢对人，没有礼貌的人，他只看到别的缺点而看不到自己的缺点。
生：我不喜欢铁罐的没有礼貌，其实同伴之间应该相互尊重，和睦相处。
……
[反思：《标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这个环节的设计，我的目的是让学生在感觉理解的基础上达到欣赏和评价的能力。]
感想：创新是阅读教学的生命，本课教学在设计上有以下几点感想。
1．通过多种形式阅读，可以使学生对所学的字、词加深理解，在不同语言环境中，了解字词的多方面意义，以及字词理解的多种方法。
2．思维的发展是从问题开始的，在课堂上让学生在主动积极的思维中，根据课题提出问题，带着问题读书。学生的一个个“？”激活了他们潜在的学习欲望，使学生成为主动的探究者。读对、读顺、读好是阅读教学的基本要求，给学生充分的时间读书、思考，以读为主，在读中感悟，读中积演语感。
3．把读书的主动权教给学生，使学生在朗读中有所感悟，有所体验，在轻松愉悦的自悟中，自然而然地揭示了寓意。
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