教学案例-与插嘴王较量

教学案例-与插嘴王较量

　　人物：子豪，男孩，他是一个能说会道的孩子，在班内各方面表现都比较活跃。

　　事例一：活动开始后，老师展示了一幅图片，让孩子们仔细观察画面，讲述各自看到的内容。一会儿，孩子们纷纷举起手来，跃跃欲试地期望老师能让他讲。正在这时，子豪坐在椅子上，大声地说了起来：“我看到了3只小猪------”旁边的杰杰生气地看着他，说：“你没举手就说了，这是我要说的，老师-----”

　　事例二：晨间表演时间到了，晨晨在前面为孩子们朗诵儿歌：“六一的阳光红红的----

　　---”其他孩子听得非常认真。忽然，子豪又坐在椅子上脱口而出：“不对不对，你念错了。”话一出，几个孩子也跟着念叨。晨晨停止了朗诵，尴尬地站在那里，转过身看着老师。

　　分析与思考：从以上事例中可以看出，子豪在任何时候都喜欢表现，也急于表现自己，但是由于自身原因，即自控能力欠佳，频繁出现插嘴的行为，而这种行为不仅破坏了正常的良好课堂常规和举手发言的活动氛围，也不利于子豪养成倾听的学习习惯，及遵守课堂常规，因此我们开始了“较量”，力求帮助其纠正插嘴的行为。

　　俗话说：时长成习惯，习惯成自然。这说明一个人的习惯不是一朝一夕养成的，而是长时间形成的，所以，习惯具有长期性，因而对于纠正插嘴行为的孩子，需要长期坚持，不厌其烦，持之以恒，才能使孩子自然接受，从而养成良好的习惯，具体可以通过三个方面入手：

　　1、树立榜样，强化要求，纠正错误。

　　爱模仿是孩子共同的特点，我们可以树立榜样，通过放大正面行为教育感染这类插嘴的孩子，促使其纠正自己的错误行为。如上课等环节中，我们以班内不插嘴，有事先举手，得到老师同意再讲等孩子的事例为榜样，让孩子意识到正确做法是什么样，有具体的行为指向；或者我们以动作、表情等提醒孩子，帮助其控制自己的插嘴行为。

　　2、亲身体验，意识后果，纠正行为。

　　只有自己经历的时才能记忆深刻，体验深刻。于是，我们设置情境，让插嘴的孩子在自己回答问题时别人插嘴，结果他当时就急的跺脚说：“哎呀，你别说，我来说，我举手的。”事后，我们可以让他讲讲当时自己的感受，引导他换位体验思考自己的插嘴行为，慢慢地从情感上转化到行为的控制。

　　3、以当“小老师”为契机，强化孩子的行为。

　　“小老师”的称号对于孩子来说，那种骄傲的优越感是不言而喻的，因此我们就可以此为契机，及时发现孩子的进步表现，冠以“爱举手小老师”称号，激励其纠正插嘴行为，同时请同伴督促其的行为，帮助孩子巩固自己的正确行为。

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