狐假虎威教学设计

时间：2022-10-17 20:25:59 教学设计我要投稿

狐假虎威教学设计5篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的狐假虎威教学设计，欢迎阅读与收藏。

狐假虎威教学设计5篇

狐假虎威教学设计1

　　教材分析：

　　这则成语故事描写了一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的`实际意义。

　　重点、难点：

　　1、认读文中21个生字，会写其中的10个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解“狐假虎威”的意思是难点。

　　教具准备：

　　头饰、生字卡片、课件

　　教学过程

　　一、检查复习

　　出示生词卡片认读生词卡片

　　二、导入新课

　　1、（课件展示狐狸、老虎的图片）。质疑：它们是谁？你对它们有什么印象？自由发言。

　　2、过渡：今天，我们就来听听他们之间的故事。

　　3、板书课题。齐读课题

　　三、精读训练。

　　1、学习第一自然段

　　（1）指名读。你听明白了什么？汇报听后的收获。

　　（2）理解“窜”字的意思。讨论交流。

　　（3）课件出示图画。

　　（4）指导朗读。问：老虎来了，狐狸紧张不紧张？大家读一读，看谁能让大家感到紧张？指读、比赛读、齐读过渡：狐狸被老虎逮住了，结果怎么样呢？

　　2、学习2—5自然段

　　（1）理解“骨碌一转”学生上台做动作。

　　（2）质疑：狐狸眼珠子骨碌一转。说明了什么？

　　（3）理解：扯着嗓子。

　　（4）指导朗读、尝试读。

　　（5）师做“一愣”的动作，指名读引导学生理解“一愣”的意思。

　　（6）质疑：老虎为什么一愣？联系生活实际，陈述原因。

　　（7）（课件展示图画）师：第四自然段比较难读，你用什么语气来读才能把老虎蒙住呢？

　　（8）指导朗读、加上动作朗读。指名上台读。

　　（9）师松开手：老虎被蒙住了，松开了爪子。

　　3、学习6—8自然段

　　（1）这时，你是狐狸，你会怎么做？自由发言、交流，加动作朗读。

　　（2）指导朗读第6自然段。

　　（3）师：走吧！我们到森林里地看看！自由读课文马上，老师找几个同学来演一演。表演狐狸神气活现，摇头摆尾的样子。

　　（4）理解神气活现、摇头摆尾的意思。

　　（5）问狐狸，你什么要这样做？

　　4、生表演老虎半信半疑、东张西望的样子。

　　（1）理解半信半疑、东张西望的意思。其余学生齐读。

　　（2）问老虎：你东张西望些什么？7、8自然段。参加表演的学生根据课文内容进行表演。

　　（3）问百兽：你们看到狐狸大摇大摆地走，你们有什么感想？

　　（4）理解“纳闷”一词的意思

　　（5）你们为什么跑？你们怕谁？

　　（6）师小结：所以，我们说狐狸自己没有什么本事，它是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

　　（7）指导朗读、尝试读、齐读。

　　5、学习第9自然段齐读第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思。

　　四、师生共同总结

　　质疑：你喜欢这只狐狸吗？为什么？讨论、交流.

狐假虎威教学设计2

　　【单元解读】本单元教学的一个教学重点是“借助提示，复述课文”。《狐假虎威》课后习题要求先给词语分类，再分角色表演故事，表现词语的意思。教学时，给词语分类后，还需引导学生根据两类词语感知它们是怎么做怎么说的，并借助对话中的提示语帮助学生体会角色的心理活动，在此基础上将分角色表演落实到位。

　　【教学目标】1.能借助提示语，读出不同人物的语气，练习分角色朗读。2.理解“狐假虎威”的意思。

　　【教学重点】能借助提示语，读出不同人物的语气，练习分角色朗读。

　　【教学难点】理解“狐假虎威”的意思。

　　【教学准备】PPT、头饰。

　　【教学过程】板块一故事导入，揭题释义。

　　1.师：在茂密的森林里，有一只老虎在寻找食物，突然，一只狐狸从身边窜过，这时，老虎扑过去把狐狸逮住了，接下来会发什么呢？

　　2.师：这节课就让我们继续走进《狐假虎威》。（生齐读课题）

　　3.解释题义

　　师：课题中的“假”、“威”是什么意思？

　　师：课文有句话对课题的意思作出解释，是哪句话呢？

　　生：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。

　　设计意图：通过故事导入，激发学生学习的兴趣，诵读课题并解释课题，促进学生对本节课故事内容的初步了解。

　　板块二抓关键词，读懂故事

　　（一）抓住动词，体会“虎之威”

　　1.老虎的威风在哪里呢？（出示课文第一自然段）

　　《狐假虎威》教学设计小声读第一自然段，用标出表示动作的词。

　　2.从“扑过去”“逮住”，你能感受到这是一只怎样的老虎？

　　（二）紧扣提示语，体会“狐之猾”

　　过渡语：那狐狸到底是如何假借老虎的威风呢？

　　1.找对话。

　　它们之间有一段很精彩的对话，默读2-6自然段，用横线画出狐狸说的话。

　　学生反馈。

　　2.指导朗读。

　　3.师生配合读狐狸与老虎之间的对话。

　　设计意图：抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台，通过个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会出“狐之猾”。

　　（三）品读语句，明白“谁之威”

　　老虎跟着狐狸朝森林深处走去，接下来又发生什么了呢？

　　1.默读7、8自然段，找一找课文中哪些词语用来形容狐狸，哪些词语形容老虎？

　　（狐狸：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆）

　　（老虎：半信半疑、东张西望）

　　（1）指名把词语贴在相对应的动物下面。

　　（2）全班齐读。

　　2.如果我们能再把这些词语演出来就更厉害了！

　　（1）谁来演演黑板上狐狸的这些词语？

　　（2）理解“半信半疑”。

　　3.有点感觉了，如果我们加上前面的对话，带上现在的动作、表情，一定可以演得更像？想不想试试？

　　师：哪一组同学愿意来演一演，其他人注意看。

　　师：哇，全场不由自主为这组演员鼓起掌。我来问问，你们是怎么评价这组演员的？

　　师评：你很会关注细节，你真是一个会观察的孩子。

　　设计意图：根据学生的年龄特点设计这一环节，一方面调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价过程中，对这些词语理解更深入，减少教师的赘述，体现课堂的`灵活性和自主性。

　　（四）多元解读，明事理

　　看着神气活现的狐狸，东张西望的老虎，大大小小的百兽吓得撒腿就跑，所以老虎——（信以为真）。

　　说一说这是一只怎样的狐狸？

　　每一个寓言故事都包含着一些小道理，教我们如何做人、做事。学了这篇寓言故事，你明白了什么道理。

　　师评：你很聪明，说的也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不能学狡猾的狐狸骗人。

　　设计意图：通过由学生自由谈对狐狸的看法，过渡到《狐假虎威》的寓意，由浅入深，由表及里，并借机对学生进行思想教育。

狐假虎威教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意。

　　2、认读文中20个生字及由生字组成的新词，掌握多音字“闷”。

　　3、指导书写生字。

　　教学重点：

　　认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。

　　教学难点：

　　理解“狐假虎威”的意思是难点。

　　教学方法：

　　故事法，讲解法，练习法。

　　教学准备：

　　头饰、布景、生字卡片。

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，正确熟练地朗读、背诵课文。

　　2、学习生字识字形。

　　教学重点：

　　学习生字，识记字形

　　教学难点：

　　理解成语“狐假虎威”的含义。

　　教学用具：

　　生字卡片，小动物图片

　　教学过程：

　　一、导入

　　小朋友我们今天学习<狐假虎威>（板书：<狐假虎威>）这一课的2比较少，通过预习，认识了没有？好。现在我请小朋友读读课文，看看能不能把生字读正确。（指名读课文。老师纠正了“呀”读音，告诉小朋友，在课文中应读第一声，并领读，另外告诉小朋友，“纳闷”的“闷”应当儿化。

　　二、学习课文

　　1、小朋友读的不错，这个故事很有意思，小朋友一定很喜欢，谁能看着图，把这个故事讲给大家听？（师出示图画）小朋友自己先练习说一下。

　　2、谁来给大家说说呢？（学生到前台给大家讲故事）

　　3、（表扬学生讲的不错。）谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少，课不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。

　　（学生默读）仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到，请划下来。

　　4、根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”

　　你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。（学生回答）

　　5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假”在这里的意思就是

　　（学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。”

　　6、是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是（“借”的意思）

　　7、查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典）（生回答）

　　8、这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。（指名读第一节）

　　（1）、生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。

　　（2）、“窜”是什么意思，可以换个词语吗？

　　（3）、学生可能回答“跑”。师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典）

　　（4）、学生回答：逃跑、乱跑

　　（5）、那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。（自读后指名读）

　　9、请小朋友自己读一读3—6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话，（学生读的时候，师板书：骨碌扯蒙

　　（1）、“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。）

　　（2）、这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子）

　　（3）、是的'。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作）

　　（4）学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。

　　（5）、不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子）读懂了吗？是把什么拉长？（把声音拉长）

　　（6）、对就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意“我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读，）

　　（7）、第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读）

　　指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去）

　　师范读，学生练读。

　　（8）、一生上台读。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老师蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就可以再请一位读一读）

　　（9）、你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话我不信！

　　（10）、暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手）

　　小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课同学们读得真好，特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话，口气大，又神气。连我都被蒙住了。现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好，必须要先读好他们。

　　二、学习课文

　　1、（学生读课文，然后指名读课文，老师板书：神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望）

　　2、现在请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。（学生根据书上的内容进行回答）

　　3、这两位导演读书很认真，，那么小兔啦，野猪啦、应在什么地方？（应该在森林深处，要站的远一点。）

　　4、看来小朋友读书很认真，都是出色的导演，下面请意味小朋友读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。）

　　5、问；老虎，你在东张西望些什么？（学生回答）

　　（学生继续表演，小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑。

　　6、问：（鹿）你为什么跑，怕谁呀？

　　7、请学生进行评价。

　　8、看了表演，我想，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。（学生读课文）

　　9、小朋友，看到小动物们逃走了，它会怎么想的呢？（学生自由回答）

　　所以我们讲老虎（受骗了）（板书：受骗）

　　10、齐读最后一节。（学生读）

　　小朋友，《狐假虎威》是个成语，直到现在，人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。请看下面一段话：出示

　　王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军官问：“小孩，你什么的干活？”

　　一个汉*狗腿子狐假虎威的说：“皇军问你是干什么的，快说！”

　　王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的说：“放牛的！”

　　大家读一读这篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：谁借着谁的威风……）

　　我教师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？

　　学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维）

　　学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维）

　　学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维）

　　教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新）

　　学生3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。）

　　教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？（新旧联系，巧妙迁移，对比理解。）

　　学生：（齐说）不能，那叫狡猾。

　　教师：为什么？

　　学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。

　　学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。

　　教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、学习课文中的生字

　　1、出示生字：威派爪吓寻抗狐胆借假兽

　　2、找找这些字的字型结构

　　左右结构：派吓抗狐胆借假

　　上下结构：寻兽

　　半包围结构：威

　　独体字：爪

　　3、同桌自己讨论说说如何记忆这些字。

　　4、进行书写指导

　　“派”和“旅”的右边的区别

　　“狐”和“爪”的区别

　　5、学生进行区别、临摹。

　　二、口头作业

　　1、填空

　　（）头摆（）东（）（）望

　　（）气（）现狐（）虎（）

　　2、比比组词

　　派（）爪（）胆（）

　　旅（）瓜（）但（）

狐假虎威教学设计4

　　〔教学内容〕：

　　苏教版五年级上册《成语故事》的第二篇《滥竽充数》。

　　〔设计思想〕：

　　1、立足本文，抓重点词句，通过对课文前后描术的对比理解寓意。

　　2、超越文本，链接古今文化，构建立体语文，充分展示成语故事学习的特质，让学生感受其魅力，获得语言的发展。

　　〔教学目标〕：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读准并理解本课生字词，会用“总是”等词语造句。

　　3、运用查成语词典和联系课文等方法，理解“滥竽充数”的意思。

　　〔教学重难点〕：

　　读懂故事，理解寓意。

　　〔教具准备〕：

　　小黑板、词语卡片、练习纸（印有故事原文和拓展阅读片断）

　　〔教学过程〕：

　　一、游戏导入：智能回音

　　1、做游戏

　　2、引出课题

　　二、初读故事，了解大意

　　1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　2、读容易错的词，相机理解。

　　3、齐读全文，检查朗读情况。

　　4、指名读全文，其他学生思考：课文主要讲了一件什么事？主要人物有哪些？

　　（板书：南郭先生，齐宣王，齐涽王）

　　三、深入阅读，明白道理。

　　（一）探讨“滥竽充数”的意思。

　　1、联系课后T5，交流“滥竽充数”在成语词典中的解释。

　　2、默读全文，看看文中哪几句话说了南郭先生滥竽充数，划下来，并读一读。

　　1) 出示：有个南郭先生，从来不会吹竽，也混了进来。

　　① 你读懂了什么？

　　② 联系这句话理解“滥竽充数”。

　　③ 指导朗读。

　　2) 出示：“每当演奏时、样子”。

　　① 师范读，生想象。

　　② 生表演，理解南郭先生的装模做样，并指导朗读。

　　（二）了解“滥竽充数”的不同结果。

　　师：在齐宣王和齐涽王时期，南郭先生滥竽充数的结果一样吗？

　　1) 齐宣王时，“居然得到了和别人一样多的俸禄”。（指导朗读）

　　2) 齐涽王时，逃走了。

　　3) 学生质疑。

　　（三）同样的“滥竽充数”，为什么前后会有这么大的差别呢？

　　1、出示：

　　a、（齐宣王）总是叫许多人一齐吹给他听。

　　b、可是（齐涽王）不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。

　　2、比较一下，从哪里可以看出两位君王的爱好截然不同？

　　3、分析南郭先生的心理，从而获得出现不同结果的原因。

　　（四）总结“滥竽充数”的寓意。

　　1．师范读古文。

　　2．自由读，对照注释，自己尝试读懂。

　　3．学生用现代的语言说说文言文的内容。

　　五、选择性作业

　　阅读：《鱼目混珠》

　　写作：《南郭先生下岗后》

　　〔教学反思〕：

　　这是一节常态课，没有多媒体的介入，教者希望通过深入地阅读、冷静地分析，使文章的内在道理得以明晰。从教学的效果来看，学生通过精读阶段的三读（一读，探讨“滥竽充数”的意思；二读，了解“滥竽充数”的'不同结果；三读，理解同样的“滥竽充数”，为什么前后会有极大差别。），逐渐走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蕴含在故事中的道理。同时，教学《成语故事》的课堂上更多成语的交流，文言文的引入，都使这节课更具有文学的魅力，吸引着学生，使他们对进一步学习古典文学充满向往和期待。