诗教学设计

时间：2024-01-24 12:56:20 教学设计我要投稿

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诗四首教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的诗四首教学设计，欢迎大家分享。

诗四首教学设计

诗四首教学设计1

　　教学目标：

　　学习《母亲》《纸船》，体味人间至爱真情。学习《成功的花》《嫩绿的芽儿》，品位诗中蕴涵的哲理。

　　学习四首诗中丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。

　　有感情地朗读并背诵这三首诗。

　　教学重难点：

　　引导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。

　　教学方法：

　　教师启发，点拨，学生自主探究。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的思想感情；

　　2、抓住重点字词，品味诗歌的语言美；

　　3、体味人间至爱亲情，培养健康的审美情趣。

　　教学过程：

　　一，导入，让学生回忆赞美母亲的诗句，歌曲。

　　二，简介作者，1、（出示冰心年轻时代的照片和字幕）

　　冰心（1900-1999），原名谢婉莹，福建长乐人。诗人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。（学生朗读，教师简要评说：“中国文坛世纪老人未能跨越世纪门槛”的确是我们民族的一种遗憾，但是冰心老人博大纯洁的灵魂和不朽的艺术作品却时刻激励感召着我们不断前行）

　　教师导入：同学们，更详实地了解作者生平以及创作情况，将为我们更好的品评文学作品搭设一方平台，提供广阔的思维空间。下面，让我们共同来交流一下同学们预习的成果。让我们来更进一步走进冰心的世界。

　　（学生自由交流查阅到的有关冰心生平创作的有关资料）

　　三，诵读诗歌，体味感情。

　　教师范读课文，然后指导学生朗读读前提出要求：1、学生们用心体会本首诗歌所蕴含的思想感情2、划出诗歌中学生认为应该重读的词语。

　　四，品位语言，探究问题

　　体味“躲”“从来”“妄弃”“留着”“抛”的妙处

　　作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？

　　作者为什么要借纸船来抒发自己对母亲的思念之情？

　　五，完成练习一

　　六，拓展延伸：

　　《纸船寄母亲》这首诗歌是借助具体的形象来抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的`爱。

　　学生练笔，同学交流评价，老师点拨

　　教师总结，布置作业：在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。希望我们通过今天的学习，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙，同时，也在诗人的博大情怀中提升自己的审美情趣，早日成为一名建设祖国的栋梁。

　　第二课时

　　教学目标：《成功的花》中蕴涵的哲理，《嫩绿的芽儿》中阐述的积极的人生。

　　教学过程：

　　一，导入，一个成功的人站在你的面前时，你很羡慕他因成功而得到的荣誉吗？正当青春年华的年轻人，在投入社会的大海时，如何把握人生的航向？青年人该怎样写好自己的生活史？今天就让冰心来告诉我们这些人生的哲理吧。

　　二，配乐诗朗诵

　　学生自由朗诵这两首诗，并推荐朗诵比较好的四人（一小组一人），教师放音乐，这四人依次朗诵这两首诗，要求学生认真听读，并评比出最佳朗诵者。

　　评比角度：要求用普通话，并且正确、流利、有感情。

　　三．品读两首小诗，学生分组讨论交流下列问题：

　　1、读完两首小诗，你能品味出其中蕴含的哲理吗?

　　2、《成功的花》中第二句的结尾用了一个感叹号，作者要抒发什么慨叹？

　　3、体会“明艳“、“然而”一词在本诗中的作用；比较词语：“惊羡”与“羡慕”的区别；诗中的“泉”和“雨”能否省略？ “芽儿，花儿，果儿”的顺序能否调换？

　　4、你还羡慕别人成功所得到的荣誉吗？花的成功历程给了你什么样的启示？

　　四，完成练习二，三

　　五，拓展延伸

诗四首教学设计2

　　【教材简析】

　　这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。

　　【教学设想】

　　1、《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。

　　2、教学本课文要达到的课标要求：

　　──朗读并背诵、默写四首古诗;

　　──培养学生感悟古代诗歌内容的能力;

　　──品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　3、教学的重点、难点：

　　──正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写;

　　──感知古代诗歌的内容。

　　──品味诗歌的意境美和语言美。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　(学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也可从一般人们旅游都到风景区，而古代有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他怎么游的?引起学生学习的兴趣)

　　二、预习课文

　　结合课本注释和工具书，扫除字、词障碍。

　　三、朗读课文

　　1、听课文朗读录音或老师范读。

　　2、指导学生朗读：

　　⑴通读，要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读)

　　⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上)

　　⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。(个人读、分组读或齐读)

　　四、品味诗意

　　1、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。

　　2、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好?说一说理由。(开放式，不求统一或标准。)

　　3、质疑探究：

　　⑴这两首诗各表达了诗人怎样的情感?(分组讨论)

　　⑵同学们对这两首诗还有什么问题?说出来大家交流。(教师可参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。)

　　4、发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。

　　(注意在同学们说的时候老师适当点拨，让学生明白这就是品味诗的意境)

　　5、赏析山重水复疑无路，柳暗花明又一村一联──

　　⑴艺术上的特色;(简单渗透对仗的知识)

　　⑵用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：

　　材料一：天发股份公司早就想获得成品油的批发资格。但是，由于国家政策将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团，由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面，天发股份公司成品油批发经营资格被中止，不能开展成品油批发及仓储经营业务，导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用，处于低负荷的运转状态;另一方面，进油渠道也受到两大集团的控制，成本居高不下，毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的努力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。

　　材料二：中国中场球员李铁在未来的三年中，将以正式加盟球员的身份代表英超球队埃弗顿队征战英超赛场。李铁在上个赛季以租借的形式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的正式转会过程中却因为欧洲足坛经济不景气产生了一些波折。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了转会费上的分歧，促成李铁能能够成功转会英超埃弗顿。

　　⑶引导学生从运用和感悟中，体会诗句的哲理，它比喻困境中也往往蕴含着希望。

　　6、引导学生探究讨论，比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处?

　　──相同：都写的是乡村生活;

　　──不同：作者的`身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份;陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人;陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富;陶心情闲适，陆心情喜悦;陶用的是五古，陆用的是七律。(尽量让学生引用诗句来证明自己的说法)。

　　五、巩固教学

　　1、学生挑选自己喜欢的诗当堂背诵;

　　2、请学生默写出自己认为写得好的诗句。(同桌互评)

　　六、布置作业

　　1、背诵并默写这两首诗;

　　2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

　　第二课时

　　一、复习前一课时所学的两首诗

　　──《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句

　　──《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句

　　──《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句

　　二、导入新课

　　(学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入)

　　三、朗读课文

　　1、听课文朗读录音或老师范读;

　　2、指导学生朗读：

　　⑴通读，要求读准音、读顺畅;(自由读)

　　⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生读，个案指导)

　　⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。(个人读或齐读)

　　四、品读诗意

　　1、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少?请简要说一说。

　　2、让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

　　⑴《使至塞上》写的是什么情景?(抓住边塞风光即可)

　　⑵诗中的单、孤、征蓬等字词透露出作者当时怎样的心境?(学生说出类似孤寂、荒凉、消沉等即可。)

　　⑶体味诗的颈联大漠孤烟直，长河落日圆的意境。(重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。)

　　⑷试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。(开放性，不求统一)

　　⑸《渡荆门送别》写的是什么情景?(描绘舟过荆门时的所见景色)。

　　⑹想象一下，山随平野尽，江入大荒流的画面，说出自己的话把感受。(提示学生可结合地理课的有关知识联想)

　　3、比较阅读这两首诗：

　　⑴写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感;都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。

　　⑵内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。

　　⑶形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。

　　(适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。)

　　⑷同学们对这两首诗还有什么其他感受?说出来与大家交流一下。

　　五、巩固教学

　　将诗中的好句子默写出来。

　　六、布景作业

　　1、背诵并默写这两首诗;

　　2、喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。

诗四首教学设计3

　　【学习目的】

　　１、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。

　　２、品味语言，体味诗歌的内涵。

　　３、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。

　　【学习准备】

　　搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。

　　【教学设想】

　　诵读品味，感悟提升，审美情趣。

　　【教学设计】

　　第一课时《归田园居》《游山西村》

　　一、作者生平，交流引读

　　同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较来了解他们不同风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？

　　学生可能这样说：

　　陶渊明：（略）

　　陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他曾因极力主张北伐，被罢官，回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

　　二、熟读背诵，积累理解

　　１、读一读：

　　教师范读二首诗歌，学生跟读。

　　教师指导学生朗读：

　　⑴ 通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）

　　⑵ 诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）

　　⑶ 再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

　　学生反复朗读直至背诵。

　　２、译一译：

　　学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。

　　３、说一说：

　　同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？

　　三、研读品析，语言品味

　　你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？

　　诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

　　你能说说陶诗中的愿指的是什么？

　　意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场为五斗米折腰强。

　　你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言自然、通俗）

　　《游山西村》全诗围绕哪个字展开？你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？

　　全诗围绕一个游字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。

　　诗歌表现了诗人怎样的心情？

　　表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的'感叹。

　　你能说说山重水复疑无路，柳暗花明又一村一联成为名句的理由吗？

　　１、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；

　　２、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。

　　四、比较赏析，学会评点

　　比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）

　　──相同：都写的是乡村生活；

　　──不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。

　　陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。

　　陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。

　　陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。

　　陶用的是五古；陆用的是七律。

　　五、诵读体验，互动释疑

　　１、诵读体验：

　　你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？

　　学生模仿古人朗读表演。

　　２、互动释疑：

　　将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

　　六、总结存储，课外延伸

　　１、总结存储：学了本诗后你有什么收获和感受呢？

　　２、课外延伸：

　　⑴ 朗读背诵，加深理解。

　　⑵ 请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

　　第二课时《使至塞上》《渡荆门送别》

　　【教学设计】

　　一、巩固理解，解释引读

　　１、巩固理解：

　　──《归园田居》中表现诗人辛勤劳动的诗句；

　　──《游山西村》中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句；

　　──《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；

　　２、解释引读：

　　这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为边塞诗。今天我们就来学习一首边塞诗──王维的《使至塞上》。

　　那么谁能够说说王维呢？

　　王维，盛唐著名诗人，人称诗佛。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。

　　二、诵读背诵，积累理解

　　１、读一读：

　　⑴ 教师范读；

　　⑵ 学生反复朗读诗歌，以至背诵。

　　２、说一说：

　　学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

　　找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

　　三、品读提升，感悟意境

　　１、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）

　　２、你能说说征蓬出汉塞，归燕人胡天一句的含义及蕴含作者怎样的感情？

　　过了居延，就像蓬草一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

　　３、这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？（颈联大漠孤烟直，长河落日圆充分体现了诗中有画的艺术特色。）

　　大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。孤烟两字能状其神韵，孤烟之后随一直字，使景物显得单纯简净。长河落日圆写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

　　四、送别诗歌，感受李白《渡荆门送别》

　　送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的《别董大》，那你还知道哪些送别诗呢？王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等

　　今天我们再来学习李白另一首送别诗──《渡荆门送别》，这又是谁送谁呢？

　　那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？

　　这首诗是诗人开元十三年（公元７２５年）出蜀至荆门时所作。

　　五、诵读背诵，积累理解

　　１、读一读：

　　⑴ 教师范读；

　　⑵ 学生反复朗读诗歌，直至背诵。

　　２、说一说：

　　学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

　　找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

　　六、品读提升，感悟意境

　　１、《渡荆门送别》写的是什么情景？

　　描绘舟过荆门时所见的景色，含蓄地表达对故乡的依恋之情。

　　２、你能想象一下山随平野尽，江入大荒流的画面，说出自己的感受。

　　（允许学生自由发挥，言之有理即可）

　　用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

　　３、你能说说颈联描绘了怎样的意境呢？

　　月下飞天镜，云生结海楼。是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到景象时的欣喜和新鲜。

　　４、本诗抒发作者乡愁的是哪一句？写景的又是哪几句？是按什么顺序写的？

　　仍怜故乡水，万里送行舟。从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。

　　山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。是按由远到近的顺序写的。

　　七、体验拓展，互动释疑

　　１、体验拓展：

　　从本诗来看，它是否为朋友送行？如果是你，你又会怎样表达呢？

　　不是，是告别故乡，故乡水有情，不远万里，依依不舍送别远去的游子，游子思乡之情不言而喻。

　　２、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

　　八、总结存储，课外延伸

　　１、总结存储：学生谈自己的收获与感受。

　　２、课外延伸：

　　⑴ 背诵这两首诗；

　　⑵ 喜欢绘画的同学，可以挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。

　　⑶ 课外摘抄高适、岑参的边塞诗。

诗四首教学设计4

　　教学目标：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。

　　课时安排：两课时。

　　课前准备：学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。

　　第一教时

　　教学内容：学习《归园田居》(其三)、《游山西村》

　　归园田居（其三）陶渊明

　　【原文】种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

　　道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

　　一、导入新课

　　陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。

　　二、作者简介：

　　陶渊明（365-427），又名陶潜，字元亮，死后人称靖节先生。东晋著名诗人，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，“不为五斗米而折腰”，在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，63岁死于贫困。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚情感，但也包含了消极遁世的因素。

　　三、通过各种形式朗读。注意的字音有：秽、长、荷。

　　四、了解诗的大意：

　　诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

　　五、问题探究：

　　1、把此诗分成二层。并说说层意。

　　第一层，叙事。 1——6句。种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。

　　第二层，抒情。 7——8句。田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。

　　2、作者所表达的感情：对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。

　　3、名句：“衣沾不足惜，但使愿无违”。写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。

　　【赏析1】

　　平淡的言辞诗意的躬耕 ——陶渊明《归园田居》（其三）的人生乐趣

　　陶渊明创作了大量田园诗，开创了田园诗派。与中国文学史上前前后后诸多的田园诗人相比，陶渊明最大的特色就是亲自参加了农业耕作，并在诗中真切地表达了其中甘苦。他自述参与农耕的诗作共有六首，其他一些诗也涉及农耕，但并非专写此事。在这几首诗中，以这首《归园田居》（之三）与另一首《庚戌岁九月中于西田获早稻》最为人称道。

　　初看，此诗平淡无奇，淡到几乎看不见诗，但却得到人们的欣赏并广为传诵，原因何在？主要就在于，陶渊明的视角是诗人的，不是普通农夫的，他所表达的是只有诗人耕作才会产生的感受，不同于田者自歌。他看似平淡的语言中蕴含着朴厚悠远的诗的神韵，在平平常常的叙说中，写出了一个宁静而丰足的精神世界。他是如何做到这一点的？我们不妨从他对农耕的态度讲起。

　　诗作开头两句说：“种豆南山下，草盛豆苗稀。”开篇十分自然朴素，诗人在南山下种了一些豆子，豆田的情况是草很茂盛，豆苗却稀稀疏疏的。面对这种情况，诗人是什么态度呢？地地道道农夫的态度，很可能是要焦虑的，或者干脆放弃了，而诗人却欣然接受。豆田如此荒芜，他还要精心侍弄。“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”一大早就起来去清除杂草，直到月亮出现在天空才扛着锄头回去。为了这长得稀疏的豆子，诗人还要在草木丛生的狭窄小道上行走，以致晚间的露水打湿了衣裳。读到这里，人们不禁会产生疑问，这么做值得么？诗人最后道出了种豆之意，原来豆子的丰茂与否，并不是他特别挂心的，衣服被沾湿更是小事一桩，他在意的是另一件对于他整个的生命都非常重要的事，那就是“但使愿无违”，只要不违背自己的意愿。他的意愿究竟是什？这首诗没有说，我们可以从诗人其他的诗作中看出来。

　　《癸卯岁始春怀古田舍二首》（其二）云：“虽未量岁功，即事多所欣。”“长吟掩柴门，聊为陇亩民。”虽然一年过去到底种了多少地，收获有几多，诗人从不曾考虑；可是在农事耕作里遇到的事情大多让他心神舒畅。因而，他吟咏不辍，虚掩柴门，甘心做个耕作于陇亩之间的百姓。依循同一思路，豆子多少，诗人并不计较，关键在于他能在农事中得到乐趣，觉得做个农夫挺不错。《西田获早稻》一诗在备述农家事之后，亦云：“但愿常如此，躬耕非所叹。”可见，诗人的意愿就是能在田园安居，过着自食其力的耕种生活。

　　早起晚归去耕种，诗人也认为是苦差事，他之所以不说它苦，是因为怕辜负了自己的心志。而且，尽管耕作让人四体疲劳，可没有外界特别的忧患干扰，人的心灵能够得到安宁。他说：“不言春作苦，常恐负所怀。”（《丙辰岁八月中于下巽田舍获》其一）“田家岂不苦，弗获辞此难。四体诚乃疲，庶无异患干。”（《西田获早稻》）在《归园田居》（其三）这首诗里，诗人就不仅不言春作苦，而且还写了他在种豆一事中得到的淡淡的欣悦。

　　文人士大夫对于耕作，还有两例可以与陶渊明相对照，从中更可以看出陶的个性特点。汉代司马迁的外孙杨恽，曾作有歌诗，也言及种豆。陶诗首二句可能受到杨的启发，也可能根本未受杨的影响，二人所言之事类似，只是偶合而已。不管真实的情形如何，我们都能够看出他们对种豆所持的态度是有很大差别的。据《汉书·杨恽传》载，杨恽被废为庶人之后，“家居治产业，起室宅，以财自娱。”他过着以财自娱的生活，看起来没有亲自参加耕作的可能性更大些。但他在《报孙会宗书》中却说：“身率妻子，戮力耕桑。灌园治产，以给公上。”不知何者为是。杨自云酒后耳热，仰天拊缶歌呼其诗曰：“田彼南山，芜秽不治。种一顷豆，落而为萁。人生行乐耳，须富贵何时！”他也在南山种豆，但却听之任之，根本不加整治，由它自生自落。因为他认为，人生应当及时行乐，想富贵还不知要等到什么时候。由此看来，杨恽即使真的自己耕田，也只是用以发泄悲愤而沉沦的情感罢了，与陶渊明耕种以求食的朴素目的，在耕种中得到精神愉悦的态度截然不同。

　　陶诗中谈及“理荒秽”，这让人联想起另一位伟大的诗人屈原。从屈原的诗作中，我们看不到种豆的事情，不过他有对种植的表述。《离骚》云：“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。畦留夷与揭车兮，杂杜衡与芳芷。冀枝叶之峻茂兮，愿俟时乎吾将刈。虽萎绝其亦何伤兮，哀众芳之芜秽。”屈原自云栽种了百亩香草，并对这些香草寄与了厚望，希望它们长得枝叶峻茂。如果香草枯萎断绝，他不会为之悲伤，可是香草却变得芜杂污秽，改变了自然的芬芳高洁品质，这让诗人哀叹不已。屈原可能真的种植过香草，但诗中并非重在写植草种花，而是在很大程度上赋予此事以象征意义，指的是诗人曾培植教育过一些弟子，可是，他们却和政治上的反动者同流合污，失去本来的贞正品格，使诗人深感痛心。

　　与杨恽和屈原相比，陶渊明既不像杨恽那样对南山之豆不闻不问，也不像屈原那样有所寄托，他对农耕之事抱着客观而且坦然的态度，不管豆苗繁茂与否，他都尽心尽力地除草整治，而他整治荒秽的目的，也不是为了求得怎样的丰收，他以平和的心态面对种植豆苗，别是一种顺任物之自然，顺任人之自然的态度。他在种豆除草这样极平常的事情中，发现了乐趣，实现了自我，得到了心灵的宁静，看似平淡的语句因此饱含醇厚的诗意。

　　这首诗在艺术表现上也有卓越之处。与诗人自己其他的作品比较，就能够略知一二。比如，同是对日出而作。日入而息的表述，《西田获早稻》云：“晨出肆微勤，日入负耒还。”此诗则云：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”“理荒秽”所说行动的指向性就比“肆微勤”具体多了，而且“带月荷锄归”一句不仅有形象，还写出优美温馨的意境，诗中有画，真切生动。有此警句，全诗生辉。诗人是“带月”而归，而不是月照而归，这样的措辞，就突出了人的主体性，流露出人物的风神，流露出人物对周遭景物的喜爱，虽然这欣喜是那样的淡，让人几乎不能觉察。富于形象性，篇有佳句，也是这首诗受人喜爱的一个原因。

　　诗的语言平淡古朴，具有汉魏风格，不避重复就是一证。豆，草，沾衣等字样在短短的四十个字的小诗里，都重复出现，作者并不选择其他的语词来代替，这在近体诗中是很少见的。然而这些语词的重复并没有给人累赘之感，反而让人觉得亲切朴实，仿佛诗原本就在作者胸中，是自己流出来的一样。他信口而吟，却自有旁人不能及的一片旷远散谈，天然浑成，真是令人企慕。

　　就结构而言，不断的转折是本诗特色。豆苗稀就不要种了吧，可诗人还津津有味地早起晚归去整治。言及归来，似乎已经无话可说，诗人转而言说道上草木长，晚露打湿衣裳。沾湿了衣裳大概要抱怨了吧，他又说不足惜，只要不违背心志就行。就在这不断的转折中，诗人完成了一幅他心灵的风景画。转折虽多，却毫不费力，没有刻意为之的痕迹，如果不是性情本来就平和，如果不是语言的功力深厚，是不可能达到这一境界的。

　　【赏析2】

　　晋安帝义熙二年(406)，陶渊明辞去彭泽令，回到家乡，从此隐居不仕。第二年春天他写下了著名的组诗《归园田居》五首，本篇即为第一首。

　　诗人描写了自然秀丽的田园风光，恬淡质朴的躬耕生活；抒写了弃官归隐返回自然的愉快心情。通篇浑然一体，展示出宁谧和谐之美，人们在这一派融融和美之中，心灵也得到某种程度的净化。且看诗人笔下，田园风光秀美而自然，徜徉于其间的诗人淡泊宁静，志趣高洁。此情此景，构成了中国古代田园诗的最高意趣。

　　苏轼评陶诗曾谓：“质而实绮，癯而实腴”。这是说陶诗平淡质直，不重文彩，实际上意境优美，诗味隽永。诗中景物，如：榆柳、桃李、草屋、村落、炊烟、鸡犬都是乡村中极为常见的事物，但经诗人写入诗中则富有生气，构成一幅恬淡秀丽的田园图画，又是通篇抒情的有机构成。这纯出自然，毫不雕琢的艺术表现力，亦与通篇平淡风格，高度和谐一致。

　　《游山西村》原文：陆游

　　莫笑农家腊酒浑①，丰年留客足鸡豚②。山重水复疑无路③，柳暗花明又一村④。

　　箫鼓追随春社近⑤，衣冠简朴古风存⑥。从今若许闲乘月⑦，拄杖无时夜叩门⑧。

　　注释：

　　①：腊酒：头一年腊月酿制的酒。

　　②：足鸡豚（tún）：意思是准备了丰盛的菜肴。豚，小猪，诗中代指猪肉。

　　③：山重水复：一重重山，一道道水。

　　④：柳暗花明：绿柳繁茂荫浓，鲜花娇艳明丽。

　　⑤：箫鼓：吹箫打鼓。春社：古代把立春后祭祀土地神的日子叫做春社日。

　　⑥：古风存：保留着淳朴古代风俗。

　　⑦：若许：如果这样。闲乘月：有空闲时趁着月光前来。

　　⑧：无时：随时。叩（kòu）门：敲门。

　　一、导入

　　南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

　　二、作者简介：

　　陆游，（1125-1210），字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋著名爱国诗人。曾任建康通判等职。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。有《放翁词》一卷，又《渭南词》二卷。《全宋词》存词一百四十余首。现存诗作近万首。

　　三、本诗大意：

　　围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。

　　四、作者感情：

　　表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

　　五、名句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。

　　四、拓展延伸《归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处?

　　《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。

　　《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌?

　　参考答案：孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》

　　六、赏析：

　　这是一首朴实自然的山村记游诗。诗人用真挚的感情，明朗的笔调，描绘了山村景物和农家习俗，生活气息十分浓郁。

　　诗中生动地描绘了诗人家乡的风光和习俗，充满了浓厚的生活气息。

　　诗的头两句，用“莫笑”和“足鸡豚”这些亲切的词语，表现了村民待客忠厚真挚的情态。

　　诗的第三、四两句对山村风光的描绘，是历来为人称颁的名句。第三句中的“重”、“复”二字同义，再和“疑”字一起，写出了山水重叠回环令人迷惑的景象；第四句中的“暗”、“明”相互陪衬，再和“又”字一起，描绘出绿树荫荫、鲜花灼灼，令人惊喜的景象。

　　诗的第五、六两句，写这里的民风民俗，箫鼓齐鸣，衣冠简朴，表现了诗人对淳朴的农村生活的赞美

　　诗的最后两句，作者抒发感情。这里的热情招待，优美风光，淳朴民俗，使诗人兴致勃勃，但诗人没有直接叙述这种心情，而是通过另一种形式曲折地表现，说“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，足见兴致浓厚而强烈。

　　五、作业设计：背诵和默写这两首诗歌。

　　第二课时

　　教学内容：学习《使至塞上》《渡荆门送别》

　　《渡荆门送别》原文：

　　渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

　　月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。

　　一、导入新课

　　七年级时我们曾学习过表现乡愁的诗歌--王湾的《次北固山下》，你还记得吗（学生齐背这首诗）?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌--李白的《渡荆门送别》。

　　二、教学新课

　　1、作者简介：李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价："笔落惊风雨，诗成泣鬼神。" 李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为"诗仙"。

　　2、简介写作背景：

　　诗题中的"送别"应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。

　　诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（726）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。

　　3、播放朗读读音，整体感知。

　　（1）学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。

　　渡远：乘船远行；云生：云彩兴起；怜：爱；故乡水：指流经四川的长江水。

　　（2）学生齐读这首诗，然后个别学生读。

　　（3）思考下列问题：

　　A、理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。

　　（渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。

　　月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。

　　仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。）

　　B、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？

　　（远渡的地点和此行的目的。）

　　C、颔联写景，展现了一幅怎样的景象？是从什么角度来写景的？烘托出诗人怎样的心境？

　　（描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。）

　　D、诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的？

　　（"月下"写夜晚，描绘近景，"云生"写白天，描绘远景。）

　　E、诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却"仍怜故乡水"？

　　（作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。）

　　三、赏析一：

　　荆门，山名，在今湖北省宜都县西北的长江南岸，隔江与虎牙山对峙，战国时属于楚国。

　　李白在蜀度过了童年和少年时代，曾在四川游峨眉、青城，对蜀国很有感情。二十五岁；他开始远游长江，黄河中下游各地。这首诗即是他出蜀远游时所写。诗题为《渡荆门送别》，沈德潜认为“诗中无送别意，题中二字可删”（《唐诗别裁》)。看来此论未免欠妥。送别，并非写诗人送别同舟人。从本诗最后两句可知，原来“送别”所指，是指“故乡水”送别诗人。近人俞陛云亦说：“末二句叙别意，言客踪所至，工水与之俱远，送行者心亦随之矣。”(《诗境浅说》)

　　这首诗是借景抒情之作。构思巧妙。脉络井井有条，结构波澜起伏，颇有层次。

　　开头两句是总叙，陈述诗人离开家乡，千里迢迢，乘船渡过荆门。来到古代楚国属地漫游。“渡远”，是“远渡”的倒写。“来从”，是来作之意。看来这两句并不是什么惊人之笔，但它与以下诗句都密切关合，丝丝相扣，具有穿针引线、贯串全诗的重要作用。

　　“山随平野尽”以下四句，是倒叙。“山随平野尽，江入大荒流”两句，是写诗人坐在船上，举目所见地面上的景色变化。这两句所写，容量很大。有阔大的空间的立体感和漫长时间的行进感。它写诗人从四川乘船，沿着长江，顺流而下，穿过蜿蜒起伏，千姿百态、高耸入云的三峡。来到辽阔的湖北平原，高山峻岭逐渐消失，随着山势的变化，滚滚奔腾而来的长江，也渐渐平静下来，在广阔的原野上，缓缓东流。它用高度凝炼的语言。极其概括地写出了诗人整个行程的地理变化。这两句，与杜甫的“星随平野阔，月涌大江流”（《旅夜书怀》）两句诗，同为佳句，却各尽其妙。所不同的是，李白的两句诗描写的是白天的景致，杜甫的两句诗描写的是夜晚的景色，李诗是“行舟暂视”，杜诗是“停舟细观”(王琦《李太白文集》辑注)，并无优劣可分。

　　“月下飞天镜，云生结海楼”感情两句，是前一小句描绘太空的夜景，后一小句描写傍晚美景。诗人坐在船上，抬头遥看万里长空，只见一轮明月，犹如天上飞下的明镜，皎洁澄澈，普照大地，那飘荡在碧空的朵朵彩云，忽而连结在一起，由于折光的作用，便构成了非常壮观的海市蜃楼的幻影。这两句都是用鲜明的形象作比，描绘太空的迷人景致，表现出诗人的丰富想象力。对于“月下飞天镜”一句，有人解释说：月亮映入江水，好象从空中飞下的明镜。这种训释，似乎失于确当。“月下飞天镜”，诗意异常明显。即月亮从太空运转而下，就好象从天上飞下的明镜。这里并无“月亮映入江水”之意。辛弃疾词写道：“一轮秋影转金波，飞镜又重磨。”(《太常引》)他把月亮比作从天上飞下的明镜，与李白诗意完全相同。俞陛云说：“五六句写江中所见，以天镜喻月之光明。以海楼喻云之奇特，惟江天高旷，故所见如此。若在院宇中观云月，无此状也。”(同上)见解非同凡响，不失为的评。

　　最后“仍怜故乡水，万里送行舟”俩句，紧扣“送别”的诗题，与开头两句写诗人离蜀远游的诗意遥相呼应。李白五岁后至二十五岁之前，都是在蜀度过的。他爱故乡的山山水水，对故土产生了浓厚的感情。诗人突然别离家乡到异地远游，自然会产生惜别之情，这也可以说是一种“离情别绪”吧。这两句诗的妙处在于，明明是诗人有离乡惜别的情思，而又不直说，反而采用拟人化手法，说“故乡水”对自己怀有深情，不辞劳苦。从四川一直送他到荆门外，即“万里送行舟”。采用这种拟人化的手法。比直抒胸臆，陈述离乡之情，显得更曲折含蓄，更有诗味和情趣。

　　总之，这首诗在艺术上是比较成功的，写得曲折含蓄、波澜起伏，忽而写地面上的山光水色，忽而写太空的奇异景象；忽而写白天对山峦起伏、江流奔腾的大自然的欣赏，忽而又写夜晚对太空景象变幻的享受。最后才用拟人化手法，曲折含蓄地表现诗人离乡惜别的情思。我们透过诗人对大自然景象的细致观察和欣赏，就能体会到青年诗人刚刚走向社会的那种积极进取的精神，及其兴致勃勃的无穷活力。尤其“山随平野尽，江入大荒流”两句，逼真地描写出诗人乘船穿过三峡，崇山峻岭，逐渐消失在广阔的原野上；汹涌澎湃的万里长江，随着山势的消失，在一望无际的平原上缓缓东流……诗人就使用这种白描的笔触，淡淡的色彩，描绘出一幅非常真实的山水画卷，给后代人们留下了领略不尽的审美感受。

　　赏析二：

　　这是一首送别诗，大概是青年李白出蜀时所作，和传统意义上的送别诗不一样。一般的送别诗多以送别朋友，告别亲人，分别情人为题材，而这首诗我们看不出是李白送别朋友，还是父老乡亲在送别李白，抑或是情人之间的深情款款，挥泪离别。这首诗别具一格地写出了故乡山水陪伴诗人、万里护送的动人情景，构思巧妙，情意婉曲，形象奇伟，想象瑰丽，的确是送别诗中的极品。

　　首联交待诗人的'一路游踪和出游目的。青年李白才情横溢，朝气蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门之外的楚国故地。古朴原始的楚地风情，深沉厚重的文化底蕴，风雨沧桑的历史变迁，无一不像磁石一样紧紧地吸引着神往外界的李白。朝思暮想，壮浪一游，眼看诗人的梦想就要成为现实，诗人怎么能不欢欣鼓舞，喜出望外呢？

　　颔联远眺近观，触目生情，描山绘水，情彩飞扬。上句说山，船行江上，山随水走，急湍胜箭，猛浪若奔，两岸青山或刀劈斧削鬼斧神工，或悬崖峭壁森然搏人，随舟随水相对挺出，扑面而来，转瞬即逝。最后，呈现在诗人眼前的是一片空阔平坦的漠漠旷野。“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山挺立，纷至沓来，舟行江上，应接不暇之感；亦可看出诗人风神爽朗，心驰神往之态。下句说水，地势平坦，视野开阔；江流天地，波涛滚滚；排山倒海，一往无前。“入”字平中见奇，力透纸背，既写出了江流奔腾直泻，壮浪形骸的气势；又展现诗人高亢激越，乐观开朗的情怀。两句诗写得境界雄奇，视界高远，气势飞动，形象壮观，更体现出诗人初来乍看，心动神奇的惊诧欢愉之情。

　　颈联远观近察，俯仰生辉，绘月描云，瑰丽生情。上句写晚上，仰观天宇，皓月当空，银辉四射；俯察江流，明月倒映，皎洁如镜。著一“飞”字，动感十足，神韵完备，既写出了“月亮走，我也走”的如影随形之感，又唤起诗人童话般的美妙联想。月亮犹如天上来客，飞抵江流，沉落水底，亲近诗人，追随诗人，相依相伴，情意绵绵。下句写白天，仰望天空，彩云兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。嵌一“结”字，拟人生情，引人联想。彩云犹如心灵手巧的美丽织女，一到早上，就铺撒出五彩斑斓的锦缎来，似在装点美丽的天空，又如迎接远道而来的诗人。这一联感受新奇，想象天真，色彩斑斓，意境奇丽，充分表现出诗人与月同行，与云同飘的兴奋喜悦之情。

　　尾联呼应标题，点明主旨，舍万千风物不说，单写“故乡水，送亲人”，别具情趣，耐人寻味。李白从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，初次离别，他怎能能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍一路护送，万里相随，形离不离，从对面写来，越发显出自己的思乡深情。

　　综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写景，移步换形，满目生情。写两岸青山相对挺立，写江流天地、地老天荒，写月照孤舟、依依相伴，写彩云飘飘绚丽灿烂，全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些亲山、亲水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊！这份山水亲情充盈天地，熠熠生辉。游子的李白，形式上离开了故乡山水，实质上，纵然走到天涯海角，心里永远装着故乡的一山一水、一草一木。

　　《使至塞上》原文：王维

　　单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。

　　大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。

　　一、导入和背景介绍：

　　唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

　　二、作者简介：

　　王维（701-761），字摩诘，祖籍太原，开元九年（721）进士。任太乐丞，后转尚书右丞，故世称“王右丞”。王维前期的诗大都反映了现实，有着较进步的政治倾向。后期则多是描绘田园山水，鲜明的反映了他逃避现实的消极情绪。王维是唐代具有多方面艺术才能的杰出诗人，他工诗善画，又精通音乐，并能以画、乐之理融会于诗中。

　　三、熟读，思考下列问题：

　　1、说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情?

　　答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

　　2、赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。学生对照自己画的图画赏析，小组讨论。

　　提示语：大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

　　四、本诗大意：

　　轻车要前往哪里去呢？出使地在西北边塞。象随风而去的蓬草一样出临边塞，象振翮北飞的归雁一样进入边境。浩瀚沙漠中醒目的烽烟挺拔而起，长长的黄河上西下的太阳圆圆的。到了边塞，只遇到留守部队，原来守将们正在燕然前线。

　　五、赏析：

　　开元二十五年（737）河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。这首诗作于赴边途中。

　　“单车欲问边”，轻车前往，向哪里去呢？“属国过居延”，居延在今甘肃张掖县西北，远在西北边塞。

　　“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己象随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，象振翮北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个字轻轻带过。

　　然后抓住沙漠中的典型景物进行刻画：“大漠孤烟直，长河落日圆”。最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”。到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。

　　诗人把笔墨重点用在了他最擅胜场的方面——写景。作者出使，恰在春天。途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠“的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。《红楼梦》第四十八回里说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’。想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒象是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”这就是“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；又似乎无理的，想去竟是有理有情的。”这段话可算道出了这两句诗高超的艺术境界。

　　六、课堂作业，默写这两首诗。

　　乐山市沙湾区谭坝学校：潘东

诗四首教学设计5

　　学习目标：

　　1、从《成功的花》中体会成功背后的辛苦。

　　2、从《嫩绿的芽儿》中探讨如何使自己的人生更积极美好。

　　3、体会《纸船》中诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。

　　4、学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。

　　教学重点

　　1．品位这四首诗中所蕴含的深刻的哲理。

　　2．学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。

　　3．有感情地朗读并背诵这三首诗。

　　教学难点

　　引导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。

　　教学时数：一课时

　　教学过程

　　一、作者简介

　　冰心（1900一 1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，冰心的诗以抒写纯真的重心和圣洁的母爱为主，影响很大。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。她的作品被译成多种外文出版。

　　二、学习《母亲》

　　（一）全班分读、齐读课文，争取背诵。

　　母亲呵！

　　天上的风雨来了，

　　鸟儿躲到它的巢里；

　　心中的风雨来了，

　　我只躲到你的怀里。

　　（二）体会“我只躲到你的怀里。”中躲表达了作者怎样的感情？

　　诗人巧妙地借助前一个躲引出第二个躲字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。

　　三、学习《纸船》

　　（一）、熟悉全诗指导朗读。

　　1．请学生自己试读全诗。

　　2．教师范读。要读得低沉而富有深情。节奏和重音划分如下：

　　纸船

　　-寄母亲

　　冰心

　　我／从不肯／妄弃了／一张纸，

　　总是／留着--留着，

　　叠成／一只一只／很小的／船儿，

　　从舟上/抛下/在海里。

　　有的/被天风／吹卷到/舟中的/窗里，

　　有的/被海浪/打湿，泊在/船头上。

　　我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，

　　总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

　　母亲，倘若你／梦中/看见／一只很小的／白船儿，

　　不要／凉讶它／无端入梦。

　　这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的，

　　万水/千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。

　　(二)、分析、解读全诗。

　　1．请根据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下写的这首诗？

　　海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？诗人因为强烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。

　　2．第一节中哪些诗句词语表明诗人对母亲思念之深，且由来已久？

　　“从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。

　　3．第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用？

　　实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。

　　4．第三节是诗人展开的想象。这一想象有何特点？在诗中起什么作用？

　　纸船虽然漂不到母亲的身边，但一定能漂入母亲的梦中，这一想象新奇、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情，点明题旨。

　　5．叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着什么？诗中的纸船又象征着什么呢？

　　诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。

　　（三）问题解惑

　　1、诗人为什么要叠纸船并把它抛进海里？

　　诗人在船上无法与母亲通音信，只幻想纸船抛进海里能载着她对母亲的一颗爱心飘到母亲的.怀抱中。

　　2、诗人叠好的纸船有的被风卷进窗子里，有的被海浪打湿了，沾在船头上，可她为什么仍是不灰心的每天叠着？

　　因为诗人心中保存着永远的希望。

　　3、全诗的点睛之笔是哪一句？

　　“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。”

　　4、叠纸船为什么含着泪，为什么悲哀？

　　因为与母亲远隔万水千山，十分想念自己的母亲，思念不着最是难受，所以“含泪”“悲哀”。

　　5、这首诗表达了诗人什么样的思想感情？

　　这首诗抒发热爱母亲、思念母亲的情感；表达了对母爱的感恩和回报。

　　6、本诗用“纸船”做题有什么好处？

　　诗人以纸船展开自己的情思，使抽象的情感变得具体可感，又富有童稚气，适合表达子女的心态。

　　四、学习《成功的花》

　　（一）全班分读、齐读课文，争取背诵。

　　成功的花，

　　人们只惊羡她现时的明艳！

　　然而当初她的芽儿，

　　浸透了奋斗的泪泉，

　　洒遍了牺牲的血雨。

　　（二）赏析这首诗

　　这首诗只是一个意思，一个组织句子的单位：漂亮的花，人们都只是惊叹、羡慕她开花时的美丽，并没有意识到它还在芽儿的时候，经历了多少艰苦的奋斗和巨大的牺牲。

　　“明艳”就是指色彩鲜明、艳丽。“明艳”一词，形象生动地说明、突出了花的“成功”；而“惊羡”一词用在这里比“羡慕”多了一层惊叹的意思，从而又更衬托出成功之花的明艳。不管是艳丽的鲜花还是其他成果，待到她亮出成功时，确实是令人羡慕的、欣赏的，但她背后的艰辛是不是每个人都能明白呢？作者用惊叹号抒发了她对人们仅仅懂得惊叹、羡慕别人的成功，而看不到在成功背后所付出的艰辛劳动的感慨。

　　“然而”一词承接了“只”字，自然地转折，开启了后面的思维：追溯成功的历程。花之所以成功，并不是生来就有的,是她还在小芽儿的时候，就已经开始努力奋斗了，到成为今天的明艳的花儿，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的无尽泪水，撒遍了鲜红的血泪，甚至付出了牺牲的代价。一句话，“成功的花”是血与泪滋润的结晶，是奋斗与牺牲孕育的蓓蕾。只有经历这样的一种洗礼，才会有花“现时”的明艳，花的成功。作者将“现时”与“当初”对比，将“奋斗”、“牺牲”与“成功”关联，“泪泉”、“血泪”与“明艳”关联，更加突出了花的成功之不易。

　　这首诗，表达了这样的一个意旨：不要只惊羡别人的成功，更应该知道别人的成功是多少艰苦奋斗乃至牺牲的结果，并从中吸取成功的经验。而且给我们以启示：花的成功尚且如此，那人的事业的成功，人的成长与发展，不也都是如此吗？从而使人领悟到奋斗者与牺牲者的伟大。

　　（三）问题解惑

　　1、“人们只惊羡她现时的明艳！”一句中“惊羡”什么意思？能不能换成“羡慕”，为什么？

　　“惊羡”，有惊叹羡慕的意思， “惊羡”比 “羡慕”多一层惊叹的意味，也更能衬托成功之花的明艳。

　　2、这是一首哲理小诗，但作者并未空洞的说教，而是大量运用了比喻的修辞手法进行说理，给人鲜明的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作什么？

　　“花”比作人生事业的成功；“芽儿”比作成就事业的起步阶段；“泪泉”比作为培养花付出的辛劳；“血雨”比作为滋润花而作出的牺牲。

　　3、这首诗告诉我们一个什么道理？

　　这首诗告诉人们，不要只看到并惊羡于别人成功所得到的荣誉，而要了解在这成功的后面所蕴含着的艰苦努力，要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是更重要的。

　　4、读了本诗，你受到了什么启示？谈谈你自己的感想。

　　只要能联系自己，围绕本首诗的道理来谈即可。

　　五、学习《嫩绿的芽儿》

　　（一）全班分读、齐读课文，争取背诵。

　　嫩绿的芽儿，

　　和青年说：

　　“发展你自己！”①

　　淡白的花儿，

　　和青年说：

　　“贡献你自己！”②

　　深红的果儿，

　　和青年说：

　　“牺牲你自己！”③

　　（二）赏析这首诗

　　① 嫩绿的芽儿对青年说：“发展你自己！

　　这是一个独立的意思，如果拆开便不知所云了。“嫩绿” 显示了芽儿的健壮、活力与朝气，在这里诗人运用了拟人手法，嫩绿的芽儿有着儿童般的天真无邪，对青年说，发展你自己。芽儿需要成长发展，正如青年人一样也需要学习与提高，来发展自己，使自己成才。植物发展由芽儿长成花儿，那么，人呢？

　　② 淡白的花儿对青年说，“贡献你自己！”

　　同样是一个独立的意思。“淡白”说明了花的朴素无华，纯洁，不追求华丽的外表。植物用花儿来装点这个世界，不孤芳自赏。人呢？在发展了自己的基础上，应当来为社会做贡献。这里作者的意思又进了一层。

　　③ 深红的果儿对青年说“牺牲你自己！”

　　用“深红”来修饰“果儿”，象征着“果儿”的成熟、丰硕和甜蜜。经历了芽儿、花儿的积累、成长，成了深红的果实，这时就要奉献给人类了。如果没有奉献，这些果实有什么用呢？青年人呢？也应该懂得奉献自己，甚至要有甘愿牺牲自己的精神，人生才显得更完美，更充实。

　　这首诗中的每一节都可以独立成为一首诗，意思也相当完整，但从思想境界、艺术造诣上讲，它们又意联起来成为一个整体，使意脉得以贯通。“芽儿”“花儿”“果儿”的排列顺序，暗指果树从抽芽发展、开花让人们欣赏到将结果奉献于人类的过程，这一过程正好对应了青年的人生过程。“芽儿”需要成长发展，正如青年需要学习提高。当芽变成花时，不要孤芳自赏，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春为社会作贡献。最后结成“果儿”，又如青年要以牺牲精神为社会创造更大的价值，使人生更辉煌。全诗正是这样，以植物的生长来比喻青年的成长，从而告诫青年人，包括作者自己，要发奋图强，不断充实、提高和发展自己，为人类做出更大的贡献。

　　诗中运用拟人和反复的修辞手法，展示了一个纯洁的心灵和现实的世界。同时，也讴歌了美好的青春，积极的人生。“嫩绿的芽儿”的时候、“淡白的花儿”的时候、“深红的果儿”的时候，组合起来正是整个纯洁的人生。这样的一种纯洁的人生，赋予了作者笔下的语言以诗意，使其散文诗化，而从此不再是散文，只能以诗来解读。也正因为这样，作者才能将这些本来就难以组织起来的话语组成一个有机的整体。可以说，是她的纯洁的心灵给世界、给语言带来了一种独特的体系，一种一般人及粗俗的语言所不可能具有的体系。

　　（三）问题解惑

　　1、正当青春年华的年轻人，在投入社会生活的大海时，该如何把握人生的方向？用诗中的原话作答。

　　“发展你自己！” “ 贡献你自己！ ”

诗四首教学设计6

　　【教学目标】

　　1.熟读背诵四首诗，形成积累。

　　2.品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。

　　3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。

　　【教学重难点】

　　1.背诵四首诗。

　　2.理解诗歌的内涵。

　　【教学时数】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、谈话，激情入题

　　同学们，一个人的性情的涵养和想象力的培植主要是凭借什么?是诗歌。“文章合为时而著，诗歌合为事而发。”朗读诗歌，我们可以接触诗人的所思、所感，朗读诗歌可以培植我们更多的涵养。读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能补益无限。今天我们来感受这四位诗人的诗歌吧。

　　二、粗读感知第一、二首诗歌，把握思想感情

　　1.朗读中感受形象。

　　2.指导朗读，培养语感。

　　3.师范朗读，把握停顿和感情基调。

　　4.师生合作，扫除字词障碍。

　　5.对照注释，了解大意。

　　三、赏析《归园田居》

　　1.导入。

　　由学生交流陶渊明及其诗歌的事迹入手，了解课文的背景及作者的性格，加深对本诗的理解。

　　如：陶的刚正不阿，又适情任性，使得他与尔虞我诈、相互倾轧的.官场格格不入。不为五斗米折腰使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中，我们已感受到了作者对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。

　　2.整体感知。

　　(1)学生自读诗文，了解这首诗的大意。

　　①诗中写了哪些景物?描绘了一幅怎样的图画?侧重写诗人对什么的体验?

　　②为什么写这些景物?围绕这些景物写了什么事?“但使愿无违”的“愿”具体指什么?

　　③“但使愿无违”的“愿”具体指什么?表达了诗人怎样的思想感情?

诗四首教学设计7

　　教学目标：

　　1、朗诵这四首诗，要求能够正确背诵、默写。

　　2、引导学生领会诗词的意境美，语言美，受到美的熏陶和感染。

　　3、充分调动学生联想和想象，以提高理解、欣赏古诗的能力。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　教学任务：

　　《归田园居》和《使至塞上》

　　教学过程：

　　（一）《归田园居》

　　（1）陶渊明及其《桃花源》

　　（2）熟读《归田园居》

　　全诗可以分为几个层次？

　　①种豆的地点以及劳动成果

　　②劳作的辛苦与执著

　　③自己的田园之乐

　　（3）学生发挥想象本文描写了什么场景？从中我们可以体会到什么？

　　表面上写劳作之乐，实际上“愿”有它的特殊的内涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我。即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

　　（4）联想：鄙弃官场生活的诗文语句联想。

　　A、张志和的《渔歌子》

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　青箬笠，绿蓑衣，斜风细鱼不须归。

　　B、柳宗元的《江雪》

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　C、刘禹锡《陋室铭》

　　无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

　　（5）诗歌特点：平淡自然，不见修饰。平淡的口语和醇美的诗意和谐统一起来，形成了陶渊明的艺术特点。

　　（二）《使至塞上》

　　A、背景：开元25年（737年）的春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边疆慰问战胜吐蕃的河西副使崔希逸。

　　B、诗歌内容：

　　所行：单车欲问边——写自己轻车简从，要前往边疆慰问将士。

　　属国过居延——是要到远在西北边塞的居延。

　　所感：征篷出汉塞，归雁入胡天。比喻诗人觉得自己就象“征蓬”一样随风而去，又恰似“归雁”一般进入胡天。既言事又写景。更在写景中传达出幽微难言的.内心情感。

　　所见：大漠孤烟直，长河落日圆。这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。诗人的传神笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。

　　所遇：萧关逢候骑，都护在燕然。将官在燕然前线，故事似乎还要延续下去，但是诗歌却在于此戛然而止，给人留下回味的余地。

　　第二课时

　　教学任务：

　　《渡荆门送别》与《游山西村》

　　教学过程：

　　（一）《渡荆门送别》（从表达方式入手）

　　（1）不同的表达方式在诗歌中的表现：

　　首联：叙述，交代起因。叙事

　　颔联：用游动的视角来描绘景物的变化。写景

　　颈联：通过两幅画来形容江上的美景。写景末联：发出深沉的乡情之叹。抒情

　　全诗运用古诗深沉豪放的气势于声调格律之中。

　　（2）学生赏析本诗以“我最喜欢…………这一句诗”为句式说话。

　　（二）教学《游山西村》

　　在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，路似无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村，这里山环水绕，柳暗花明。一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也常常蕴涵着希望。在山西村，正值社日临近，农民衣着简朴，吹萧击鼓，结队而行，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访，恋恋不舍之情溢于言表。诗人陶醉在山野风光和农村的人情美，对这次郊游发出了由衷的感叹。全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述，层次清楚，语言生动，中间两联对偶自然工整。显示出诗人锤炼语言的非凡动力。

　　用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”造句。

　　与《归田园居》进行比较：《归田园居》流露了归隐田园的遁世思路，《游山西村》主要侧重于对农村纯朴风俗的留恋。

诗四首教学设计8

　　教学目标

　　知识目标

　　1.了解四首诗相关的背景知识。

　　2.了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

　　3.了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。

　　4.背诵并默写四首诗。

　　能力目标

　　1.加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美;在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

　　2.分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

　　3.揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。

　　德育目标

　　这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

　　教学重点

　　1.体会诗词的意境美、语言美。

　　2.背诵并默写四首诗。

　　教学难点

　　激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

　　教学方法

　　1.诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。

　　2.联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。

　　3.点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。

　　4.讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。

　　教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　师生共同赏读《归园田居》，指导学生自读《使至塞上》，品味诗歌的人情美、风物美。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，整体感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。

　　陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》(其三)。

　　二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律

　　1.学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归道狭草木长

　　2.要求学生用“/”给《归园田居》(其三)一诗划分节奏。

　　教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。

　　3.教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。

　　4.学生齐读。

　　三、师生共同赏读《归园田居》

　　1.教师范读，学生跟读。

　　2.学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。

　　3.要求学生概述诗意。

　　这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。

　　教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。

　　逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。

　　选两位同学交流，其余同学点评。

　　4.引导学生赏析诗歌的意境美。

　　(1)提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方?

　　教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。

　　明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的.月夜归耕图啊!“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

　　(2)提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

　　明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

　　5.学生齐读，尝试背诵。

　　6.深层探究

　　提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?

　　学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。

　　7.学生默写《归园田居》(其三)。

　　四、指导学生自读《使至塞上》

　　1.诗人及写作背景简介

　　多媒体显示：

　　王维(公元701~761)，字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画;味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。

　　开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。

　　2.教师播放示范朗读磁带或选择一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐，教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。

　　全体学生配乐齐读。

　　3.学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。

　　(1)教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。

　　(2)选两位同学概述诗意，其余同学点评。

　　明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。“单车欲问边”，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢?“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。“大漠孤烟直，长河落日圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。

　　4.引导学生品味诗歌的诗情画意。

　　(1)学生朗读诗歌。

　　(2)要求学生展开联想和想像，用自己的语言描述诗歌中的画面。

　　多媒体显示边塞奇丽风光，帮助学生想像。

　　选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。

　　明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。

　　(3)名句赏析

　　提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。

　　学生结合自己的阅读体验，谈体会。

　　明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。

　　多媒体显示：

　　《红楼梦》第四十八回，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：“这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么?

　　学生明确：有道理。香菱虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直觉感到它们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。

　　(4)体验诗中流露的思想感情。

　　提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?

　　学生沉吟品味，明确：“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。

　　5.学生默写全诗。

　　学生齐背两首诗，默写两首诗。

　　六、课堂小结

　　让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习，以此表达对诗人的崇敬之情吧。

　　七、布置作业

　　预习《渡荆门送别》、《登岳阳楼》。

诗四首教学设计9

　　学习目的：

　　1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。

　　2、品味语言，体味诗歌的内涵。

　　3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣。

　　学习准备：

　　搜集作者生平思想的有关资料。熟读背诵这四首诗。有条件的查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。

　　教学设想：

　　诵读品味，感悟提升，审美情趣。

　　教学设计：

　　第一课时《归田园居》《游山西村》

　　一、作者生平，交流引读。

　　学生可能这样说：

　　陶渊明：（略）

　　二、熟读背诵，积累理解。

　　1、读一读：

　　教师范读二首诗歌，学生跟读。

　　教师指导学生朗读：①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）②诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）

　　学生反复朗读直至背诵。

　　2、译一译：

　　学生对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。

　　3、说一说：

　　同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说一说理由吗？

　　三、研读品析，语言品味。

　　你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？

　　你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？

　　意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

　　你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？（语言“自然、通俗”）

　　《游山西村》全诗围绕哪个字展开？你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？

　　全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。

　　诗歌表现了诗人怎样的心情？

　　表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

　　你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗？

　　A、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；

　　B、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。

　　四、比较赏析，学会评点。

　　比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）

　　——相同：都写的是乡村生活；

　　——不同：作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。

　　陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。

　　陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。

　　陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。

　　陶用的是五古；陆用的是七律。

　　五、诵读体验，互动释疑。

　　1、诵读体验：

　　你认为我们该用用怎样的情感进行朗读？朗读中你体验到了什么？

　　学生模仿古人朗读表演。

　　2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

　　六、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：学了本诗后你有什么收获和感受呢？

　　2、课外延伸：

　　①朗读背诵，加深理解。

　　②请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

　　第二课时《使至塞上》《渡荆门送别》

　　教学设计：

　　一、巩固理解，解释引读。

　　1、巩固理解：

　　——《归园田居》中表现诗人辛勤劳动的诗句；

　　——《游山西村》中表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句；

　　——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句；

　　2、解释引读：

　　这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

　　那么谁能够说说王维呢？

　　王维，盛唐著名诗人，人称“诗佛”。当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的`河西副大使崔希逸。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。

　　二、诵读背诵，积累理解。

　　1、读一读：

　　①教师范读

　　②学生反复朗读诗歌，以至背诵。

　　2、说一说：

　　学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

　　找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

　　三、品读提升，感悟意境。

　　1、《使至塞上》写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光。）—

　　2、你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义及蕴含作者怎样的感情？

　　过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

　　3、这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？（颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”充分体现了诗中有画的艺术特色。）

　　大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

　　四、送别诗歌，感受李白。《渡荆门送别》

　　今天我们再来学习李白另一首送别诗——《渡荆门送别》，这又是谁送谁呢？

　　那么谁能够说说李白写这一首诗的背景呢？

　　这首诗是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。

　　五、诵读背诵，积累理解。

　　1、读一读：

　　①教师范读

　　②学生反复朗读诗歌，直至背诵。

　　2、说一说：

　　学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容。

　　找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。

　　六、品读提升，感悟意境。