体育课堂德育渗透教学案例

时间：2024-12-08 12:26:47 教学设计我要投稿

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体育课堂德育渗透教学案例

体育课堂德育渗透教学案例1

　　素质教育是一种以提高受教育者综合素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养及个性发展、身体和心理健康教育。把德育放在学校一切工作的首位，对学生加强政治、思想、道德、法纪和心理教育，对促进学生全面发展起着决定性作用。十年树木百年树人，这里的“木”指的是才能，“人”指的是品德，足见德育这项育人工程的宏大与重要。

体育课堂德育渗透教学案例

　　一、德育渗透的重要性

　　为收到理想的教育成果，就要做到“课课有德育，人人是德育工作者”，就要改变单纯知识传授的狭隘观念，结合教学内容努力发掘和探寻德育的切入点，适时地进行融合，完成有效的德育渗透。虽然渗透反馈的效果不那么迅捷和凸显，但其润物细无声的功效是不容小觑的。

　　在中职学校就读的学生，毕业后就能上岗工作，投身到各种社会实践活动中去。使学生综合素质得到提高，以适应社会对综合型素质人才的需求，学校实施素质教育就具有更重要的意义。笔者在多年探索德育渗透的实践中发现，德育渗透工作还具有表现方式上的多样性和延续发展的无限性。因此，德育渗透工作大有文章可做，在实施素质教育中占有不可或缺的重要位置。

　　二、实施德育渗透的途径

　　1、学校

　　为使德育渗透得到更充分的体现，学校在对学生进行德育专题教育的同时，应不断地强化和完善德育的教学渗透，努力使之常规化系统化；结合中职教育特点不断探索研究，出台总体方案和分支方案，并在实践中进行阶段性检验及评估，使方案不断得到调整和更新。要注重总结成功经验，克服负面问题，积极进行成功案例的推广与交流，通过报告会、研讨会、总结会等形式让教师获取更多的经验，增强其自信和动力，进而提升德育渗透工作的质量和效果。

　　2、教师

　　教师在教学中应结合中职学生特点，努力发掘教材内容中更多的德育渗透切入点。在做教学工作计划时，均辅以德育渗透主题及方案，认真落实到教学实践中，乃至细化到备课时把相关节点在教案上做“提示注”，并在课后进行总结和反思，调整、更新方案，不断提升教学的效果。各科教师应积极探索、努力实践，以形成既有主体共性特征、又具有鲜明个性特色的德育渗透格局。

　　比如德育课，其教材的属性就是德育，具有鲜明的特点，是德育工作的主阵地。教师要运用“四结合”方法，充分发挥德育课的主打作用，即：结合教材进行传统美德教育，注重学生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培养学生热爱祖国、家乡、学校等情感；结合时事政治开展公民道德教育，培养学生优化社会环境的意识，增强学生抵制不良风气侵蚀的免疫力；结合社会热点，组织学生进行社会调查，并指导学生写调查报告或评论，通过探究社会问题激发和增强学生的社会责任感与主人公意识；结合学生在家庭、学校和社会生活中的举止行为等，进行操守规范教育。

　　又如文化课中的语文课，教师可借助概述汉语发展史培养学生的民族精神，用掌握和运用语言工具的作用和意义，激发学生对语文课学习的兴趣，培养学生驾驭语言的自信心。从语言本身就具有文明与不文明的`道德属性的例子中不难看出，语文课在教学中渗透德育有得天独厚的客观优势。

　　再如专业课中的微机课，教师要培养学生爱护机房设备、遵守机房规则的良好习惯，培养学生良好的计算机使用道德和团结协作精神，还可结合网络赌博、网络色情、网络病毒等状况进行遵纪守法教育，结合青少年沉溺网络游戏所引发的不良后果以培养学生自控自律的优秀品格。教师要在备课中潜心挖掘、精心设计，在教学中利用各种可利用的切入点，不失时机地进行巧妙的渗透，使课堂教学形成了点连成线、线排成面、面叠成体的三维化、全方位的德育渗透立体空间。

　　三、德育渗透的成效

　　数年来，笔者学校持续强化德育渗透工作，所反馈出来的成果是显著的。一是活化了课堂教学。教学细节更丰富多彩，教学氛围更活跃，学生的学习主动性更强，学习成绩普遍提高，使教学与德育渗透收到了相得益彰的良好效果。二是学生的整体精神风貌表现出跨越式的提高。正能量占据主导地位，违纪率大幅度降低，家长更满意，社会对学生的评价也明显提升。三是毕业生综合素质普遍增强。笔者对毕业生就业后的跟踪调查显示，各企业对学校毕业生均给予好评，毕业生的工作表现得到了用人单位的认可。

体育课堂德育渗透教学案例2

　　一、数学课堂教学中德育教育的现状

　　1、数学教师的观念依旧未曾改变。

　　新课程改革轰轰烈烈地进行着，教师逐步地改变了以前的课堂教学，一言堂、满堂灌的课堂教学逐步减少。然而在中考的指挥棒下，一些教师认为抓智育是硬任务，德育是软任务，认为德育是学校德育工作者的事，使得重智轻德、以智代德现象依旧非常严重。大多数数学教师都过于关注数学知识的教学，对他们来说只要把教科书上的内容讲全、不丢不漏、练熟练透，就算完成任务了，而提高学生的数学成绩才是最重要的。殊不知，德育教育是学校教育的重要组成部分，对于任何一项教育工作，德育应该放在首位。作为数学教师，我认为在数学教学过程中，改变传统的教学观念，用课改的理念，把学生的德育教育放在第一位，才能培养出德才兼备的社会主义事业的接班人。

　　2、数学教师把握教材的能力显得不足。

　　在义务教育数学课程标准的教材中，大部分的思想教育内容并不占明显地位，这就要求教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于知识的学习中。很明显，新课程对教师的要求提高了，要求教师创造性地使用教材，必须树立“用教材教”而不是“教教材”的教学理念，这样才能正确理解编者的思路、编写意图。比如说新课程教材上编写了“观察”“探究”“数学活动”“阅读与思考”等栏目，编者的目的一方面是为了把数学知识以灵活多样的形式展现出来，激发学生的学习兴趣，另一方面则是为了扩大学生探索和交流的空间，发展学生的思维能力，有效地改变学生的学习方式。然而在实际课堂教学中，由于教材培训不够，加上部分教师的教学观念落后、教学水平不高，一些数学教师对教材中的背景资料、“观察与思考”、“课题学习”、“数学活动”、“探究归纳”等栏目的重要性认识不足、理解不到位，没有很好地发挥其作用，在很多时候常常是一笔带过，这对理解能力较差、记忆力不强、比较依赖教师的“学困生”来说，没有起到应有的作用。这就需要教师不断提高自身的专业素养，完善自身的学科知识体系，不断学习，不断反思，不断进步，只有这样才能发挥教材的潜在优势，教学才能有新思路、新视角、新突破，数学课堂才能充满生机，我们的学生才想学、乐学、会学。

　　二、数学课堂教学中德育教育的方法

　　1、以教师的人格魅力进行德育渗透。

　　俄国教育家乌申斯基曾说：“教师的思想品德对青少年的心灵的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”可见，教师自身的形象和教师所体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。比如说，教师端庄的仪表，流畅的语言表达，工整的板书设计等不仅能在无形中给学生以美的感染，而且可以陶冶学生的情操。为了上好一堂数学课，教师会做大量的准备工作，采取灵活多样的教学手段，设置清晰的解题思路、严密的解题过程，这样学生不仅会学得轻松，而且会产生对教师的敬佩之情、仰慕之情，并从教师身上体会到一种责任感，体会到一种严谨的工作作风，这些对学生以后的学习兴趣乃至工作都有巨大的推动作用。反之，教师时时以一个“管理者”、“领导者”的形象自居，在心灵深处没有把学生看成主体，或者上课准备不充分，缺少新方法、新思路等，就会使学生的学习兴趣逐步减退，时间一长，学生不会喜欢教师，更无法收到应有的德育效果。

　　2、深钻教材，挖掘德育素材。

　　（1）利用数学史，对学生进行德育渗透。

　　新课标指出：“在德育工作中要把爱国主义教育放在突出的位置，要与传授科学文化知识相结合，渗透、贯穿在各科教材中教学及学校各项活动中，并力求生动和形象化。”在数学课堂上，教师可以适当地介绍一些数学家的.故事、数学趣闻和数学史料，因为数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程，便于学生了解概念的全貌，对学生的学习具有启发的作用。例如，介绍数的产生，计时工具的演变，加减符号的由来，货币的起源，以及我国历史上著名的数学家祖冲之、杨辉等，通过这些丰富课堂内容，拓展学生的眼界，提高学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，并使他们体会到数学在人类社会发展史中的作用十分重要。我在人教版八年级数学下册“形状相同的图形”教学时，设计了这样的一个问题情景：借助于多媒体手段，在播放国歌的同时，让两面形状相同但大小不同的五星红旗从屏幕下方冉冉升起，然后要求学生观察两面国旗，很自然地将教学内容引入了课堂，这样不仅使教学内容生动，而且还对学生进行了爱国主义的思想教育，不仅使每一位学生的情感、态度、价值观得到了升华，而且使每个学生的精神状态得到了提升，激发了学生的求知欲，可谓一举两得。教师作为教育工作者，理应将这种新课程理念贯穿到教学实践中，认真挖掘教材，找准契机，适时讲授一些数学史，发挥数学的文化知识作用，这样不仅能使学生学习数学很有兴趣，而且能对学生进行思想品德的教育。

　　（2）揭示数学美，对学生进行德育渗透。

　　数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。古希腊有句名言：“哪里有数，哪里就有美。”数学美从外形上说具有体系之美、概念之美、公式之美，从思维方式上说具有简约之美、抽象之美、无限之美，从美学原理上具有对称之美、和谐之美、奇异之美，等等。数学学习的过程其实就是数学美的鉴赏过程，然而数学美并不像艺术美那么直接表现出来，以学生的认知水平和审美能力，很难体现数学美的真正意蕴，这就需要教师深入挖掘教材，充分展示数学美的特征，唤起学生的审美情趣。

　　案例1：在人教版九年级上册第二十四章《圆》的第一节课，我是这样导入的：“古希腊数学家毕达哥拉斯有一句名言：‘一切立体图形中最美的是球，一切平面图形中最美的是圆。’今天我们一起来学习这种基本的又在平面图形中最完美的图形《圆》，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神――集体主义精神，这是因为圆本身就是将无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于半径即定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。”由此启迪学生：“你们每个人就像圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。”这样用形象生动的语言就将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。

　　案例2：在讲到人教版九年级上册第二十二章《一元二次方程》的公式法解法时，我就要求学生自己看“阅读与思考”栏目，通过我的引导，让学生知道了黄金分割数是怎样计算出来的，巩固了一元二次方程公式法的解法，同时体会到维纳斯塑像上存在黄金分割数；而五星红旗上的五角星对称、协调给人以庄重、至尊至美的感觉，也是因为五角星中多组边之间构成黄金比。同时我又例举了报幕员站在舞台上的黄金分割点，使学生明白这样视觉和声音的传播效果最好。这些实例引导学生感受美、发现美、鉴赏美，进而创造美。

　　（3）利用课题学习，设计数学活动，对学生进行德育渗透。

　　德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，教师可以借助教材的课题学习，适当开展一些数学活动课。

　　案例1：学习数据的描述后，教师可以让学生开展课题的学习《从数据谈节水》，要求学生阅读课题后的背景材料，上网查询有关水资源的资料，然后调查家庭每月人均用水量，汇集各位同学的数据并整理。通过开展多种形式的课题的学习，学生对地球上淡水资源和分布，以及淡水资源的使用等情况会有一定的认识，增强“节约用水从我做起”的环保意识，从而自觉地加入到节约用水的宣传和行动中来。

　　案例2：人教版八年级第九章《不等式与不等式组》学习之后，教师可以让学生开展课题学习“利用不等关系分析比赛”。我事先利用多媒体播放精彩的足球比赛片段、篮球比赛片段、射击比赛片段，要求学生回去收集有关射击、足球、篮球等比赛的有关规则与一些常识，在第二天的课堂上我与学生、学生与学生之间进行相互的交流，共同解释和熟悉一些体育比赛的关键用语和常用名词，同时让学生以小组为单位进行探讨。这样的课题学习，不仅激发了学生的求知欲望，而且让学生感受到现实生活中存在大量的不等关系，进一步地体会到合作学习的重要性，使学生能够敢于面对数学学习的困难，并有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，树立学好数学的自信心。

　　德育教育不能只局限于教师的说教上，还应发挥学生的主观能动性，利用课题研究性学习，使学生在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中汲取营养。一个研究性课题，学生一般要经历选题、确定课题研究目标、制定研究计划、课题研究、课题结题等阶段，而在这一过程中，学生的合作学习能力自然能得到有效的锻炼。如今教师传统的角色已发生了变化，学生投入到更为积极、主动的学习当中，教学过程就更能体现相互交流、相互尊重、密切合作，从而培养学生集体主义精神，以及尊重知识，热爱劳动的优良品质。

　　（4）利用数学习题，对学生进行德育渗透。

　　通过课本上大量现有的或自行编拟的既联系实际又有思想性的题目，教师可以对学生进行德育教育。如在方程、函数等知识的教学中，教师可以在课本上看到或自行编拟一些诸如：“希望工程”捐款问题、环境污染整治问题、噪音影响问题、植树造林控制沙漠化问题等题目，这些都能让学生受到启发，使学生明白在今后的工作和生活中哪些是该做的，哪些是不该做的。

体育课堂德育渗透教学案例3

　　一、中学感恩教育的迫切性

　　当下有不少学生视家长的艰辛付出为理所当然，亲情淡漠、杀父弑母的恶劣悲剧时有发生，他们在学校里不理解教师的辛勤培养，更不知感恩社会的关切抚育。扪心细想，感恩教育的缺失会不会是导致这一切不正常现象的根源？学校教育工作者应当深刻反思，更要能明察到中学德育教育中感恩教育的迫切性，有责任充分利用学校教育阵地深入挖掘学科教材资源，创新地在课堂教学中渗透感恩教育。

　　二、充分挖掘地理教材中丰富的感恩教育资源

　　开展感恩教育，课堂是最重要的教育主阵地，教育模式很多样，教育素材很丰富，教育场景也无所不在。教师应在教学中深入挖掘和优化组合中学各学科教材中关于感恩教育的资源，发现教学中感恩教育的闪光点，抓住有效契机渗透感恩教育，更贴近学生，更有效地实施感恩教育。

　　我在地理教学中不断尝试渗透感恩教育，钻研新课程地理教材，挖掘丰富的感恩教育资源，同时积极收集饱含感恩教育的课外地理知识资源，经过优化组合、编辑加工，有效地渗透在地理课堂教学活动中的各个环节，让学生在掌握地理知识和技能的同时受到感恩教育，积累经验和案例。

　　案例1：在教学必修一《山地的形成》时，我优化教材中提供的山地形成以及地震火山等自然灾害案例的材料，结合5·12汶川大地震影像，教会学生在掌握地球内力对山地形成的影响机理的同时，感受自然界的'无穷力量和自然灾害的沉重危害，感谢自然的恩赐也不忘敬畏大自然，明白善待大自然的道理。

　　案例2：在教学必修二《人口的迁移》时，我利用教材中的“问题研究”材料，把农民工外出务工的现象和农村留守儿童热切盼望和父母团聚的现象融合在一起，让学生去分析思考，从中感受到父母恩情的伟大和家庭亲情的天伦之乐，学会体贴父母的艰辛，珍惜眼下安逸美好的生活学习环境。

　　三、采用多种德育渗透模式实施感恩教育

　　新课程标准指出，教师在教学设计时“应根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法，使教学方法显得多样化，力戒刻板、单一的教学方式”。教师应根据学科教材的特点、学生的年龄和性格特征，以教材为载体，挖掘教学资源，以灵活的教学方法为手段，让教与学相辅相成，相得益彰，达到感恩教育的教学目标。在感恩教育中，每种教学模式各有其优势和长处，教师创新地设计多样化的感恩德育渗透教学模式，在课堂上交替使用，能激发学生的学习热情，并深刻内化感恩教育的丰富内涵。

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