教学设计方案

时间：2023-03-04 09:29:05 教学设计我要投稿

有关教学设计方案集合七篇

　　为了确保事情或工作能无误进行，往往需要预先制定好方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。方案的格式和要求是什么样的呢？下面是小编精心整理的教学设计方案7篇，欢迎阅读与收藏。

有关教学设计方案集合七篇

教学设计方案篇1

　　一、教学目的：

　　1 、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2 、识记生字，理解词语。

　　3 、懂得仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的必由之路。

　　二、教学重点：

　　读中感悟福楼拜的循循善诱和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练的精神。

　　三、教学方法：

　　合作探究法

　　四、教具准备：

　　1、课件。 2 、学生收集相关人物的文字、图片资料。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、回顾旧知，导入新课。

　　1 、回顾学过的语文课，我们都认识了哪些人物？从这些人物身上，你都受到了哪些启发？（指生回答）

　　2 、今天我们再来认识一位人物。板书课题。

　　3 、围绕课题质疑。

　　二、自由读文，初步感知。

　　1 、课件出示读书要求：

　　（ 1 ）看清字形，读准字音。

　　（ 2 ）自由读，大声读，放慢速度读。

　　（ 3 ）难读的句子要来回多读几遍，力争将课文读通读顺。

　　（ 4 ）读书用心记，思考有凭借。

　　2 、学生读书，师巡视，纠正错误坐姿、读姿。

　　3 、课件出示文中的词语：自由读、指读、齐读。

　　三、检查读书，初步解疑。

　　1 、指生读书。（每人一个自然段）

　　2 、学生评读。

　　3 、教师总评。

　　4 、解疑：（ 1 ）拜谁为师？（ 2 ）结果如何 ?

　　5 、课件出示文字和图片：简介莫泊桑、福楼拜。

　　四、合作探究，进一步感知课文。

　　1 、课件出示探究内容：

　　（ 1 ）快速阅读课文，看几至几自然段是写莫泊桑拜师的.？

　　（ 2 ）共几次拜师？

　　（ 3 ）每次拜师，福楼拜是怎样给予教导的？

　　2 、小组读书，合作学习。

　　3 、班级交流，师适时板书。

　　4 、教师总结：课件出示“随堂小练习”。

　　莫泊桑是（）世纪（）国著名的作家。学习了这一课，你认识了（）的莫泊桑，认识了（）的福楼拜。从莫泊桑拜师学习写作的经历中，你受到的启发是（）。

　　5 、课堂总结。（谈谈上课的感受）

　　五、课外拓展。

　　观察马路上的行人和车辆，练习写一小段话。

教学设计方案篇2

　　《白杨礼赞》精彩教学设计方案

　　【教学目标】

　　1、掌握“无边无垠、坦荡如砥”等字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解象征手法和白杨树的象征意义。

　　【教学重、难点】

　　理解白杨树的象征意义与象征手法。

　　【教学方法】

　　朗读法、讨论法、圈点勾画法、启发式教学法。

　　【教学用具】

　　录音机、投影仪。

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学设想】

　　重点把握文章5、7两段，揭示文章的象征意义及反问、排比修辞方法的运用，突出朗读。培养学生独立思考、质疑探究的能力，推进民主、平等、和谐、友好，教学相长的教学过程。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　指导学生观察语文课本封面，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。

　　幻灯片：

　　的白杨树

　　二、初读课文，整体感知

　　听课文录音5-7段，要求学生在听的过程中注意文中生字词的`写法与读音。并运用圈点勾画法，找一找作者是如何描写白杨树的形态的。

　　三、再读课文，把握要旨

　　1、在学生回答白杨树的外形特点后，与学生共同赏析课文第5段，感受白杨树的形态美，并指导朗读。

　　2、抛出问题：作者对白杨树还做了哪些描写。由此导入第7段。赏析本段，要求学生将四句反问句改成陈述句，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。

　　幻灯片：

　　反问句改成陈述句

　　……

　　3、抛出问题：读到这里，难道同学们还觉得本文仅仅是写白杨树吗？

　　4、讲解什么是象征

　　幻灯片：

　　象征是……

　　四、课外拓展，领会象征

　　1、适当扩展联想，加深对象征手法的理解

　　幻灯片：

　　绿色——长城——

　　2、听歌曲《白桦林》从中感受象征的含义

　　幻灯片：

　　《白桦林》歌词

　　……

　　3、课后阅读散文《白杨》，理解文中内容及象征手法，并与《白杨礼赞》做比较阅读。

　　【板书设计】

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　象征

　　树人

　　北方农民哨兵

　　上进的精神

教学设计方案篇3

　　一、教学目标

　　1、读懂例文《剪纸人》，初步感知介绍做小制作一类文章的写法。

　　2、读懂习作要点讨论，通过讨论进一步领会介绍做小制作类习作的写作要领：讲明所用的材料、制作的方法和过程。

　　3、弄清习作要求，摹仿例文的写法写一篇介绍自己做小制作情况的写法。

　　二、作前准备

　　认真想一想，需要哪些材料，应该怎么做。把材料带进来。

　　三、教学设计

　　（一）研读例文，感知写法

　　1、人人都有一双能干的手，它能创造出各种各样的东西。今天我们先来看一看一位小朋友的巧手创造出了什么。

　　2、自读思考：

　　（1）例文写了什么？

　　（2）为了把情况介绍清楚，抓住了哪些要点？

　　3、交流总结：抓住介绍的要点制作所用的材料、制作的方法和过程

　　重点要把制作的'具体方法和过程交代清楚，动词运用很准确。

　　为了使习作生动，可以写进遇到的困难及其克服的过程。

　　（二）明确要求，现场制作

　　1、师明确要求：

　　（1）动手做一做，记住制作过程，以及制作中发生的小插曲。

　　（2）虚心听一听，倾听别人的意见。

　　（3）详细记一记，记下制作的材料，制作的过程，记下小插曲，以及心情的变化。

　　2、生动手制作，师巡回指导。

　　3、组织生生之间的互评。

　　4、指导大家记一记。

　　（三）词语超市

　　笨手笨脚奇思妙想精雕细琢画龙点睛

　　不听使唤折折叠叠妙手巧绘神来之笔

　　笨拙可爱咬牙切齿心灰意冷烦躁不安

　　半途而废有始有终啧啧称赞爱不释手

　　（四）修改习作

　　１、自改。

　　２、找朋友互改。

　　３、指名读，集体修改。

　　（五）誊写习作

教学设计方案篇4

　　【教学内容】

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第68页。

　　【教学目标】

　　1.经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

　　2. 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

　　3. 通过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。

　　【教学重点】

　　经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。

　　【教学难点】

　　理解抽屉原理，并对一些简单实际问题加以模型化。

　　【教具、学具准备】

　　每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。

　　【教学过程】

　　一、课前游戏引入。

　　师：同学们在我们上课之前，先做个小游戏：老师这里准备了4把椅子，请5个同学上来，谁愿来?(学生上来后)

　　师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗?(好)。这时教师面向全体，背对那5个人。

　　师：开始。

　　师：都坐下了吗?

　　生：坐下了。

　　师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学我说得对吗?

　　生：对!

　　师：老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。下面我们开始上课，可以吗?

　　【点评】教师从学生熟悉的抢椅子游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。

　　二、通过操作，探究新知

　　(一)教学例1

　　1.出示题目：有3枝铅笔，2个盒子，把3枝铅笔放进2个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?

　　师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况 (3，0) (2，1)

　　【点评】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。

　　师：5个人坐在4把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学。3支笔放进2个盒子里呢?

　　生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔?

　　是：是这样吗?谁还有这样的发现，再说一说。

　　师：那么，把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放?有几种不同的放法?请同学们实际放放看。(师巡视，了解情况，个别指导)

　　师：谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆)根据学生摆的情况，师板书各种情况。

　　(4，0，0)

　　(3，1，0)

　　(2，2，0)

　　(2，1，1)，

　　师：还有不同的放法吗?

　　生：没有了。

　　师：你能发现什么?

　　生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：总有是什么意思?

　　生：一定有

　　师：至少有2枝什么意思?

　　生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝?

　　师：就是不能少于2枝。(通过操作让学生充分体验感受)

　　师：把3枝笔放进2个盒子里，和把4枝笔饭放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢?

　　学生思考组内交流汇报

　　师：哪一组同学能把你们的想法汇报一下?

　　组1生：我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：你能结合操作给大家演示一遍吗?(学生操作演示)

　　师：同学们自己说说看，同位之间边演示边说一说好吗?

　　师：这种分法，实际就是先怎么分的?

　　生众：平均分

　　师：为什么要先平均分?(组织学生讨论)

　　生1：要想发现存在着总有一个盒子里一定至少有2枝，先平均分,余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现总有一个盒子里一定至少有2枝。

　　生2：这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?

　　师：同意吗?那么把5枝笔放进4个盒子里呢?(可以结合操作，说一说)

　　师：哪位同学能把你的想法汇报一下，

　　生：(一边演示一边说)5枝铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?

　　生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：把7枝笔放进6个盒子里呢?

　　把8枝笔放进7个盒子里呢?

　　把9枝笔放进8个盒子里呢?

　　：

　　你发现什么?

　　生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

　　师：你的发现和他一样吗?(一样)你们太了不起了!同桌互相说一遍。

　　【点评】教师关注了抽屉原理的最基本原理，物体个数必须要多于抽屉个数，化繁为简，此处确实有必要提领出来进行教学。在学生自主探索的基础上，教师注意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。通过教师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有兴趣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

　　2.解决问题。

　　(1)课件出示：5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么?

　　(学生活动独立思考自主探究)

　　(2)交流、说理活动。

　　师：谁能说说为什么?

　　生1：如果一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进4只鸽子，还剩一只，要飞进其中的一个鸽笼里。不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。

　　生2：我们也是这样想的。

　　生3：把5只鸽子平均分到4个笼子里，每个笼子1只，剩下1只，放到任何一个笼子里，就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。

　　生4：可以用54=11，余下的1只，飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里，所以，至少有2只鸽子飞进同一个笼里的结论是正确的。

　　师：许多同学没有再摆学具，证明这个结论是正确的，用的什么方法?

　　生：用平均分的方法，就能说明存在总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里。

　　师：同意吗?(生：同意)老师把这位同学说的算式写下来，(板书：54=11)

　　师：同位之间再说一说，对这种方法的理解。

　　师：现在谁能说说你对总有一个鸽笼里至少飞进2只鸽子的理解

　　生：我们发现这是必然存在的一个现象，不管鸽子怎样飞回鸽笼，一定会有一个鸽笼里至少有2只鸽子。

　　师：同学们都有这个发现吗?

　　生众：发现了。

　　师：同学们非常了不起，善于运用观察、分析、思考、推理、证明的方法研究问题，得出结论。同学们的思维也在不知不觉中提升了许多，那么让我们再来看这样一组问题。

　　(二)教学例2

　　1.出示题目：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　(留给学生思考的.空间，师巡视了解各种情况)

　　2.学生汇报。

　　生1：把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。

　　板书：5本 2个 2本余1本 (总有一个抽屉里至有3本书)

　　7本 2个 3本余1本(总有一个抽屉里至有4本书)

　　9本 2个 4本余1本(总有一个抽屉里至有5本书)

　　师：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。

　　52=2本1本(商加1)

　　72=3本1本(商加1)

　　92=4本1本(商加1)

　　师：观察板书你能发现什么?

　　生1：总有一个抽屉里的至少有2本只要用商+ 1就可以得到。

　　师：如果把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书?

　　生：总有一个抽屉里的至少有3本只要用53=1本2本，用商+ 2就可以了。

　　生：不同意!先把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，还剩2本，这2本书再平均分，不管分到哪两个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。

　　师：到底是商+1还是商+余数呢?谁的结论对呢?在小组里进行研究、讨论。

　　交流、说理活动：

　　生1：我们组通过讨论并且实际分了分，结论是总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。

　　生2：把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本，结论是总有一个抽屉里至少有2本书。

　　生3∶我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书用商加1就可以了，不是商加2。

　　师：现在大家都明白了吧?那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢?

　　生4：如果书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发现总有一个抽屉里至少有商加1本书了。

　　师：同学们同意吧?

　　师：同学们的这一发现，称为抽屉原理，抽屉原理又称鸽笼原理，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称狄里克雷原理，也称为鸽巢原理。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。抽屉原理的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。

　　3.解决问题。71页第3题。(独立完成，交流反馈)

　　小结：经过刚才的探索研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，我们获得了解决这类问题的好办法，下面让我们轻松一下做个小游戏。

　　【点评】在这一环节的教学中教师抓住了假设法最核心的思路就是用有余数除法形式表示出来，使学生学生借助直观，很好的理解了如果把书尽量多地平均分给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少本书，余下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的书的本数多1本。特别是对某个抽屉至少有书的本数是除法算式中的商加1，而不是商加余数，教师适时挑出针对性问题进行交流、讨论，使学生从本质上理解了抽屉原理。

　　三、应用原理解决问题

　　师：我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人任意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下，同种花色的至少有几张?为什么?

　　生：2张/因为54=11

　　师：先验证一下你们的猜测：举牌验证。

　　师：如有3张同花色的，符合你们的猜测吗?

　　师：如果9个人每一个人抽一张呢?

　　生：至少有3张牌是同一花色，因为94=21

　　四、全课小结

　　【点评】当学生利用有余数除法解决了具体问题后，教师引导学生总结归纳这一类抽屉问题的一般规律，使学生进一步理解掌握了抽屉原理。

教学设计方案篇5

　　一、设计理念

　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。

　　二、教学目标

　　1．了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。

　　2．通过学生自学交流，培养学生自主和合作学习的能力。

　　3．激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　4．学习收集资料。（课前查找有关西藏、雅鲁藏布大峡谷的资料）

　　三、教学重难点

　　了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣、导入

　　师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海！有辽阔的.草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市,还有令人向往的西藏,提起西藏你想到了什么？谁来说一说。

　　学生交流课前查找的资料。

　　1．（教师放歌曲《喜马拉雅山》）同学们，在课前先请大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？

　　2．学生汇报（会出现蓝天白云、青山碧水等）

　　3．师：（出示图片）这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者的，一同去游览雅鲁藏布大峡谷。

　　（板书：雅鲁藏布大峡谷）

教学设计方案篇6

　　【教学思路】

　　美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用

　　【教学目的】

　　1、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信赖。

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　【教学重点】

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　【教学难点】

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　【教学准备】

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

　　二、课文美读

　　1、自由诵读──要求读的准确流畅

　　2、接力赛读──要求读的字正腔圆

　　3、选点精读──要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗?

　　5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗?说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。

　　6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的`语句?

　　7、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?

　　8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

教学设计方案篇7

　　情境教学的优化，就是要求教师有目的地选取、创设情境，设计教学的最佳方案，从而在规定的教学时间内，使学生收到最佳效果。所谓“优化”，就是效果要高，耗费要低（包括教师准备时间，以及制作所需材料）。教师应根据年级、教材及自身素质等条件，优选创设情境、运用情境的'教学方案。李吉林教《桂林山水》第二段（漓江的“静、清、绿”），设计了三种教学方案：

　　1、用图画再现情境。可体现看图学文的特点，但漓江水“静、清、绿”的特点较难突出，学生可能感受不深。

　　2、用图画再现情境，并播放音乐渲染情境。图画、音乐配合使用，让学生多种感官感知，效果肯定是好的。但要求所选的曲子，估计费时较多。

　　3、用图画再现情境，并以学生轻声哼唱已学过的《让我们荡起双桨》的曲调渲染情境，加深体会。轻声哼唱《让我们荡起双桨》，可渲染荡舟漓江的情境，边看图边哼唱，学生情绪易激起，而又不必多费时间。

　　经过分析优选，李吉林选用了第三种。如果教师不擅长音乐，主观感受不深，不易带学生进入这一情境。但教师语言描绘如能引人入胜，则可以取第一方案，将图画和语言描绘结合使用。

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