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《清澈的湖水》的教学案例
【案例背景】
识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了识字的土壤，孩子的好奇心，求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同，学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以一挡数十，会出现有的学生吃不饱，有的又消化不了的症状。我以为应把识字的主动权交给儿童自己，让学生在生活中主动识字。
一，感知
1，课件出示一下词语：
两侧，卷起，欣赏，石龟，镜子，映出，变幻，表演，香蕉，护掉，跨步
2，小组内互相读读，说说你读懂了什么
3，交流。小组选出代表，汇报小组读书的收获。
（尝试朗读，整体感知交流收获，培养自主读书的能力，体验读书的快乐。）
二，识字 （小黑板出示生字）
师：这些生字想和咱们班同学交朋友，谁来把它介绍给小朋友们
生1：我认识演字，我最喜欢赵薇演的小燕子。
生2：我知道蕉字，水果店里经常写着香蕉一斤多少钱。
生3：我戴的眼镜是华视眼镜配的。
生4：把奶的偏旁换成提手旁就是扔。
生5：……
……
师：咱班同学都是生活的有心人，能够在日常生活中注意观察事物，积累知识。
（新课标要求喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在这一环节充分发挥学生的自主性，调动学生识字的热情，相互交流识字方法，提高自主识字的效果。
三，巩固
开火车游戏（开火车认读生字娃娃）
【反思】开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。 识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大环境中识字，利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。 依托教材内容，从学生生活里就地取材。
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