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画杨桃教学设计
在教学工作者开展教学活动前,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的画杨桃教学设计,欢迎阅读与收藏。
画杨桃教学设计1
教学目标:
(一)知识与能力:
1.引导学生抓住重点语句理解课文内容,体会文中蕴含的道理。
2.培养学生有感情朗读课文的能力,读中感悟的能力。
(二)过程与方法:
理解老师的话,让学生说说生活中类似画杨桃的事例,并指导学生运用本段的一些词语写一段话。
(三)情感态度与价值观:理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方法的教育。
教学媒体:
制作多媒体课件、实物杨桃。
教学过程:
一、复习导入,以疑设悬
1.板书课题;《画杨桃》。
2.出示杨桃,复习课文主要内容。
3.设置悬念进入新课。
二、互动交流,学会质疑
1.学生自由朗读课文质疑。
2.学生反馈。
三、深入研读,悟情明理
(一)读懂“我”画杨桃的态度。
1.找出有关些写小作者画杨桃的句子。
2.归纳小作者画杨桃的态度。(板书:认认真真老老实实)
3.抓住“认认真真”“老老实实”品读句子。
(二)读懂同学和老师的不同态度。
1.体会同学的嘲笑。
(1)学生交流。朗读文中同学们嘲笑的`句子。
(2)体会同学们嘲笑的语气。
2、读懂老师的态度
A小组讨论:
面对同学们的嘲笑,老师又是怎么做的?
B全班交流反馈:
(1)课件出示老师审视杨桃的句子,抓住“审视”品读分析。(看)
(2)课件出示老师变得“严肃”的句子,抓住“严肃”“半晌”品读分析。(想)
(3)再现老师引导那几位同学到“我”座位上看杨桃的情景。(做)
3.体会老师说的话(说)
(1)课件出示老师说话的句子。
(2)老师的话告诉我们什么?指名学生回答。
(3)再次朗读。
4.读懂作者的收获
(1)学生读最后一个自然段。
(2)理解这句话的含义。
(板书:一生受用)
(3)课外延伸理解含义。
(板书:实事求是)
四、以读促写,深化主题
五、作业设计,阅读延伸
1.背诵老师说的那段话。
2.阅读课外书《小故事大道理》。
【板书设计】:
11画杨桃
父亲说:是什么样画什么样
“我”画:认认真真老老实实实事求是(一生受用)
老师说:是什么样画什么样
画杨桃教学设计2
一、教学目标:
1、认识6个生字,会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
4、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
二、教学重难点:
联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
三、课前准备:
多媒体课件
四、教学过程:
(一)谈话揭题
1、同学们,你认识这种水果么?(杨桃)
2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。
(二)初读课文,认读生字
1、想不想看故事?用自己喜欢的方式读课文。(要求:读准字音、读通语句)读完的同学竖起大拇指。
2、出示词语:叮嘱、审视、半晌、教诲。
这是课文中的生字,谁来读一读?他要是读对了,请同学们跟他大声读出来。 “教诲”,你能给它找个近义词吗?(教育、教导)找近义词也是理解词义的好办法。
3、出示四字成语:神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗?
4、会读真棒!可是这当中有一个字写的时候可不容易,它的笔顺要特别注意啦!就是严肃的“肃”,请你跟我一起书空。跟我读“sù”,严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字,注意写字姿势。
(三)讲读2—12自然段,体会情感
1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语?(老师)图画课上,什么事让老师的神情变得严肃起来了呢?请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段,想一想。
谁来说说,什么事使老师的神情变得严肃起来了呢?(用自己的话说)
师:就是这么一回事,发生在图画课上的一件事。
2、同学们看一看,当我把画好的图画交上去的时候,同学们却哈哈大笑起来。出示:杨桃是这个样子的吗?倒不如说是五角星吧!
指名读这两句话。提问:从他的朗读中,你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么?(五角星)
齐读这两句话。好一副取笑的架势呀!
“杨桃是这个样子的吗?”换一种说法不变意思,该怎么说?(杨桃不是这个样子的!)我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老师也看了看这幅画,到我的座位上坐了下来,审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思,那么“审视”是什么意思?(仔细观察)
4、体会标点的妙用:
老师审视了杨桃,举起了我的画问大家。现在是老师,谁来做同学?(师生配合读)采访一下,刚刚为什么你读得那么肯定?(因为文中的“我”画得确实像五角星)不假思索就脱口而出。你再观察一下,这两句话后边都有什么?(感叹号)
从这样的对话中,你读懂了什么?(“我”画的杨桃像五角星)五角星型的杨桃就不像杨桃。
5、探究原因:
可是,“我”画的杨桃为什么会像五角星呢?请你们从课文中找找看。(第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的'杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。”)这是我亲眼看到的,我画杨桃的时候是怎样看得?(认认真真)怎样画得?(老老实实)。我自认为我画得是十分的准确。
(四)讲读第1自然段
1、同学们,“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子,老老实实、认认真真地画下来呢?(第一自然段)父亲叮嘱过我,我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃,我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。
2、同学们,老师这有一个杨桃,你看到的杨桃是什么形状的?(指名说)为什么同一个杨桃,会看到各种不同的形状呢?(看的角度不一样,所以看到的形状就不一样)
(五)讲读13—18自然段,体会态度转变
1、同学们可真聪明,可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么?(不知道)于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的?现在我还是那个老师,谁来做那位同学?(师生配合读)
2、同学们,请你仔细观察这两组句子,有什么相同之处?(同学们说的话是一样的。)老师想知道,为什么刚才同学们读得那么肯定,刚才你却读得吞吞吐吐?(同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。)那前边我说的话就(错了),我刚才取消他,我真的感到很(后悔、惭愧)所以说起话来就有点吞吞吐吐。
仔细再看看,还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢?(标点符号不一样)省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间,一个扮演老师,一个扮演学生,分角色读一读。指名展示读。
3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变,他的深情由严肃变得高兴了,看一看第18自然段,你找到哪一个词表示老师高兴了?(和颜悦色)同学们,你会做“和颜悦色”的表情么?大家一起做来看看。指名读老师的话。
4、拿出笔画出老师说的这段话中,你认为最重要的句子。(我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。板书:是什么样
画什么样)
如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃;如果我看到的是椭圆形的杨桃,就画成椭圆形的杨桃,这就是相信自己的眼睛。
(因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。)是的,要能站在别人的角度上看问题。
(但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。)看的角度不同,这可是真理啊!看到这句话的时候,老师就想起来一句古诗:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山,咱们说的是看杨桃,道理是一样的。
看来看去每一句话都十分重要,因为这是老师对我的谆谆教诲,告诉“我”做人的道理。其实,用我们的话来说,这是一种什么样的态度?(实事求是,板书:实事求是)同学们,我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子,这是实事求是。其实,做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解,我们再拿起书,把老师对我们的教诲读一读(提起杨桃?)
(六)课堂小结
同学们,通过这一节课的学习,我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字,用上不同的标点,就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写,让我们明白了这个道理,让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。
(七)欣赏图片
最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。
画杨桃教学设计3
教学目标:
1、认识14个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文,读出人物语气。
4、了解课文内容,懂得不同角度看问题的结果不同。
教学重点:
1、认识14个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
教学难点:
1、分角色朗读课文,读出人物语气。
2、了解课文内容,懂得不同角度看问题的结果不同。
教学过程:
第一课时
一、创设情境,导入新课
1、播放歌曲《画画》(出示课件)
2、同学们,你们知道这是什么果实吗?今天我们要学一篇课文,就与杨桃有关。你们喜欢画画吗?看到这个题目,你们想知道什么呢?
3、杨桃是南方常见的水果,这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢!
4、(齐读课题):画杨桃。
二、初读课文,整体感知
1、我们把课文中的事情理出一个思路来,看看讲了一件什么事情,懂得了一个什么道理?
2、听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,画出不理解的地方。
3、学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。
4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况,要求能读准字音,读通句子,不丢字,不添字,不重复。
5、努力把文章读流利,有感情地朗读。
三、生字认读,读准字音
1、课文同学们已经读熟了,现在课文中的生字宝宝,从课文中走出来了,你还认识它们吗?
2、出示生字指读:
靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲
3、注音领读。
4、重点认读:班、晌、诲、肃、抢。
(1)比较认识“晌”和“抢”:两个字都是左右结构,由偏旁加上学过的旧字组成的,比较容易识记。(配合猜谜语和图片认知进行)
(2)“诲”字注意读音。“huì”读四声,不读三声。在田字格里书写时要注意左右占格,把字写好看。
(3)“肃”在田字格里书写时要注意占格要均匀,把字写好看。(配合图片进行学习)
(4)“班”也比较熟悉,是左中右结构的字,按照汉字书写的要求,书写时候注意衔接,配合猜谜语进行识记。
5、猜谜语。
两个王分了家——班
太阳的方向——晌
每日必说话——诲
6、开火车读准字音。
四、情景朗读,感知文本
导学:杨桃是南方常见的水果,这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢!一起来认真学习《画杨桃》。
1、有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠(kào)边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而(ér)像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实(shí)实地画,自己觉得画得很准确。(这一段很长,我们要认真地读,不要丢字落字,要读通顺哦!)
2、当我把这幅画交出去的时候,班(bān)里几个同学看见了,哈(hā)哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗?”
“倒(dào)不如说是五角星吧!”
(小伙伴们都在嘲笑我呢!比一比谁读得语气好!)
3、老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审(shěn)视(shì)了一下讲桌上的`杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页(yè)画纸,问大家:
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
(老师的态度如何?小伙伴的态度又如何?)
4、老师的神情变得严肃(sù)了。半晌(shǎnɡ),他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”
“好——笑!”有几个同学抢(qiǎnɡ)着答道,同时发出嘻(xī)嘻的笑声。(老师的语调要严肃,小伙伴得意洋洋,自以为是呢!比一比谁读得正确!)
5、于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”(比一比谁读得流利!)
6、“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一个。”(语气要读出同学们的心中所想啊!)
7、老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦(yuè)色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
(读出老师的语气:和颜悦色。)
8、老师的教诲(huì)让我终生难忘。
(比一比谁读得正确,注意“教诲”的读音,注意读得有真情实感!)
五、课堂展示
1、读一读下面的句子,比一比谁读得最好?
(1)杨桃是这个样子吗?
(2)好——笑!
(3)像……五……五角星。
(4)倒不如说是五角星吧!
2、试着分角色读一读这个故事。
六、学写生字
课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧,相信你也可以写得很好。
1、出示生字:图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻。
2、指导学生观察写法,板书笔顺。
3、打开“优教学生字”,讲解生字的意义与写法。
重点学习:“课、交、哈、抢”的注意要点。(预设:“课”注意左窄右宽;“交”注意上窄下宽。“哈”注意“口”小而偏上;“抢”想一想其它“扌”的字。)
4、学生临写生字。
七、巩固练习
1、打开“基础训练-《画杨桃》”,一起来闯关吧!
2、完成配套练习册。
第二课时
一、复习引入
1、出示本课生字,学生认读,出示词语练读。
2、给生字组多个词,出示词语,多种方法训练读词语。
3、出示词语,大家抢读,美读,大声读,体会语言的美好。
4、复习生字,出示形近字组词,大家进行开火车。
5、出示多音字进行训练与积累。
6、出示图片,导入新课。
谁能用自己的话讲一讲这个关于“杨桃”的故事?
二、课文赏析与交流
(一)品读第1自然段。
有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠(kào)边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而(ér)像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实(shí)实地画,自己觉得画得很准确。(出示课件)
1、看谁读得好,读出了哪些信息呢?
2、你从哪些词语中读到的呢?
3、“根本”是什么意思?4、你可以用这个词语说一句话吗?
5、开头点明文题——画杨桃,引起下文。
6、哪些词语能看出我的认真啊?(认认真真老老实实)
(二)交流分享。
想一想:我画的杨桃为什么跟别的同学画的不一样?小组成员之间进行交流与分享吧!
(三)品读第2—11自然段。
当我把这幅画交出去的时候,班(bān)里几个同学看见了,哈(hā)哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗?”
“倒(dào)不如说是五角星吧!”
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审(shěn)视(shì)了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页(yè)画纸,问大家:
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老师的神情变得严肃(sù)了。半晌(shǎnɡ),他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”
“好——笑!”有几个同学抢(qiǎnɡ)着答道,同时发出嘻(xī)嘻的笑声。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑!
2、你体会到什么?
3、思考:还有哪些句子有这样的表达?
4、杨桃是这个样子的吗?(反问句)
5、倒不如说是五角星吧!(感叹句)
6、你从这些句子说读出了什么?大家都在嘲笑我。
7、思考:同学们为什么嘲笑我?
8、审视:仔细看。写出了老师的严肃、认真。
9、半晌:好长一会儿;半天,半日。
这个词语说明老师在思考该怎样改变同学们的看法。
10、“好——笑!”有几个同学抢着答道。
破折号的作用:
(1)表示转折;
(2)表示解释说明;
(3)表示声音的延长。
(四)课堂展示。
想一想,讨论一下:老师和同学们看到我画的杨桃有什么不同的表现?
(五)品读第12—18自然段。
于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”(比一比谁读得流利!)
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦(yuè)色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
老师的教诲(huì)让我终生难忘。
1、注意引号的书写。
2、注意“教诲”的读音。
3、省略号的作用:表示说话断断续续。表明同学们意识到自己的看法错了。
4、讨论一下:省略号还有其他的作用吗?
5、和颜悦色:形容态度温和亲切。
5、试着用“和颜悦色”说句子。
6、老师的教诲是什么?
(六)交流分享。
老师说的话告诉了我们什么道理?
(七)课堂展示。
1、同学们从这首诗中读出了什么?
题西林壁
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
2、在我们的生活和学习中,你还得到了什么启示?
三、中心点击
有感情地朗读课文,你体会到了什么?
同样的事物从不同的角度去看,会看到不同的样子。做事情也要动脑筋思考啊!
四、巩固练习
打开“阅读训练-《画杨桃》”,一起来闯关吧!
五、作业布置
把这堂课的收获写到“我的小本本”上,搜集关于启示的小故事。
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