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《掌声》教学设计

时间:2022-12-16 21:13:47 教学设计 我要投稿
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《掌声》教学设计(精选15篇)

  作为一位杰出的老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的《掌声》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《掌声》教学设计(精选15篇)

《掌声》教学设计1

  【教学目标】

  1.指导学生认识15个生字,会写8个字以及以下词语:教室、感动、一摇一晃、愿意。

  2.有感情地朗读课文,背诵第4自然段。

  3.体会课文所表现的情感,从小学会关心、爱护朋友和亲人。

  【教学重点、难点】

  1.认识生字,会写田字格中的生字。

  2.正确、流利、有感情的朗读课文,感受英子在掌声前后的变化。

  【教学时间】

  两课时

  第二课时

  【教学过程】

  一、谈话导入,揭示课题。

  1.孩子们,如果今天有好多人来我们班做客,你们想用什么行动来欢迎他们的到来呢?(全班鼓掌欢迎)

  2.掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言,可以把心中想说的表达出来。这节课,我们就来学习《掌声》。

  3.师板书课题

  4.生齐读课题。

  二、初读课文,整体感知。

  1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。

  2.圈出生字,画出生词,自己借助拼音读一读。

  3.同座互相认读生字词,注意纠正读音。

  4.教师出示生字卡片检查生字读音。

  5.指名分段朗读课文,评议正音。其他孩子认真听,思考课文主要讲了一件什么事情?

  6.指名回答课文主要讲了一件什么事情?(一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理,鼓起了生活勇气的故事。)板书:小英

  过渡:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活。就让我们一起走进小英的生活,看看从前的小英是个什么样的孩子。

  三、学习课文第1自然段和第5自然段,感受小英的变化。

  (一)学习第1自然段

  1.自由读第1自然段,想一想以前的小英是一个怎样的孩子?

  2.指名汇报。(孤独、自卑、忧郁、沉默)板书:自卑

  3.孩子们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢?

  (1)课件出示句子:"总是默默地坐在教室的一角。"

  (2)指导朗读这句话。看来,同学们都很理解小英。那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

  (3)自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读("总是"读得重一些,"默默地"读轻一点)

  (4)她为什么"总是默默地坐在教室的一角。"用"因为…所以…"说一说。

  (5)齐读第一句话。

  过渡:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,她像变了一个人似的,她变得怎么样了呢?。

  (二)学习第5自然段

  1.指名读第5自然段,其他孩子思考现在的小英变得怎样了?

  2.指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书:自信

  3.我们真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

  4.学生齐读第5自然段。

  (三)对比读第1自然段和第5自然段。

  1.小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?

  2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。

  过渡:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去。

  四、学习2---4自然段,感悟掌声的内涵。

  默读2--4自然段,思考同学们给了小英几次掌声,用"--"画出描写掌声的句子。

  (一)学生汇报交流:第一次掌声

  1.就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

  2.齐读句子。

  "理解"骤然",还可以换成什么词语?

  3.第一次是什么样的掌声?指名回答,板书:热烈持久

  4.如果现在老师是小英,你们是小英的同学,热烈持久的掌声响起来好吗?

  5.这真是热烈而持久的掌声啊,你们想通过掌声告诉我什么呢?板书:鼓励

  6.请女生读读这句话,把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧!

  过渡:同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在这掌声之前发生了什么事?7.请你用""画出描写小英动作、神态的句子。

  8.学生汇报:出示描写小英的动作、神态句子体会:

  (1)轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  (2)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  (3)小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  A.指名读第一段话。

  小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?男生齐读。

  B.自由读第二段话。

  "犹豫"是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

  因此,从"慢吞吞"、"眼圈儿红了"我们体会到小英的内心是多么的--(生答:痛苦、无奈)。女生齐读。

  C.师引读:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于--

  从"终于"一词你体会到了什么?

  小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的'心情一般的沉重。

  D.齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

  过渡:就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气,给了她力量。

  9.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。

  10.掌声渐渐平息,小英开始讲述了她小时候的故事,听了故事,你想对小英说什么?

  过渡:同学们把想对小英说的话用什么表达了出来?(掌声)那第二次掌声又是怎样的呢?

  (二)交流汇报第二次掌声:

  课件出示句子:"当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。"1.全班齐读句子。第二次又是怎样的掌声?板书:经久不息

  理解"经久不息","经久不息"的掌声响起来!

  这次经久不息的的掌声其实是对小英的--(赞扬、肯定)板书:赞扬

  2.指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲,而且完成得很出色,同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英,那场面是多么感人啊!谁再来读读这句话,(指名读,齐读)

  3.再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的--(生答:感激)

  课件出示:小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  4.小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说--(生答)小英什么也没说,只是向大家--(引读)

  过渡:有了同学们的肯定,小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台,小英对自己的表现感到满意,对自己也充满了信心!这是多么的神奇的掌声啊!在小英最需要的时候,是掌声给了她勇气和力量,是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读好这段话。

  5.齐读第4自然段

  五、学习第六自然段,感悟信的内容。

  1.这是多么神奇的掌声啊,它可以改变一个人,使她重新树立生活的勇气,迈出成功的一步。难怪,小英在给我的来信中说:…(课件出示小英的信,引读。)

  2.过渡:是啊,多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中--

  3.来,咱们再次走进小英的内心世界,去读一读她的来信吧!

  六、总结课文,拓展延伸。

  1.学了《掌声》一课,我们知道了人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说,再写下来。

  MSN(中国)

《掌声》教学设计2

  一、文本解读

  掌声,我想可能是世界上最美好的礼物了,每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报,对成功的肯定,同时也更是支持和鼓励。适时的掌声,对人的心理而言,如同给电池充电,给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信,增强自尊的掌声,对一个未成年人更显得尤为重要。

  人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文,是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子,但是她却学习生活在正常孩子的校园里。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

  作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理,只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等,去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生,这是熟悉她众所周知的事情,但是新来的老师却不知道,依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现,或者压根就没有出现的`场面出现了:

  英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的,应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体,老师的要求不可违背。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声从此,英子像变了个人一样,不再那么忧郁骤然间响起的掌声,热烈而持久。这掌声好似化作一团火,在英子的心中剧烈地燃烧起来,使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑,手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感,似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了,教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们,感谢同学的掌声。从此,英子的生活变得乐趣无穷了。

  几年后,英子来信:我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。

  是的,是掌声,改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声,不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声,孩子们需要这喝彩和掌声,逆境中的人需要这喝彩和掌声。

  二、教学构思

  1.有位作家说过,优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高明的教者就要善于利用亮点生发开去,让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位,可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入,然后逐步延伸扩展。本文采用一点突破法牵一发而动全身,由感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条,由亮点照亮教学全程。

  2.新课标指出:语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域影响是深广的,要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此,张扬情感,让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标,要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中,获得思想感情的熏陶、洗礼和升华,实现语文学科人文性与工具性的统一。

  三、教学设计

  【教学目标】

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.扣住词语理解句子,扣住句子体悟感情,扣住感情升华知识。

  3.懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理,关爱别人,特别是身处困境的人,同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

  【教学重难点】

  指导学生朗读课文,了解英子的情感变化,深刻领会掌声的内涵。

  【教学过程】

  一、课前谈话

  1、小朋友们,今天有那么多老师来听我们的课,我们该用什么来欢迎他们呢?(生鼓掌)

  2、这么多老师来听课,你们紧张吗?不过,方老师有点紧张,你们想用什么来鼓励我呢?

  师:谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢?

  师:有你们的支持和鼓励,方老师已经不紧张了。瞧,多好的掌声呀!今天这节课继续学习《掌声》。上课。

  二、来信切入感受亮点

  1、跟老师书写课题,齐读课题。

  师:掌声代表欢迎,饱含鼓励,还改变了英子的生活,鼓起了英子生活,勇气,所以英子在给我的来信中这样深情地写道:〈课件出示来信内容〉

  2、请同学们打开书,默读课文,想想掌声在文中响起了几次?用线划下来。

  三、研讨亮点感受变化

  〈一〉让我们来看看第一次掌声吧。

  1、好好读读,想想这是一次怎样的掌声?

  2、师:小朋友们,英子并没有表现出什么,她只是刚刚站定,同学们为什么给她这么热烈的掌声呢?

  〈二〉感受忧郁自卑的英子

  1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩?

  2、你们理解得真好,那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的?

  反馈A、默默地

  B、早早地最后一个

  3、师:看来,英子受伤的不仅仅是身体上的残疾,更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头,压得她喘不过气来,好好读读体会体会。

  4、引:多么自卑的英子呀,难怪老师让同学们轮流上台讲故事,轮到英子时,她立刻低下了头。她不敢上台,一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里,她是不是就这样不上台了呢?

  (1)她是怎么上去的?

  (2)英子犹豫了一会儿,她在想些什么?

  师:是呀,不知道该怎么办,拿不定主意,这就是犹豫。英子有太多的顾虑,太多的担心,但她又不能不上去,此时的英子内心充满着痛苦、无助,甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗?

  〈三〉感受开朗自信的英子

  1.师:这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台,这也是英子第一次战胜自己,从那以后,英子变了,变得怎么样呢?请小朋友们自由读读第四小节。

  2、除了书上讲的,还有哪些变化?

  师:我们为英子的变化而感到高兴,为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦,让我们带着这份喜悦读读这小节。

  四、再读来信拓展亮点

  1、以前的英子忧郁自卑,现在的英子开朗自信,是掌声改变了她,让我们再来重温这次掌声吧!

  (1)此时此刻,英子就在我们的课堂,我们能给以这样的掌声吗?

  (2)你想通过掌声告诉英子什么?

  师:是啊,是掌声让英子镇定了情绪,讲述了动人的故事;是掌声让英子微笑地走下讲台,微笑地面对以后的人生,难怪英子会说〈信〉

  2、当掌声再次响起,英子感动不已,她向大家鞠了深深的一躬,这深深的一躬,饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子,你想对大家说些什么?

  师:英子被深深地感动了,千言万语都融进了她的信里〈信〉

  五、激发想象升华亮点

  1、掌声有如此神奇的力量,课文学到这里,你觉得掌声是什么?

  2、〈课件〉教师配乐朗读:

  掌声是钥匙,打开勇气的大门,

  掌声是春雨,滋润我们的心田。

  掌声是小鸟,啄走了我的自卑,

  掌声是大草原,让我们敞开心扉!

  师:掌声还会是什么?相信小朋友的心中一定有自己的答案,赶紧拿出练习纸写下来。

  掌声是(),。

  师:让我们把这诗般的语言,把心中的祝福,送给你的好朋友,听课老师,还可以贴在黑板上,送给所有的人。

  3、小结:今天这节课,小朋友们学得很棒,让我们为自己的出色表现鼓鼓掌,也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙,是春雨,是小鸟,是让我们敞开心扉的大草原,让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活!

《掌声》教学设计3

  教材分析:

  《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关,虽然题材风格不同,但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。

  本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事,塑造了一个鲜活感人的女排队长形象,再现了她顽强拼搏,团结协作的精神。

  学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法,感受到团结奋斗的体育精神。

  [学情分析]:

  我所面对的是六年级的学生,他们已经基本具备了一定的阅读能力,初步了解课文的内容没有问题,但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了,学生对那段中国排球的历史,对人物所具备的体育精神,在认识上有一定的困难。尤其,这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品,对作者刻画人物的方法还不十分明确。

  基于以上对教材的理解,和学情的分析,我确定了如下教学目标。

  [教学目标]:

  1、知识与能力:识记生字新词,了解课文内容,体会多角度刻画人物的方法。

  2、过程与方法:通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程,感悟人物形象。

  3、情感态度和价值观:理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神,认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

  [教学重点]

  感悟鲜活的女排队长的形象,理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

  [教学难点]

  体会文章多角度刻画人物的方法

  [教法学法]:

  课标中指出:阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”,借助动态画面的.“直观感受法”,以读促写,读写结合,以学定教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,达到“无为而治”的教学境界。

  质疑------------解疑------------拓展

  (问题意识) (合作意识) (运用意识)

  [教学流程]

  一、揭示课题,导入新课

  (导语)2008年北京奥运会近在咫尺,我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗,听到那雄壮悦耳的国歌声,我就会感到热血沸腾,油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间,都会引发观众队伍热烈,真诚的掌声,那掌声里有赞扬,有钦佩,更有感谢。今天,我们就来学习一篇与体育有关的文章,《把掌声分给她一半》。

  二、质疑课题,发现问题

  (板书课题)看到这个题目,你有什么疑问吗?

  预设问题:1、她是谁?

  2、为什么把掌声分给她一半?

  为什么设计这个质疑的环节呢?爱因斯坦说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。课前,我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题,就是想培养他们的问题意识,使之成为思维的起点,激发主动思考的积极性。

  可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

  课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料,了解中国女排的辉煌历史,目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

  我想利用比文字更形象,更直接,更具冲击力动态的画面,缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后,请同学们谈感受。

  看这个动态录像的目的是:虽然只是比赛的一个片断,虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊,但我希望同学们通过动态画面,能感受到中国女排夺冠的艰辛,能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神,为深入研读文本作铺垫。

  为什么要我和同学们一起查找资料呢?

  因为新课标中提到,课堂是教师,学生和文本三者之间的平等的对话过程,要学生有感悟,教师首先要有感悟,要是学生能体验,教师首先要能体验,要是学生受感动,教师首先要受感动。这样,以情悟情,以心契心,以神会神,才能引导学生真正走进文本,受到感染和熏陶,我们教师也才能真正成为平等中的首席。

  我设计在第三个环节中解决第二个问题。。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调,的主体问题

  三、围绕主线,研读解疑

  这是全课的重中之重,我所采用的

  学法指导:一条主线:围绕第二个问题:为什么把掌声分给她一半?

  我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问,牵一发而动全身。这样,可以引导学生深入读文,激发他们阅读的主动性,积极性,和创造性,从而促进课堂学习的有效性。

  两个层次:自由读书,圈点、勾画、批注

  小组讨论,沟通、交流、启发

  目的在于把读书时间还给学生,把阅读的机会还给学生,使学生成为课堂的主人。

  三个步骤:突出主线,明确事件-

  抓住事例,理解人物-

  个性选读,体会写法

  以此来解决重点,突破难点。

  1、突出主线,明确事件

  用小标题的形式,概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事?

  使学生明确在写作中,选取生活中的小事,以小见大,更为真实;

  2、抓住事例,理解人物

  你对哪件事最感兴趣,结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半?

  预设汇报:朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏

  由误会郎平到冰释前嫌-----率直诚恳,胸怀宽广

  了解队友----聪慧过人、球艺高超

  使学生明确,典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

  3、个性选读,体会写法

  引导学生读出自己喜欢的语句,并说一说为什么?

  在畅所欲言中,使学生明确人物个性化语言的描写,外貌,心里的细节描写能展现人物的性格特点,是最能生动刻画人物的方法之一。

  此时,在读思,读议,读写的三结合中,既感悟鲜活的女排队长的形象,又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点,突破了预设难点。

  在同学个性品读之后,我顺学而导,进入下一个环节。

  四、拓展练笔,个性表达

  在这个环节中,我以文章的结尾的一段话为读写结合点:

  如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠,那么,孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱,把颗颗珍珠串连在一起,中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。

  1、如果把女排比作一部精彩的戏,那么孙晋芳

  如果把女排比作一曲优美的乐章,那么孙晋芳

  如果把女排比作 ,那么孙晋芳

  如果把比作 ,那么孙晋芳

  这样有梯度的练习,是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性,适合不同程度的学生来完成。在互相启发中,促进学生思维的发展,培养语感。

  2、孙晋芳市场上的灵魂,她收到这一半的掌声当之无愧。可是,孙晋芳在刻苦训练的时候,想到掌声了吗?在团结拼搏的时候想到掌声了吗?

  孙晋芳顽强拼搏,团结协作不是为了

  而是为了 ,为了 ,为了

  3、利用课后丁丁的视角,展开第三次练笔。

  中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果,课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗?如果同学们感到困惑,我准备了一个短篇,请同学们观看。

  欢呼声和掌声还应分给谁一半呢?请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。

  在本课的教学设计中,我为什么突出强调读写结合呢?因为,叶圣陶先生说过:语文教材无非是个例子,凭着这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材,设计练笔的机会。通过以上的环节,我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达,这样锻炼了运用语言的能力,丰富了学生的人文内涵,使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。

  板书设计

  顽强拼搏

  把掌声分给她一半 祖国的荣誉高于一切

  团结协作

  板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。再加上学生的情感,让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

《掌声》教学设计4

  教学目标:

  1.认识本课的生字、词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  教学重点:

  引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

  教学难点:

  通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  教学课时:一课时

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、导入(师在歌曲小学语文课文《掌声响起来》中导入:)

  在我们的生活中,相信每个人都听到过掌声,这些掌声有些是你给别人的,有些是别人给你的。当掌声响起的时候,你的心情怎样?今天,我们就来学习一篇与此有关的课文小学语文课文《掌声》。(师板书课题,学生齐读课题。)

  二、初读感知

  学生自读课文,说说你读懂了什么?

  在学生说的过程中,教师相机引导学生理解课文。

  如:文中共写了几次掌声?谁给谁掌声?英子在掌声前后有什么变化?(板书:忧郁——快乐,齐读英子的来信)为什么会产生这些变化?

  三、悟读课文

  (一)重点语句:

  1.“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”

  (师:英子在经过一番思想斗争后终于走向讲台,这掌声包含了大家的鼓励与信任。)

  2.“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

  (师:英子在掌声的激励下,发挥了自己的才能,这掌声除了鼓励之外,还有赞扬。)

  (二)重点体会:

  1.这两次掌声有什么不同?指导朗读。

  2.从这两次掌声中,你体会到了什么?(爱)齐读第3自然段。

  3.说一说:在我们的生活中,爱还可以怎样表达?

  4.课件播放抗洪抢险画面,说说你从中又体会到了什么?(引导学生体会爱)

  师:英勇的人民解放军战士,他们不顾自己的.安危,去保护祖国人民的生命安全。这也是一种爱,一种更高尚的爱。我们只有先爱自己,才会懂得去爱别人;只有爱自己的小家,才会去爱我们的祖国这个大家庭。

  四、情感升华

  1.配乐朗读一首小诗,升华情感。

  2.在歌曲《爱的奉献》中结束。

  师:一个小小的鼓励,一份微薄的爱心可以改变一个人的一生,给人以阳光般的温暖,给人以永生的快乐。同学们的掌声,让残疾孩子英子走出心灵的忧郁,走向充满希望和欢乐的生活,在爱的温暖中快乐地成长。爱,是无私的;爱,更是一种力量,让世间每一个人的生活变得美好。

《掌声》教学设计5

  教学内容:人教版小学三年级上册第29课

  教材分析:

  本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱,更要让学生学会奉献爱。

  《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子,在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。

  设计思路:

  1.与文本对话,注重品味 (复习导入,整体感知英子的前后变化)。

  2.与人物对话,深化体验 (细细品读,品词析句,互动交流,深化主题,情感升华)。

  3.与自己对话,联系生活,升华认识

  教学目标:

  1.引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。

  2.通过对重点词句的理解,体会掌声的深刻内涵,了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱,奉献自己的爱。

  教学重点:

  1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解,了解英子的心理变化过程。

  2.感悟“掌声”的内涵。

  教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  谈学法:

  1.朗读感悟法。现代心理学认为:“人的知识获得是自主习得的过程。”因此,要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感,让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

  2.想象体会法。挖掘教材空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心情怀,发表独立见解,揣摩人物内心,产生情感共鸣。

  3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。

  教学方法:

  1.多媒体演示

  2.启发点拨

  3.创设情境

  4.抓重点词和读写相结合

  教学流程:

  第一个环节:课前交流,引出掌声。

  第二个环节:复习导入,引出英子变化后的段落,揭示英子变化的原因。 第三个环节:解读2、3自然段,创设情境,品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节:升华主题,引出课文最后一段,揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节:观看短片,学会给他人掌声,学会奉献爱。

  第六个环节:作业设计展示,结束本课教学。

  设计理念

  本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,运用“以情促疑,直奔重点;以情激情,多元感悟;以情导行,情理相融”三大模块,紧扣文本,以情会文。指导学生用“抓人物的神态,动作,语言来体会人物内心世界”的阅读方法,用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感,让课堂充满真情,构建学生精神成长的摇篮。

  教学过程:

  一、课前交流 师:同学们,今天来听课的老师真多呀!你们用什么方式欢迎他们呢? (生鼓掌)

  师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家的心情紧张吗?

  生:(大部分说)不紧张。

  师:好啊!这么自信,不过老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?

  (生齐热烈地鼓掌)

  师:谢谢同学们的支持,你们是想用掌声告诉我什么呢?

  生1:兰老师加油!

  生2:老师别紧张,我们会支持你。

  师:听到你们的鼓励,我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事,故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——

  “一个街头卖艺人,琴声悠扬,让人感动,吸引了不少行人。拉完一曲,周围的人纷纷向钱罐里丢钱,转眼工夫,钱已装满了罐子,但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来,一个旅游者抬起手来为他鼓掌,卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。

  师:故事讲完了,同学们有什么想说的呢?谈谈自己的感受。

  生:掌声比金钱更重要。

  生2:老人需要的是别人对他的肯定,需要的是掌声。

  师:是呀,这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水,可见,卖艺人寻找的是知音,期待的是掌声。

  正式上课

  一、复习导入

  师:同学们上节课我们阅读了单元导读,知道了这单元的主题是一个什么字? 生:“爱”

  师:同学们记忆力真棒!是的,爱的力量是很大的,用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样,掌声比恩赐更重要。在我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含着鼓励和赞赏,它还曾经改变了一个小女孩的命运,这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。

  生:齐读课题

  师:同学们,通过上节课的学习我们认识了一个小女孩,她有一个好听的名字叫——英子,她小时候得过(小儿麻痹症),腿脚(落下了残疾),因此她不愿意让别人看见她走路的(姿势)。身体的残疾让英子躲躲藏藏,失去了快乐,她变得非常的(自卑、忧郁)。

  二、品读现在,感受自信,揭示英子变化的原因

  可是后来,英子像变了一个人似的,课文哪个自然段写了英子的变化呢?同学们快看看书,看谁先找到?

  生:课文第四自然段

  师:能读读吗?

  师:原来英子总是默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起游戏说笑,此时的英子还忧郁吗?

  生:不忧郁

  师:性格变得?

  生:乐观、开朗

  师:以前英子因为腿脚落下残疾,从来不敢让人家看见她走路的`姿势,现在竟然还让同学们教她(跳舞)说明她对自己充满了(信心)。

  师板书(开朗 自信)

  师:看到英子的变化同学们高不高兴?

  生:(高兴)

  师:好,那咱们读出高兴的心情,把你们的情绪酝酿到脸上,笑起来才会漂亮。(师起头,生齐读)

  师:现在的英子和原来判若两人,是什么让英子发生这么大的变化呢?老师这里有一封英子的来信,同学们想看吗?(出示课件信的内容)谁来为我们深情地读一读,其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的?

  生1:读

  师:同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大?

  生:掌声

  师:原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活,那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢?

  生:2、3自然段

  三、聚焦“掌声”,品词析句,揭示掌声的内涵

  师:下面就请同学们默读2、3自然段,同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受,开始吧!

  师:好,同学们先划到这儿,哪位同学来读读你找到的句子

  生:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。(同学们把这句划起来)

  师:同学们,轮到英子讲故事的时候,英子立刻把头(低了下去)?那一刻英子的心情你们能体会出来吗?谁来说说,是一种怎样的心情?

  生:(忧郁 自卑)

  (出示课件)

  轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻( 地)把头低了下去。“

  (忧郁 紧张 自卑)

  师:还有吗?如果上台同学们就会看见她走路的姿势,而英子最怕就是别人看到她走路的姿势,因此这一刻英子的心理一定特别的?..?

  生:紧张

  师:如果你就是英子,当时你会想些什么?

  生:如果上去,同学们一定会嘲笑我的。

  师:你道出了英子的担忧。

  生:如果不上去,老师又会不高兴。

  师:你的内心很矛盾,是吧?

  师:是呀!从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁,男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗?

  男生读:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头(低了下去)。

  师:这个英子还不是很紧张,女生能读得更好吗?来试试吧。

  轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头(低了下去)

  师:好,还划了哪个句子?

  生:英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  师:现在我请大家都来当一回英子,老师则是英子最知心的朋友,你们愿意把心里话告诉我吗?

《掌声》教学设计6

  【教材分析】

  本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,不但出色地讲述了故事,而且从此之后,她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文,情节简单,文字浅显易懂,但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们:人人都需要爱,尤其是当身处困境的时候;要珍惜爱,同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心,鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

  课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作。因此,指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会情感内涵是本课的教学重点。

  【教学内容】

  人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。

  【教学目标】

  1、学习本课10个生字,正确读本课:掌声、文静、愿意、姿势等新词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  【教学重点】

  引导学生整体把握课文情感走向,感受英子在掌声前后的变化。

  【教学难点】

  通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

  【教学过程】

  一、导入

  1、导语(师):

  今于能来到你们学校跟你们上课,老师既紧张又兴奋,希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜,希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字:爱(课件出示)这是一个什么字?谁能用这个爱字组词或者说一句话呢?(请学生说)今天我们一起来学习一个关于爱的故事。

  2、板书课题:

  掌声

  齐声朗读课题,读了题目你有什么想知道的吗?(让学生质疑)你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗?

  设计理念:一开始就用一个爱字,能调动起学生的情绪,让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情,再让学生质疑,充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。

  二、初读课文感知大意

  师:到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢?请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

  那我们读课文要怎样才能读得好呢?有什么要求呢?这是我给大家带来的第二个惊喜,就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧:

  1、要把课文读得正确,不添字,不漏字。

  2、要把课文读得流利,不重复地读句子。

  3、读课文要有感情。

  设计理念:三年级的学生刚进行阅读教学,而读书则是一个很好的阅读方法,借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求,效果要比由老师来提出效果要来得好。

  三、学习生字词语

  师:这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢?让我们一起来跟他们交个朋友好吗?课件出示本课的.生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。

  课件出示生字词,让学生多种形式去读。(开火车,分小组,个人等等。)

  设计理念:学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节,老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣,变老师要学生学为学生的我要学。

  四、学习课文第一自然段

  通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个什么样的小姑娘?每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据,刚才别人说话的时候,有的同学就好像不同意,那英子到底是一个什么样的小姑娘,答案就在课文中,请同学们读一读,出示文字投影:

  上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。

  师:有声有色的朗读有利于表达感情,而默读更有利于思考,边读边想:英子给你留下了什么样的印象。

  学生默读。

  教师巡视,提示:抓住关键词句,说话要有理有据,哪个同学还没有回答过问题给我一个手势,我会让你先说。

  教师板书:

  文静、忧郁

  师:通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘,那这一段又给你留下了什么印象呢?

  出示课文第4自然段文字投影:

  从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。

  让学生自由说,体会英子从心理到性格的变化。

  设计理念:朗读是阅读教学一个很好的方法,通过个性化的阅读,使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话,令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。

  老师相机板书:

  活泼、开朗、乐观

  一组反义词用在了一个人身上,你知道这是什么原因吗?是什么令到她发生了如此巨大的变化,我们要留到下一节课再来学习。

  留下思考的内容给学生,令学生产生疑问,带着疑问走出课堂,下一节课将会产生很多。

  这一节课同学的表现令老师非常高兴,真的很高兴能为你们上这一节课,你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题,而且还能大胆地表达出自己的意见,这是很好的学习方法,希望你们以后的每一节课都能这样上课,那么你们将会成为学习上最优秀的学生,以后就能成为社会有用的人材。

《掌声》教学设计7

  一、导入

  学生才艺展示,其他生给予掌声。采访:你的掌声很响,能不能告诉我,你鼓掌时在想些什么?

  预设:他的表演很精彩;我很欣赏他......

  师:谢谢你,刚才你的xxx很精彩,当你听到别人给你掌声时,你的心情怎么样?想对大家说些什么?

  预设:高兴,谢谢之类。

  师:同学们,你有没有得到过别人给你的掌声,在什么时候,当时你是怎么想?

  询问学生,学生畅谈。

  结:大家说的很精彩,在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你鼓掌,也许一个人为你们鼓掌,这是多么幸福的事啊!今天,我们要学的课文就跟掌声有关,课题就是掌声(板书,生书空)齐读课题。

  二、初读

  师:读了课题,你会有什么问题想问?

  生各抒己见。

  师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,学会质疑。就让我们带着问题读课文,注意读准字音,读懂字词,不懂就问,可以相互学习(生读文,师巡视,了解读书情况,做到教学有的放矢。)

  三、重读(字词教学)

  师:同学们读得很认真,相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家,开火车,如果他读对了,我们就跟着一起读。

  (词语分组出示,先多音字,再难读字形复杂的词。)生字略

  师:课文中有一个句子比较难度,你们会读吗?

  “因为她得过。走路的姿势”(生读)

  四、精读

  师:一只只拦路虎被你们打败了,真棒!回到课文,让我们对自己做个检查,再读课文,要和前几次做比较,看看自己是否有进步了。思考:课文主要讲谁?她又给你留下了什么印象?(生读)

  师:通过朗读课文,每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是个怎么样的小姑娘?

  预设:可怜、不自信、残疾人、文静......

  每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候,有的`同学好像不同意,那英子到底是一个怎么样的小姑娘?答案就在课文中,请同学们读一读。

  出示:“上小学的时候,我们班走路的姿势。”

  师:有声有色地朗读有利于表达情感,而默读更有利于思考。边读边想,英子给你留下什么印象?

  提示:抓住关键词句,说话有理有据。

  默默地、总是——用总是说话(生说),那么总是的意思?(一直都是这样的)。

  课文补白:同学们,什么时候英子总是,一直都是这样默默地坐在教室的一角?也许课堂上大家都自信的积极举手发言,而她——读:她很文静,总是。一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏,而她——再读;又或许在班级联欢会上,大家欢快的跳舞,而她——再读。

  你看到了怎样的英子?

  预设:不自信、孤单、文静、内向......

  同学再看这句,师有声有色地读“上课前,离开”(重点词:早早的,又总是最后)

  这些词说明什么?联系上下文想一想,我相信你一定能行。

  (此环节的目标:感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心,并板书。)

  师:如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获,边读边想,大家体会到了这么多,英子不愿意和大家交流,不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)

  师:假如我们都是英子的同学,此时你的内心怎样?(难过、同情之类)

  那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。

  作为英子的同学和朋友,你最想看到一个怎么样的英子?(快乐、活泼可爱、健康等)

  师:那英子有没有变成我们希望的那样子呢?找到句子,读一读。

  “从那以后教她跳舞”(生读)

《掌声》教学设计8

  【教材分析】

  课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

  【学生分析】

  本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历,与学生们的生活很相似,因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。

  【教学重点】

  引导学生整体把握课文内容,通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

  【教学目标】

  1、会认10个生字,能正确认读16个词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会人物的内心情感。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  请大家象我这样做。你听到了什么?(是掌声)对,在什么场合下我们经常听到掌声?你得到别人给你的掌声,心情怎么样,会怎么想?

  今天我们就来学习一篇课文《掌声》。

  师:愿意写的同学,可以和老师一起写,注意“声”字上横长,下横短。

  1、齐读课题。

  2、说说读了课题你最想知道什么?

  谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?……

  二、出示本课的`学习目标

  大家想了解的真不少,那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验,我们应该确立哪些目标?(生回答)老师把大家确立的目标进行了归纳,确定了本节课的学习目标:

  1、会认10个生字,能正确认读16个词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会人物的内心情感。

  (学生读学习目标。)

  三、完成目标的学习

  明确了学习目标,我们首先进行目标一的学习,结合以往你对“我会认”环节的学习,你想怎样学会本课的生字?大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示:

  1、画一画:

  自由读文,画出文中的生字、词语。

  2、认一认:

  找出生字组成的词语以及词语所在的句子,同桌互相认读,结合上下文理解词义。

  请同学们根据学法提示完成目标一的学习,一会老师要检测你们的学习成果。

  师:现在老师要检测大家的学习成果。

  ⑴ 用字卡指读,其他学生跟读。

  ⑵ 出示词语齐读,强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。

  ⑶ 每个字都有不同的意思,你还可以根据它的意思组别的词语吗?

  3、通过刚才的检测,大家对目标一掌握的很好,现在我们来完成目标二的学习:

  根据学习目标二同学们应该掌握的知识,老师为大家出示几点学法提示,请看黑板:

  ※ 听读:听课文录音,体会标点的停顿,给生字正音。

  ※ 指读:指名学生分段朗读课文,要求不丢字,不落字,读流利。

  ※ 默读:边读边思考,课文主要写了什么?

  ※ 朗读:通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。

  ⑴ 首先请大家听录音,注意生字的读音。

  ⑵ 听过录音后,老师想请几名同学来读课文,注意要读得正确、流利。

  ⑶ 通过刚才的学习,大家已经把课文读得很熟了,现在请同学们默读课文思考,这篇课文主要写了什么?

  ⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,

  如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点,你觉得是哪一个词语?你是怎么知道的?(生回答。)

  根据学生的回答,板书:

  忧郁 (自卑)开朗(自信)

  ⑸ 练习朗读第一段与第四段:

  通过上面的学习,我们知道了英子前后截然不同的变化,如果按照你的理解,这两段话应该用怎样的语气朗读?谁想来来试试?

  3、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩,两种不同的性格同时出现在了她的身上,原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。

  请同学们默读课文,画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读,并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声?

  4、从这两次掌声里,你体会到什么?(同桌交流,再汇报)

  (全班交流、汇报)尊重、理解、鼓励可以改变一个人,当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助,帮助别人,自己也会体会到快乐……)

  过渡:通过同学们的掌声,英子变得开朗、自信了,掌声的力量真的很大,那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧!同学们齐读第三自然段。

  5、长大后的英子还给作者写了一封信,请同学们齐读这一封信。

  过渡:一个自卑忧郁的小女孩,在同学们的掌声鼓励下,克服了心理上的障碍,并微笑面对以后的生活,这掌声所代表的是什么?(是一种爱)

  师:是呀,这个世界是由爱维系成的,只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

  四、谈收获

  这节课我们已经学完了,你有哪些收获?

  最后老师送给大家两句话,来结束我们这节课的学习,给永远比拿愉快伸出手去,得到帮助的也许是你自己。

《掌声》教学设计9

  一、激趣导入

  1、 课前放音乐,多么熟悉的歌曲,大家都知道这是《爱的奉献》,那么同学们知道什么是爱吗?(学生3-4个)你们对爱都有着不同的体会,是呀!爱是给公共汽车上的老奶奶让座,爱是给下班的爸爸、妈妈送上一杯热茶,爱是向有困难同学伸出友爱之手,爱还可以怎样表达呢?这节课我们就在掌声里体会这篇课文当中深深的爱。

  2、 按一下大屏幕,齐读课题。

  3、 看到这你有什么问题吗?

  4、 那好,同学们有这么多问题,相信你们读了课文就会找到答案了,快去读读吧!

  二、 团结合作,读中感悟

  1、 谁愿意来说说你读懂了什么?

  2、 你们说得很对,英子是一个自卑、胆小的人,有一天……。发生了什么事呢?

  3、 汇报

  4、 对,同学们给了英子两次掌声,是为什么呢?你从两次掌声里有什么体会呢,认真读一读课文,然后把你的体会在小组内说一说。

  5、 学生通过读文、找词、谈感受,与此同时追问,如果你是英子你会怎样想。

  6、 我们就带着英子这种矛盾、胆小、自卑的心情读一读(指名、齐读)

  7、 对呀!那么下面就让我们来体会这热烈而持久的掌声,这两小组的'同学读一读,感受一下那热烈而持久的掌声,另外 两个小组请你们为英子的勇气响起那热烈而持久的掌声。

  8、 同学们听到这样热烈而持久的掌声,此时此刻,如果你是英子的话你会怎么想。

  9、 是呀!这掌声里充满了同学对英子的鼓励,这掌声时充满了同学对英子的信任。与此同时,英子的心里也充满了同学们的无限感激。

  10、 这是同学们送给英子的第二次掌声,那么第二次掌声中你又能体会出什么呢?请其它小组继续汇报。

  11、 对呀!这一次同学们情不自禁地把赞扬的掌声送给了英子,那就让女同学试着读一读,男同学响起那赞扬的掌声。

  12、 师:从那以后,英子就象变了一个人似的,她变成了什么样子?

  三、升华感情

  1、 英子的变化真大呀!是什么力量让英子有了这么大的转变,是掌声、是爱、拉近了心的距离,是掌声、是爱给了英子巨大的鼓励,让英子勇敢地笑对人生。

  2、 同学们,你们知道吗?爱在我们生活中无处不在。

  2、 希望同学们都来做传播爱的使者,在生活中的每个角落,播洒爱的种子,让爱滋润每个人的心甜。

  反思:爱,对于现在孩子说,并不陌生。但在生活中他们只知道去接受别人的爱,却从末体会到向别人付出爱也是一种快乐和幸福。本文就是通过同学们向英子献出爱,这爱改变了英子,使英子笑对人生。文章很感人。因此,通过本文的学习,我主要是让学生在文中体会同学们对英了的爱,和英子对同学的感激之情。不仅要把一节语文课上好,还要让学生从中受到更为深刻的思想教育。

《掌声》教学设计10

  【教学内容】

  课程标准实验教科书《语文》(人教版)三年级上册。

  【教学过程】

  第一课时

  一、从“爱”入手,谈话揭题一年前,我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小朋友进行了一次捐款。

  现在张伟浩同学的身体怎么样了呢?这是大家一直关心的问题。前些日子,我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩,他的身体好多了,已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息,你有什么想法?

  同学们,这就是爱的力量。爱无处不在,她是老师鼓励的话语,她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中,爱还会藏在哪儿呢?(板书:掌声)让我们一起来读读这篇课文,感受爱的力量。

  二、初读课文,了解大意

  1.自由读课文,媒体出示生字词,指导认读。

  读中理解:①“小儿麻痹症”。你见过吗?一般会落下什么残疾?②“落”在这里读什么?

  2.指名分别读五个自然段,说说一开始,英子给你留下什么样的印象?在以后的生活中,是什么让英子发生了那么大的变化呢?

  三、对比学习,感受变化

  1.自由读课文第一段。

  同学们都说,英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的,读读课文的第一自然段,说说你是从哪些句子看出来的?

  2.指名回答并出示相应句子:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”“上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”

  (1)“默默地”就是____。“总是默默地坐在教室里”是怎么样的`?(别人说笑的时候,她____;别人放声歌唱的时候,她____;别人欢呼雀跃的时候,她____。)这么大的一个教室,只有她总是默默地坐在“一角”,我们不禁要问:英子,英子,你在担心什么?你为什么不去玩呢?

  (2)句子帮助:我总是(默默地)坐在教室的一角,每天(最早)来却(最晚)走,因为我担心____________。我是多么(自卑孤独)呀!

  (3)有感情地朗读第一段,体会英子的孤独、痛苦、忧郁、沉默。

  3.过渡:一件偶然发生的事,感动了大家,也彻底改变了英子,改变后的英子是那么开心、快乐,你又是从哪里看出来的?

  4.自由读课文第四段。

  (1)句子帮助:她和同学们一起(游戏说笑),甚至在一次联欢会上,还让同学们(教她跳舞)。多么(开心、愉快、自信)的英子啊!

  (2)指导学生联系上文理解“忧郁”的意思。

  (3)指导朗读,体会英子的开心、愉快、自信。

  四、指导书写(略)

  第二课时

  一、复习导入,寻找缘由

  英子前后发生那么大的变化,是谁帮助了她,是什么给了她力量?(是同学们的掌声给了她力量,是掌声鼓舞了她。)

  二、朗读重点语句,感悟两次掌声里的含义

  1.第一次掌声。

  (1)课文不仅写了同学们把掌声送给英子,而且在掌声前后,还有许多描写英子的语句,请你画一画,想一想:这些句子说明了什么?

  ●轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

  句子帮助:英子立刻把头低了下去,她想_______!

  ●英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。(“犹豫”是什么意思?英子在犹豫什么?)

  句子帮助:如果我上去____,如果我不上去_____。

  (是呀,如果她上去了,她担心同学们都会笑话她,看不起她;可是又不能不上去,多么痛苦,多么无奈呀!)

  ●在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

  你认为同学们的注视中期盼着什么?(希望、鼓励)你从“终于”中感受到了什么?

  (2)感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么?(鼓励、关爱)

  句子帮助:同学们的鼓掌仿佛是在告诉英子_____。

  (3)在掌声里,我们看到,英子的泪水流下来。她在想什么?

  (4)有感情地朗读这段。

  2.第二次掌声。

  (1)自由读第二次掌声前后的句子,说说这次掌声里又藏着什么?(除了鼓励、关爱,还有赞美)

  (2)出示句子:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

  面对着大家一次又一次的掌声,如果你是英子,此时你最想说的是什么?

  (3)小结。

  3.朗读最后一段。

  三、联系生活,升华情感

  1.师讲述体育委员改变口吃的真实事例。(略)

  体育委员:在一年级运动会上,感谢同学们大声地为我们加油,使我获得长跑第一,在颁奖台上,感谢同学们热烈的掌声;在作文比赛时,当我读完作文后,感谢同学们给我打了那么高的分数,使我决定去竞争光荣升旗手,让我逐步改掉口吃的毛病,这一切都要感谢大家,谢谢大家。

  2.省略

《掌声》教学设计11

  教材简析:

  《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课,课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。

  课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写小英动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。

  教学目标:

  依托本单元的结构特点和本文的行文特色,以及三年级学生的实际学习能力水平,我将本课的教学目标确定如下:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,会背第七自然段。

  2、学会文后生字,理解由生字组成的词。

  3、凭借文本语言材料,感悟“要珍惜别人的掌声,更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

  4、品读课文,学习“对比”的手法,尝试练笔。

  其中,目标1为教学重点,目标3为教学难点。

  设计理念:

  《课标》20xx版明确指出:阅读是学生个性化的`行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,在本课的教学中,我抓住重点词句,让学生以读为主,读中悟文,读中悟情,在读中思,在读中探。同时,既关注文章写了什么,又关注文章为什么这样写,初步感知“对比”的写作方法,并尝试练笔。

  教学准备:

 多媒体课件

  教学时间:

  2课时

 教学过程:

  第一课时

  一、歌曲导入,揭示课题

  1、播放《掌声响起来》,学生凝神静听。

  同学们,这首歌叫《掌声响起来》,当我们独自站在舞台上时,最想听到的就是——掌声。

  2、板书课题。

  二、初读感知,扫清障碍

  1、自由读文,要求:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

  2、检查朗读情况。

  三、再读课文,整体感知

  课文主要讲了一件什么事?

  四、进入课文,理清思路

  第一部分(1)小英腿有残疾,很自卑。

  第二部分(2——4)演讲课上发生的事。

  第三部分(5——7)两次掌声给小英的改变。、

  五、走近小英,初步了解

  1、自由读第一自然段。

  2、小英给你留下了什么样的印象?

  六、课堂小结,布置作业

  1、此时的小英是自卑的,为什么后来变化会那么大呢?

  2、作业:(1)读熟课文。

  (2)抄写生字新词。

《掌声》教学设计12

  【教材简析】

  本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段,可分为4段(1:2-4;5-6;7)。课文以小英的.感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作。因此,知道学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会内涵是本课的教学重点。

  【教学要求】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

  2、学会本课10个生字,认识9个二类字。理解生词意思。

  通过本课的学习,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

  【教学准备】

  生字卡、图片。

  【教学时间】

  2课时

  第一课时

  【目的要求】初读课文,学习生字词。

  一、导入揭题

  1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板:掌声)

  2、我们常常会在什么情况下听到掌声?

  3、预习了渴望呢,知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌?

  二、初读课文

  1、师范读。

  2、生自读课后生字词。

  3、师出示词语,检查认读情况:

  班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

  珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈

  理解:

  持久:保持的时间长。

  困境:捆那的处境。

  犹豫:拿不定注意。

  骤然:突然。

  4、读课文。

  5、指名分节朗读课文,概括每个自然段的意思

  6、讨论分段,概括段意:

  ①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

  ②老师由于不了解情况而让小英上台演讲,小英在同学们的掌声中上台演讲,获得成功。

  ③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气,不再忧郁了。

  ④点明中心:人人都需要掌声。

  7、每组各读一段。

  三、书写生字

  1、师指导写“班”“境”“愿”。

  2、生习字,师巡视指导。

《掌声》教学设计13

  【教材分析】

  课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。

  课文围绕掌声分两部分来讲述的,一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗,这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

  一个残疾的孩子,如何面对生活,我们应该给予他什么,这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事,会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活,乐观的面对生活,自信的面对生活。同时,我们应该用赏识的眼光看待他们,给他们生活的勇气,给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

  【设计理念】

  本文反映的主题是“关爱和自信”。

  课文讲述的是一个残疾的姑娘,因为同学们的爱心转变了她对生活的看法,由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索,逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式,体会文本的价值,启迪学生的思想情感。

  阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下,让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式,创设平等、民主的课堂气氛,唤起学生的阅读兴趣,鼓励学生通过自我建构、自我体验,自我表达。

  加强阅读与生活的联系。以文本为载体,拓展学生的情感,唤起学生的同情之心,自信之心,关爱之心。

  重视语文基础知识和基本能力的教学,使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

  【教学目标】

  1、会认和会写本课要求的生字,自主积累词语,学会用词说话。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

  3、理解课文内容,能够正确的面对生活,树立生活的自信,同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话交流,导入课文

  1、同学们,平时一定听过掌声吧!在哪儿听过?你给别人鼓过掌吗?为什么要鼓掌?别人给你鼓过掌吗?你心里有什么感受?

  2、是啊,掌声能崔人振奋,掌声能给人勇气,掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩,因为得到了别人的掌声,使她鼓起勇气,微笑着面对生活。你想听听这个故事吗?好,今天我们就学习一篇课文,题目是《掌声》。

  3、板书课题,齐读课题。

  评析:这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中,掌声是常见到的现象,在一定的场面,有时自己为他人鼓掌,有时他人为自己鼓掌,每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的,所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起,学生会感到有话可说,有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章。

  二、初读感悟,识字学词

  1、你们想听听老师读课文吗?那么老师还有个要求,边听边想,课文中的英子给你留下了什么印象?

  2、教师范读课文。

  3、学生交流看法:

  启发学生多元的认识,随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出:文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。

  评析:整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息,并以此为依托,再展开精细阅读,是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式,缘由主要考虑两个方面:一是学生有生字障碍,不能顺畅的读通课文,不利于整体的把握。二是有情感地范读,可以给学生一种感染力,以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语文的基本功。

  带着问题听读,听读中伴随着思考,所以,听读是有效的设计。听读后,就让学生交流看法,这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异,学生对人物的理解各有不同,教师首先应该尊重学生多元的感悟,不要轻易的下结论,使问题留有悬念,这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

  4、看来,同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘?你们自己读一读课文好吗?

  5、要想读好课文,读懂课文,我们首先要做好什么?

  (学会生字,读正确,读通顺。)

  6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办?(交流办法。)

  7、同学们真有办法!我们遇到生字,不仅要认识,还要记住。并且要体会一下字的意思。如果,你有什么好办法,还可以和同桌交流一下。

  8、学生自己读课文,边读边圈画生字,相互交流。

  评析:这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢?教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题,引发学生自己要读课文,话题一转,自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢?这一问,唤起了学生原有的知识情境。接下来,教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计,是环环相扣的自然衔接。

  9、老师检测一下,看你们都认识这些生字了吗?是怎么记住的?

  10、教师出示识字卡片,学生认读:

  ⑴ 带音节读。

  ⑵ 去掉音节读。

  ⑶ 游戏──抢读。

  11、你们能给这些字找个朋友吗?并说说你用什么办法记住的?

  注意调控课堂节奏,有重点的识记生字,体现学生识字的灵活性和多样性。

  12、我们把这些字放在词语里,你们还认识吗?(学生读词语)

  评析:识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音,再感知字义,最后记忆字形。这是一般的识字规律,当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重,在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

  三、指导写字,扎实训练

  1、刚才,我们认读了生字,积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功,那就是写字,不仅要会写,还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字:

  麻、症、疾、姿、势。

  2、请同学们观察这些字在田字格里的位置,你发现了什么特点?

  (学生根据自己的感知说特点。)

  3、那么你想让老师指导哪个字呢?为什么?

  (根据学生的请求指导写两个字,边写边讲注意的问题,要求学生每个字写两遍。)

  4、评议学生的写字情况,指出优点与不足。

  评析:在什么时候指导学生写字,没有一定的定势,但是写字尽可能在课内完成,并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到?首先学生的观察感知很重要,要让学生自己观察,自己发现规律,要比老师直接告诉效果要好。其次,教师的范写也很关键,通过教师的边讲边写,让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细,要到位。写字后,注意评价和激励,培养学生写字兴趣。

  四、再读课文,总结延伸

  1、同学们能把字写得不错了,那么你们课文读得怎么样?谁来给大家读一读课文呢?在读的时候,大家注意倾听。然后,你给评一评,哪儿读的好?

  (指名学生,分读课文,读不好的地方多读几遍。)

  2、同学读得很用心,如果还没有没读通顺的同学,课下再多读一读,同时思考一下,英子到底是一个什么样的小女孩?

  3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事?找一找,读一读,残疾人自命不息的故事。

  评析:把课文读正确,读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的,就必须给学生训练的时间与机会,并且要注意读后的评价,充分利用评价的手段,纠正和促进学生把课文读好。

  学到这里,已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行,要做必要课外延伸,也就是紧扣课文要研究的问题和主题,布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

  第二课时

  一、复习字词,指导写字

  1、出示识字卡片,认字组词。

  2、理解“镇定”,练习说话。

  3、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”,重点强调“励”的写法。

  评析:注重了语文基本能力的训练,复习生字,积累词语,练习用词说话,指导写字,这是语文教学的基本要求。

  二、体会掌声前的英子

  1、上节课,我们初步学习的《掌声》这篇课文,大家对英子有不同的理解,那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢?,们先来学习第一自然段好吗?

  (大屏幕出示第1自然段。)

  上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

  2、轻读第1自然段:

  思考:你认为英子是一个怎样的姑娘?是从哪些词语看出来的?

  生:她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

  师:“总是”是什么意思?“默默”说明了什么?

  ……

  生:她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾。

  师:你知道“小儿麻痹症吗?你见过这样的孩子吗?你看了有什么感受?

  ……

  生:她是一个孤独的姑娘,因为“上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”

  师:是很孤独,还有别的理解吗?(也可能体会出要强。)

  ……

  生:她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”

  师:假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想?

  ……

  生:她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”……

  3、是啊,一个残疾的小姑娘,她怎么不孤独,怎么不自卑,怎么不忧郁呢?你能读出她的孤独吗?(读──)。你能读出她的自卑吗?(读──)。你能读出她的忧郁吗?(读──)。

  一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩,她又是多么令人同情啊,下面让我们带着同情之心再读一读,好吗?想读的同学站起来一起读。(读──)。

  评析:有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节,就是在教师提出一个有意义的问题后,让学生自主的进入文本,通过对语言文字的理解、感悟、体验,形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中,体会文本情感。对话是开放的,体会是多元的。教师在学生的对话时,恰到好处地点拨、追问、讲解,把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟,让他们带着不同的情感去朗读。

  三、心灵呼唤,体会英子的快乐

  1、英子是一个残疾的孩子,是一个不幸的孩子,同学们,难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗?那么,你心中的英子应该是什么样的?

  (快乐 活泼 自信……)

  2、说得多感人啊!我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗?课文是怎么写的?

  3、读第4自然段:

  从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

  4、这是一个什么样的英子?见到这样的英子你高兴吗?那么你高兴地读一读。

  5、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢?(同学的掌声)掌声的力量真有那么大吗?事情还得从那天说起……

  评析:教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后,让学生读读课文中的.英子,体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序,而是顺着学情的需要,了解英子“掌声”以后的变化,从而激发学生对“掌声”力量的探究。

  四、体会两次“掌声”,感受英子的内心

  1、出示第2、3自然段:

  一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去,老师是刚调来的,还不知道英子的情况。

  英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

  2、请同学默读第2、3自然段:

  提示:

  ⑴ 事情是怎么发生?

  ⑵ 从英子的神态和动作,你体会到了什么?

  ⑶ 两次掌声是在什么时候发生的?你体会到了什么?

  3、汇报交流:

  生:事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

  师:从哪里读出来的?

  ……

  生:写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

  师:“犹豫”是什么意思?她为什么犹豫?

  ……

  生:英子很激动。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。

  师:英子为什么要流泪?

  ……

  生:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。

  师:这是什么掌声?

  生:理解的掌声。

  师:还是什么掌声?

  生:信任的掌声。

  师:还是什么掌声?

  生:鼓励的掌声。

  师:还是什么掌声。

  生:关爱的掌声……

  师:说的真好!假如你是英子的同学,你会怎么想?怎么做?

  生:……

  师:假如你就是英子,听到掌声会怎么想?

  生:……

  师:是啊!英子是怎么做的?谁来读──

  生:读“掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。”

  师:你读出来什么?

  生:读出了英子的自信。

  师:很好。谁来读第二次掌声。

  生:读“故事讲完了,教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

  师:这是什么掌声?

  生:赏识的掌声。

  师:还是什么掌声?

  生:赞美的掌声。

  师:还是什么掌声?

  生:表扬的掌声,加油的掌声,敬佩的掌声……

  师:说的多好啊!

  4、总结升华:

  第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时,教室里不约而同地响起了──(掌声)。那掌声──(热烈而持久)。这掌声里包含着大家的──(鼓励与信任)。英子在掌声的激励下,她的普通话说得──(好极了),声音也──(十分动听)

  故事讲完了,教室里又一次响起了──(热烈的掌声),这一次掌声是──(赞美、鼓励……)

  同学们,一个残疾的姑娘,她一摇一晃地走上了讲台,这需要何等的勇气,何等的自信?而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声,那掌声是鼓励和赞赏,那掌声分明是爱的奉献!有一首歌写到:“只要人人人献出一点爱,世界也会变成美好的未来!”

  5、朗读体验:

  下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段,读出你的理解,读出你的感受,读出同学们的爱心。

  (自由读,指名读,范读……)

  6、拓展训练:

  同学们,当你遇到困难的时候,当你取得成绩的时候,当你犹豫不决的时候,你是否也需要掌声呢?那么说一说,你还在什么时候需要掌声?

  出示:

  当__________时候,我需要掌声。

  评析:这个环节,是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式,来理解课文内容。默读是重要的阅读方法,有利于学生默思静想。教师温馨的提示,使学生默读更具有目的性和有效性。

  汇报交流时,学生抓住英子的神态和动作的描写,体会英子内心的变化。教师既是听众,又是点拨者,也就是在学生对话中,寻找突破点和关键点,然后采取评价、引问、反问等方式,把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理,体现了个性化的阅读──有不同的理解,就有不同的感受。

  教师还巧妙的运用了换位思考,当英子走上讲台的时候,假如你是英子的同学会怎么想?当英子得到热烈的掌声的时候,假如你是英子会怎么想?这样的设计,体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考,激发了学生真实的情感世界。

  语文是情感的语文,语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语,还是总结性的抒情,都具有一种艺术的感染力。

  朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读,而是要求学生读出自己的理解,读出自己的感受,并且形式多样,读得很充分。

  语文是生活中的语文,要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理,让学生说一说“你还在什么时候需要掌声?”这是对文本的拓展,也是对学生情感的发现。

  五、体会英子的回信,放飞美好的心愿

  1、掌声代表鼓励,掌声代表爱心,掌声能使我们自信,能使我们微笑面对生活。几年后,英子给“我”写了一封信,谁来读一读。

  2、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧!(背景音乐《爱的奉献》)

  3、写回信。

  4、同学们一句句温馨的话语,传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨,那爱是流淌的甘泉,那爱是热烈的掌声,那爱是深情的呼唤。同学们,在生活中,你认为爱还是什么?

  5、回放《爱的奉献》,齐唱。

  评析:这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受,激励学生奉献爱心。最后,让学生联系生活说说对爱的理解,达到了既教语文又教做人的教育效果。

  【综述】

  本课教学在落实语文基本训练的同时,注重了思想情感的探究,并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。

  本课是以着“掌声”为线索,展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后,英子一系列的表现和变化,从而体会人物的内心世界。教学时,发挥了教师的主导作用,尊重学生多元的感受,体现了个性化的阅读过程。

  课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”,细读课文体验“爱”,生活拓展抒发“爱”。使我们感受到,不仅是在学习一篇课文,读懂一个故事,而且在发现人间的真情,呼唤爱的奉献。

《掌声》教学设计14

  一、复习导入

  谈话:小朋友们,欢迎钱老师来给大家上课吗?怎么表示啊?(学生鼓掌)在学习、生活中,掌声除了表示欢迎,还能表示什么?相信通过今天的学习,大家对掌声会有更深的感悟。

  把课题读好了──齐读课题。

  1、还记得这些词语吗?你会读吗?

  课件出示:

  忧郁 犹豫 渐渐平息

  讲述 交谈 经久不息

  2、我这还有几个短语呢!谁会读?

  出示:

  落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

  (正音:落、调、似的)

  3、课文写谁给谁掌声,结果怎么样?谁能用一句话来说说。

  4、这一节课,让我们继续走近这篇课文的主要人物,我们的同龄人──(小英)

  二、前后对比,感受小英变化

  1、通过第一自然段的学习,你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢?(自卑)

  让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理,齐读。

  2、过渡:

  多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,但有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本,自由读读第五自然段。

  出示:

  说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……

  3、小英和以前相比有哪些变化呢?(“一起交谈、游戏”,“甚至”)

  师:真“像变了一个人似的”。

  现在的小英变得怎样了?(活泼、开朗、自信)

  4、结尾处有个省略号,想象一下小英还可能有哪些变化。

  5、看到小英有这么大的变化,大家的心情怎样?(真替小英的变化感到高兴呀),就让我们高兴地来读读第5段吧,读出小英的自信!

  6、小英为什么会有这么大的变化?想知道答案吗?课文第六自然段会告诉你的。生自读。

  7、指名回答。(是掌声让小英有这么大的变化)

  再来读读小英的来信,我们还能从中知道些什么?

  出示:

  “我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

  点拨:从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气?你能联系第五自然段说说吗?

  “永远”到底有多远?(一辈子)

  小结:掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹,你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗?生练读,指名,齐读。

  8、过渡:

  掌声竟会有这么神奇的作用!使小英从自卑走向了自信,(点板书),就让我们回到那次难忘的演讲中去。

  三、感悟重点,领会掌声内涵

  1、用你喜欢的方式读读2~4自然段,找找同学们给了小英几次掌声?分别是在什么时候响起的。用“~~”划出有关描写掌声的.句子。

  交流:两次(演讲前和演讲后。)

  出示两次掌声的句子,读一遍。

  2、第一次:骤然间、热烈、持久:

  ⑴ 在演讲前,同学们为什么要给小英掌声呢?再读2~4自然段,用“~~~”划出有关描写小英在演讲前表现的句子,读读。

  ⑵ 交流:

  出示:

  △轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

  △小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。

  △小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

  ① 谁来读第一段话?指名。

  这是个怎样的小姑娘?(自卑)哪些词语体会到的?

  小英为什么立刻把头低了下去?齐读。

  ② 自由读第二段话,想想你读懂了怎样的小英。(自卑) 哪儿感受到的?

  “犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)

  小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

  因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──(生答:痛苦、无奈)。齐读。

  ③ 师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于──(引读)。

  是啊,同学们已经走进了小英的心里,关注着她。这关注的目光里包含着什么?(支持、鼓励、期待)

  ⑶ 小英终于走上了讲台,教室里骤然间响起了什么?(师带领鼓掌:热烈、持久)如果你是小英的同学,想通过掌声告诉小英什么呢?

  师:是啊,小英需要掌声,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

  ⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗?(小英感动得流下了眼泪)

  她的心里会想些什么?

  小结:看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

  ⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!

  生读第一次掌声。

  3、第二次:经久不息:

  ⑴ 为什么在演讲结束后,同学们又给小英送去了掌声呢?

  出示:

  掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。

  ⑵ 当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声。

  “经久不息”是什么意思?

  如果此时我们就在演讲的现场,你想把经久不息的掌声送给小英吗?(师带领鼓掌。)

  你又想通过掌声告诉小英什么?

  板书:

  赞美

  ⑶ 听到同学们的第二次掌声,无数的话语在小英的心头滚动,她想说些什么呢?(生自由说)

  于是小英把这千言万语化作了──

  出示:

  小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

  4、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美,是同学们的掌声给了小英生活的勇气;当然,小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本,齐读第4小节,把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

  四、引导说话,读背作者感想

  1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英,(板书:箭头)使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿,你想说些什么呀?

  2、小朋友们,你们得到过掌声吗?那你们给过别人掌声吗?

  3、播放《掌声响起来》,教师深情地读:

  出示:

  是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  4、通过这节课的学习,你读懂掌声了吗?

  这掌声除了表示欢迎,还表示什么呢?(关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……)

《掌声》教学设计15

  一、设计理念

  《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此,我抓住情感这条主线,引领学生深入文本,研读语言,感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化,进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本,让学生在情境诵读中入情,在切身体悟中融情,在拓展延伸中升华,充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

  二、教材分析

  《掌声》是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。

  三、学情分析

  三年级的学生基本掌握了一些识字的方法,课前通过预习,能初步认识一些生字。但对于体会英子的内心有一定的难度。所以在教学方法的选择上,创设情境,以角色体验的形式品读词语,使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。

  四、教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一段。

  2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文,指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法,体会英子在掌声前后的变化过程,进而领悟掌声的巨大作用。

  3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重,我们要主动关爱他人,同时也要珍惜他人的关爱。

  五、教学重点

  引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

  六、教学难点

  通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  七、教法学法

  自读自悟、自主探究

  、教学准备

  多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲

  九、教学时间

  二课时

  十、教学过程

  第一课时

  一、导入揭题。

  1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板:掌声)

  2、我们常常会在什么情况下听到掌声?

  3、预习了课文后大家知不知道,知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌?

  二、初读课文。

  1、师范读。

  2、生自读课后生字词。

  3、师出示词语,检查认读情况:

  班里愿意投向调来情况持久讲述交谈

  珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬

  舞蹈

  4、理解词义:

  持久:保持的时间长。

  困境:困难的处境。

  犹豫:拿不定主意。

  骤然:突然。

  5、指名分自然段朗读课文,概括每个自然段的意思。

  6、讨论分段,概括段意:

  ①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

  ②老师由于不了解情况而让英子上台演讲,英子在同学们的掌声中上台演讲,获得成功。

  ③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气,不再忧郁了。

  ④点明中心:人人都需要掌声。

  7、每组各读一段。

  三、书写生字。

  1、师指导写“班”“境”“愿”。

  2、生习字,师巡视指导。

  第二课时

  (一)、创设情境,轻松导入。

  1、谈话:同学们,你们想不想听老师唱歌?可是老师现在有点紧张,你们能不能给老师一点?(掌声响起)谢谢大家的掌声,你刚才的掌声想传递给老师什么信息?(鼓励)你们的鼓励让我不再紧张

  了,我现在可以唱歌了。(老师深情演唱歌曲《爱的.奉献》

  2、歌曲唱完,学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声,你们这一次的掌声又想告诉老师什么?(赞赏)是啊,你们用两次掌声告诉老师不同的信息,你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关,你们准备好了吗?

  3、书写课题,齐读。

  (二)、初读课文,合作探究。

  (课件出示英子的两张照片。)

  这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片,第一张展现的是过去的英子,第二张展现的是现在的英子。

  ⑴仔细看看这两张照片,读读课文,

  ⑵你能联系课文说说,过去的英子是怎么样的英子?现在的英子是怎么样的英子吗?

  (3)你从课文的哪一小节知道的?生找到第一、四小节。

  通过图片,让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时,学生也会根据图片,自己对比阅读找出第一、四小节。

  (三)、品读课文:感受英子内心变化

  (1)对比分析第一、四自然段:生找到课文的第一和第四小节。(课件出示第一小节。)那时的英子是怎么样的英子?你能不能再去读读课文的第一小节,走进英子的内心世界,去感受一下那时的英子是怎么样的英子。

  (生再读课文。)教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

  引导学生用课文中的句子来回答。

  她很文静,总是默默地坐在教室的一角,上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

  (2)因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

  生说到她很忧郁,师板书:忧郁

  师提问小儿麻痹症是什么病?生介绍小儿麻痹症,教师课件出示。

  (3)指导学生读课文要轻重缓急,抓住重点词语,读出心情、语气。

  (4)课件出示第四小节的文字。

  师提问:读读这一小节,这时的英子又是怎么样的英子呢?

  师板书:开朗

  生读,读出快乐的语气。

  (5)生齐读第一、四小节,对比读。

  (整体对比阅读,感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。)

  (四)、感悟与品读同步。

  让大家思考:什么原因会使英子发生这么大的变化?

  1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。”

  2、重点引导理解“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”

  3、对比:

  同样是热烈的掌声,有什么不同之处吗?

  板书:鼓励、赞扬……(选一个词来说话)

  (五、理解英子的来信。

  有感情地朗读英子的来信,体会掌声对英子的影响。

  (六)、拓展延伸

  1、老师引导语:

  英子在同学们的掌声中得到了什么(自信),有了面对生活的勇气。你们也会像英子一样长大,步入中学或者说是大学的校门。也许有一天,你们也会给我写来一封信,信中的开头会怎么样写呢?

  ___老师:

  您好!

  虽然说是时间已经过了这么多年,但是我心里仍然忘不了英子的两次掌声。我________________________________________。

  2、学生练习说话。(把以上内容填补完整后用个人最喜欢的语言朗读出来。)

  3、评议,选出最佳学生。(再次以热烈的掌声,以突出“掌声”)

  4、师:(送给大家一首诗:掌声。)

  掌声啊,掌声!

  当我们快乐的时候,

  多么希望拥有一阵阵掌声。

  因为你犹如一首美妙的歌曲,

  更似一轮早晨的朝阳,

  给我们带来一缕缕温暖的阳光!

  掌声啊,掌声!

  当我们悲伤的时候,

  多么希望拥有一阵阵掌声。

  因为你如同一把心灵的钥匙,

  可以打开快乐的源泉,

  能把孤独的黑夜照亮!

  师:同学们,掌声可以改变心情,掌声可以使人开朗,请不要忘记把我们的掌声送给身边需要关爱的人。

  (七)、作业:

  观察生活中哪些人需要你的关爱,你会怎么做?写一篇小习作。情感要真,用词要好,语句要通。