《电和磁》教学设计

时间：2022-10-07 12:29:46 教学设计我要投稿

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《电和磁》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的《电和磁》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《电和磁》教学设计

《电和磁》教学设计1

　　【教材分析】

　　本课内容为六年级上册第三单元《能量》的起始课，将“重演”科学史上著名发现电磁现象的思维过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁性。本课有两个活动，第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，对观察到的现象进行分析、解释；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机伏笔。通过两个活动以及教师的演示实验让学生经历发现现象，联系已有的知识对现象作出合理的假设或推测，通过实验寻找证据进行验证的过程。要帮助学生真正建构电流产生磁性的概念。

　　教学目标：

　　1.科学概念：电流可以产生磁性。

　　2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

　　3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

　　教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

　　教学难点：对通电导线能使指南针发生偏转的这种现象通过分析做出解释。

　　教学准备：

　　小组准备：电池盒，电池、导线、小灯泡、小灯座、开关、指南针、实验记录单。

　　教师准备：小组实验材料一份、课件、磁铁、铁、指南针。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.不碰指南针你能使小磁针转动起来吗？为什么小磁针会发生转动？

　　（根据学生的想法师演示验证）

　　2.归纳：磁铁和铁能影响指南针，使它发生偏转。

　　二、发现通电导线可以让指南针发生偏转

　　1、除了上面的磁铁和铁，有没有其它什么方法不碰指南针也让指针发生偏转？

　　2：请学生回忆四年级的知识点亮小灯泡，并用老师给的材料完成点亮小灯泡。

　　3、学生按要求做通电导线能使指南针偏转的实验。

　　操作：将指南针水平放在桌子上，等磁针静止后，把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的`上方，注意与磁针方向完全一致。

　　观察：①接通电路之前，小磁针有什么变化？

　　②接通电路后，小磁针有什么变化？

　　③断开电路（打开开关）后，小磁针又会有什么变化？

　　④试试将导线放在不同的地方，小磁针有什么不同？

　　4、交流并分析小磁针偏转现象产生的原因。

　　5、小结：通电导线能产生磁性。这一发现使孤立的电和磁联系起来了。（引出课题，板书电和磁）

　　三、探究使小磁针偏转角度更大的方法

　　（一）：增加电池

　　1、通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以现象更加明显。

　　2.通过增加电池来增大电流，观察现象。

　　（二）：短路

　　1、刚才我们做了通电导线使小磁针发生偏转的实验，但是现象不够明显，你有办法让现象更明显吗？

　　2、介绍短路：用导线直接连接电池的正负极。电路中的电流从电池的正极出来，经导线直接流回电池的负极。（教师投影下演示，利用短路使得小磁针偏转角度增大）

　　3、强调实验过程中的注意事项：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。

　　4、小结：短路能使实验效果更明显，证明我们刚才的猜想是正确的。

　　（三）：利用通电线圈使小磁针偏转角度更大

　　1、有没有既能现象明显，又能不是短路的，介绍奥斯特的惊人发现。

　　2、你打算怎样利用绕好的线圈，使得小磁针的偏转角度更大？（其他材料可从已经发下来的材料中选择。）小组讨论并汇报

　　3、小组合作实验验证

　　试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：线圈在上方下方左边右边、平放竖起、指南针套在线圈里面等）。

　　4、小组汇报交流。

　　5、小结：通过刚才的实验，我们发现：将导线做成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度最大。

　　四、拓展

　　1、老师出示一个电路，但小灯泡不亮，问学生为什么。（学生回答电池没有电了）

　　拿出电池，问学生们这节电池是不是一点电都没有了呢？能用我们今天所学的知识检测一下吗？

　　2、今天，我们做了一回小奥斯特，同学们有哪些收获？——谈收获

　　3、收获不少呀，利用电流产生磁性应用很广，例如电磁铁、电磁选矿机、小马达等，我们今后将继续学习。

《电和磁》教学设计2

　　一、教材分析

　　“电和磁”是修订后六上《科学》教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比较大的一课。

　　本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。

　　二、教学设计

　　（一）教学目标

　　1、科学概念：电流可以产生磁性。

　　2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

　　3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。

　　（二）教学重点、难点

　　1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。

　　2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

　　（三）教学准备

　　小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。

　　老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、手提电脑、课件等。

　　（四）教学过程与设计意图

　　整体过程设计

　　A、复习引入“电”——复习引入“磁”——中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。

　　B、提出要研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？诠释：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”明确目标：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。

　　C、探究磁能否产生电

　　D、探究电能否产生磁

　　E、介绍奥斯特发现电磁现象的过程

　　F、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电

　　整体设计意图：

　　要学“电和磁”这一课需要有两个学习基础：第一，已经学习过“电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；第二，已经学习过“磁铁”单元。了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。所以，要探究电磁现象，必须先复习“电”和“磁”。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要研究的问题“电和磁之间有没有什么联系？”通过探讨，明确：如果说，磁能产生电，能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。然后让学生通过实验来探究磁能否产生电？电能否产生磁？由于本课的重点是探究电能否产生磁，所以在探究磁能否产生电的过程是一带而过的，因为在这一环节中发现不了磁和电之间的联系并没有关系，重要的是在电能产生磁的实验。因为通过通电直导线和线圈能使指南针发生偏转，说明了电能产生磁，找到了电和磁的联系。然后介绍奥斯特发现电磁现象的过程，使学生从中感受到留意观察、善于思考的重要。最后一个活动：用线圈和指南针检测电池中是否有电。如果仅仅从这一课来说，这一环节去掉这一环节并不会产生多大的影响，因为学生还是能解释通电导线和线圈能使指南针发生偏转的真正原因。但是看过“能量”单元第7课“电能从哪里来”“我们来发电”这一活动，手摇发电机转动小电动机，小灯泡并没有亮起来，那是不是就说明没有电呢？这就不一定了，因为如果电流太弱，小灯泡也无法发光。所以需要线圈和指南针来检验。我们站在单元的角度看“电和磁”中的“线圈和指南针检测电池有没有电”的活动，就觉得很有必要了。

　　具体环节设计与意图

　　1、电能使小灯泡发光的实验

　　师：（出示小灯泡，提问）有什么办法能使小灯泡发光？

　　生：（请一名学生说办法，并上讲台演示）

　　师：（引导学生分析）是什么使小灯泡亮起来的？

　　生：（引导学生说出“电”）

　　师：（板书：“电”）

　　本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的.实验，引出“电”。

　　2、磁能使指南针发生偏转实验

　　师：（出示指南针）在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？

　　生：用磁铁

　　师：（请学生上台演示）