电生磁教学设计

新人教版电生磁教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的新人教版电生磁教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

新人教版电生磁教学设计1

　　教材分析

　　本课内容为六年级上册第三单元《能量》的起始课，将“重演”科学史上著名发现电磁现象的思维过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁性。本课有两个活动，第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，对观察到的现象进行分析、解释；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机伏笔。通过两个活动以及教师的演示实验让学生经历发现现象，联系已有的知识对现象作出合理的假设或推测，通过实验寻找证据进行验证的过程。要帮助学生真正建构电流产生磁性的概念。

　　教学目标：

　　1、科学概念：电流可以产生磁性。

　　2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的'内在关系。

　　3、情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。

　　教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

　　教学难点：对通电导线能使指南针发生偏转的这种现象通过分析做出解释。

　　教学准备：

　　小组准备：电池盒，电池、导线、小灯泡、小灯座、开关、指南针、实验记录单。

　　教师准备：小组实验材料一份、课件、磁铁、铁、指南针。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、不碰指南针你能使小磁针转动起来吗？为什么小磁针会发生转动？

　　（根据学生的想法师演示验证）

　　2、归纳：磁铁和铁能影响指南针，使它发生偏转。

　　二、发现通电导线可以让指南针发生偏转

　　1、除了上面的磁铁和铁，有没有其它什么方法不碰指南针也让指针发生偏转？

　　2、请学生回忆四年级的知识点亮小灯泡，并用老师给的材料完成点亮小灯泡。

　　3、学生按要求做通电导线能使指南针偏转的实验。

　　操作：将指南针水平放在桌子上，等磁针静止后，把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，注意与磁针方向完全一致。

　　观察：

　　①接通电路之前，小磁针有什么变化？

　　②接通电路后，小磁针有什么变化？

　　③断开电路（打开开关）后，小磁针又会有什么变化？

　　④试试将导线放在不同的地方，小磁针有什么不同？

　　4、交流并分析小磁针偏转现象产生的原因。

　　5、小结：通电导线能产生磁性。这一发现使孤立的电和磁联系起来了。（引出课题，板书电和磁）

　　三、探究使小磁针偏转角度更大的方法

　　（一）：增加电池

　　1、通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以现象更加明显。

　　2、通过增加电池来增大电流，观察现象。

　　（二）：短路

　　1、刚才我们做了通电导线使小磁针发生偏转的实验，但是现象不够明显，你有办法让现象更明显吗？

　　2、介绍短路：用导线直接连接电池的正负极。电路中的电流从电池的正极出来，经导线直接流回电池的负极。（教师投影下演示，利用短路使得小磁针偏转角度增大）

　　3、强调实验过程中的注意事项：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。

　　4、小结：短路能使实验效果更明显，证明我们刚才的猜想是正确的。

　　（三）：利用通电线圈使小磁针偏转角度更大

　　1、有没有既能现象明显，又能不是短路的，介绍奥斯特的惊人发现。

　　2、你打算怎样利用绕好的线圈，使得小磁针的偏转角度更大？（其他材料可从已经发下来的材料中选择。）小组讨论并汇报

　　3、小组合作实验验证

　　试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：线圈在上方下方左边右边、平放竖起、指南针套在线圈里面等）。

　　4、小组汇报交流。

　　5、小结：通过刚才的实验，我们发现：将导线做成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度最大。

　　四、拓展

　　1、老师出示一个电路，但小灯泡不亮，问学生为什么。（学生回答电池没有电了）拿出电池，问学生们这节电池是不是一点电都没有了呢？能用我们今天所学的知识检测一下吗？

　　2、今天，我们做了一回小奥斯特，同学们有哪些收获？——谈收获

　　3、收获不少呀，利用电流产生磁性应用很广，例如电磁铁、电磁选矿机、小马达等，我们今后将继续学习。

新人教版电生磁教学设计2

　　【教学内容】

　　电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。

　　【教材分析】

　　电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

　　通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

　　【学情分析】

　　学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。

　　【教学重点】

　　认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

　　【教学难点】

　　探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

　　【教学目标】

　　1、知识和技能

　　（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

　　（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

　　（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

　　2、过程和方法

　　（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

　　（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

　　【课程资源】

　　教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体、铁屑、纸杯（内装9V电池、小电磁铁组成的电路）。

　　学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分12个学习小组）

　　【教学流程图】

　　魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则、学生课堂练习、知识回顾、布置作业。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

　　教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？

　　教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

　　二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

　　1、探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

　　教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？

　　学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。

　　教师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？

　　学生回答：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。

　　教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？

　　小组讨论后交流。

　　教师：根据学生所述对该实验进行演示。

　　学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

　　过渡：其实我们今天研究的问题早在18丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！

　　2、播放奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育

　　教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？

　　视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？

　　学生思考后回答。

　　教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

　　设置问题过渡：

　　人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

　　3、探究通电螺线管的磁场

　　探究1：制作螺线管

　　教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

　　教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。

　　教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

　　学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）

　　教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

　　探究2：通电螺线管吸引铁屑

　　教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。

　　学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙（通过吸引铁屑的.多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。

　　探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况

　　教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

　　学生回答。

　　我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。）

　　教师：要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。

　　教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。

　　教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

　　探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系

　　教师提问：如何改变螺线管的极性？

　　引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

　　学生：实验检验自己的判断是否正确。

　　教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？

　　学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

　　教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

　　教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

　　安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。

　　学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？

　　教师投影，检验学生掌握情况。

　　三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）

　　1、今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。

　　2、布置作业：

　　（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③

　　（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

　　（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。

　　【板书设计】

　　第三节电生磁

　　一、电流的磁效应

　　1、通电导体周围存在磁场。

　　2、磁场的方向跟电流的方向有关。

　　二、通电螺线管的磁场

　　1、通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

　　2、通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。

　　3、安培定则歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。

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