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《综合学习三》教学设计
作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《综合学习三》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《综合学习三》教学设计1
【知识与能力目标】读熟并背诵三句名言，理解其中的含义。
【过程与方法目标】通过多种形式反复朗读达到熟读成诵，联系生活实际事例理解名言的含义。
【情感态度价值观】感受古代文化，培养学生勇于实践、勤奋学习、多角度看问题的精神。
【教学重点】读熟并背诵三句名言，理解其中的含义。
【教学难点】感受古代文化，培养学生勇于实践、勤奋学习、多角度看问题的精神。
课时安排：一课时
教学过程：
一、谈话导入
中华文化源远流长，有着无穷的魅力，也包含着丰富的内容，今天这节课就让我们从古人的名言警句中汲取营养和智慧吧！
二、初读名言，自我感悟
1、学生自由读三句名言。
2、请学生读自己喜欢的名言。
3、全班齐读名言。
4、小组交流自己对名言的理解（词句的理解或内涵的理解），也可以提出自己不懂的地方。
三、合作探究，师生交流
1、学生交流小组讨论的收获和问题。（在说的过程中教师要注意引导学生联系自己的生活实际来具体谈自己独特的理解）
2、教师根据学生的交流情况进行学习指导。
参考资料：
⑴“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”该句出自《荀子·劝学篇》。意思是不登上高山，就不知道天有多高；不下深谷，就不知道地有多厚；鼓励人们在生活中要勇于实践，勤于体验。
⑵“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”出自刘勰的《文心雕龙·知音》。表面意思是练习一千支乐曲之后才能懂得音乐，观察过一千柄宝剑之后才知道如何识别剑器。实际上是说要学会一种技艺不是容易的事。做任何事情，没有一定的经验积累，就不会有很深的造诣。
⑶“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。”出自《老子·五十八章》。意思是祸福互相依存，可以互相转化。比喻坏事可以引出好的结果，好事也可以引出坏的结果。
“塞翁失马”的故事
过去，在长城外面的地方，住着一个老头，他有个酷爱骑马的儿子。有一天，不知什么原因，他家的一匹马逃到了塞外的大草原里。乡亲们都替他惋惜，怕他受不了，都来好言相劝：“你丢失一匹骏马，这真是个大损失。但千万要想开点，保重身体要紧。”这时，老头却十分平静地说：“没关系的，丢失好马虽然是一大损失，但谁知道这不会成为一件好事呢？”
过了一段时间，那匹马奇迹般地跑回来了，并且还带来一匹北方少数民族的良马。众乡亲闻讯，纷纷前来道贺。这时，老头又意味深长地说：“谁知道这不会变成一件坏事呢？”家里又多了一匹良马，老头的儿子太高兴了，天天骑马出去玩，这下可闯大祸了。有一天，他骑得太快，一不小心从马上掉下来，把大腿骨摔断了。左邻右舍又来探望他，安慰他。这时站在一旁的老头不紧不慢地说：“谁知道这不会成为一件好事呢？”众人听了都不明白这句话是什么意思。
过了一年光景，北方的部落大举入侵塞内，青年男子都被抓去当兵，这些被抓的人十个有九个死于战场。而这个年轻人却因为跛脚未上前线，保全了一条性命。
四、拓展延伸，感受丰富的中华文化
1、学社谈自己收集的古代名言警句，并简单谈谈自己的理解。
2、教师介绍几句比较经典的名言。
流水不腐，互枢不蠹。——《吕氏春秋》
千里之行，始于足下。——《老子》
生有益于人，死不害于人。——《礼记》
胜而不骄，败而不怨。——《商君书》
生，我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。——孟轲
3、鼓励学生课下继续搜集名言，并整理到自己得收藏本上，理解其中得内涵，感受中华文化得魅力。
“口语交际”教学设计
【知识与能力目标】培养学生倾听、表达、交流的能力。
【过程与方法目标】通过辩论会和将故事的形式展开教学。
【情感态度价值观】培养学生注意语言美，抵制不文明的语言，学会尊重理解别人。
【教学重点】培养学生倾听、表达、交流的能力。
【教学难点】教育学生听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，表达的语气、语调适当。
课时安排：一课时
教学过程：
一、播放小品录像导入。
教师把口语交际中出现的小故事组织学生拍摄成小品录像，上课时展示给学生，从而创设出一定的情景，激发学生表达的欲望。
二、联系生活谈感受。
1、看完上面这个小品，相信有许多同学有似曾相识的感觉，那么就请同学们结合自己曾经被老师无情否定的经历谈谈对这个小品的感受。
2、学生先在小组内进行交流。
3、指名学生进行交流发言。
在发言的过程中，教师把同学们的观点分为同意小明和同意老师两种，并因势利导组织同学召开辩论会。
三、师生共同制定评价的标准，明确辩论交流的要求。
1、让对方能够听清楚自己的发言
2、语言简洁，把自己的.意思表达清楚
3、认真倾听，不随便打断别人的发言
4、说普通话，注意语言的文明，学会尊重、理解对方
四、展开辩论，教师作为辩论的裁判对学生的发言予以指导。
五、教师总结
真是“公说公有理，婆说婆有理”，假如从小猫的角度去看问题，小明的答案也无可厚非；如果把猫看成一个恃强凌弱的坏家伙，小明似乎是在同情邪恶，答案显然是不恰当的，老师说的就显得有道理了。其实，不管谁是谁非，我们这次辩论的目的是让大家学会倾听、表达和交流，懂得尊重理解他人，讲究语言的文明。希望大家在以后的学习和生活中从这些方面严格要求自己，都成为语言的天才！
习作指导
【知识与能力目标】
1、了解漫画特点，学写漫画习作。
2.、认真看图，读懂漫画，体会画家用意，培养观察、思考、感悟能力。
3、联系生活实际，展开合理想象，把所看、所想、所思、所感，具体地说出来、写下来，注意表达真情实感和独特感受。
【过程与方法目标】
1、通过看、思、说、写有步骤的引导学生进行练笔。
2、引导学生交流自己的作文，练习自改自评、互评互改。
3、自创漫画，简介漫画意图，培养学生的绘画技巧与创作兴趣。
【情感态度与价值观目标】
在现实生活中，听到别人表扬就高兴，听到别人批评就颓丧；忽而自负，觉得自己高人一等，忽而自卑，觉得谁都比自己好，总之，不能正视自己。
【教学重点】
看懂漫画，体会画家用意，联系生活实际，展开合理想象，把所看、所想、所思、所感记录下来，学写漫画习作。
【教学难点】
尝试从不同人物的角度解读漫画，自由表达真情实感，写出富有个性的文章。
课前准备：
1、学生：收集自己喜欢的漫画，课前交给老师。
【教学过程】
一、欣赏漫画，了解特点。
1、激趣：同学们课前收集了不少漫画，一定很想跟大家分享吧。老师提议办个“小小漫画展”，怎么样？
2、赏画：（1）用实物投影仪分类展示收集到的漫画。（2）选择较受欢迎的几幅，请收集者简介漫画的寓意及画家的用意。
3、讨论：漫画与故事性图画有何区别？
4、小结：漫画与故事性图画不同，具有强烈的讽刺性或幽默性。画家从现实生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或表扬某些人和事，反映自己对某个问题的看法。漫画展示的只是一个代表性场面，现实生活中还有大量的事实原型。欣赏漫画，既要善于解读漫画的寓意和画家的用意，更要善于从现实生活中找出事实原型。
二、细品漫画，体会寓意。
1、看。初品《照哈哈镜》。（课件出示漫画）
（1）仔细观察，认真推理，把握画面大意。
从漫画中你都看到了什么？注意观察图中的小猫照了不同的哈哈镜以后的表情、动作变化想一想：为什么小猫会有这么悬殊的表情、动作差异？可以同桌或小组内说说。
2、思。漫画内涵。
看完漫画，自己想到了什么？受到了什么启示？
3、说。交流感受。
全班交流，把你想到的，收到的启示说给大家听。教师要注意认真倾听，引导学生说出漫画的“画外之音”。另外，也应鼓励学生有自己的独特想法，只要有一定的道理就要予以肯定。
三、导写漫画，自由表达。
同学们对漫画的理解非常深刻，大家从中懂得了不少道理。那就动手写一些吧！看，友情小贴士又来了。
1、友情贴士。
你觉得评漫画习作与以前的看图习作一样吗？区别在哪里？哪些要求需要引起大家的注意？请给大家一些友情提示。
预设“友情贴士”内容：
贴士一：首先要为漫画拟一个恰当新颖的题目。（提倡多角度拟题）
贴士二：漫画习作与一般看图习作不同，写作重点不是画面内容，而是自己对漫画的看法和想法，联系实际谈看法、感受。
2、学生习作。
学生笔述，教师巡导，重点帮助学困生打开习作思路，排除习作障碍。
四、回味漫画，自改互改。
过渡：好文章是改出来的，因此我们一起交流自己的作文。
1、“展示台”：赏一赏，品一品。
请将自己最满意的片断（哪怕是一句话、一个词）大声地读出来，供大家学习借鉴，让大家夸一夸你，再将它们送入小本中的“好词句超市”。
2、“诊疗室”：评一评，改一改。
预设存在问题：将画面内容作为写作重点，看法、想法却被一笔带过。（编故事式）
评改方法或建议：重温题意，弄清漫画与故事性图画，评漫画习作与一般看图习作的区别，将自己的看法、想法作为重点来写。
预设存在问题：看法、想法过于浅显、空洞，未能联系实例，缺乏真情实感。（纯口号式）
评改方法或建议：生生互动，找出一系列漫画所反映的现实原型，联系实例来谈感受。
预设存在问题：曲解或误解漫画寓意。
评改方法或建议：重新品读漫画，以小组讨论或辩论形式解决争议。
预设存在问题：常见语病及标点符号错误。
评改方法或建议：自改、互改。
四、创作漫画，实践拓展（课外作业，选做题）
创作一幅漫画，并向家人或同学简要介绍创作意图。
《综合学习三》教学设计2
活动内容：
综合学习三包括“读一读，记一记”、“看电视认字”、“把字写好看”、“我的小本本”、“读一读”、“口语交际”六项学习内容。
活动目标：
1.熟记字母表并背诵下来。
2.在生活中识字。教给学生识字方法，增强学生积累和运用词汇的能力。
3.按笔顺规则写字，把字写好看。
4.阅读：比谁读音正确、流利、有感情。
5.我的小本本：引导学生写话，拓宽学生写话内容。
6.口语交际：怎么变了，锻炼学生的口语表达能力，培养学生的环保意识。
活动策略：
教师通过创设情境，让学生在轻松的氛围中诵读记忆。通过看一看、读一读、写一写、讲一讲等多种形式，使学生手脑并用，多种感官参与活动，培养学生多方面的能力。
活动准备：
课件、实物投影仪等。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
读一读，记一记
课件出示字母表
Aɑ Bb Cc Dd Ee Ff Gɡ
Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn
Oo Pp Qq Rr Ss Tt
Uu Vv WwXx Yy Zz
1. 教师领读字母表，学生认读小写字母。
2. 学生结合小写字母认学大写字母。
3. 学生谈一谈自己的记忆方法。
4. 学唱拼音字母歌。
5. 练习背诵。
唱歌是低年级学生喜闻乐见的形式，学唱拼音字母歌有利于学生背诵。
看电视认字。
课件出示图片。
1. 说一说自己在看电视时都认识了哪些汉字？
2. 有会写的把它写在黑板上。
3. 讲一讲生活中自己还从什么地方学会了什么汉字？课件出示。
4. 总结：只要我们留心，生活中到处可以学习汉字。
教给学生识字方法，增强学生积累和运用词汇的.能力。
按笔顺规则写字。
该项安排的四个汉字是上下结构的，且上下各半。
注意“美”字横画比较多，长短要有变化；“尖”字不要有勾。
读一读。
课件出示《花鸭与彩霞》。
这是一则绕口令，基本要求是咬准字音。
1. 学生试读，读音要准确。
2. 开展竞赛，比一比谁读得又快又好，像个相声演员。
引入竞争机制，激发学生兴趣，促使尽快读准字音。
我的小本本。
课件出示。
学了课文，我把想要说的话写在小本本上。
1. 举出同学们写的实例。
2. 引导学生把对学过的课文想说的话写下来。
3. 学生之间进行写话的交流，激发学生们的积极性。
进一步拓宽学生写话的内容，打开思路。让学生感到写话很容易。
口语交际
1. 课件出示图一：学生说一说图中景色。（蓝天、白云、绿树、红花、清泉，还有欢唱的鸟、嬉戏的鱼和呱呱叫的青蛙，这是一幅多么和谐、美丽又富于生机的画面！）
2. 课件出示图二：学生说一说看到的景色。（污浊的河水泛着白沫，到处一片光秃秃、灰蒙蒙，树不再绿了，花不再红了，鸟飞走了，鱼不见了。）
3. 课件出示两幅图。
学生谈一谈：喜欢那幅图中的景色和环境，并谈感受。
4. 出示另一幅美景图，让学生说怎样才能让被污染的景色再变得美好起来呢？
对图一、图二进行对比讲述后，再出示一幅美景图，在第二幅图和第三幅图之间留下空白，让学生说怎样才能让被污染的景色再变得美好起来？这等于是前面环节从思维上的一个逆向过程，在学生的正确认识和美好愿望的驱使下，他们就可能提出一些好的建议和想法，用他们的心智来追求和编织美好。
《综合学习三》教学设计3
教学目标：
1、通过我的采蜜集中的词语，了解它们的引申义，以便在生活中更好地理解运用。
2、通过读读背背，引导学生积累有关的成语，并学会恰当运用。
3、漫步书林以漫画的形式简介两个小书法家的故事，目的是引起学生学习书法的兴趣。
教学重难点：
1、了解词语意思，并会运用。
2、激发学生学习语文知识的兴趣。
教学具准备：
词语卡片书上图画。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、关于我的采蜜集。
1、师出师词语卡片，介绍这种有趣的语言现象，并帮助学生理解，初步运用。
2、补充类似词语：心木、想法、心血—精力、咽喉—重要部位、骨头—骨气。
3、生交流理解词义，适着运用。
（设计意图：通过交流引导，使学生对这些身体部位词语产生兴趣，并会初步运用，提高学生基础知识的.学习能力。）
二、关于读读背背。
1、引导学生读“读读背背”的内容，并让学生通过查字典解决不懂得词语。
2、师生共同交流讨论其中的词语意思，理解记忆。
3、引导学生将学到的词语学以致用，通过运用词语形容自己熟悉的人物，或灶具练习，达到学以致用。
（设计意图：主要目的是让学生在理解记忆的基础上达到学以致用。
三、漫步书林。
1、师引导学生观察图画，并讲一讲图中故事。
2、学生谈自己的体会和感受。
（设计意图：主要目的是增强学生知识面的同时，激发学生对“书法”的兴趣。
四、总结及作业。
1、今天你有何收获？（学生畅谈）
2、作业：写词语，记忆读读背背。
《综合学习三》教学设计4
教学内容：
这一综合学习包括两部分内容：第一是关于识字写字方面的，包括“你写我说他猜”的猜字游戏；交流识字方法的“我的好方法”；注意“横折弯钩”、“竖弯钩”写法的“把字写好看”。第二是关于阅读方面的“读读背背”《母爱》。
教学目标：
1、继续培养学生养成良好的写字习惯。
2、指导学生写好“横折弯钩”“竖弯钩”的笔画。
3、继续传授给学生有关积累的方法，养成读背自己喜欢的诗文的好习惯。
4、更深入的让孩子了解人与人之间那种朴素的友谊和无言的`关爱，让孩子懂得享受爱的同时也要学会去爱。
课时安排：
二课时
教学设计：
师生活动
设计意图：
一、 通过游戏进行“你写我说他猜”。
1、 三名学生为一组，进行游戏示范。
2、 出示游戏规则，每组选派三名代表参加游戏竟猜。
3、 在学生评价中评出优秀小组进行奖励。
二、我的好办法。
师问： 同学们，平时我们识记生字的时候，都有哪些不同的方法，能讲给大家听吗？
1、 在学生的交流中展示出记忆生字的小窍门。
2、 出示教材中的三句话。
（1）大声的读。
（2）总结它们都用了哪些方法，妙在何处。在学生的讨论交流中发现更多的识记妙法。
（3）学生畅所欲言，教师对他们意见中的合理因素加以鼓励。
（4）继续进行猜谜游戏，在游戏中识记掌握生字的方法。
三、把字写好看——注意“横折钩”、“竖弯钩”。
1、 电脑出示“横折钩”“竖弯钩”和相应的生字“九”“几”。
2、 小组讨论：写“横折钩”与“竖弯钩”时应注意什么？
3、 在交流中归纳总结：
需要注意三点：
第一：折笔要注意写方；
第二：弯要注意写圆滑；
第三：钩要出尖。
4、 学生在练习本上每个字书写3到5遍
四、读读背背——《母爱》。
1、 指生读文，谈谈你都读懂了什么？
2、 小组内讨论交流。
3、 汇报读后成果，理解短文含义，谈出自己感受。
4、 指导朗读。
5、 在理解短文的基础上读背《母爱》，再扩展到让学生读背自己喜欢的诗文。
6、 推荐儿歌，《妈妈爱唱歌》，学生随音乐读儿歌结束本课。
五、把学到的、会背的儿歌背给爸爸妈妈听，背给邻居的弟弟妹妹听。
趣味性的游戏与汉字的音形义巧妙地融为一体，是这一活动的特点，学生在进行游戏的过程中复习、巩固了汉字。
这一环节的设计意在调动学生的积极性，培养学生的自主意识，让他们寻找自己的学习方法。在此过程，教师一方面要鼓励孩子有自己的识记方法，另一方面也要引导孩子注意学习他人记忆生字的方法。
让学生自己思考、探讨书写生字的方法，发挥学生的自主性，在合作交流中互相学习。
每字书写3到5遍为宜，重在鼓励每一个孩子把字写好看。写得过多，很容易使学生养成书写潦草的坏毛病。
通过多次读书，让学生在读中理解，读中感悟，读中体会。最后达到读后会背。
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