《自己的花是让别人看的》教学设计

时间：2024-11-20 12:26:03 教学设计我要投稿

《自己的花是让别人看的》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的《自己的花是让别人看的》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计1

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国这个奇特的国家的与众不同之处，在本课教学中我首先抓住 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特，然后再理解“我为人人，人人为我”使学生从中受到启发，有所收获。

　　反思这节课，我觉得主要有以下的收获：

　　一、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

　　文章能够感动我，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

　　（1）抓关键词句，通过朗读感悟和图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

　　（2）通过自由朗读课文，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。

　　二、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。

　　1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用朗读感悟，联系上下文理解，借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；

　　2、通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。

　　3、在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的.花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。

　　然而，在这堂课中还存在着一些遗憾，还有很多的地方需要改进如：

　　在品味“景色奇丽”时应该先让学生想象德国街头的景色，之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境，有了切实的感受再来读，学生一定会读得更好。

　　在重点句的理解上还不够透彻。

　　“人人为我，我为人人。”这是本节课最重点的一个知识，放在本课的课文情景中，学生能够明白他的意思，但是学生不能由此举一反三，把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时，我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界，学生不能够很好的联系实际。

　　“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生的表述不够准确。尤其是美丽，此处的美丽，不只是德国的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而学生理解时过于表面化。

　　有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长……

《自己的花是让别人看的》教学设计2

　　教学目标：

　　1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

　　2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

　　教学重点：感受德国民族风情。

　　教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。

　　教学过程：

　　一、开门见山，直入课题。（2分钟）

　　说到德国，很多人都知道这是一个爱花的民族。德国人养花与众不同。北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。

　　题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一起再读课题。

　　这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

　　二、初读课文，把握大意。（8分钟）

　　在读课文之前，我们先来学习三个生字。

　　wǎn

　　莞莞尔一笑（抽读。想想，“莞尔一笑”是怎样的笑？做个“莞尔一笑”的样子）

　　ch yān

　　姹嫣姹紫嫣红（抽读。“嫣”写的时候哪儿要特别注意？用食指写一遍。）

　　我们一起读两遍。

　　请同学们打开书，自由朗读课文，注意把难读的地方多读几遍，读完后想想，每一个自然段写了什么。

　　说说每个自然段写了什么？（板书：爱、养<点明让别人看>、赏<点明看别人的花>、梦）

　　接下来，请同学们想想课文的主要内容。四年级的时候，我们学习了段意连接法来归纳文章主要内容。五年级了，在此基础上，我们还可以用抓重点段落的方法来归纳。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？

　　三、析形会神，领略风情。（29分钟）

　　文中第三自然段有一句话就说到了（自己的花是让别人看的，自己又看别人的花）这样两层意思，找出来，画上波浪线。

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　齐读。这句话就讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。

　　浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。

　　A、（他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　抽生汇报，[指导过程：

　　1、这几句在具体写德国人“自己的花是让别人看的”，一起读读。

　　2、再默读这段话，想想怎么就能看出德国人养花是给别人看的。

　　3、德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！]（板书：奇。）齐读。

　　B、（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

　　生汇报（指导读好“山阴道”）。这两句重在写“自己又看别人的花”。我们一起读读。

　　这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。

　　预设一：花团锦簇、姹紫嫣红

　　听老师读第一句（读两遍，后一遍从“家家户户”处开始），结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？

　　你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，还听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。

　　想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。

　　预设二：应接不暇

　　不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这个词见过没有？没见过，我们先跟它打个招呼。）

　　“应接不暇”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？（空闲，没事的'时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

　　花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——

　　商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——

　　爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——

　　生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？

　　这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：丽）

　　你能通过朗读再现这样的美景吗？自由读——抽读——点评（特别要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。）——再抽读——一起美美地读读。

　　作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）

　　同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街——

　　这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——

　　内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。

　　过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——

　　（“人人为我，我为人人。”板：我为人人。）

　　是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——

　　我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（课件：后于“人人为我，我为人人”出现）

　　“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。

　　再读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读课件：

　　（我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。）请读（手势）：

　　他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。）（手势）：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　（原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！）

　　人人为我，我为人人。（课件：慢慢飞出）

　　（多么崇高的思想境界！）

　　人人为我，我为人人。

　　这一种境界是颇——（生说）耐人寻味的。而且四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了这样的景象：（齐读——课件）

　　C、我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　所以当主人问他德国有什么变化没有时，他说（师读）——

　　变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　“美丽”指什么？（鲜花。人人为我，我为人人的思想境界。）

　　这也是没有改变的。这令作者无比惊叹：（齐读最后三句。）

　　课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　我在初读课文的时候，发现最后一句不好懂。我们一起再读读。（课件出示最后一句。）

　　我当时就想：学习语文，我们可以通过搜集信息，了解写作背景来帮助理解。

　　文章是1985年写的（板：1985），四五十年前是什么时候？1935年到45年这十年间，作者正在德国哥廷根大学留学。这次再到德国，勾起了他的回忆，想起了学生时代所做的梦。

　　同学们，这是一个怎样的梦？（花的梦，思乡的梦。）

　　常言说：日有所思，夜有所梦。你从花的梦，思乡的梦想开去，留学德国，他见到的什么给他印象最深，他在德国想得最多的是什么？

　　[“思乡” 指导策略（根据实际，选择使用）：

　　1、你离开过父母吗？多久？那段日子你会想些什么？

　　2、季老离开祖国十年啊，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。每年春节，家家户户团圆的时候，他却孤独一人呆在哥廷根，他会想些什么？

　　3、（课件）季老曾说过：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。（他在1935年11月20日的日记中写道：我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。）这是他思乡的真实写照呀，请读——]

　　谁能想得更深一点？季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？（像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界……）

　　是呀，这就是季老对祖国的祝福，这就是季老的梦。一起再读读。但愿全

　　人类都有这美好的境界！

　　四、回顾板书，总结课文。（1分钟）

　　同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。

《自己的花是让别人看的》教学设计3

　　【教材分析】：

　　本文是我国著名语言学家、家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，每一条大街花团锦簇、姹紫嫣红。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，“我”体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。文本向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言精美隽永，具有不同凡响的文学价值和人文性价值。

　　【教学目标】：

　　1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学重点、难点】：

　　1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

　　【教学准备】：

　　1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

　　2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

　　【设计理念】：以读代讲，读中明意，读中懂理，读中悟情。

　　【教学时间】：2课时

　　【教学过程】：第一课时

　　一、再识季羡林，初识文本内容。

　　1、同学们，上学期我们学过一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中的大树指的是谁？

　　2、季羡林爷爷曾告诫我们学习要几贯通？分别是什么？

　　3、请你向同桌介绍季老先生。谁来给大家介绍季老先生？

　　师：你介绍得真清楚，你能告诉老师你是怎样获得这些的？（到网上查找需要的信息是个良好的学习方法，在课外学习中可要经常用呀！这位和蔼可亲的老爷爷就是季羡林，他年轻时曾在德国留学，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊，四、五十年后，当他再一次来到德国，故地重游，不禁感慨万千，写下了这篇文章。大家一起读课题！（引导读出不同的语气：多么不可思议的风情，这种风情令人赞叹不已！）

　　二、学习生字词语，朗读感知课文内容。

　　1、听朗读。（让我们走进课文，去了解德国的独特民族风情，请同学们注意听，仔细想。）

　　2、学习生字、词语。认读生字，指导写字。强调多音字：莞。读准轻音：脊梁。指导写脊梁的“脊”字。

　　3、看来同学们已经掌握了生字，相信你会把课文读得更好，用自己喜欢的方式读一读课文，喜欢的地方读两遍。注意读准字音，读通句子，思考：(1)文中哪几段是写作者留学时的，哪里又是写他第二次故地重游的。(2)作者第二次重返德国发出了怎样的感叹？动笔画一画。

　　4、指名。(文中二、三自然段是写作者留学时的，第四自然段写他第二次故地重游的)

　　5、作者第二次重返德国发出了怎样的感叹？（多么奇丽的景色多么奇特的民族）

　　三、品读课文，感悟文章内涵

　　（一）感悟德国是个爱花的民族

　　1、第一自然写了什么？我们来学习第一自然段。

　　（爱美大概是人的天性吧！作者在谈什么？美…花…点明德国是爱花的民族。）

　　2、引导朗读。小结：季羡林不愧是著名的语言学家，这娓娓道来让人感到亲切自然。

　　（二）感受景色之“奇丽”。

　　师：让我们深入到字里行间感受德国奇丽的景色吧！（课件：学习提示）

　　1、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？（用～～画出文中描写景色奇丽的句子。圈出能体现景色奇丽的词语！）

　　2、根据学生汇报，品读重点句：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

　　师：一起大声读。哪些词语体现景色奇丽呢？小组交流，预设汇报。（课件提示）

　　（1）花团锦簇多么富有意境的词语啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇是怎样的景象呢？说一说，你想到的画面。

　　这么多花儿竞相开放，一朵挨着一朵，一簇拥着一簇，非常华丽，这就是——花团锦簇。

　　（2）姹紫嫣红又是怎样的景象呢？

　　五颜六色的花儿开得非常的鲜艳美丽。（出示图）这就是——姹紫嫣红。作者的用词多么生动啊！

　　（3）你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？花的海洋仅仅只写出了花美吗？还有什么特点？（花多）描写花多的词语有哪些呢？

　　（4）“山阴道”在浙江绍兴郊外一带，那里的景色特别优美。

　　（5）应接不暇在这篇课文中还包含着观花的人一种怎样的情感呀？（观花的人被眼前的奇丽景色所陶醉，舍不得错过一处景物。）

　　师：体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不仅读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。

　　（6）走过任何一条街……同学们：走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是。走过每一条街，大家抬头向上看，家家户户的窗户前同样是。真是应接不暇呀！

　　3、同学们，这是一种怎样的享受啊！请你用朗读告诉大家。

　　四、课堂小结

　　同学们的朗读把老师带到这样的境界里（出示德国风光图）难怪作者发出这样的感叹：多么奇丽的景色！到底是怎样的奇特的民族，创造了这样奇丽的景色？我们下节课又来研究。

　　五、作业

　　课后，请同学们把生字所在的词语抄写两遍，把课文认真读两遍。

　　第二课时

　　一、温故知新。

　　1、听写生字词。

　　2、订正（注意对难写字的指导，如“脊”“嫣”“暇”）。

　　3、回顾前课：同学们，我们知道德国是个爱花的民族，其实德国还有很多让人向往的地方。（出示图片）这是德国的城市哥廷根。这座城市因著名的哥廷根大学而举世闻名。这所大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的获得者。早在1935年，二十五岁的季羡林，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，当他再次踏上德国这块土地──他的第二故乡，感慨万千，由衷的赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。前节课我们领略了德国奇丽的景色，作者是怎样描写的`，我们再来读一读。

　　二、品读课文，感悟文章内涵

　　师：同学们的朗读，让人有身临其境的感觉，特别是花团锦簇、姹紫嫣红的鲜花给我们留下了挥之不去的印象。颇耐人寻味的是怎样的奇特的民族，创造了这样奇丽的景色？（课件提示）

　　（一）感悟奇特的民族：人人为我，我为人人

　　1、找出文章中描写民族奇特的句子，用横线画出来。

　　2、出示：家家户户……花的脊梁。

　　（1）读了这些句子，哪儿让你感到奇怪？（“脊梁”就是人或动物的脊椎，在身体的背部，而“花的脊梁”就是花的枝干、花的背面，并不美观。种花人自己不能完全看到妩媚动人的花朵，只看到花的脊梁，真让人感到奇怪。“我”曾问过我的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”在我们看来多么不可思议的一件事，她却莞尔一笑，说：“正是这样！”）

　　（2）从女房东莞尔一笑中，我们明白了什么？（说明自己的花是让别人看的，在每一个德国人心里是司空见惯的事。这真是一个奇特的民族。）

　　3、“正是这样！”体现一种怎样的境界？（出示句子：每一家都……又看别人的花。）

　　（1）如果此刻你走在大街上，看到自己的花被别人欣赏，自己又欣赏别人更多、更美的花。你心中会有什么感觉啊？

　　（2）这种人与人之间相互付出，共同享受美丽的境界是多么和谐啊！文中哪八个字概括了这境界？（板书：人人为我，我为人人。）

　　师：自己的花是让别人看的，解释了我为人人。……那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是人人为我。

　　4、在我们的生活中有“人人为我，我为人人。”的现象吗？指名说。（值日、班级图书角、植物角、做手抄报等）

　　(二)感悟美丽。

　　师：美丽是没有国界的。有了“人人为我”的前提，才有“我为人人”美好境界。季老先生重游德国时，回答迎接他们的主人说“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　想想：什么变化了？唯独什么没有改变？“美丽”指什么？（拓展阅读）

　　三、“写一写”回顾全文，（课件65、66）再次体会多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

　　四、推荐季羡林作品：《季羡林文集》、《留德十年》、《病榻杂记》

《自己的花是让别人看的》教学设计4

　　教学目标：

　　1．认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

　　2．正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

　　3．通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。

　　教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

　　教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　出示：花

　　你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么？原来……

　　出示课题：自己的花是让别人看的。

　　1．齐读课题

　　2．他们这样做是为什么呢？

　　二、初读课文，整体感知课文内容。

　　1．读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

　　2．板书：人人为我，我为人人。

　　出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　学习：“颇”、“耐”

　　查字典理解“颇”。“很”的意思。

　　这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

　　师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？

　　三、再读课文，理解重点词句。

　　1．朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

　　出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。

　　再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。

　　学习生字：“簇、汇、暇”

　　“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）

　　联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）

　　老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。

　　2．朗读课文第2．3小节。

　　3．教师小结：

　　试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的`感觉？

　　所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

　　让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？

　　4．读第4节。

　　5．作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？

　　6．小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

　　四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。

　　1．学习生字：概、栽、确、含

　　2．朗读全文，要求不漏字，不加字。

　　3．通过今天的学习你学到了什么？

　　（复习生字、词）

　　4．你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）

《自己的花是让别人看的》教学设计5

　　教学目标

　　1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学重、难点

　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。

　　教学准备

　　搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

　　教学课时

　　两课时

　　第一课时

　　一、课前谈话：

　　季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。

　　二、初读课文，学习生字词

　　1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

　　2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

　　3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣

　　三、由浅入深，探究文本

　　1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：（1）、自己的花是让别人看的；（2）、自己的花是别人看的。

　　通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。

　　2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。

　　（1）学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。

　　（2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。

　　句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。）

　　句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

　　（德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！）齐读。

　　3、德国人的“让”，让出了什么呢？下节课，我们接着学习。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　德国人是怎样养花“让”别人看的？他们这样养花有好处吗？

　　二、品读课文，感悟“美丽”

　　1、学习第三自然段。

　　（1）文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的句子，划上横线。

　　（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

　　（2）这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。

　　预设一：花团锦簇、姹紫嫣红

　　抽学生读文，结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？

　　预设二：应接不暇

　　不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　理解“应接不暇”：

　　“暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

　　花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——

　　商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——

　　爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——

　　生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？

　　这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗？

　　（3）指导朗读

　　作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）

　　同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街——

　　这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——

　　内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。

　　（4）过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——“人人为我，我为人人。”是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　（5）理解“耐人寻味”的意思。（人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由得产生了各种各样的想法。

　　像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。）

　　2、学习第四自然段

　　（1）四五十年过去了，季羡林爷爷又一次到了德国，又一次看到了这奇丽的景色，当朋友问他德国有什么变化吗？他说：（齐说）——“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　（2）季羡林说的“美丽”指什么？“德国人有什么特点？”。

　　（3）猜度季羡林的“梦”。——“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”（结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老到底做了一个怎样的梦。）

　　四、作业设计

　　1、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。

　　2、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。

　　五、板书设计

　　自己的花是让别人看的

　　奇奇

　　花团锦簇丽特人人为我

　　姹紫嫣红的的我为人人

　　景民

　　色族

　　教学反思：

　　在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的'花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

　　在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。随着学生的交流，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。

　　“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

　　这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。

　　回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：

　　朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。

　　这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是让别人看的》教学设计6

　　教学目标：1.有感情地朗读课文，积累优美语言。 2.了解作者介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。

　　一、学什么

　　师：四五十年后的今天季羡林先生有来到了德国。他走在街上抬头一看，又是家家户户的窗口都开满了鲜花，他情不自禁地赞叹着。他发出怎样读赞叹呢？（多么奇丽的景色，多么奇特的民族！）板书：奇丽奇特

　　师：季先生为什么赞叹德国有奇丽的景色，是奇特的民族呢？今天我们继续学习课文。板书课题二、我来学

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.结合上下文理解含义深刻的.句子，了解德国的风景和风俗特点。

　　（指名读）

　　学习提示：

　　默读课文第3自然段，边读边思考，用直线画出文中描写德国景色的奇丽句子，简单批注。小组交流体会。(时间3分钟)

　　一、你是从哪些句子感受到德国景色的奇丽的？

　　学生汇报：走过任何一条街家家户户的窗子前都是花团锦簇姹紫嫣红。

　　理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。

　　这两个词都是形容花，但它们的意思不一样（出示图片）花成团的一簇堆在另一簇上面叫花团锦簇各种颜色的花竞相开放绚丽夺目就叫姹紫嫣红。假如现在你就置身于这花团锦簇，姹紫嫣红的街上，你仿佛看到听到闻到了什么？

　　请带着你的感受读一读这段话。评价。

　　就这一段你还从哪看出景色的奇丽？（许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看得人如如山阴道上应接不暇。）

　　从哪些词语看出花多？（花的海洋、应接不暇）走在这样的大街上会有怎样的感觉？

　　二、课文中那些句子使人感到德国民族的奇特？

　　学习提示：

　　1.默读课文2,3自然段画出体现德国民族奇特的句子。 2.从文中找出体现人人为我，我为人人的句子。为什么说这种境界耐人寻味？

　　3生活中你见过人人为我我为人人的事例吗？小组交流。（时间5分钟）

　　师：如此美丽的景色，这种人人为我我为人人的境界会永远保持下去吗?

　　师：时隔四五十年，德国人把花养在临街的窗户外面的习惯没有改变，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景色没有改变，人人为我我为人人的境界没有改变。师：在美丽的花背后却隐藏着这么多美丽的东西。请大家读：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”你是怎样理解美丽并没有改变的？

　　难怪季先生赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！我来用

　　文章的结尾季先生做了一个梦这到底是怎样的梦，梦到了什么？请你简单写一写。

　　我来思

　　说说你的收获。

《自己的花是让别人看的》教学设计7

　　教学目标

　　１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

　　３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学重、难点

　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学准备

　　学生搜集有关德国的民情风俗。

　　教学时间

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。

　　（学生齐读课题。）

　　二、初读课文，学习生字词

　　１、自读课文，要求：

　　读准字音，读通顺、流利。

　　２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：

　　注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

　　３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

　　暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

　　锦：与“绵”区分记忆。

　　嫣：右部的上下结构分配要合理。

　　（师可范写。）

　　４、生写生字，师巡视。

　　５、投影仪展示书写，师生评议。

　　６、结合预习情况，理解文中疑难词语：

　　房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

　　莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

　　三、再读课文，整体感知

　　１、在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？

　　（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）

　　２、默读课文，自己在文中找答案。

　　３、在小组内交流自己的体会。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　这节课，我们继续学习25课。

　　学生齐读课题。

　　二、学文

　　１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。

　　（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序。）

　　２、生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。

　　引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。

　　（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花。）

　　３、让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

　　（教师在轻柔的音乐声中朗读。）

　　生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

　　生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

　　师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……

　　生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

　　生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

　　生：……

　　师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的.景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。

　　（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。）

　　随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。

　　（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句。）

　　４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？

　　（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

　　５、随机出示：

　　人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　⑴联系课文内容谈谈你的体会。

　　（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）

　　⑵学生联系实际举例说明。

　　（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

　　⑶再读读这句话，谈谈你明白了什么。

　　（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）

　　６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？

　　（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

　　７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。

　　（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

《自己的花是让别人看的》教学设计8

　　【教学目标】

　　1．学习本课的生字新词，重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生字。

　　2．通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情。

　　3．能通过自己的学习体验来有感情的朗读课文，并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。

　　【教学重点】

　　引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法从而领略德国奇丽的风景和与众不同的民族风情特点。

　　【教学难点】

　　能带着自己的理解想象画面，从而达到有感情地朗读课文，并积累文中优美的语言。

　　【教学准备】

　　教学课件

　　【课前交流】

　　同学们，这世间美的东西很多，范老师就特别喜欢花。你们喜欢养花吗？说说喜欢的理由。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课。

　　1．今天，我们一起走进德国去看一看。这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

　　2．齐读课题

　　3.指名读题－齐读课题

　　（这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来？）

　　（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。）

　　4．简介作者（这篇课文是我国著名的语言学家季羡林写的，大家对季羡林还有印象吗？出示相关资料）

　　二、检查预习情况

　　1．相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。

　　课件出示生词：脊梁莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇

　　（1）指名生读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声；“莞”多音字，读地名里读guǎn ；多音字“应”）。

　　（2）全班齐读

　　（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？

　　（4）指导书写生字“脊”，提醒学生注意“脊”的笔顺，“暇”字应注意是日字旁。

　　（5）学生在纸上书写生字“脊”，写好后同桌之间互相看看。

　　2．指名生逐段轮读

　　（同学们，我们解决了生字词的障碍，相信一定能把课文读得更好。老师想请四个朗读水平最好的同学来读一读，向老师推荐一下这四位同学。

　　（其他同学认真听，边听边思考：作者几次来到德国？德国给他留下了怎样印象？）

　　（作者年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花，更乐于把自己种的花给别人看，时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象，作者发出了怎样的感叹？出示句子）

　　（这两个相同的句式都用上了感叹号，怎样才能读出赞叹的语气？）

　　三、品味语言，想象画面，感受风情。

　　1．请同学们认真默读课文，哪些地方让你感受到“景色奇丽”“民族奇特”？用笔画一画，做上记号。（可以在边上标注“奇丽”“奇特”）

　　预设（一）想象画面，品街头景色之“奇丽”

　　出示ＰＰＴ：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

　　1．读着这么美的文字，哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动？

　　生汇报：花团锦簇、姹紫嫣红

　　师：多么富有意境的两个词！想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的？（写出了花的数量多、花的颜色美。）

　　师：描写花的数量多、花的颜色美的词语很多，你能说出几个这样的词语吗？

　　（同学们真了不起，一下子就说出了这么多的词语。能试着用自己的话把它说成一幅幅美丽的'画面吗？可以试着从花的颜色和花的形态来说一说。）

　　师：同学们的描述，范老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”。（出示图片）

　　师：同学们，季羡林不愧是我国的语言学大师，他仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙。

　　2.你还从哪个词体会到景色奇丽？

　　生汇报：“花的海洋”“山**上”“应接不暇”

　　师简介“山**”（出示相关资料）

　　（这“山**上，应接不暇”是一个八字成语，这个成语是有来历的。山**，是个地名，在浙江绍兴城的西南郊外。这条道，是用石板铺成，远山近水、小桥凉亭、绿树成阴、草木葱茏，身在其中，就像在画中游览一样。一千多年前著名诗人王献之来到这里，看到这儿的美景，情不自禁写道“从山**上行，山川自相映发，使人应接不暇。”）

　　可见在作者的眼里，走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山**上的感觉是一样，它会让人感到——

　　3.出示：走在这开满鲜花的大街上，我仿佛看到了，听到了，闻到了。

　　师：带着自己的感受读这个句子——

　　师引读：（音乐）

　　在德国，这样的美景随处可见，我们走在这条街上，抬头向上看（女生读）—

　　我们穿过这条街，进了一条小巷，抬头向上看，（男生读）— 。

　　这样的美景岂能匆匆错过，不禁让人放慢脚步，细细欣赏。我们走过任何一条街，抬头向上看（全班读） —

　　2.播放德国风光图片，感受景色奇丽。

　　（读着读着，我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见”，同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看，感受一下那里的美景呢？）

　　3．试背这个片段。

　　师：同学们，此时此刻，我们仿佛置身于德国的大街小巷上，此时此刻，你最想做什么？

　　师：是呀，怎样让这些美丽的画面印在我们的脑海中呢？有个很好的办法，就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时，这些美丽的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后，当你想起这些文字时，它就像陈年老酒一样，散发出诱人的芬芳，挥之不去。因为，好的文章是有生命的。

　　出示片段，让生试背。（出示片段——出示填空的片段——出示提示语的PPT）

　　4．小结学法：刚才我们用抓关键词、想象画面的方法来领略了德国奇丽的景色，感受德国独特的风情。

　　预设（二）抓关键词，品民族之“奇特”

　　师：你从哪些地方读出了德国人养花的奇特呢？

　　出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在……花的脊梁。

　　师：试着用刚才我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段，用笔圈一圈这个句子中的关键词，试着想象画面。

　　1．理解 “脊梁”

　　知道什么是“花的脊梁”吗？我们平时是怎样养花的？透过“花的脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象？

　　2．理解“家家户户”

　　“家家户户”这个词语说的是每家每户，它让你想到了可能想到了什么？文中出现“家家户户”这个词语的句子可不止一处，快速浏览课文，找出这些句子读一读这些句子，说说你的发现。

　　出示：

　　家家户户都在养花。

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　我走在街上，抬头向上一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　2．师小结：

　　作者年轻时在德国时，看到的是家家户户都在养花，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，时隔四五十看后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，作者从心底里发出了由衷的感叹——（出示）

　　四、回顾小结。

　　2．师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花是——（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花仍是——（读课题），这里头其实还包含着德国人独特的处事原则，到底是什么呢？这个问题留着我们下节课学习。

　　五、作业

　　１．把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。

　　２．推荐阅读《留德十年》

　　六、板书

　　25 自己的花是让别人看的

　　奇丽奇特

　　抓关键词

　　想象画面

　　教学反思：

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

　　在本节课的教学中，我请学生自由默读课文，以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。如教学“奇丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟作者用词的精妙。而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。透过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最后都是总结学法（即抓关键词、想象画面），让学生学着用这种方法，自学“奇特的民族”这个部分。由扶到放，充分体现了学生的自主性。

　　整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

　　回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：教师对学生牵引的过多，学生的朗读指导的还不够到位。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。

《自己的花是让别人看的》教学设计9

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　（2）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　（3）有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）结合写作背景，加深对文章的理解。

　　（2）通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

　　教学重点：

　　了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学难点：

　　理解“人人为我、我为人人”的含义，走进“颇耐人寻味”的境界。

　　课前准备：

　　1、布置学生观察周围的人为什么养花，喜欢把花摆放在哪里。

　　2、搜集有关德国的风景资料。

　　3、多媒体课件。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　（1）认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　（2）能正确流利地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）借助拼音，指导学生熟练地读出生字词语并指导正确书写7个生字词。

　　（2）指导学生在掌握生字词语的基础上数量地朗读课课文，了解大意。

　　3、情感、态度与价值观

　　初步了解作者在德国看到的是一种怎样的奇丽景色。

　　教学过程：

　　一、激趣引入，交流资料。

　　1、谈话引入：

　　同学们，在色彩斑斓的世界里，有许多美的东西，有让我们祖国引以为荣的锦绣河山；有源远流长的中华文化。放眼世界，还有我们不太了解的外国风光和异域文化。今天，我们同作者一起到国外走一走，第一站——德国（板书）。

　　2、老师找了一些关于德国的资料，给大家介绍一下。

　　（放多媒体，欣赏：迷人的蓝色多瑙河，梦幻般的莱茵河畔，童话般的山中天鹅堡……）

　　3、同学们听了介绍，看了图片，有什么感受？（交流感受）

　　出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　为什么说这是一个奇特的民族？引入课题。

　　4、板书课题，齐读：自己的花是让别人看的

　　5、同学们说说你们自己家或周围的人，养花的目的是什么？都爱把花放在哪儿？

　　6、引入：从同学们的发言中，老师知道，我们养花的目的主要是自家欣赏，人们通常把花摆放在客厅里，案桌上，阳台上……可是德国人种花为什么是让别人看，我们从文中去了解。

　　（设计意图：引入环节把学生的视野引入广阔的世界中，体会到异域风情，不同的美。通过身边人与德国人养花的不同目的及摆放花的地点的对比，为引入中心作铺垫，直接切入课文内容，激发起学生的学习兴趣。）

　　二、学习生字，扫清障碍。

　　1、现在，请同学们自由读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺，不懂的词语想办法解决。

　　2、出示生字词语，同桌读，指名读、齐读。

　　重点指导：注意“嫣”（读yān）、“莞”（读wǎn）的读音。重点分析“嫣”（分部件记）“脊”（以形记，人的背每边两根肋骨）的字形。

　　3、写字：范写“嫣、脊”，然后让学生正确地抄写生字词语，注意纠正写字姿势，检查学生书写得是否正确。

　　（设计意图：《语文新课程标准》要求学生能正确熟练的书写汉字，这就要求我们在教学过程中重视写字的.指导，课堂上安排这一内容，目的在于检查学生的写字姿势和写字的准确性，也能通过范例的引导指导学生写好每一个字。）

　　4、积累词语：出示一些描写花的四字词语，让学生读。

　　（设计意图：语文的学习，重在积累。安排这一步骤，是想让学生积累词语，丰富自己的语言，为日后的写文章打基础。）

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、指名分节读课文，正音。

　　2、默读课文：作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色？

　　找出课文中有关语段读一读，初步感知这奇丽的景色。

　　3、学生回答，然后出示句子，分别找学生朗读，加深对课文的理解：

　　（1）“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　（2）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　（设计意图：本环节是通过学生自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读的最基本要求，接着让学生思考课后二题要求，初步感知课文所描述的奇丽景色，这是深入理解课文的前提。）

　　（3）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　四、作业。

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、抄写生字，积累词语。抄写文中描写花的句子。

　　3、思考课后第三题。

　　板书：

　　25自己的花是让别人看的

　　奇丽的景色奇特的民族

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　（1）结合上下文，理解“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　（2）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　（3）有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）结合写作背景，加深对文章的理解。

　　（2）通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　感受异域风情，理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

　　教学过程：

　　一、复习检查，引入新课。

　　1、出示部分词语，指名读，检查掌握的情况。

　　2、利用这些词语，说说课文的有关内容。

　　（设计意图：检查上节课的收获，自然过渡到本节课的学习。）

　　二、进一步理解内容，读出情感。

　　过渡：通过上节课的学习，我们知道这是一种，这是一个。

　　（出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　1、文中说“四五十年以前，我在德国留学时，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，德国人养花是怎样的呢？读读课文，找出文中描写景色奇丽的语段，写写自己的感受。

　　2、学生汇报，课件随机出示句子，师生共同探讨。

　　出示⑴“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　①读这段话。

　　②“脊梁”指什么，在文中指什么？

　　③从“家家户户都……都……都……”这几句话中体会到什么？

　　④小结过渡：可见他们将花栽在临街的窗外，是将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，可在我们看来是多么不可思议。

　　而德国人看来却是如此平常，你从文中哪个词看出来？

　　“莞尔一笑”是怎样的笑？结合图片理解。

　　⑤我们来读读，感受这奇丽的景色，应怎样读才能表达出一个中国人看到这种景色的感受呢？（重读“家家户户”三个“都”）

　　出示⑵“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　①指名读句子。

　　②理解：“花团锦簇”“姹紫嫣红”（先按字面理解，再用课件帮助理解）“应接不暇”

　　③请一名朗读好的同学读，其他同学闭上眼睛，现象一下这是什么样的景象，是怎样汇成了花的海洋？

　　④口头练习：假如我来到德国，走在街上，看到，想到。

　　⑤人们走在这样的街道上，看到自己种的花被别人欣赏，同时又能欣赏别人的花，心中不由会产生许多感受。这是多么美妙、多么值得人回味的情景啊！

　　我们称之为——“耐人寻味”（学生答）。

　　⑥假如我们同作者一道走在街上，欣赏着这奇丽的景色，会发出怎样的感叹（多美啊），会是一种什么样的心情（赞美）？再读这一句，试试背诵。

　　出示⑶“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　①读句子，为什么用“又”？（联系前面第二小节）

　　②作者为什么说这是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　③感情朗读这几句话。（学生读，说说为什么那样读）

　　（设计理念：通过多种形式的读，了解作者在德国看到了一种怎样的奇丽景色及文章主要内容；通过感情朗读，加深理解，体会德国人对花的喜爱之情及美好心灵。）

　　三、理解重点句。

　　（一）理解“人人为我，我为人人”，体会人间真情，走进“耐人寻味”的境界。

　　1、我们从前面的学习中，知道德国人的确是一个爱花的民族。那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的句子，读读句子，说说自己的理解。

　　2、学生读后，理解：

　　①课文中哪些句子说明了德国人的“我为人人，人人为我”的？

　　②“这种境界”指的是什么？“耐人寻味”是什么意思？

　　③为什么说这种境界耐人寻味？生活中你有没有这种感受？先四人小组讨论，再让学生汇报。

　　3、出示几句话，加深理解。

　　4、感情朗读这句话。（放慢速度，有回味无穷的感觉）

　　（设计理念：德国人为什么要把花都栽在临街的窗户外，这一问题要引导学生回到文中，找到重点句，联系上下文理解“人人为我，我为人人”的含义，走进“耐人寻味”的境界。）

　　（二）理解“没有改变”，读懂“美丽没有改变”的含义。

　　1、四五十年以前，作者在德国留学的时候，看到过的情景和以后又看到的景象，这时他又有什么样的感受呢？

　　读读第四自然段，就明白了。

　　2、出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　理解：什么有变化？什么没有变化？“美丽”指的是什么？

　　3、小练笔：用自己的语言，适当运用课文语言。

　　“四五十年后，我又到了德国，发现很多的东西变了，但（），当我走在街上，抬头一看，又是（），是的，德国人（）始终没有变。”

　　4、感情朗读这几句话，注意“美丽”后稍停顿，“没有改变”读出重音，肯定语气。

　　（设计理念：理解“美丽并没有改变”，关键在于理解没有改变的是什么，进而悟得德国这个爱花的民族“人人为我，我为人人”的真情是永恒的。）

　　（三）理解“花的梦，思乡的梦”

　　1、四五十年后，作者漫步异乡，置身于花海，被这个民族的崇高境界深深感动。此时，作者心中产生了美好的梦境，读文中最后一句话。 “我做了一个花的梦……”

　　想想作者做了什么样的梦？你是怎样理解这两个梦的呢？反复读，说理解。

　　2、出示句子，根据内容联想，教师指点。（答案多元的）

　　想想“乡”“花”指什么？

　　“乡”指中国的家乡，文中哪里看出？（“如入山阴道上”）“花”由眼前的花联想到什么？

　　3、反复读，说说自己的理解，想象作者会梦到些什么？

　　4、感情朗读。

　　（设计理念：这句话寄托了作者的情思，理解其中的内涵有利于更深入地感悟文章的内涵。）

　　四、联系实际，扩展延伸。

　　1、读了这篇课文，你想到了一些什么？在生活中我们应该怎么做？

　　2、总结：在今天的学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　（设计理念：先学后谈感受，再说生活中的感受，把学习引向行动，鼓励学生真诚地去帮助别人。）

　　五、作业。

　　1、写一写生活中感受到的“人人为我，我为人人”。

　　2、背诵课文第三自然段。

　　推荐阅读：《季羡林散文》《留德十年》

　　板书设计：

　　25.自己的花是让别人看的

　　家家户户人人为我

　　花朵朝外奇丽景色奇特的民族

　　花的海洋我为人人

　　（设计理念：以上关键字来自课文，它浓缩了课文的主要内容及中心思想，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，从而步入美好的境界，体现了文本的价值取向。

《自己的花是让别人看的》教学设计10

　　教材分析：

　　《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北大教授季羡林先生写的一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花；接着有优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发自己的感慨：人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

　　2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解人为我，我为人人的人生境界。

　　教学重点与难点：

　　1、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情地朗读。

　　2、理解人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

　　教学准备：

　　教学课件（含德国风光图、课文重点词句段、小练笔）

　　一盆花

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、欣赏画面，激趣导入

　　1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的`东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今天，我们一起去德国看看。好吗？

　　2、欣赏德国风光片，导入新课

　　3、德国给你留下怎样的印象？

　　二、直奔中心，引导质疑

　　1、季老先生又是怎么赞美德国的呢，他发出了怎样的感叹？（出示中心句）

　　2、读了这个句子，你有疑问吗？

　　3、课文是怎样具体描写的呢？

　　现在请同学们默读课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽，民族奇特的句子。

　　三、读中感悟，领略美景

　　1、谁来说说，你从哪些语句感受到景色奇丽

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　2、品读这两个句子

　　3、理解花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道的意思。

　　4、在朗读中感受花多而美。

　　5、指导朗读，想象意境

　　四、品读课文，感悟理解

　　1、你从哪些语句感受到民族的奇特

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　2、文中三个都让你感受到德国人养花有什么特别之处呢？

　　3、什么是花的脊梁？

　　4、正是这样你读懂了什么？

　　5、这是一种怎样的境界呢？

　　6、理解人人为我，我为人人的意思。

　　7、生活中有这种人人为我，我为人人。的例子吗？

　　8、指导朗读。

　　五、创设情景，课外延伸

　　1、当季老先生再次踏上这片土地时，他又看到了怎样的景象？

　　2、从文中的又是你能体会到什么？

　　3、四五十年了，这种奇丽的景色依然如故，这让季老先生产生怎样的感受呢？

　　这里的美丽指什么？

　　4、在梦中有怎样的花？又有怎样思乡愁绪呢？

　　5、再读课题。

　　6、总结延伸。

　　板书设计：

　　25、自己的花是让别人看的

　　设计说明：

　　新课改下的语文课堂意味着学生要自觉做学习的主人，让学生在课堂上切实变被动为主动，变强制为自觉，教师要充分发挥学生的主观能动性，所以本课的设计重在运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。在学生的学习过程中教师适时引导或同学合作学习，共同解决疑难，从而提高学生自主学习的能力和语文综合素养。

《自己的花是让别人看的》教学设计11

　　【预设目标】

　　1、理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词和几个含义深刻句子的意思。

　　2、了解作者所介绍的德国景色的奇丽、民族的奇特，进一步体会 “人人为我，我为人人”这种耐人寻味的境界。

　　3、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

　　【预设重点、难点】

　　重点：有感情地朗读课文，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　难点：联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

　　【预设流程】

　　课前谈话：

　　1、参观德国，生说感受。

　　2、你对德国还有哪些了解？（生交流资料）

　　一、读题复习，引出中心句

　　1、读课题，导入：这节课我们继续学习第二十五课——《自己的花是让别人看的》（板书）谁来读读课题？假如有人问你“谁的花是让别人看的?”该怎么读？那问你“自己的花是给谁看的呢？”又该怎样读？假如同时问这两个问题，又该怎么读？

　　2、看，从不同的角度思考让我们读起书来就有着不同的体验，这样才有滋有味。读书应该这样！分析课文也是如此，这节课就让我们积极开动脑筋，说出自己独特的体验，好吗？

　　3、通过上节课的学习，你知道这篇课文是围绕哪句话写的吗？

　　二、品读课文，感悟奇丽与奇特

　　1、出示中心句：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（板书：奇丽的景色）齐读。

　　2、“奇丽”什么意思？（奇特而美丽）

　　3、那么，从文中的哪些地方能看出景色的美丽？又是从哪些句段体现景色的奇特呢？下面，请同学们用自己喜欢的.方式读课文，边读边思考，画出相关的句子多读几遍，体会体会，有了感受之后还可以和同桌交流交流，然后把你的感受说给大家听。（学生读课文）教师巡视。

　　4、好，下面我们一起来交流。

　　（1） “景色的奇丽”。（你从哪儿感受到景色的美丽？）

　　预设一：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　a、请班里朗读最好的同学美美地读一读，其他同学闭上眼睛听。

　　b、你听出了什么？（花多）你是从哪儿体会到的？

　　c、指导朗读。

　　d、你们还从哪看出花多？

　　e、理解 “应接不暇”。

　　a、（想象说话:他看到了，看到了，看到了 ……）（哇，这么多的花，让季羡林先生看了左边的又想看右边的，看了楼上的又想看楼下的，看了怒放的还想看含苞欲放的，看了这条街还想看那条街的，看得他眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做“应接不暇”）

　　b、谁能把这种应接不暇的无限美景读出来呢？

　　f、读得真好（点红词语），让我们也一起来感受花的多。

　　g、你还听出了什么？（花美）你又是从哪儿体会到的？抓住“花团锦簇，

　　姹紫嫣红”这些词体会景色的美丽。（读）

　　a生活中你看到过“花团锦簇，姹紫嫣红”的景象吗？你能给大家描述一下吗？

　　b想不想看一看？出示课件请学生欣赏“花团锦簇，姹紫嫣红”图片，加深感受。师解说，指导读出词的味道。

　　c、补充词语，分享资料。

　　d、指导朗读。

　　h、你还从哪儿体会到花的美？

　　i、齐读句子。

　　（2） “民族的奇特”

　　① 预设一：“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。”

　　a 他们把花养在窗子外面，是不是不喜欢花呢？（不是）

　　b回答问题要有证据，你说你是从哪儿看出来的？（“爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。”）

　　c、噢，原来他们也喜欢养花，养花可是件修心养性的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？（养在屋子里）

　　d、谁家养花？举手。（大多数都举手）

　　e、你们家养花的目的是什么？

　　f、自由练习朗读——指名读——齐读

　　g、自己养花却让别人看，你说奇特吗？（奇特）还从哪看出这个民族的奇特？

　　②预设二：“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　a、理解“花的脊梁”（出示实物，生指）

　　b、出示句式：在屋内，房东看到的是看不到的是

　　在街上，人们看到的是看不到的是

　　c、那么，既然不是德国人不喜欢花那又是为什么？从中你体会到什么？

　　③预设三：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　a、生交流。

　　b、文中这种“人人为我，我为人人”的精神境界，给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。我们一起来读读这个句子：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。（点红）

　　c、“耐人寻味”的意思是什么？（值得人深思）

　　d、“人人为我，我为人人”在文中具体指什么？

　　e、你能联系生活实际，谈谈对这两句话的理解吗？

　　f、小结，齐读句子。

　　5、读得真好，那么你们有没有想过这种奇特而又美丽的景色是谁让我们享受到的？（德国的居民们）难怪季羡林先生发出了这样的感叹（出示中心句读，师板书：奇特的民族）

　　6、正是因为这个奇特的民族拥有高尚的境界“我为人人”生接读─—第二自然段重点句，所以才有了“人人为我”的奇丽景色。在德国家家户户都是如此，生接读——每一家……耐人寻味的。

　　7、这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？（会）你是从哪儿知道的？

　　8、感受美丽永恒（划出句子）：变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　（1）美丽没有改变，指什么没有改变？（景色、心灵、花、境界）

　　（2）指导读句子。

　　（3），几十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，这人人为我，

　　我为人人的思想也没变，难怪季羡林先生不禁发出了这样的赞叹：（出示读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　（4）同学们，这是一个怎样的梦？（花的梦，思乡的梦。）常言说：日有所思，夜有所梦。季羡林留学德国，他见到的什么景象给他印象最深？他在德国想得最多的又是什么？他在梦中都做到了什么，请你展开想象写下来。

　　（你从花的梦，思乡的梦想开去，谁能想得更深一点？季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？）

　　（5）是呀，这就是季老对祖国的祝福，这就是季老的梦。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　最后，让我们跟随季先生再次走进德国，配乐朗读小诗。

　　四五十年过去了，美丽依然没有改变：

　　家家户户

　　依然栽满鲜花，

　　迎接我们的女主人

　　依然莞尔一笑，

　　满街的窗子前

　　依然花团锦簇、姹紫嫣红。

　　这境界

　　依然耐人寻味，

　　那就是人人为我，我为人人，

　　让我们永远记住德国这奇特的美！

　　多么奇丽的景色！

　　多么奇特的民族！

　　板书设计：

　　自己的花是让别人看的

　　奇丽的景色

　　人人为我我为人人

　　奇特的民族

《自己的花是让别人看的》教学设计12

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美的词语。

　　2、在细读词句中感受景美文，从而感悟到德国的风土人情。

　　3、品读词句，感悟到“人人为我，我为人人”的境界。

　　教学重难点

　　1、通过词句的细读，理解德国街上的风景美。

　　2、让学生潜移默化的感受到“人人为我，我为人人”境界

　　教学过程

　　一、通读全文，寻找美丽

　　1、这节课，我们继续学习25课，请同学一起读课题。

　　2、课文写的是花，季先生用了哪些词语形容花的美丽？（花团锦簇、姹紫嫣红、海洋、美丽等）你还会用些什么词语呢？

　　3、四五十年前在德国留过学的季先生，重新回到德国时，走在大街上，他心里是怎么想的，心地发出了怎样的赞叹？请同学大声的自由朗读课文，找到有关词句，用笔划划。（多么奇丽的景色，多么奇特的民族。）

　　4、的确，季先生走在德国的大街上，他感受着奇丽的景色，那这是一幅怎样的画面呢？找到这样的句子。

　　二、细读词句，走进美丽

　　过渡：读着这样的句子，你觉得这里的景色怎么样？（美、奇丽）请在美美读读这句话。

　　出示句子：走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　（1）哪些词语中读懂了花很美？透过这些词你看到了一幅幅怎样的画面？（花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋）

　　（2）花的海洋，季先生为什么把比作海洋呢，他们有哪些想通的地方

　　（3）花团锦簇、姹紫嫣红是一幅美不胜收的画面，请同学们闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？（争奇斗艳的花儿、你你争我挤的，……）

　　（4）引读：走在这条街上，看到的是……走到那条街上，看到的也是……

　　（5）还有哪些词语可以写出花团锦簇、姹紫嫣红的美？（争奇斗艳、竞相开放、五颜六色……）课文为什么只用这两个词语呢？（不重复、啰嗦。）

　　（6）指导学生带着吃惊读这句话。

　　（7）德国人栽种这这么，美丽的花朵，把大街都装扮着这么奇丽，他们的目的是什么呀？（自己的花是让别人看的）

　　三、细读词句，感悟养花方式的奇异

　　过渡：季先生和游人，为什么走在大街上能够欣赏到这样的奇丽的景色呀？（因为德国人的养花方式不同，他们是把花再重在临街窗户的.外面）

　　出示句子：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，他们是把花都栽种在临界窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　1、理解养花方式的不同

　　A季先生对德国人养花的方式感到怎么样？（吃惊）他吃惊于什么？（家家户户都在养花、花朵都朝外开、他们是把花栽种在临街窗户的外面、只能看到花的脊梁）

　　B家家户户都在养花，“都”看出了养花方式德国人的民族习惯；花朵为什么都朝外开了呀？（是主人有意的安排，让别人看自己的花。）从这三个都字，我们可以看出季先生对德国人养花的方式是越来越吃惊，越来越惊奇。

　　C 学生用惊奇的语气练读这句话。

　　2、理解“花的脊梁”

　　（1）过渡：德国人养花方式的不同，让我们都看到花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。请同学们关注“脊梁”这个词。

　　（2）请同学把这个词来读一读，这个词应该是轻声的，一起读一读。花的脊梁指的是什么？（花的茎叶，枝干，花托等）

　　（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人们能看到什么？

　　（A万紫千红的花、五颜六色的花，这是从色彩上来说的。B有的含苞待放，有的竞相开放，有人鲜花怒放，这是从姿态上来说的）

　　（4）在这花团锦簇、姹紫嫣红的的花海里，花朵随着微风涌动着，站在街上的游人们甚至还能怎么样？（甚至能闻到馥郁的芳香）

　　（5）学生带着自己的感受读读这句话，先个别读，再齐读。

　　（6）德国人奇异的养花方式，让我们感到吃惊，同时也让我们触摸到了美丽，之所以他们的鲜花如此美丽，是因为他们始终都有一个心愿：自己的花事人别人看的。

　　四。细读词句，感悟民族之奇特

　　1、理解德国民族之奇特

　　（1）过渡：前面我们感受到了花的奇丽，德国人养花方式的奇异，我们也可以看出德国这个民族是奇特的

　　（2）出示句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让被人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花，人人为我，我为人人。着一种境界是颇耐人寻味的

　　（3）走在街上，每一家都是这样，都只咋样呀？（花团锦簇、姹紫嫣红）德国人为什么能把这花栽种的如此美丽呢？（因为他们付出了辛勤的汗水，因为他们心中都有一个信念：人人为我，我为人人）

　　2、老师还找了一些描写花美的句子，请同学们仔细默读，去发现比较，在花的生长地方有什么不同？从而体会到了什么？

　　3、季先生看到了这奇丽的景色，感受到了奇异的养花方式，感悟到德国这奇特的民族，他们结合在一起就有一种颇耐人寻味的境界——人人为我，我为人人

　　这个时候，你觉得德国人民怎么样？（奇特、伟大）带着这样的语句读读这句话。

　　2、细读词句，在感悟养花时间之久中感受美。

　　过渡：阔别几十年，季先生再次回到当时的小镇，他还是那么吃惊。

　　（1）请同学一起读课文第四自然段，是什么让季先生吃惊？（养花时间之久、美丽并没有改变。）

　　（2）美丽并没有改变，依然有哪些美丽呢？请同学快速读全文，然后按自己的理解填写这首小诗。

　　阔别几十年

　　又到德国

　　美丽

　　依然没有改变

　　迎接我们的主人

　　依然___________

　　家家户户

　　依然__________

　　满街的窗子前

　　依然___________

　　这境界

　　依然_______

　　那就是

　　_____________

　　多么奇丽的景色！

　　多么奇特的民族！

《自己的花是让别人看的》教学设计13

　　一、谈话导入，读题激趣：

　　同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)

　　一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族--

　　板书课题：自己的花是让别人看的(有诗意、有哲理地读题目)

　　(一)、师：课前大家都预习了课文，那通过过预习，你都掌握了这些词语了吗?(找学生齐读，开火车读)

　　检查字词：(渐渐小下去的声音说明同学们已经读完，能把自己没读完的地方坚持读完，这是一个几号的品质)下面我检查一下词语：

　　出示整组词语：谁来帯读一下?(读的又对又响，真不错!)

　　A正音：脊梁，念轻声，是什么意思?人的脊梁在哪里?

　　课文中指什么“脊梁”?

　　花的脊梁是什么意思?花朵的反面。

　　结合图片理解。生：花的枝干、花的叶子、花瓣的背面。

　　B、莞尔一笑：念wan,它还有另一个读音，念guan，东莞是广东的一个地名。

　　C、在书写上你们有什么要提醒大家的吗?

　　“应接不暇”是“日”旁，你教教大家怎么记住它?(中国汉字是形音义结合体，记住了它的义能更好的帮助我们记住它的形)

　　他还有两个形近字呢!谁会组词，并说说你是怎么记住它的。

　　4、请同学们拿起笔把比较难写的生字在生字表旁边写2遍。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、看温馨提示：(1)大声朗读课文，读准字音，读通课文。(2)、边读边思考：再次来到德国，作者发出怎样的赞叹?用“﹏﹏”划出来。(课件出示)

　　2、学生自由读课文

　　师：德国一个爱花的国度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹?

　　生：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(课件出示)

　　师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽?又从哪些地方看出了民族的奇特?画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。(学生默读课文)教师巡视。

　　(一)体会景色的绮丽

　　预设1：花美

　　生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　师：读完这一段，你有什么感受?从哪些句子中感受到了美丽?请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。

　　生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。师：你很会读书，很会抓词语。

　　(3)多美的景象!(出示鲜花的图片)看，这样鲜花汇集成团就可以称之为___，各种花儿艳丽夺目的美好景象就可以称之为_____

　　(4)A像这样描写花美的词语还有很多，你能说出一两个吗?(同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。)

　　B老师也找了一些，让我们来美美地读一读,出示：五彩缤纷、五彩斑斓、百花齐放、万紫千红、繁花似锦、娇艳欲滴)，

　　(5)读的真美，让我们这种感觉再美美地读读课文?

　　(6)引读：多美的景色啊!

　　出示幻灯片：

　　早上，孩子们背上书包，穿过街头，他们抬头向上看，只见__________

　　傍晚，人们下班回家，走过街上，他们抬头向上看，只见______

　　年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他抬头向上看，只见_________

　　(7)、师：正因为家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。所以齐读句子

　　(课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇)｝

　　预设2：花多

　　师：请同学们再静静地看着这段文字，想想这段文字除了写花的美之外，还写了花的--(多)你从哪儿感受到的?(花多)

　　(1)“花的海洋”花像海洋，能不多吗?

　　(2)“家家户户”(不是一家一户而是家家户户，真是多呀!)

　　(3)“任何一条街”(是啊，不是一条街而是任何一条街每一条街都有这样美的花，真多呀!)

　　(4)谁能把花的多读出来?

　　(5)大家都读得很好，

　　师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?

　　生：想

　　师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。

　　师：配乐朗读

　　师：你看到了什么?你听到了什么?

　　生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。

　　生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。

　　生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

　　生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。

　　生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿……

　　师：是呀，欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。让我们再次美美地读读这一段文字。生：想

　　生：齐读句子

　　(二)、体会风情的奇特

　　1、师：好一派奇丽的景色啊!那又是一个怎样奇特的民族才能创造出如此奇丽的景色呢?浏览课文，哪些地方写出了德国民族的奇特，用波浪线划出来。

　　2、生自由读课文。

　　师：文章当中哪里看出了民族的奇特?

　　生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。师：你从哪里体会到民族的奇特?

　　生：他们把花都养在窗台上。

　　师：你家花养在哪里?

　　生：我家养在阳台上;我家养在客厅里

　　师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧?

　　生：奇特

　　师：大家还从哪个地方看出民族的奇特?

　　生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特。

　　师：是啊，自己的花是让别人看的'。那自己在屋子里看到了什么?

　　生：看到了花的脊梁。

　　师：你家养花是做什么的?

　　生：美化环境;绿化空气;释放氧气……

　　师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁?他们不喜欢花么?那为什么还这样做呢?

　　2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢?

　　(创设情境)现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们--

　　你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗?--生答

　　你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗?--生答

　　房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?--生答;你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢?--生答。

　　3、正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨?就是--(齐声)“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。

　　生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。

　　师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的?为什么说耐人寻味?耐人寻味是什么意思?

　　生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。

　　生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读?

　　生：敬佩，感动……朗读

　　你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”

　　师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧?

　　三、联系生活实际，谈我为人人，人人为我。

　　正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。

　　出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　5、小结：是的，正像你们所说的德国民族是奇特的，他们的奇特表现在他们家家户户都______,并且是把花都栽种在__________，在屋里只能看到_______，而把最美的花给_街上的行人_看。同学们，这就是季羡林先生所说的“我为人人”的精神!正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。

　　我为人人，德国才堪称一个奇特的民族，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。

　　四、重寻乡梦，品味“美丽”：

　　1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。

　　2.师：来，读读季爷爷说的这句话--“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。

　　(1)师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了?什么没有变?指名答。

　　(2)师：这美丽指是什么?对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇;美丽仅仅指花吗?几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变!再读这句话。

　　(3)此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感?敬佩(板书)

　　五、总结课文、拓展延伸：

　　1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，(指板书)由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

　　2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的景色，这究竟是为什么呢?(在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。)

　　六、抒情总结

　　最后让我们再次走进德国，随着季先生一起来读--

　　(配乐情境朗读，理查德克莱德曼的钢琴曲《思乡曲》)

　　漫步在花团锦簇的大街之上温馨惬意

　　遨游于姹紫嫣红的楼宇之间流连忘返

　　沐浴着芬芳的花海之香遐想联篇

　　编织了四五十年的童话倾刻间梦想成真

　　七、板书设计

　　25自己的花是让别人看的

　　奇丽的景色奇特的民族

　　花团锦簇人人为我

　　姹紫嫣红我为人人

　　目不暇接

　　师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课!

《自己的花是让别人看的》教学设计14

　　一、 “花”字导入

　　板题：花。看到这个字大家都想到了什么，或是想说些什么？爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的事物有许多，花在其中占重要的地位。“花”也是我们今天课题中的关键字，让我们来看看是哪些更关键的字组成了今天的课题。课件出示题目，齐读课题。

　　二、初读课文，学习生字词

　　1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

　　2.出示生字词，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”;“姹”(chà)的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

　　3.你认为这些词语中，哪些词语是较常见的？哪些是赏心悦目很特别地？还有哪些是你不理解的？

　　三、了解背景抓出文眼

　　1、简单介绍写作的背景

　　本文的作者是季羡林先生。他是我国著名的语言学家、印度学研究大家。早在1935年，25岁的季羡林先生经清华大学的推荐，带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国哥廷根，求学于哥廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。这十年，用季老的话来说：是自己人生地转折点。所以季羡林先生也称德国的哥廷根是自己的第二故乡。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。于是季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。这篇课文就选自《再返哥廷根》

　　2、抓出文眼

　　季老重返哥廷根以后当人们问哥廷根有什么变化时，李老意味深长地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”看看书，不变的“美丽”是指什么呢？板书：不变的美丽

　　四、深入理解两种美丽

　　抓住花的美丽和人内心的美丽来深入探究

　　(一)花的。美丽、街景的美丽

　　1.哪些句子突出表现了哥廷根花的美丽？找出描写街景美丽的句子。

　　(抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。)

　　2.电脑出示两个句子

　　⑴ “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

　　⑵“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　3.读这两个句子，哪些词语体会到了美丽？板书：花团锦簇姹紫嫣红

　　自己读这两个词语，体会语言文字的美，想象花的美。再把词语带入句子，读出这种美丽。练读、个别读、示范读。最后两个词语读慢一点。慢慢回味。

　　4.老师导语：读得很不错，我们再来看看哥廷根的街景吧！边看边找找哪些地方体现了这些词语。

　　老师解说词：这里的花太多了，像花的海洋。五颜六色娇艳的鲜花彼此连着、挤着、压着，都紧紧的簇拥在一起，花团锦簇、姹紫嫣红。人们每天都徜徉在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着街道两旁竞相怒放的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上，是否让我们觉得赏心悦目呢？能否带着这种美好地感觉来读一读这两句话。

　　(二)德国人内心的分享、互惠思想

　　1.回到板书上，“不变的美丽”其中包含着花，还包含了

　　如果学生答不出来，老师就引导：这种街道上的美丽表面上看是因花而美，其中折射出来的是——人内心的美丽。板书：心

　　2.有哪些句子能够体现德国人美丽的内心。

　　(1)街道的美丽是因为德国人怎么做的？(抓住“都、家家户户、莞尔一笑”来分析理解。)

　　他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　想想他们是怎么摆放花盆的。花的脊背是什么样的？那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和叶子，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(娇艳的鲜花)花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？德国人有这样的想法吗？

　　(2)我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说道：“正是这样！”(可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花)

　　(3)人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨，引起深思。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。这种境界指一种思想境界，联系上文那么是什么思想呢？(就是“人人为我，我为人人”。)

　　季老先生觉得人人为我，我为人人的思想这么值得好好体味，那么我就来细细思考一下。

　　在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的'思想境界？

　　老师点评：这就是中国人讲的“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出;互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

　　花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

　　读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更"耐人寻味"了！

　　五、联系生活，拓展延伸

　　你能不能联系生活说说生活中有哪些"人人为我，我为人人"的事例？(班级图书角、轮流打扫卫生。.。.。.)

　　有了我为人人的实际行动，才能出现人人为我的社会风尚。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都是一朵“我为人人”绽放美丽的花时，世界将会变得多么美好。

　　六、总结全文，激发阅读兴趣

　　1.配乐朗读全文。

　　老师小结：(板书)街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇丽的景色。人人无私奉献，为他人着想，成就了这个——奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：(齐读)多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　2.再次踏上这片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思绪万千，所以他做了一个梦，一个花的梦，一个思乡的梦，那到底是一个怎样的美梦啊，课后请同学们仔细阅读《再返哥廷根》一文，你就会找到答案。

　　七、板书：

　　自己的花是给别人看的

　　花花团锦簇姹紫嫣红奇丽的景色

　　不变的美丽

　　心人人为我我为人人奇特的民族

《自己的花是让别人看的》教学设计15

　　《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂，实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求。具体的教学流程与设计意图如下：

　　一、交流比较，激趣引入

　　1、师谈话：同学们，我们许多家庭养过花，你们都把花摆放在哪里？跟大家说一说？同时也想一想，我们家里栽种花草的目的是什么？

　　2、学生说自己或身边的人养花的目的。

　　3、师小结过渡：从同学们的发言中，老师知道我们养花常常是等花开了，就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……，养花的目的主要是自家欣赏。现在，请大家看看屏幕上的图片，说一说这里的人把花养在哪里？

　　4、课件出示课文插图，学生读图，知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

　　5、师谈话引入：把花栽种在临街窗户的外面，这是多么奇丽的景色啊！这里的人们为什么要这样做呢？学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后，大家就会明白的。

　　6、揭示板书课题，学生读课题。

　　[设计意图]

　　导入环节紧密联系学生的生活世界，先是让学生说自己或身边的人养花的目的，而后老师小结过渡，出示课文插图，让学生在读图中直观感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面，出现了奇丽的景色，最后提出“为什么要这样做”这一话题，引入新课。这样的导入，从学生的生活出发，直接切入课文内容，容易引起他们的学习兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师谈话过渡：现在，请同学们自由朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读正确，读通顺。

　　2、学生自由读课文。

　　3、检查学生对生字词的掌握情况。

　　（1）课件出示课文生字词，指名读，齐读，纠正读音，重点引导学生识记好“脊、嫣”等生字。

　　（2）检查课文朗读，注意正音，了解学生对课文蕴含情感的把握情况。

　　4、默读课文，想想说说：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？找出课文有关语段读一读，初步感知这种奇丽的景色。

　　[设计意图]

　　本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，接着再让学生根据课后思考练习2、4的要求，初步感知课文所描述的奇丽的景色，这是学生深入理解课文的前提。

　　三、抓住重点，细读感悟

　　1、抓住“家家户户”，读出“德国人爱花之真切”的情感

　　（1）师谈话过渡：课文说“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”，文中有一个多次出现的`词最能说明德国人爱花，读读课文，找一找这个词，并把相关的语段画下来。

　　（2）学生读课文，找相关语段，说自己的理解。

　　（3）课件随机出示下面句子，教师作相应指导。

　　①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（这句话的指导一要抓住语段中的三个“都”字，让学生明白家家户户都养着花，都这样做，为理解“人人为我，我为人人”做铺垫；二要注意朗读时声调的上扬要有层次。）

　　②走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这句话的指导一要注意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋”，从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系；二在读这个语段时，要注意对“如入山阴道上，应接不暇”的提示：可提醒学生联系春游、秋游的体验来朗读“如入山阴道上”，“应接不暇”可提示学生朗读的语速可稍快，有“应接不暇”之感。）

　　③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（这句话的指导一要抓住“又”字让学生联系上文第二自然段第一句，从而明白“我”对德国人爱花之真切会感到吃惊的原因；二要抓住两个“多么”让学生联系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人寻味的是什么；三要提醒学生注意在朗读时情感要高昂些。）

　　2、抓住“人人为我，我为人人”，走进“颇耐人寻味”的境界

　　（1）师谈话过渡：在前面的读书中，我们知道德国人的确是个爱花的民族，那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？找出文中最能说明这一问题的一个句子，并把句子反复读一读，说说自己的理解。

　　（2）学生读句子，说自己的理解。

　　（3）课件出示：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教学时要注意指导学生联系上下文进行理解：

　　①理解“我为人人”，要与第二自然段的“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这句话联系起来。

　　②理解“人人为我”，要与第三自然段的“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又在看别人的花”这句话联系起来。

　　③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，要与第四自然段的“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族”这句话联系起来。

　　④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解，从整体上进行把握。

　　⑤要指导学生在朗读时语速要放慢些，有一个回味无穷的感觉。

　　3、抓住“没有改变”，读懂“美丽并没有改变”的含义

　　1、师谈话过渡：四五十年以前作者在德国留学的时候，看到家家户户都把花养在临街窗户的外面，四五十年后，作者又看到这一景象，这时他又有什么样的感受呢？读读第四自然段，也就明白了。

　　2、学生齐读课文第四自然段。