当前位置：《我最好的老师》教学反思（通用22篇）
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《我最好的老师》教学反思，欢迎大家分享。
《我最好的老师》教学反思 1
《我最好的老师》是一篇凸显批判性思维与人文情怀的课文，教学中我以 “理解‘最好的老师’的内涵” 为核心，尝试落实 “把握课文主要内容，体会作者情感” 的语文要素。课堂上通过梳理怀特森老师的`教学事例，引导学生讨论 “为什么他是最好的老师”，多数学生能结合具体情节说出老师打破常规、培养质疑精神的特点。但反思发现，部分学生对 “质疑精神” 的理解停留在表面，未能联系自身学习实际。后续教学需增加 “联系生活谈质疑” 的环节，让学生分享自己在学习中提出疑问、解决问题的经历，将文本理解与生活实践结合，深化核心素养的落地。同时，在梳理情节时，可采用思维导图工具，帮助逻辑思维较弱的学生理清文章脉络，提升概括能力。
《我最好的老师》教学反思 2
本节课我设计了 “小组讨论”“角色扮演”“辩论赛” 等多个互动环节，旨在激发学生参与热情。角色扮演环节中，学生模拟怀特森老师授课与学生质疑的`场景，生动再现了课文情境，有效调动了课堂氛围；辩论赛 “是否需要怀特森这样的老师” 让学生从不同角度思考问题，拓宽了思维广度。但不足在于，小组讨论时间分配不合理，部分小组未能充分交流，导致展示环节内容不够深入；辩论赛中，少数学生主导发言，忽视了沉默学生的参与感。今后需优化时间管理，设置 “小组轮流发言”“专人记录观点” 等规则，确保每位学生都能参与互动。同时，提前预设辩论焦点，引导学生结合文本论据展开辩论，避免偏离主题。
《我最好的老师》教学反思 3
本文的重点是理解怀特森老师独特的教学方法，难点是体会 “质疑精神” 对成长的重要意义。教学中，我通过 “找关键句”“品析语言”“联系背景” 三步策略突破重难点：让学生圈画描写老师教学行为的句子，分析其背后的用意；结合 “我” 的情感变化，体会质疑带来的`成长；补充科学家质疑权威的小故事，强化难点认知。从课堂反馈来看，学生能基本理解重点，但对难点的体会不够深刻，部分学生认为 “质疑就是挑错”，存在认知偏差。后续需调整策略，增加 “案例辨析” 环节，呈现 “合理质疑” 与 “盲目挑错” 的具体事例，引导学生区分二者差异；同时，让学生结合课文细节，讨论 “怀特森老师如何引导学生学会质疑”，明确质疑需要勇气与依据，深化对难点的理解。
《我最好的老师》教学反思 4
班级学生基础参差不齐，对文本的理解能力存在明显差异。教学中，我设计了分层任务：基础层学生完成 “梳理课文主要事例”“积累重点词语” 的任务；提高层学生需 “分析老师的教学特点”“表达自己的看法”；拓展层学生则要 “结合生活谈质疑的.重要性”“撰写简短的感悟”。分层任务让不同水平的学生都能获得成就感，但实施过程中发现，对基础薄弱学生的指导不够及时，部分学生在梳理事例时出现逻辑混乱；拓展层学生的感悟缺乏深度，未能充分结合文本。今后需加强课堂巡视，对基础层学生进行针对性指导，提供 “事例填写表格” 等支架；为拓展层学生提供 “感悟写作框架”，引导他们从 “文本事例 — 个人经历 — 成长启示” 三个层面展开思考，提升表达质量。
《我最好的老师》教学反思 5
本节课我设计了 “仿写片段” 的读写结合环节，要求学生模仿课文 “通过具体事例表现人物特点” 的写法，描写自己心中 “最好的老师”。从写作成果来看，多数学生能选取典型事例，但存在事例描写不够具体、语言表达平淡的问题。反思原因，主要是课堂上对课文写作方法的分析不够细致，仅停留在 “选事例” 层面，未深入指导 “如何通过动作、语言、神态描写凸显人物特点”。后续教学需优化读写结合设计，先带领学生品析课文中描写怀特森老师的精彩语句，总结 “细节描写” 的技巧；再提供片段示例，让学生模仿练习；最后设置 “同伴互评” 环节，从 “事例典型性”“细节描写”“语言流畅度” 三个维度进行评价，帮助学生提升写作能力。同时，鼓励学生加入自己的.真实情感，让片段描写更具感染力。
《我最好的老师》教学反思 6
本文蕴含着 “尊重个性”“培养创新思维”“敢于质疑权威” 等情感态度价值观目标。教学中，我通过引导学生体会 “我” 对怀特森老师的情感变化，从 “不满” 到 “敬佩”，自然渗透情感目标；结合生活实例，让学生认识到质疑精神在学习与生活中的重要性。但反思发现，情感渗透略显生硬，部分学生未能真正产生共鸣，只是被动接受观点。今后需改进渗透方式，采用 “情境体验”“情感共鸣” 等方法：比如让学生分享自己被老师独特教学方法影响的经历，或讲述自己因质疑而获得新发现的.故事，让情感目标在真实体验中自然落地。同时，避免空洞说教，通过文本细节分析，让学生自主感悟怀特森老师的教育智慧与人格魅力，从而主动认同 “质疑精神” 的价值。
《我最好的老师》教学反思 7
本次教学以 “体会老师的教学特点，理解‘最好’的含义” 为核心目标，通过梳理课文叙事脉络、分析人物言行达成目标。教学中，我引导学生圈画描写怀特森老师的关键语句，如 “故意编造错误信息”“鼓励质疑” 等，结合课堂讨论理解其 “与众不同” 的教学方式。但反思发现，部分学生对 “质疑精神” 的理解停留在表面，未能联系自身学习实际。后续教学应增加 “联系生活谈质疑” 的'环节，让学生分享自己曾提出的疑问或发现的错误，将语文要素与生活实践深度结合，避免目标达成流于形式。同时，在文本分析时，需加强对关键词句的品读指导，如 “冒险”“挑战” 等词语背后的情感内涵，帮助学生更深刻体会作者对老师的敬佩之情。
《我最好的老师》教学反思 8
本节课我设计了 “小组辩论：怀特森老师的教学方式是否合理” 的互动环节，意在激发学生的批判性思维。从课堂效果来看，学生参与热情较高，正反方均能结合文本阐述观点。但存在明显不足：部分小组讨论缺乏聚焦，偏离辩论主题；少数性格内向的`学生未能充分发言，互动参与度不均。今后设计互动活动时，应提前明确讨论规则和核心问题，给小组分配具体任务，如 “记录员”“发言人” 等角色，确保每位学生都有参与机会。此外，在辩论过程中，教师需及时引导和点拨，将学生的观点引向深入，如追问 “这种教学方式对学生长远发展有何影响”，避免讨论停留在浅层争论，真正实现思维的碰撞与提升。
《我最好的老师》教学反思 9
为巩固教学效果，我设计了 “仿写片段：我心中的好老师” 的写作任务，要求学生模仿课文通过具体事例表现人物特点的写法。从学生习作来看，多数学生能选取典型事例，但存在事例描写不够具体、缺乏细节刻画的问题。这反映出教学中对 “如何通过细节表现人物” 的'指导不够扎实，仅停留在文本分析层面，未进行针对性写作训练。后续教学应增加细节描写的专项指导，结合课文中 “怀特森老师眯着眼笑”“手按在讲台上” 等细节，讲解动作、神态描写的作用，并让学生进行片段仿写练习，再通过展示点评，强化写作技巧的运用。同时，可提供更多描写人物的素材，拓宽学生的写作思路。
《我最好的老师》教学反思 10
课堂上，我发现不同层次学生的学习需求存在明显差异：优等生能快速把握课文主旨，甚至提出有深度的延伸问题；中等生能理解课文主要内容，但缺乏独立思考的深度；学困生则在梳理课文脉络、理解关键词句上存在困难。此前的教学设计未能充分关注这种差异，采用 “一刀切” 的教学方式，导致学困生跟不上，优等生 “吃不饱”。今后应实施分层教学，在课前预习、课堂提问、课后作业等环节设计不同层次的.任务。例如，预习时，学困生只需梳理课文主要事件，优等生则需思考 “怀特森老师的教学方式对我们的启示”；课堂提问时，针对不同层次学生设计不同难度的问题，让每位学生都能获得成功的体验。同时，加强对学困生的个别辅导，帮助他们攻克学习难点。
《我最好的老师》教学反思 11
本节课的拓展延伸环节，我设计了 “分享你遇到的‘特别’老师” 的活动，旨在让学生结合自身经历深化对 “最好的老师” 的.理解。但实际教学中，该环节时间分配不足，学生分享较为仓促，未能充分展开，拓展效果不佳。此外，分享内容多集中在 “老师关心学生”“教学认真” 等常见角度，缺乏对 “与众不同的教学方式” 的探讨，未能有效呼应课文主题。今后设计拓展环节时，应合理分配时间，给学生充分的思考和表达空间。同时，明确拓展方向，引导学生聚焦 “老师的教学方法对自己的影响” 进行分享，还可引入相关案例，如 “创新教学的名师案例”，让学生进一步理解 “最好的老师” 不仅是关爱学生，更能启发学生思维、培养学生能力。
《我最好的老师》教学反思 12
本次教学主要采用 “朗读感悟 + 讨论分析” 的教学方法，虽能帮助学生理解文本，但形式较为单一，部分学生在课堂后半段出现注意力不集中的情况。反思发现，教学方法缺乏多样性和趣味性，未能充分调动学生的学习积极性。后续教学可融入更多灵活多样的`教学方法，如情境教学法，让学生扮演课文中的角色，还原课堂场景，更直观地感受怀特森老师的教学特点；又如多媒体辅助教学法，播放相关教学视频或图片，丰富教学资源，增强课堂的趣味性。同时，合理安排教学节奏，做到张弛有度，在重点难点部分放慢节奏，进行细致指导，在简单环节适当加快节奏，提高课堂效率。
《我最好的老师》教学反思 13
教学中，我重点引导学生分析怀特森老师的教学方式和作者的情感变化，但对课文中隐性的内涵挖掘不够深入，如 “质疑精神与尊重老师的关系”“应试教育与素质教育的对比” 等。这些隐性内涵的`挖掘，能帮助学生更全面、深刻地理解课文主题，提升文本解读能力。今后教学应加强文本深度解读，在学生理解表层意思的基础上，引导学生进行深层次思考。例如，提出 “我们应该如何在尊重老师的同时保持质疑精神”“怀特森老师的教学方式与我们现在的教学有何不同” 等问题，鼓励学生发表独特见解。同时，结合时代背景，让学生了解课文创作的时代意义，体会作者想要传递的教育理念。
《我最好的老师》教学反思 14
本节课的教学评价主要以教师口头评价为主，评价内容多为 “回答得好”“说得不错” 等笼统表述，缺乏针对性和指导性，未能有效发挥评价的激励和反馈作用。反思可知，科学的.教学评价应关注学生的学习过程和个体差异，不仅评价学生的答案是否正确，还要评价学生的思维方式、表达能力等。今后应优化教学评价方式，采用多元化的评价方法，如学生自评、小组互评、教师评价相结合。评价内容要具体、有针对性，如 “你能结合文本具体语句分析，非常扎实”“你的观点很独特，体现了独立思考能力” 等。同时，建立评价反馈机制，根据评价结果及时调整教学策略，帮助学生发现问题、改进不足，促进学生全面发展。
《我最好的老师》教学反思 15
《课标》指出：“阅读是学生的思想启迪，享受审美乐趣。”
无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。
文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。
反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一
个教学方法独特，很有 语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的'切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。
《我最好的老师》教学反思 16
《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。
不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗?
课前，我和学生交流了“你心目中的'好老师是什么样的?”学生七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。正在学生谈论的激烈时，我引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”将学生带进课文。
在学生从整体上了解课文以后，我鼓励学生就课文提出疑问，学生很自然地提出，“老师为什么骗学生?故意教给错误的知识?”“学生认真地听，认真地记，按老师所讲地答，为什么这个老师却打了零分?”“这样的老师怎么会是‘最好的老师’呢?”很多学生积极响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特森先生是‘最好的老师’吗?”学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对意见。我抓住契机，“为什么这么想?仔细读课文，找出答案，准备说服对方，好吗?”
学生积极地投入其中，一段时间过后，学生分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争辩，学生渐渐地理解了怀特森这个个性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了，仍有一小部分学生坚持自己的意见，他们认为：独立思考、判断能力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的古怪做法。我想，我们没有权利要求学生整齐划一，也没有必要要求他们的看法一定要和我们一致，我们需要等待，也许他们会在以后的某一天里明白理解这个特别的老师的做法。
一节课下来，我兴奋不已，尽管学生的“辩论”还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到学生迫不及待急于发表自己意见的样子，我知道学生的学习热情已被点燃，他的主体意识已渐渐苏醒，学生不盲从也正说明他们独立自主。
《我最好的老师》教学反思 17
昨天上午，我上了一节公开课。说实话，上略读课文难以把握教师引导的度。我认为对略读课文的教学应该是让学生运用已学的方法根据本单元的重点训练项目自主阅读，教师只是在学生交流的过程中，对某些难点进行点拨。执教略读课文，还应该引导学生去感悟作者的写作方法，并将写作方法运用于自己的习作实践中。本着自己对略读课文教学的理解，我认真钻研教材，精心设计教案。我执教的是《我最好的老师》这篇课文，文章语言朴实，但内涵深刻。这堂课下来，觉得有成功也有缺憾。
这节课做得较好的地方有这样几点：
一、抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的'课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
二、自主、探究学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。
围绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。熟读中不断加深对课文的理解、感悟、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。
但是值得我改善的地方还更多。
1、课堂上的评价语言贫乏单一。在学生谈自己的感受时我经常在重复学生的回答，而没有及时对学生说的话进行适当的评价，错过了许多课堂上有价值的生成。
2、指导朗读形式单一，学生读得不够充分，主要是因为教师引导不到位。
3、对学生缺乏信心，老是怕学生说不出来，就自己代替学生说出答案。我们要给学生充分展示自己的时间和空间。
4、没有做到关注每一个学生。课堂上只是留意举手的学生而忽视了班里的“弱势群体”，没有有更多的孩子体验成功的快乐。
总之，这节课我在课堂上和学生的学习还算顺利。教学目标基本上是完成了。但是，更多的细节方面我还要注意。
《我最好的老师》教学反思 18
今天我和同学们一起学习了２１课《我最好的老师》。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。
收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的.特别精神。这就是我心目中的好老师呀！
原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了沉思
一切靠自己最好
《我最好的老师》教学反思 19
【教学片断】
师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？
（同学朗读，找到句子。）
生：他是一个很有个性的人，教学方法独特，经常有出其不意的举动。
师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。
生１：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真做了笔记，然后是随堂检验。
（相机理解“侃侃而谈”）
生２：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，……而且，惊讶的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。
（相机理解“目瞪口呆”）
生３：“关于猫猬兽的一切，……还应该得分不成。”
生４：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
生５：他告诉我们，……当时我们中间居然没有一个人提出疑问。
……
师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。
同学交流。
生：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。……我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去考虑和论证。
师：怀特森先生这种独特的教学方法对同学有什么好处？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。
同学交流。
生１：他说，每一个人都应该具有独立考虑和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
生２：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，……就应该立刻指出来。
生３：然而，……也逐渐懂得了如何去接近真理。
生４：怀特森先生让我还有我的同学明白了……也不要迷信权威。
……
【课后反思】
《课标》指出：“阅读是同学的个性化行为，应引导同学钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
无论考虑讨论什么问题，都要立足于自渎，引起考虑。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，考虑：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，经常有出其不意的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领小朋友们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了同学的独立考虑，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了小朋友所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。
文路和教路是为学路服务的`，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。
反思自身的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才干够凸显主体，线条简明。
总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才干把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便利，这是教学这一课给我最大的启示。
《我最好的老师》教学反思 20
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的.教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。
文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。
反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一
个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样。
语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。
《我最好的老师》教学反思 21
《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。
这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？
首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的`基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。
其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。
一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；
二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；
三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识；
四是拓展延伸，培养学生科学精神。
《我最好的老师》教学反思 22
《我最好的老师》是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。在本节课的处理上，我采用最多的方法是以读促讲，读中悟情。
让学生在充分阅读的基础上，理解课文内容。课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。教师不需要又过多的讲解，让学生做到无师自通。另外，在突破重难点时，首先我尽全力还原了课文中的内容，让学生身临其境的感受作者的气愤，与课文题目间的矛盾，为后面环节的开展做好了铺垫。随后，又设计了一个游戏，作为课的深化与延伸。让学生明白科学精神就在我们身边，我们要用科学的`态度去思考问题。进而再去运用本课的写法，进行练笔就会变得轻松些。教学环节中在突破重点时，留给学生思考的时间还是不足，学生对怀特森老师态度转变的过程理解还不够，如果针对这一环节，让学生充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会更好。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。在这次的“同课异构”中，自己从中收获了很多，不论是成功还是不足，这都是经验。不期望这是一次成功的课例，如果能给老师们提供一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。
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