设计方案

时间：2024-06-06 09:43:14 工作方案我要投稿

设计方案

　　为保障事情或工作顺利开展，就需要我们事先制定方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的设计方案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

设计方案

设计方案篇1

　　教学目标

　　1．学会本课的生字新词，感悟作者用词造句的准确。

　　2．感受海上日出的壮观景象，培养学生的爱美情趣。

　　3．有感情地朗读课文、背诵课文。

　　教学重点、难点

　　感受海上日出的壮观景象，受到美的熏陶；体会作者的思想感情。

　　学生准备：观察日出的景象，了解巴金的生平及作品，预习课文。

　　教师准备：准备日出的录像片断或者有关的挂图、一段优美的音乐。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、了解“导读”要求

　　1．请学生自由读读“导读”的要求，交流：从“导读”中知道了什么。

　　2．教师小结。

　　二、谈话导入

　　1．大家观看过日出吗?请学生交流平时看到的日出景象。

　　2．小结：日出的景象壮观迷人，很多作家诗人都曾赞美过它。今天我们一起来学习著名作家巴金爷爷的《海上日出》

　　三、初读课文，整体感知

　　1．(1)学生自由朗读课文，注意读准生字新词的读音。

　　(2)重点强调学生容易出错的读音。

　　2．学生默读课文，思考：作者描写了海上日出的哪几种景象?

　　教师引导学生梳理：写了在天气晴朗时看到的日出景象和有云时看到的日出景象。

　　3．读了课文，有什么不明白的问题？

　　教师将学生的问题进行梳理。

　　四、细读课文，解决疑问；感受日出的壮观

　　1．通过刚才读课文，我们发现：作者描写了天气晴朗时和有云时两种日出的景象，那么这两种景象你更喜欢哪一种?请大家先仔细读课文，然后在小组里交流一下自己的`感受。

　　2．全班交流。

　　3．教师小结：大家从一些重点的语句里感受了日出的壮观景象，想不想看看当时的景象?(有条件的学校可以播放日出的录像片断)仔细观察，看和你想象的日出的景象是不是一样。

　　[意图：运用电教手段，将静态的文字变成动态的景象，引导学生直观地感受日出的壮观，加深对语言文字的理解，为解决学生的疑问作铺垫。]

　　4．提问、交流：(1)课文读到这里，知道作者为什么说这是伟大的奇观了吗?

　　(2)作者说“这不是伟大的奇观么”表达了怎样的感情?

　　[意图：引导学生结合自己的阅读理解，解决前面提出的问题，进一步体会作者对自然美景的赞美之情。]

　　五、感情朗读。

　　1．让我们在感受了日出的美景以后，有感情地朗读课文，在读中想象日出的壮观景象。请大家先自由朗读，然后可以把自己读得最好的部分读给大家听。

　　2．请部分学生朗读(可配乐)，大家评议。教师重点指导学生读出日出的美和壮观。(在此环节后，部分有能力的学生可以练习背诵。)

　　3．我们和巴金爷爷一起欣赏了海上日出，你想说什么?

　　[意图：学生在理解的基础上美读，把自己的阅读感受通过感情朗读表达出来，把自己阅读后想说的心里话说出来，和作者形成共鸣。]

　　六、布置作业

　　1．用自己喜欢的方式记住本课的生字，把你喜欢的词句抄下来。

　　2．继续有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．搜集、阅读其他的描写日出的文章。

　　第二课时

　　一、检查对生字新词的掌握情况

　　1．上节课大家一起欣赏了巴金爷爷的《海上日出》，课文里的生字掌握得怎么样呢?

　　[意图：通过检查，了解学生自学生字的情况，把字词教学落实好。]

　　2．你们抄写了哪些喜欢的词句?读给大家听。

　　[意图：鼓励学生积累喜欢的词句，让学生在交流中互相学习、借鉴。]

　　二、感悟作者用词造句的准确、生动

　　1．同学们抄写了这么多喜欢的词句，这些句子哪些地方写得好?好在哪里呢?我们一起来看看。(投影出示下面的句子，小组讨论。)

　　(1)转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。

　　(2)红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。

　　(3)太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。

　　(4)一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。

　　2．全班交流，教师引导学生抓住重点的语句来体会作者用词的准确生动。

　　3．教师小结：作者正是通过这些准确生动的描写，给我们展现了一幅日出的壮观美景。让我们有感情地朗读这些语句。

　　[意图：引导学生通过讨论、交流，感悟作者用词造句的准确生动，受到启发。]

　　三、背诵课文

　　1．课文写得这么美，想不想背下来?学生自由练习背诵课文。

　　2。小组内背诵。

　　3．全班指名背诵。

　　四、扩大阅读

　　1．小组同学互相交流搜集到的其他描写日出的文章，简单说说好在哪里。

　　2．各小组推荐喜欢的文章全班交流。

　　[意图：通过搜集，培养了学生搜集资料的能力；学生在课堂交流中扩大了阅读量，将课堂知识向课外延伸。)

　　五、布置作业

　　课后搜集巴金爷爷的其他文章阅读，可以举行一个巴金爷爷文章阅读会。

　　六、板书设计

　　日出前：浅蓝红霞越来越亮

　　日出时：负纵升冲跳射

　　海上日出薄云：躲时透过直射亮光

　　日出后：厚云：镶透出出现染成光亮

设计方案篇2

　　一、教材分析

　　1．这是一篇描写江南风情的散文（选学课文）。文章以农家孩子的视角，用朴实风趣的笔调，真实地叙述了水乡车塘捕鱼的经过，反映了江南农村的传统习俗、农民的勤劳淳朴和集体劳动的乐趣。文章以总引开头，先写车塘，后写捕鱼，适于完成单元训练目标：按事情发展顺序安排材料。

　　2．全文可分三段。第一段（第1自然段）：概述江南水乡孩子们的生活乐趣，引出“车塘捕鱼”。第二段（第2-6自然段）：写车塘。按事情的先后，堵口、装车、架架子到车水，完整地写了车塘的情形。第三段（第7自然段）：写捕鱼。先写大人捉鱼，后写孩子“扫荡”。文中写村民勇跳冰冰的英雄行为、配合默契的劳动场面以及塘水车干后各类鱼的表现，写得妙趣横生。

　　二、教学目标

　　1．认识本课按事情发展顺序安排材料的方法。

　　2．能借助音读准生字的字音，理解新词在文中的意思。

　　3．感受农民在车塘捕鱼中的情趣以及劳动中配合默契、勇为集体做事的良好风气。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：了解作者按事情发展顺序近排了哪些材料来写“车塘捕鱼”。

　　教学难点：在了解课文内容后，能用上表示顺序的词，有条件地简要叙述“车塘捕鱼”的'过程。

　　四、教学准备：

　　“木制水车”挂图，词语卡片，抄有“车”字的6种解释的小黑板或相应的投影仪（片）。

　　五、教学时间：

　　1课时。

　　六、教学过程

　　 1．启发谈话，揭示课题。

　　你们喜欢捕鱼吗？你知道有哪些捕鱼的方法？今天让我们一起去江南水乡去领略一番“车塘捕鱼”的乐趣。（板书课题）

　　学生读“车塘捕鱼”。这里的“车”不是名词，是什么意思呢？请在出示的6种“车”的意思中选择一个（指“用水车打水”）；那么课题“车塘捕鱼”又是什么意思？[用水车打水把鱼塘里的水吸（抽）干，再捉鱼。]

　　接着出示水车图，认识就是这种水车可以用来车水、捕鱼。过去农村里用这种农具车水浇地、抗旱，也用它车水排涝。

　　2．初读课文。要求：通读课文，读准字音、不添字、不漏字，不读破句；自学生字词语，划出不懂的词。

　　3．检查自学情况。

　　（1）分自然段读课文。评议是否读准、读通。

　　（2）检查生字新词。是否读准生字，如翘舌音：蛳（shī）平舌音：噪（zào）前鼻音：噤（jìn）鲢（lián）铅（qiān）后鼻音：订（dìng）拎（līn）蚌（bàng）。是否理解“车塘、规矩、额外、寒噤、豪爽、扫荡”等词的意思。（让学生自己提出，自己或联系上下文加以理解。）

　　4.理解课文脉络，分段。

　　（1）自由读课文，思考：课文哪几个自然段写了“车塘”？哪几个自然段写了“捕鱼”？并按事情发展试着给课文分段。[第1自然段是总引，分为一段（第一段）；第2-6自然段是“车塘”（第二段）；第7自然段“捕鱼”（第三段）。]

　　（2）让学生在课文中标上分段符号：“||”

　　5．学习课文第一段（第1自然段）。

　　（1）指名读课文，其他学生边听边思考最后一句“不过最有趣的……”在全文中起什么作用。

　　（2）讨论“不过最有趣的要算车塘捕鱼了”这句话的作用，先同桌议议，再全班讨论。

　　（3）反馈、小结。捕鱼、钓虾、摸螺蛳都是江南水乡孩子们的生活乐事。“不过……”一句，是全文的总起。引出下文——“车塘”与“捕鱼”。

　　6．学习课文第二段（第2-6自然段）这是本文重点段。让学生先默读课文，然后分步学习。

　　（1）按照“车塘”的先后顺序：这一段写了哪几个过程，即安排了什么材料？

　　（2）先4人小组议，再全班讨论。根据汇报，教师整理板书：

　　堵住进水脱得精光

　　车塘装水车架车架喝酒驱寒

　　车塘水跳入塘中

　　装好架子

　　（3）简述“车塘”过程（用上表示先后顺序的词）指名说（评议）自由练习说、同桌互说、指名优秀生说、鼓励后进生说，评议时充分肯定，提出希望。（表示先后顺序，可用“先……再……最后……”或“首先……接着……最后……”。还可用上表示先后顺序的词，让学生自己简单复述阿大、阿土架车架的过程。）

　　（4）第6自然段，鱼的挣扎姿态写得极为生动，可用引读法训练读，教师问：什么鱼？学生读各种鱼的姿态。

　　7．学习第三段（第7自然段）

　　（1）指名读课文，其他学生想一想：捕鱼过程可分几层意思，先写了什么？后写了什么？

　　（2）用引读法读课文。教师读大人捉鱼，学生读小孩“扫荡”，体会捕鱼的乐趣。

　　（3）学生说说捕鱼的乐趣。（读读有关句子）

　　8．完成课后作业 3，比较写法的不同。先讨论，后评议，最后完成作业。

设计方案篇3

　　一、导入课题

　　听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文

　　1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?

　　2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　三、检查自学情况

　　1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。

　　四、重点讨论

　　1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?

　　2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?

　　(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定，小学六年级语文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的'数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)

　　（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?

　　(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)

　　找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?

　　(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?

　　五、小结，作业

　　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。

　　板书设计：

　　21 鹿和狼的故事

　　杀狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或饿死

　　不杀狼－＞狼吃病鹿－＞维护鹿群稳定－＞鹿健康繁殖

设计方案篇4

　　教学要求：

　　1. 认识12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。认识1个笔划“竖勾”和1个偏旁“提土旁”。

　　2. 掌握“多少”、“大小”两组反义词。理解量词“群”、“颗”、“堆”的意思，能正确使用一些量词。

　　3. 正确、流利的朗读课文。

　　教学时间：2课时

　　课前预习要求：

　　1．中找出本课要学的生字，做上记号。

　　2．借助拼音认读生字。

　　3．借助拼音朗读课文，读熟为止。

　　[设计说明：布置学生课前预习，有助于培养学生良好的学习习惯，保障每个学生都有充足的时间完成预习任务。]

　　课前准备：

　　1. 本课挂图

　　2. 词语卡片：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣熟字卡片：棵

　　3. 录音带：儿歌《一边大，一边小》

　　4. 把本课生字卡片贴于黑板上。（拼音部分折叠起来。）

　　一、认读生字词

　　1. 昨天你们在家预习时都作了哪些工作？本课的生字都会认了吗？老师把生字上的拼音都去掉，再把他们从书上搬到黑板上，你们还会认吗？自己认认看。哪些字你记不起来了，你可以看看书，或者向你的同座请教一下。

　　[设计说明：让学生通过自己的检查，发现不足之处及时弥补。老师向学生提示学习方法，鼓励学生相互学习，初步培养遇到困难主动查找资料，解决问题的能力。]

　　2. 你再读这些生字时发现那些字音不容易读准？提示一下同学们。

　　[设计说明：从学生实际出发，鼓励学生自己找出难点，并提示其他同学，培养其成就感]

　　3. 认读生字卡片。

　　4. 这些生字组成词语以后，你还会认吗？（读词语卡片，读完后贴于黑板上）

　　[设计说明：初步建立字词概念；给生字变换语言环境，巩固识字。]

　　5. (出示挂图)这幅图上画的是什么地方？你是怎么看出来的？

　　[设计说明：初步渗透看图方法——从整体到部分]

　　6. 对照图，再读词语卡片，看看他们之间有什么联系？（引导学生把词语卡片贴于对应的事物旁边。）

　　[设计说明：引导学生探究、发现，并从中体验成功的乐趣；文字与图画相对应，词义自然理解。]

　　7. 用一句话说说，图中都有些什么？

　　[设计说明：进行初步的语言训练]

　　二、学习量词

　　1. 图中的这些事物各有多少呢？

　　（1）当学生用上“群、堆”时，先引导学生从生字卡中找出来，再相机点拨，了解他们表示的数量较多。

　　（2）当学生说到“一棵红枣树”时，出示“棵”字，引导学生说出“一颗枣”后，比较“棵”与“颗”。

　　[设计说明：教师的提问中避免了“数量词”的术语；充分利用图画帮助理解课文，进行语言训练；在说句的过程中不断复现生字，加强语言和文字的联系。]

　　2. 我们的课本把这些都编进了一首有趣的儿歌里，不信，你读读看。（学生自由朗读）

　　三、指导读文

　　1. 指名读短文。访问其中一名学生：是看汉字读的.还是看拼音读的？提示学生读书时，会读得要看汉字读，遇到困难再借助拼音读。

　　[设计说明：主要目的是读准字音，培养良好的读书习惯。]

　　2. 听儿歌录音，鼓动学生随着节奏做拍手游戏。

　　[设计说明：既可作为课中游戏活动，又营造了儿歌的朗读氛围，出示了朗读样板]

　　3. 这个孩子（指录音）读的好吗？你们可以比她读得更好。同做同学互相读读看。

　　[设计说明：激发朗读欲望，促进合作学习]

　　4. 指名读、齐读，老师、学生拍手伴奏。

　　[设计说明：拍手伴奏的方法即可调动学生的朗读兴趣，又可帮助学生掌握朗读节奏，符合本课特点。]

　　四、理解短文，指导说句

　　1. 看看课题“比一比”，到底在比什么呢？

　　[设计说明：在充分的读文后，学生很容易找到答案——比大小，比多少。]

　　2. 指导说句：________比________多，________比________少。

　　________比________大，________比________小。

　　[设计说明：此练习既可检查学生对课文的理解情况，又可对学生进行语言训练。]

设计方案篇5

　　一、教学目标

　　1、知识目标：了解作者的生平及其作品《瓦尔登湖》。

　　2、能力目标：①品味文中含意丰富的句子，体会作者所表达的情感。②体会和学习文中写景的技巧。

　　3、情感目标：①理解作者在文中表达的理念和朴素的思想。②学习梭罗热爱大自然、热爱生命的态度。

　　二、教学重点：

　　①品味文中含意丰富的句子，体会作者所表达的情感。

　　②体会和学习文中写景的技巧。

　　三、教学难点：理解作者在文中表达的理念和朴素的思想。

　　四、教法：目标教学法、启发式教学法。

　　五、学法：自主合作探究。

　　六、教时：一课时。

　　七、教学过程：

　　(一)导入

　　：田园诗人陶渊明有一篇脍炙人口的散文，就是《桃花园记》，作者笔下的桃花园，成了许多现代人向往的生活环境。无独有偶，在100多年前美国的诗人梭罗写了一本题为《瓦尔登湖》的散文随笔，里面的湖光山色美不胜收，现在，就让我们走出烦嚣的都市，跟随着梭罗走进瓦尔登湖，感受那妙不可言的美吧。

　　(二)简介作者及写作背景：

　　亨利·梭罗(1817——1862)，美国的作家、诗人、哲学家，毕业于哈佛大学。他受爱默生思想的影响，选择了积极的政治生活。1845年，28岁的他单身只影在无人居住的瓦尔登湖过了两年多的自耕自食的生活。《瓦尔登湖》是他对两年林中生活所见所思所悟的'记录。

　　(三)学习生字词：

　　1、字音深邃 (suì) 葱(cōng)郁俯瞰(fǔ kàn) 黛(dài )绿渲染(xuàn rǎn) 调(tiáo)和模样(mú yàng) 一泓(hóng ) 菖蒲(chāng pǔ) 熠熠(yì yì) 黄澄澄 (dēng dēng)

　　2、词义湛蓝：深蓝(多用来形容天空、湖海等)。上溯：从现在往上推(过去的年代)。嬉戏：游戏。璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。如许：如此这样。罕有其匹：很少有与它相当的。

　　(四)自主、合作探究：

　　1、作者是怎样写湖水的颜色变幻的?

　　2、为什么“近岸的湖水呈现一片鲜嫩的碧绿”?这说明了什么?

　　3、作者在文中说：“在我所见过的特异之物中，或许瓦尔登湖最为奇崛，它一直坚持着自身的纯洁。”结合课文说说瓦尔登湖是如何“坚持着自身的纯洁”的?作者为什么会有这样的感觉的?

　　4、学了这篇课文，你有什么感想?

　　(五)分析、明确：

　　1、根据课文内容，给课文划分层次，并归纳每层的大意。明确：第一部分(第1自然段)，介绍瓦尔登湖的面积、周围环境及湖水的特点。第二部分(2——5自然段)，从不同的角度来描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净。第三部分(第6自然段)，感叹世事更替，但湖水依旧清纯、碧绿。

　　2、文章第一段的“瓦尔登湖风光秀丽，但并不雄奇，……未必能领略到它的魅力。”这句话有什么作用?明确：为下文细腻描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净作铺垫，同时，也充分体现了作者的心跟瓦尔登湖已融为一体，才挖掘到瓦尔登湖一般人所不能领略的魅力。

　　3、作者是怎样写湖水的颜色变幻的?明确：远近结合，动静相生，有点有面。从多个角度观察和描绘颜色的变幻。

　　4、为什么“近岸的湖水呈现一片鲜嫩的碧绿”?这说明了什么?明确：这或许是天空的湛蓝与地面的沙石的褐黄调和了的效应。这说明了瓦尔登湖的水本身并没有颜色，是由于湖水太纯净而产生的折射或倒映缘故。

　　5、作者是怎样写湖水的清澈的?明确：通过在湖中潜游人“犹如大理石一样洁白”、“湖中嬉戏的鱼的条纹”、“掉到湖中不动的斧子”、“洁白的鹅卵石在湖底延伸一两杆之后便是细沙”及“绿亮亮的水苔”等细节描写来衬托湖水的清澈。

　　6、“斧子掉到湖中又钩起来”这一细节描写在文中有什么作用?明确：衬托湖水的清澈，反映作者的心跟这一派美丽幽静的自然景象已融为一体，也揭示了作者闲适、悠然自得的心境。

　　7、章的最后一段写到“蒙蒙细雾”、“习习南风”、“金色的春雨”和在湖上遨游的野鸭、天鹅等景物，这些景物的描写在文中有什么作用?明确：这些景物的描写，充分说明了瓦尔登湖不仅美丽、纯洁，而且充满生机。也充分抒发了作者对瓦尔登湖的深厚情感和对大自然的热爱之情。

　　8、学了这篇课文，你有什么感想?明确：《瓦尔登湖》的语言虽朴素却明丽，有“诗中有画，画中有诗”的艺术效果。这是因为作者的心跟这一派美丽幽静的自然景象融为一体，才对纯洁无暇的瓦尔登湖作如此精彩的描写。但在这简单直白的语言里，不难看出其蕴涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你完全可以轻松的去克服你的无聊、无趣和寂寞，找到属于自己的乐趣。

　　(六)小结：

　　文章用朴素的语言描写了瓦尔登湖的湖光山色。文章首先介绍瓦尔登湖所处的位置、大小和四周的环境等情况，为下文的展开作好铺垫。接着从各个角度来描写湖水，瓦尔登湖的湖水颜色变化奇幻，随着远观近看，四季流转，气候变化，湖水会呈现不同颜色，让人叹为观止。瓦尔登湖的湖水清澈纯净，在这里，湖水不仅清可见底，而且纯洁无暇，毫无污染。随着作者的娓娓道来，让人觉得这一派美丽幽静的自然景象已跟梭罗的心融为一体。宁静、纯洁的瓦尔登湖正是作者朴素淡泊心境的反映，他在这里躬身耕种、采果垂钓，从容悠然;他在这里倾听松风天籁，静观湖光山色，玄思妙想，无拘无束。文章的最后，作者用毫不掩饰的喜爱之情赞美了这个不仅纯洁无暇而且充满生机的瓦尔登湖。在《瓦尔登湖》里，梭罗以他古老的生活方式告诉世人，将自己融于自然，自己的心灵就会像美丽的瓦尔登湖一样，生活得平静、自在、坦然、简单而又不苍白。

　　(七)作业：完成课后思考练习一、三两题。

　　(八)板示设计：瓦尔登湖梭罗第一部分(第1自然段)，介绍瓦尔登湖的面积、周围环境及湖水的特点。第二部分(2——5自然段)，从不同的角度来描写湖水的奇幻的颜色和清澈纯净。远眺而现对瓦尔登湖的赞美 [近观而现奇湖水颜色站在同一点上，湖水忽蓝忽绿幻不同地点，不同时间，不同的角度湖水的颜色都有明显的变化对大自然的热爱深却见物纯湖水清澈水中捞斧净游泳所见第三部分(第6自然段)，感叹世事更替，但湖水依旧清纯、碧绿，充满生机。

【设计方案】相关文章：

设计方案07-20