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《给予树》第二课时教学案例
《给予树》第二课时教学案例1
【设计理念】
诗意语文认为，感悟教学策略是语文教育策略的基本策略。“感悟、感悟，因感动而醒悟。”感悟它具有语境性、自得性、多元性等。所以我们要找准文章的切入点，让学生在具体的语境中，自读自悟自得，感悟文本的情感。
【设计特色】
《给予树》是一篇充满“爱”的文章。一个八岁的小女孩，在圣诞节用极少的钱帮助陌生女孩实现愿望，买了洋娃娃。为自己家人却只买了棒棒糖。我们不得不为这样一个单纯、善良和可爱的小女孩感动。
本文虽然有条主线，就是妈妈的情感变化。但我放弃了这个为切入点，而选择了“金吉娅”这一人物为教学的切入点。首先是因为她更接近学生。同是孩子，同学们更喜欢她，也更容易了解她。其次因为文中真正让我们感到的是这个年仅八岁的女孩。文中她的一言一行无不感染着我们。从她的言和行中体会她的情感变化，她的形象会慢慢变得饱满，从而感动着学生，感染着学生。秉承上述理念，本课设计体现以下三个特点：
１、在诵读中感悟情感。
２、在激发想象中感动着学生。
３、在迁移运用中感染着学生。
【预设目标】
１、能有感情的朗读课文，在读中理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿和体贴”等词意思。
２、在朗读过程中体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
３、积累语言，练习写话，在练中培养学生关爱他人的情感
【重点、难点】
体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质，培养学生关爱他人的感情。
【预设过程】
一、创设情境,引入新课
（音乐）《铃儿响丁当》：
１、先谈谈过春节，体会快乐。
２、再说一说西方的“春节”：
（创设快乐的气氛，让学生更快地进入文中的情境。）
二、感受“金吉娅”的善良
１、体会对家人的“体贴和关爱”：
⑴ 师：读读第三节，划出描写金吉娅的句子：
读后出示句子：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
说说“沉默不语”的意思？（演一演）
你什么时候会沉默不语？她心里都想了什么呢？
⑵ 师：默读三节，从字里行间体会她的内心世界：
① 反馈交流：（指生说）
预设一：＿＿＿＿＿怕妈妈会生气。
预设二：＿＿＿＿＿没有买到好的礼物而难过。
（课堂都是动态生成的，我们要做到充分预设下的互动生成，做到“形散而神不散”。）
② 师：如果能和哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出她的心情了。
出示句子读：
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
学生练读。
表演读。
师：边想象着边读。
（诵读体悟出对家人的浓厚情感，才能更体现后来她的行为伟大、感人之处。通过在“比较评读”中感悟，才能发现课文中语言运用的妙处。俗话说，有比较才有鉴别。）
２、体会对他人的“仁爱、同情”：
⑴ 师：金吉娅本来可以用这二十美元买＿＿＿（生说），但是她却＿＿＿（生说）到底什么原因使她这么做呢？
⑵ 读后交流：（读明白了什么？）
（所谓“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？”切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，抵达作者的心灵。从对家人的情感到对他人的情感，充分让学生自悟自得，不断地和作者碰撞出心灵的火花。）
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
① 指生说
② 理解“什么都没有”（一无所有、一丁点儿都没有）：
闭上眼画面想象，师述：
最想过圣诞节的就是孩子们了。这一日，他们能得到好多好的礼物，孩子们唱啊、跳啊，和亲爱的爸爸、妈妈一起沉浸在幸福快乐之中。而有个小女孩，我们不知道她叫什么名字，不知道她长什么样，甚至我们不知道她几岁，但我们知道她很孤单，孤单地一个人，什么也没有。她没有＿＿＿＿＿，（指生说）她没有＿＿＿＿（指生说），她没有＿＿＿＿＿＿（指生说。）。
你感受到什么？
３、学“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”：
读一读，读明白了什么？
理解“一直盼望”指生读。
创设情境：（背景音乐）师描述：
多希望有个洋娃娃，像亲人一样陪在身边。白天，她一个人孤零零的时候，她想＿＿＿＿＿（生说）；晚上，面对黑漆漆的屋子，她想＿＿＿＿＿（生说）；甚至连做梦呀，她都＿＿＿＿＿（生说）。
（语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。“什么都没有”、“一直盼望”两个词，干瘪空洞。要赋予它活的具像，就必须引导学生在丰富的想象中去感悟。在想象的画面里，学生才能发自内心地被感到。）
４、师：看到这样的.小女孩，小金吉娅们，你们在想什么呢？
师：给她买了洋娃娃，就不能给哥哥姐姐买好的礼物了啊？
５、写一写：
师：金吉娅把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的礼品区，在卡片上你想对小女孩说些什么呢？
写一写（出示写话要求）：
（运用有时是最好的感悟。所谓“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”只有在语言的迁移运用中，你才能更深切地感悟到遣词造句之真义、表情达意之魅力。“是你，你在想什么”“你想对她说些什么”，既是一种情感的迁移，更是对文本的加工运用。）
三、小结升华
１、师：在金吉娅的帮助下，那小女孩终于露出“如愿以偿”的微笑（理解“如愿以偿”）那微笑肯定特别＿＿＿＿＿（生说）特别＿＿＿＿＿（生说）特别＿＿＿＿＿（生说），如果你是她的家人，你的心情怎么样？
出示句子：
我＿＿＿＿＿极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
指生说并读一读句子：
我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
２、师：在圣诞之夜，我们收到了金吉娅最好最珍贵的礼物，那就是她的善良、仁爱、同情和体贴。我们带着这份礼物来看看身边的事。你能说一说身边的“金吉娅”吗？
（移情体验就是学生在情绪、情感及理智上的移位，从而在态度、情感上引起一致反应。通过说一说，将文中的“金吉娅”延伸到生活中，用生活中的“金吉娅”感动并感染着学生，情感得到升华。）
３、小结。
【教学反思】
教学中，我运用了“比较评读”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己体察”中感悟、“迁移运用”中感悟、“移情体验”中感悟和“诵读体悟中感悟等策略，让学生充分地自读自悟，使“金吉娅”走进学生心里，感动着学生，感染着学生的行为。课堂上，学生感受着金吉娅，走进金吉娅，进行着心与心的交流。交流中进行着语言文字的运用，感受语言文字的奥妙，从中积累语言、运用语言。整节课，学生的生命创造和灵性得到了释放。这节课也让我体悟到：
１、课堂因细腻而深远：
研究细节是我们一线教师专业成长的方向。《给予树》是以一个大人的角度来写的，如果再以“妈妈”的情感变化为切入点，势必拉远了文本与孩子的距离。正是从孩子的角度看孩子，才使课堂鲜活了起来。
２、语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？”是文本主旨，我让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
３、“感悟”是一个古老有时尚的概念，但它又是语文教学不变的主题：
教学中我利用各种感悟手段，学生就在自读自悟中走进人物的心灵世界，使人物形象鲜明，特别是金吉娅的善良、同情、仁爱给人留下深刻的印象。
《给予树》第二课时教学案例2
人教版课标本第五册《给予树》。
一、导入新课，感受心情
师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。（生读）
师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）
师：谁找到了？
１、兴高采烈：
师：“兴高采烈”什么意思呢？能换个词吗？
生：是非常高兴。
师：那你为什么这么高兴？
生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。
师：那快把高兴的心情读出来。
（生读。）
２、沉默不语：
师：什么是“沉默不语”？
生：是心里很难受不说话。
师：是呀，那你为什么不说话呢？
生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。
生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
……
３、生气：
师：可妈妈为什么生气呢？
生：因为金吉娅乱花钱。
生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。
……
师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）
师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？
生：妈妈变得很高兴。
师：你是从文中哪个句子体会到的？
生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）
师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢？
二、以读促思，感悟给予
师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用“～～”线划出有关的句子。
（生默读并动笔找。）
师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。
（生读。）
师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：
出示句子：
后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。
（生动笔。）
１、援助中心：
师：孩子们“援”是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）
师：什么是“援助”？
生：援助是帮助的意思。
师：“援助中心”就是一个给别人提供帮助的地方。
师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人……
师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩？
生：也许她是一个没有伙伴的人；也许她是一个没有父母疼爱的孤儿；也许她是一个没有童年回忆的女孩……
师：你看，她多么需要人们的帮助呀！而有时谁援助了她？
生：金吉娅。
２、一直盼望：
师：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每时每刻都在想。
师：那你为什么一直盼望呢？
生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。
生：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了；……
师：我们看看她有时怎样一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；梦中，她盼望──；早晨，她盼望──；
师：谁能读出小女孩急切的心情？
（生悟读。）
３、卡片：
师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？
生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。
生：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？
……
师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。
（师生齐读。）
师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）
师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里一定充满了＿＿＿＿。（生说）
师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
师：发现了什么？
生：少了“什么都”这三个字。
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
师：这两个句子所表达的意思一样吗？
生：不一样。
师：“什么都没有”是什么意思？
生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。
师：那她没有什么？
生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子……
师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）
师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）
师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）
师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？
生：我觉得她是一个善良的孩子；我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵……
板书：
善良、仁爱、同情、体贴。
三、总结给予，升华情感
师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。
出示句子：
我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：孩子们，“偿”是我们这课的生字，把这个词读两遍。
师：什么是“如愿以偿”？课文中将谁的什么“如愿以偿”了？（生说）
师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）
生：金吉娅，我为你感到骄傲！（生读）
生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）
生：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）
……
师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）
师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗？
生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树……
师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树永远种在每个人的心中！
师：孩子们，再读最后一段。
（师生有感情地读。）
四、课后延伸，感恩给予
师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌互相交流。
（同桌交流。）
生：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。
生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
……
师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗？
生：愿意。
师：不过你们写的时候要把自己当作谁？
生：金吉娅。
师：好，动笔。
（生动笔，师巡视。）
【反思】
《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本
在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样一直盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的`金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。”
三、加强朗读训练，培养语感能力
《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
一、词语的理解有许多不同的有效方法
如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。
二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。
三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处
课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！
《给予树》第二课时教学案例3
一、导入新课，感受心情。
1、师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。（生读）
2、师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）
3、师：谁找到了？
兴高采烈。
4、师：兴高采烈什么意思呢？能换个词吗？
生：是非常高兴。
5、师：那你为什么这么高兴？
生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。
6、师：那快把高兴的心情读出来。
生读。沉默不语。
7、师：什么是沉默不语？
生：是心里很难受不说话。
8、师：是呀，那你为什么不说话呢？
生1：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。
生2：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
生气。
9、师：可妈妈为什么生气呢？
生1：因为金吉娅乱花钱。
生2：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。
10、师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）
11、师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？
生：妈妈变得很高兴。
12、师：你是从文中哪个句子体会到的？
生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）
13、师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢？
二、以读促思，感悟给予。
1、师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用波浪线划出有关的句子。（生默读并动笔找。）
2、师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。（生读。）
3、师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：
出示句子：后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
4、师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。（生动笔。）
援助中心。
5、师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）
6、师：什么是援助？
生：援助是帮助的意思。
7、师：援助中心就是一个给别人提供帮助的地方。
8、师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人
9、师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩？
生：也许她是一个没有伙伴的人；也许她是一个没有父母疼爱的孤儿；也许她是一个没有童年回忆的女孩
10、师：你看，她多么需要人们的帮助呀！而有时谁援助了她？
生：金吉娅。
一直盼望。
11、师：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每时每刻都在想。
12、师：那你为什么一直盼望呢？
生1：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。
生2：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了。
13、师：我们看看她有时怎样一直盼望呢？
出示句式：晚上，她盼望──；梦中，她盼望──；早晨，她盼望──。
14、师：谁能读出小女孩急切的心情？（生悟读。）
卡片。
15、师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？
生1：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。
生2：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？
16、师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。（师生齐读。）
17、师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）
18、师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里一定充满了＿＿＿＿。（生说）
19、师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）
出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
20、师：发现了什么？
生：少了什么都这三个字。
出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
21、师：这两个句子所表达的意思一样吗？
生：不一样。
22、师：什么都没有是什么意思？
生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。
23、师：那她没有什么？
生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子
24、师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）
25、师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）
26、师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）。
27、师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？
生：我觉得她是一个善良的孩子；我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵
板书：善良、仁爱、同情、体贴。
三、总结给予，升华情感。
1、师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的`心，你看。
出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
2、师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。
3、师：什么是如愿以偿？课文中将谁的什么如愿以偿了？（生说）
4、师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）
生1：金吉娅，我为你感到骄傲！（生读）
生2：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）
生3：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）
5、师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）
6、师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗？
生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树
7、师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树永远种在每个人的心中！
8、师：孩子们，再读最后一段。（师生有感情地读。）
四、课后延伸，感恩给予。
1、师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌互相交流。（同桌交流。）
生1：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。
生2：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
2、师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗？
生：愿意。
3、师：不过你们写的时候要把自己当作谁？
生：金吉娅。
4、师：好，动笔。（生动笔，师巡视。）
五、反思。
《给予树》是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕爱字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
1、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎样一直盼望呢？，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
2、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。时，我紧紧抓住沉默不语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究沉默不语背后的金吉娅的内心。
在读到一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
3、加强朗读训练，培养语感能力。
《语文课程标准》中指出：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语兴高采烈、沉默不语、生气，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
1、词语的理解有许多不同的有效方法。如兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词兴奋不已兴致勃勃等来体会孩子心情的愉快。
2、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处。如，我让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会一石激起千层浪。
3、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处。课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！
《给予树》第二课时教学案例4
文章摘要:本文章的主要内容是关于给予树教案三(第一课时)_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标
1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
教学过程
课前导入
1、师：三（1）班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告诉大家，我已经是第三次来到南汇小学了，可以算是你们的朋友了吧，欢迎我这位大朋友吗？给点掌声，这么热忱地欢迎我。
再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。
2、再过两天，12月25日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍）
3、圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课！
一、导入新课，在生活中理解“给予”
1、今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。
2、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”，（出示“拼音”）再读一读课题。能读得更好吗？生读。
3、我觉得这个课题很特别，你们呢？特别在什么地方？（指名学生回答：读音，意思）看到这么一个特别的题目，你们心中有什么疑问？
（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？……）
4、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？（板书：？怎样的树？）
5、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？
（“给予”就是给与；帮助；送）
6、看，集体的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的意思。在生活中，你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？
生：我给灾区的人捐献过衣服。
师：那是你对灾区人民的给予，你真可爱。
生：我在大街上看到有的人很可怜，把零用钱给他们。
师：那是你对流浪人员的给予，你真善良。
生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。
师：那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？
生：是的。
7、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。这就叫（出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基）齐读。
二、初读课文，走进文本理解“给予”
1、今天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。
2、学生自由读课文。
3、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的`。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如——（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？
4、学生继续读找。
5、找到了没有？谁能勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读。
生:妈妈把100美元平均分给五个孩子。
师：这是妈妈对孩子的一种给予。
生：孩子们相互买礼物。
师：那是相互的给予。
生：金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。
生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。
生：金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴。
6、你们真会读书，第一次读就能从课文中读出这么多的给予。你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗？（金吉娅对陌生小女孩的给予给我印象最深刻。）
三、直奔中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”
1、出示句子：“后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。”
（1）学生自由读。
（2）这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过一个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你觉得它很难理解或者你能从这个词中读懂写什么？你要抓住它，想想你能从这个词中读懂什么？
（3）看看哪一个词会跳出来，从这个词中你读懂了什么？
A、援助（点击变红）
“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？（给别人提供帮助的地方。）
想一想，最需要我们援助的人有哪一些？（在大街上乞讨的人需要援助。流浪儿、失学的孩子需要援助。）
想一想，课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子？（学生想象，教师评价）
小女孩是多么需要人们的帮助啊！
还有其他的词语跳出来吗？
B、一直盼望（点击变红）
我们不认识这个小女孩，不知道她长什么样，不知道她家里的情况，也不知道她对什么感兴趣，但是我们现在知道她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。“一直盼望”是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望——；梦中，他盼望——；早晨，他盼望——。
从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。
指导朗读（指名读3人，她可是一直在盼望啊。评价：多么急切的心情。）
你还看到了哪个词语？
C、卡片（点击变红）
1、是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的愿望。就是这么一张卡片，你能看到卡片上写的字吗？看到了吗？写着什么？请你把看到的写下来吧。老师已经为你们准备了卡片。配上音乐。
把你写的念给大家听，看看能不能打动别人的心。
我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃！（情真意切，很能打动人）。
我盼望圣诞老人送给我一个穿着红裙子、长着黄头发、头上带着红花的洋娃娃。（很直接）
我是一个孤儿，我没有伙伴，爸爸妈妈因病去世了。我一直盼望有一个洋娃娃，在我最孤单的时候和我玩耍。（非常恳切！）
2、是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么？（学生想象）
3、于是，金吉娅果断地作出了决定，买了洋娃娃，送到了援助中心。她会在卡片上写句什么话？（学生想象说话）
4、小女孩收到洋娃娃，读着卡片上的留言，她又会怎么想呢？（出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基）
四、总结给予，升华情感
1、课件出示最后一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
朗读。音乐声起《让世界充满爱》。
2、在这个圣诞节里，金吉娅给予别人的是什么？
3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎么赞扬金吉娅？（引读句子，把书面语言转变为口语）
4、其他孩子们刚才都兴高采烈，现在看到妈妈拥抱的是金吉娅，又赞扬她，想一想，其他孩子心里会想些什么？
5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给“给予树”再起个名字吗？
（愿望树；感情树；快乐树；爱心树；友谊树）
6、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。请记住（出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基）
五、书写指导
1、认读词语。（出示词语，朗读）
2、学写生。范写：宽、裕（请你提醒老师）
3、学生书写。
《给予树》第二课时教学案例5
【案例】
人教版课标本第五册《给予树》。
一、导入新课，感受心情
师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。（生读）
师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）
师：谁找到了？
１、兴高采烈：
师：“兴高采烈”什么意思呢？能换个词吗？
生：是非常高兴。
师：那你为什么这么高兴？
生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。
师：那快把高兴的心情读出来。
（生读。）
２、沉默不语：
师：什么是“沉默不语”？
生：是心里很难受不说话。
师：是呀，那你为什么不说话呢？
生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。
生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
……
３、生气：
师：可妈妈为什么生气呢？
生：因为金吉娅乱花钱。
生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。
……
师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）
师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？
生：妈妈变得很高兴。
师：你是从文中哪个句子体会到的？
生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）
师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢？
二、以读促思，感悟给予
师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用“～～”线划出有关的句子。
（生默读并动笔找。）
师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。
（生读。）
师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：
出示句子：
后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。
（生动笔。）
１、援助中心：
师：孩子们“援”是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）
师：什么是“援助”？
生：援助是帮助的意思。
师：“援助中心”就是一个给别人提供帮助的地方。
师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人……
师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩？
生：也许她是一个没有伙伴的人；也许她是一个没有父母疼爱的孤儿；也许她是一个没有童年回忆的女孩……
师：你看，她多么需要人们的帮助呀！而有时谁援助了她？
生：金吉娅。
２、一直盼望：
师：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每时每刻都在想。
师：那你为什么一直盼望呢？
生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。
生：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了；……
师：我们看看她有时怎样一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；梦中，她盼望──；早晨，她盼望──；
师：谁能读出小女孩急切的心情？
（生悟读。）
３、卡片：
师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？
生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。
生：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？
……
师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。
（师生齐读。）
师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）
师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里一定充满了＿＿＿＿。（生说）
师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
师：发现了什么？
生：少了“什么都”这三个字。
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
师：这两个句子所表达的意思一样吗？
生：不一样。
师：“什么都没有”是什么意思？
生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。
师：那她没有什么？
生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子……
师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）
师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）
师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）
师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？
生：我觉得她是一个善良的孩子；我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵……
板书：
善良、仁爱、同情、体贴。
三、总结给予，升华情感
师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。
出示句子：
我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：孩子们，“偿”是我们这课的生字，把这个词读两遍。
师：什么是“如愿以偿”？课文中将谁的什么“如愿以偿”了？（生说）
师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）
生：金吉娅，我为你感到骄傲！（生读）
生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）
生：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）
……
师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）
师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗？
生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树……
师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树永远种在每个人的心中！
师：孩子们，再读最后一段。
（师生有感情地读。）
四、课后延伸，感恩给予
师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌互相交流。
（同桌交流。）
生：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。
生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
……
师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗？
生：愿意。
师：不过你们写的时候要把自己当作谁？
生：金吉娅。
师：好，动笔。
（生动笔，师巡视。）
【反思】
《给予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本
在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样一直盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的`赞扬，如有的孩子说：“亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。”
三、加强朗读训练，培养语感能力
《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴高采烈、沉默不语、生气”，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
一、词语的理解有许多不同的有效方法
如“兴高采烈”我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词“兴奋不已”“兴致勃勃”等来体会孩子心情的愉快。
二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
如，我让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。
三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处
课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！
《给予树》第二课时教学案例6
【设计理念】
诗意语文认为，感悟教学策略是语文教育策略的基本策略。“感悟、感悟，因感动而醒悟。”感悟它具有语境性、自得性、多元性等。所以我们要找准文章的切入点，让学生在具体的语境中，自读自悟自得，感悟文本的情感。
【设计特色】
《给予树》是一篇充满“爱”的文章。一个八岁的小女孩，在圣诞节用极少的钱帮助陌生女孩实现愿望，买了洋娃娃。为自己家人却只买了棒棒糖。我们不得不为这样一个单纯、善良和可爱的小女孩感动。
本文虽然有条主线，就是妈妈的情感变化。但我放弃了这个为切入点，而选择了“金吉娅”这一人物为教学的切入点。首先是因为她更接近学生。同是孩子，同学们更喜欢她，也更容易了解她。其次因为文中真正让我们感到的是这个年仅八岁的女孩。文中她的一言一行无不感染着我们。从她的言和行中体会她的情感变化，她的形象会慢慢变得饱满，从而感动着学生，感染着学生。秉承上述理念，本课设计体现以下三个特点：
1、在诵读中感悟情感。
2、在激发想象中感动着学生。
3、在迁移运用中感染着学生。
【预设目标】
1、能有感情的朗读课文，在读中理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿和体贴”等词意思。
2、在朗读过程中体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
3、积累语言，练习写话，在练中培养学生关爱他人的情感
【重点、难点】
体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质，培养学生关爱他人的感情。
【预设过程】
一、创设情境,引入新课
(音乐)《铃儿响丁当》：
1、先谈谈过春节，体会快乐。
2、再说一说西方的“春节”：
(创设快乐的气氛，让学生更快地进入文中的情境。)
二、感受“金吉娅”的善良
1、体会对家人的“体贴和关爱”：
⑴ 师：读读第三节，划出描写金吉娅的句子：
读后出示句子：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
说说“沉默不语”的意思?(演一演)
你什么时候会沉默不语?她心里都想了什么呢?
⑵ 师：默读三节，从字里行间体会她的内心世界：
① 反馈交流：(指生说)
预设一：_____怕妈妈会生气。
预设二：_____没有买到好的礼物而难过。
(课堂都是动态生成的，我们要做到充分预设下的互动生成，做到“形散而神不散”。)
② 师：如果能和哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出她的心情了。
出示句子读：
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
学生练读。
表演读。
师：边想象着边读。
(诵读体悟出对家人的浓厚情感，才能更体现后来她的行为伟大、感人之处。通过在“比较评读”中感悟，才能发现课文中语言运用的妙处。俗话说，有比较才有鉴别。)
2、体会对他人的“仁爱、同情”：
⑴ 师：金吉娅本来可以用这二十美元买___(生说)，但是她却___(生说)到底什么原因使她这么做呢?
⑵ 读后交流：(读明白了什么?)
(所谓“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真?”切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，抵达作者的心灵。从对家人的情感到对他人的情感，充分让学生自悟自得，不断地和作者碰撞出心灵的火花。)
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
① 指生说
② 理解“什么都没有”(一无所有、一丁点儿都没有)：
闭上眼画面想象，师述：
最想过圣诞节的就是孩子们了。这一日，他们能得到好多好的礼物，孩子们唱啊、跳啊，和亲爱的爸爸、妈妈一起沉浸在幸福快乐之中。而有个小女孩，我们不知道她叫什么名字，不知道她长什么样，甚至我们不知道她几岁，但我们知道她很孤单，孤单地一个人，什么也没有。她没有_____，(指生说)她没有____(指生说)，她没有______(指生说。)。
你感受到什么?
3、学“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”：
读一读，读明白了什么?
理解“一直盼望”指生读。
创设情境：(背景音乐)师描述：
多希望有个洋娃娃，像亲人一样陪在身边。白天，她一个人孤零零的时候，她想_____(生说);晚上，面对黑漆漆的屋子，她想_____(生说);甚至连做梦呀，她都_____(生说)。
(语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。“什么都没有”、“一直盼望”两个词，干瘪空洞。要赋予它活的具像，就必须引导学生在丰富的想象中去感悟。在想象的画面里，学生才能发自内心地被感到。)
4、师：看到这样的小女孩，小金吉娅们，你们在想什么呢?
师：给她买了洋娃娃，就不能给哥哥姐姐买好的礼物了啊?
5、写一写：
师：金吉娅把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的礼品区，在卡片上你想对小女孩说些什么呢?
写一写(出示写话要求)：
(运用有时是最好的感悟。所谓“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”只有在语言的迁移运用中，你才能更深切地感悟到遣词造句之真义、表情达意之魅力。“是你，你在想什么”“你想对她说些什么”，既是一种情感的迁移，更是对文本的加工运用。)
三、小结升华
1、师：在金吉娅的帮助下，那小女孩终于露出“如愿以偿”的微笑(理解“如愿以偿”)那微笑肯定特别_____(生说)特别_____(生说)特别_____(生说)，如果你是她的家人，你的心情怎么样?
出示句子：
我_____极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
指生说并读一读句子：
我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的'笑脸。
2、师：在圣诞之夜，我们收到了金吉娅最好最珍贵的礼物，那就是她的善良、仁爱、同情和体贴。我们带着这份礼物来看看身边的事。你能说一说身边的“金吉娅”吗?
(移情体验就是学生在情绪、情感及理智上的移位，从而在态度、情感上引起一致反应。通过说一说，将文中的“金吉娅”延伸到生活中，用生活中的“金吉娅”感动并感染着学生，情感得到升华。)
3、小结。
【教学反思】
教学中，我运用了“比较评读”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己体察”中感悟、“迁移运用”中感悟、“移情体验”中感悟和“诵读体悟中感悟等策略，让学生充分地自读自悟，使“金吉娅”走进学生心里，感动着学生，感染着学生的行为。课堂上，学生感受着金吉娅，走进金吉娅，进行着心与心的交流。交流中进行着语言文字的运用，感受语言文字的奥妙，从中积累语言、运用语言。整节课，学生的生命创造和灵性得到了释放。这节课也让我体悟到：
1、课堂因细腻而深远：
研究细节是我们一线教师专业成长的方向。《给予树》是以一个大人的角度来写的，如果再以“妈妈”的情感变化为切入点，势必拉远了文本与孩子的距离。正是从孩子的角度看孩子，才使课堂鲜活了起来。
2、语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?”是文本主旨，我让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
3、“感悟”是一个古老有时尚的概念，但它又是语文教学不变的主题：
教学中我利用各种感悟手段，学生就在自读自悟中走进人物的心灵世界，使人物形象鲜明，特别是金吉娅的善良、同情、仁爱给人留下深刻的印象。
《给予树》第二课时教学案例7
【设计理念】
诗意语文认为，感悟教学策略是语文教育策略的基本策略。“感悟、感悟，因感动而醒悟。”感悟它具有语境性、自得性、多元性等。所以我们要找准文章的切入点，让学生在具体的语境中，自读自悟自得，感悟文本的情感。
【设计特色】
《给予树》是一篇充满“爱”的文章。一个八岁的小女孩，在圣诞节用极少的钱帮助陌生女孩实现愿望，买了洋娃娃。为自己家人却只买了棒棒糖。我们不得不为这样一个单纯、善良和可爱的小女孩感动。
本文虽然有条主线，就是妈妈的情感变化。但我放弃了这个为切入点，而选择了“金吉娅”这一人物为教学的切入点。首先是因为她更接近学生。同是孩子，同学们更喜欢她，也更容易了解她。其次因为文中真正让我们感到的是这个年仅八岁的女孩。文中她的一言一行无不感染着我们。从她的言和行中体会她的情感变化，她的形象会慢慢变得饱满，从而感动着学生，感染着学生。秉承上述理念，本课设计体现以下三个特点：
1、在诵读中感悟情感。
2、在激发想象中感动着学生。
3、在迁移运用中感染着学生。
【预设目标】
1、能有感情的朗读课文，在读中理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿和体贴”等词意思。
2、在朗读过程中体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
3、积累语言，练习写话，在练中培养学生关爱他人的情感
【重点、难点】
体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质，培养学生关爱他人的感情。
【预设过程】
一、创设情境,引入新课
(音乐)《铃儿响丁当》：
1、先谈谈过春节，体会快乐。
2、再说一说西方的“春节”：
(创设快乐的气氛，让学生更快地进入文中的情境。)
二、感受“金吉娅”的善良
1、体会对家人的“体贴和关爱”：
⑴ 师：读读第三节，划出描写金吉娅的句子：
读后出示句子：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
说说“沉默不语”的意思?(演一演)
你什么时候会沉默不语?她心里都想了什么呢?
⑵ 师：默读三节，从字里行间体会她的内心世界：
① 反馈交流：(指生说)
预设一：_____怕妈妈会生气。
预设二：_____没有买到好的礼物而难过。
(课堂都是动态生成的，我们要做到充分预设下的互动生成，做到“形散而神不散”。)
② 师：如果能和哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出她的心情了。
出示句子读：
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
学生练读。
表演读。
师：边想象着边读。
(诵读体悟出对家人的浓厚情感，才能更体现后来她的行为伟大、感人之处。通过在“比较评读”中感悟，才能发现课文中语言运用的妙处。俗话说，有比较才有鉴别。)
2、体会对他人的“仁爱、同情”：
⑴ 师：金吉娅本来可以用这二十美元买___(生说)，但是她却___(生说)到底什么原因使她这么做呢?
⑵ 读后交流：(读明白了什么?)
(所谓“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真?”切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，抵达作者的心灵。从对家人的情感到对他人的情感，充分让学生自悟自得，不断地和作者碰撞出心灵的火花。)
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
① 指生说
② 理解“什么都没有”(一无所有、一丁点儿都没有)：
闭上眼画面想象，师述：
最想过圣诞节的就是孩子们了。这一日，他们能得到好多好的礼物，孩子们唱啊、跳啊，和亲爱的爸爸、妈妈一起沉浸在幸福快乐之中。而有个小女孩，我们不知道她叫什么名字，不知道她长什么样，甚至我们不知道她几岁，但我们知道她很孤单，孤单地一个人，什么也没有。她没有_____，(指生说)她没有____(指生说)，她没有______(指生说。)。
你感受到什么?
3、学“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”：
读一读，读明白了什么?
理解“一直盼望”指生读。
创设情境：(背景音乐)师描述：
多希望有个洋娃娃，像亲人一样陪在身边。白天，她一个人孤零零的时候，她想_____(生说);晚上，面对黑漆漆的屋子，她想_____(生说);甚至连做梦呀，她都_____(生说)。
(语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。“什么都没有”、“一直盼望”两个词，干瘪空洞。要赋予它活的具像，就必须引导学生在丰富的想象中去感悟。在想象的画面里，学生才能发自内心地被感到。)
4、师：看到这样的小女孩，小金吉娅们，你们在想什么呢?
师：给她买了洋娃娃，就不能给哥哥姐姐买好的礼物了啊?
5、写一写：
师：金吉娅把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的礼品区，在卡片上你想对小女孩说些什么呢?
写一写(出示写话要求)：
(运用有时是最好的`感悟。所谓“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”只有在语言的迁移运用中，你才能更深切地感悟到遣词造句之真义、表情达意之魅力。“是你，你在想什么”“你想对她说些什么”，既是一种情感的迁移，更是对文本的加工运用。)
三、小结升华
1、师：在金吉娅的帮助下，那小女孩终于露出“如愿以偿”的微笑(理解“如愿以偿”)那微笑肯定特别_____(生说)特别_____(生说)特别_____(生说)，如果你是她的家人，你的心情怎么样?
出示句子：
我_____极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
指生说并读一读句子：
我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
2、师：在圣诞之夜，我们收到了金吉娅最好最珍贵的礼物，那就是她的善良、仁爱、同情和体贴。我们带着这份礼物来看看身边的事。你能说一说身边的“金吉娅”吗?
(移情体验就是学生在情绪、情感及理智上的移位，从而在态度、情感上引起一致反应。通过说一说，将文中的“金吉娅”延伸到生活中，用生活中的“金吉娅”感动并感染着学生，情感得到升华。)
3、小结。
【教学反思】
教学中，我运用了“比较评读”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己体察”中感悟、“迁移运用”中感悟、“移情体验”中感悟和“诵读体悟中感悟等策略，让学生充分地自读自悟，使“金吉娅”走进学生心里，感动着学生，感染着学生的行为。课堂上，学生感受着金吉娅，走进金吉娅，进行着心与心的交流。交流中进行着语言文字的运用，感受语言文字的奥妙，从中积累语言、运用语言。整节课，学生的生命创造和灵性得到了释放。这节课也让我体悟到：
1、课堂因细腻而深远：
研究细节是我们一线教师专业成长的方向。《给予树》是以一个大人的角度来写的，如果再以“妈妈”的情感变化为切入点，势必拉远了文本与孩子的距离。正是从孩子的角度看孩子，才使课堂鲜活了起来。
2、语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?”是文本主旨，我让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
3、“感悟”是一个古老有时尚的概念，但它又是语文教学不变的主题：
教学中我利用各种感悟手段，学生就在自读自悟中走进人物的心灵世界，使人物形象鲜明，特别是金吉娅的善良、同情、仁爱给人留下深刻的印象。
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