教学设计方案

时间：2023-03-03 14:24:04 教学设计我要投稿

精选教学设计方案五篇

　　为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案是有很强可操作性的书面计划。那么你有了解过方案吗？下面是小编整理的教学设计方案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

精选教学设计方案五篇

教学设计方案篇1

　　学习目标

　　1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

　　3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

　　B案

　　课前准备

　　配乐朗诵录音带。

　　2．生字、词语卡片。

　　3．实物投影仪。

　　第一课时

　　谈话导入，调动情感

　　1．引发生活情感：同学们，你们喜欢下雨吗？为什么？

　　2．引入课文：有的同学喜欢下雨，因为……，有的同学讨厌下雨，是因为……，有一个人就十分喜欢下雨。（板书课题：11．秋天的雨齐读课题）他为什么喜欢雨呢？让我们来听听他的心声。配乐朗诵，初步感知

　　朗读激情：打开课本，倾听配乐朗读，初步感受文字的美和文中的情感。

　　2．设问感知：同学们，现在你有点喜欢秋天的雨了吗？你喜欢它的什么？

　　逐节朗读，想象动情

　　1．你最喜欢哪段课文？赶快去读读，可以多读几遍，读准字音，读通句子。

　　出示生字新词卡片，认读词语，纠正字音。朗读展示：营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。想象画面，感悟语言文字。

　　a、秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？（在老师或同学有感情的朗读下闭上眼睛想象）

　　b、以评促想：你的眼前出现了一片金黄，真美！……你的眼前出现了金黄、火红，更美！你的眼前出现了紫红的、雪白的、淡黄的……美极了！

　　c、直观感受，语言训练：这么多的颜色出现在我们眼前，你会用四个字的词来说它吗？（五彩缤纷、五颜六色、色彩缤纷……）

　　d、感情朗读第2自然段，读出秋天的热闹、绚丽多姿。

　　e、秋天的雨给果实带来了什么？你的.脑海中出现了怎样的画面？

　　f、感情朗读第3自然段，让学生带着自己的体验（喜爱、向往）有滋有味地读。

　　g、如果你是秋雨，你准备给小动物带去什么？

　　h、小动物们听到你们的话了吗？它们在干什么？指名学生多人次地朗读第4自然段。

　　习写生字

　　1．学习生字，交流学法。

　　a、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家？

　　b、练写生字。

　　2．抄写词语表中的词语。

　　课外作业

　　把喜欢的部分背下来。

　　第二课时

　　听写生字，复习检查

　　学生听写生字新词。同桌互相批改，当堂订正。

　　出示填空，回忆内容

　　出示课文第1—4自然段的开头每句，让学生背诵课文，学生愿意背哪部分就背哪部分。

　　秋天的雨，是一把_____________。

　　秋天的雨，有一盒_____________。

　　秋天的雨，藏着_____________。

　　秋天的雨，吹起_____________。

　　谈话启发，拓展活动

　　1．朗读课文最后一个自然段，说说秋天给我们带来什么。

　　2．引发兴趣：同学们，学完了这篇课文，你喜欢秋天吗？现在，你最想干什么呢？是画一幅秋天的画。还是写一首秋天的诗？

　　3．学生自由组合，动手创作。教师指导学生可以以课文结尾句为开头句，也可以撷取课文中的语句编一首诗歌。

　　展示交流，赏评作品

　　1．由创作者介绍或朗读自己的作品，要求表现出自己喜爱、或赞美等感情。同学共同欣赏、评点。

教学设计方案篇2

　　[教学设计A］

　　创意说明：

　　本文语言极其简洁、生动，描写手法高妙，这些在教学中都要引导学生去细心玩味。全文篇幅短小，应指导学生当堂背诵下来。此外，在理解全文的基础上，还应指导学生从不同角度积累一些文言词汇。

　　教学步骤：

　　—、导入

　　有条件的学校可为学生播放—点当代口技的声像资料。

　　二、诵读指导

　　从节奏、语气、语调等方面，让学生逐步提升朗读层次。

　　三、课文探究

　　通过以下问题的探究，完成对文意的理解、章法的揣摩、语言的品析。

　　1．“善”字在全文中的作用。

　　2．作者如何展示口技艺人的“善”？

　　正面描写、侧面烘托。这里可先用原文回答，再用现代文复述，加深对文章的理解。

　　3．举例分析文中描摹声响的特点。

　　4．文章描写观众的反映有何作用？

　　5．开头、结尾皆清楚地交代了道具，这些在文中作用如何？

　　6．举例分析本文语言之简洁。

　　四、背诵课文

　　在课堂上给20分钟左右的时间，鼓励学生当堂背诵下来。

　　五、词汇积累

　　可以指导学生从不同角度积累文言词汇，如：

　　1．古今义差别较大的词。

　　2．通假字。

　　3．一词多义，如“乳”“绝”等。

　　4．表示时间的词（本文的一大特点）。

　　5．至今仍保留古代用法的词，如“不能名其一处”中的“名”——莫名其妙。

　　[教学设计B]

　　创意说明：

　　一些精短、浅显的文言文比较适宜自学。大致程序为诵读、借助注释和工具书理解文意、背诵全文、练习巩固。其间，教师可印发一点关于本文的赏析文字，帮助学生理解。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　二、反复诵读

　　1．听教师范读（或录音），纠正朗读中存在的问题。

　　2．反复诵读课文。

　　三、理解文意

　　1．对照注释、借助工具书理解文意。

　　2．同桌互相帮助，互相检查。

　　3．教师析疑（尽量鼓励学生自己解决）。

　　4．精选有关本文的赏析文字，帮助学生理解本文。

　　四、背诵全文

　　1．在理解文意的.基础上，马上背诵全文。

　　2．教师可提供—些有参考价值的背诵方法。

　　3．找同桌检查自己的背诵。

　　五、练习巩固

　　1．完成课后关于词句理解的练习。

　　2．完成教师精心设计的词语归类练习。

　　[教学设计C]

　　创意说明：

　　为了激发学生的学习热情，可以开展以小组为单位的学习竞赛。如背诵比赛、改编故事比赛、词句理解竞赛等。只要引导得当、安排合理，可大大提高效率。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　二、文意疏通

　　1．检查预习：学生借助注释和工具书初步理解文意。

　　2．解答学生提出的疑问。教师应鼓励学生之间相互解答。

　　三、当堂背诵比赛（课前不通知）

　　1．宣布比赛规则：背诵15分钟；以小组为单位（交叉检查）。

　　2．小组交叉检查：主动申报、接受背诵检查、检查打分。

　　3．小组代表示范背诵。

　　四、讲故事比赛

　　1．在忠实于原文的基础上，充分发挥想象，将本文改编成故事。

　　2．听同桌讲故事。

　　3．小组推荐代表在全班讲解。

　　4．师生评价。同时把他们误解或忽视的关键词语提出来。

　　五、练习抢答

　　选编适量的有价值的题目，通过幻灯片展示，让各小组抢答。

　　六、综合评价

　　将三轮比赛的成绩加起来，评出获胜组，还可评一些特别的个人奖项。要鼓励学生积极参与，树立强烈的团队精神。

　　[资料整合平台]

　　课文扩读材料

　　（老残游记》第二回（节选）

　　刘鹗（清）

　　王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快：唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠．节节高起，恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍。从此以后，食唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和，有如花坞春晓，好鸟乱呜。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。

　　使用建议：

　　这段选文最好穿插在分析《口技》的写法时作类比，因为他们都成功地运用了正面描写与侧面烘托相结合的写法。不过，两篇文章的语言风格迥异，又可引导学生作对比欣赏。

教学设计方案篇3

　　学习目标

　　一认识15个生字，学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。

　　二有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。

　　三理清课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

　　四体会运用比喻句的好处，想象句子所描绘的景象，感受语言美。

　　学习重点、难点

　　通过对重点词句的理解，想象句子描绘的景象，体会五彩池的美丽神奇，感受大自然的美。

　　教学准备

　　学生：搜集有关五彩池的文字、图片资料。

　　教师：准备五彩池的录像、图片资料以及音乐磁带。

　　教学程序

　　一谈话导入

　　(一)借助学生旅游经历导入新课

　　同学们喜欢旅游吗?都去过哪些地方，感受如何?今天，我要和大家一起到一个充满神奇色彩的旅游胜地去畅游一番，领略她独特的风姿。我们的目的地是哪儿呢?对，就是---五彩池。

　　(二)板书课题，齐读课题

　　二汇报交流预习情况

　　(一)回顾预习，准备交流

　　课前，同学们都预习课文了，现在请你再浏览一遍课文，想一想，通过预习，你自己读懂了什么，还有什么不懂的问题，我们一起来汇报交流一下。

　　(二)学生汇报交流，教师相机板书

　　意图：汇报读懂的内容，是对学生自学效果的肯定，有助于学生提高自信心。让学生提出不懂的问题，有利于培养学生发现问题的能力和习惯，为教学重点的确定提供了依据，体现以学定教的指导思想。

　　(三)梳理叙述顺序

　　我们先看大家读懂的内容，这些内容分别和课文的哪个自然段有关?根据每个自然段的内容想一想，课文是按怎样的顺序叙述的。

　　根据学生回答板书课文叙述顺序：位置水池池水成因在人间

　　(四)确立学习目标

　　通过刚才的汇报可以看出，同学们大多对2、3、4自然段的内容感兴趣，下面我们就来重点学习这几部分，看通过进一步学习，我们对预习中读懂的内容有什么新的理解，不懂的问题能不能自己解决。

　　意图：根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，是学生预习是的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。

　　三学习二、三、四自然段

　　(一)学习第二自然段

　　1 理解重点句

　　根据学生汇报预习的实际，重点理解“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石。”一句。

　　① 刚才有同学提出对文中的这句话不太理解(出示句子)，哪里不理解呢?

　　或：这一自然段中有一句话比较难理解(出示句子)，老师不太明白，同学们能帮帮我吗?

　　② 如果这句话这样说：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉”，(出示句子)大家感觉怎么样?

　　③ 那加上“好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石”，又怎样?

　　④ 渲染：同学们知道吗，根据老师查找的资料，五彩池的水池总共693个，那么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹璀璨的宝石。这句话应该怎样读呢?指导朗读。

　　意图：通过换句对比，淡化内容的分析，着力引导学生体会、感受语言美。

　　2 师生接读

　　刚才，我们读出了五彩池的水池很多、很美，这些像宝石一样的水池都有什么样的呢?我们一起读读后面的几句话。(读到最后一句话，教师有意多读“还有的像……”)

　　3 揭示省略号

　　看到学生疑惑的表情，教师借机追问：还有没有啊，同学们?学生有的说有，有的说没有，多数学生会注意到句尾的省略号，教师因势利导，引导学生抓住句尾的省略号，感受水池的千姿百态。

　　4 启发想象，训练语言运用

　　同学们很会读书，是啊，这个省略号就告诉我们水池还有好多形状呢!现在，就请你张开想象的翅膀，大胆想象一下，水池还会有哪些形状，会像什么呢?你能不能也用“有的像……”来说一说?

　　学生运用比喻句汇报交流自己的想象。

　　意图：借助理解省略号的作用，一方面培养学生认真读书的习惯，一方面使学习标点，理解课文内容，培养学生想象能力，语言运用训练四者有机统一。

　　5 是啊，水池的形状可真多啊，有些可能是我们想也想不到的呢。读到这里，你有什么想法?

　　6 读文想象

　　现在，谁愿来当一回小导游，带领大家去看看那些美丽神奇的水池。(指名读)其他同学一边听一边想象句子所描绘的景象。

　　7 欣赏录像

　　同学们想不想看一看五彩池是什么样的?(播放五彩池录像)刚才，有些同学不由自主地发住了惊叹，你们在惊叹什么?

　　8 想不想把这美丽神奇的景象读出来?放开声音尽情地读吧。

　　意图：第二自然段的教学，采用听、看、读、想象多种方式，环环相扣，使学生的情感层层加深，认识不断升华。

　　(二)学习第三自然段

　　1 过渡：水池大小不一、深浅不同、千姿百态，池水的颜色又怎样呢?自己读读第3自然段，看你又会有什么感受。

　　学生汇报感受。

　　2 总结渲染：是啊，池里的水五颜六色，美丽极了!你们有谁见过这样的池水啊?同一个水池里，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿，多么不可思议啊!

　　3 朗读训练

　　①能通过朗读把池水的美丽神奇读出来吗?自己先试着读读，你认为怎样读能够表达你的感情就怎样读。

　　②学生自由练读。

　　③哪位同学愿意配上音乐读给大家听。(谁想读谁就可以加入)

　　4 比较发现

　　同学们，现在请你仔细看这段话，(出示缺少“更”字的第三自然段文字)你有什么发现?

　　5再认真读读这段话，想一想，没有这个“更”字行不行呢?为什么?

　　(没有不行。有“更”字，可以看出作者在看到漫山遍野的水池时就已经感到惊奇了，而在看到五彩斑斓的池水时惊奇的程度更深了。)

　　意图：“更”字不是生字，也容易理解，之所以引导学生关注这个字，是因为通过“更”字能使学生联系前文体会到作者情感的变化，进一步感受池水的神奇。同时，也培养了学生认真读书的习惯。

　　(三)学习第四自然段

　　1 提出问题，自学解决

　　五彩池里的水为什么会是五颜六色的呢?这其中有什么奥妙呢?很多同学对这个问题感兴趣，认真读读第四自然段，相信你自己就能找到答案。

　　2 自学交流

　　自己读读这一自然段，找一找池水呈现不同颜色的原因有哪几个，在文中标上序号。然后，在学习小组中交流讨论。

　　意图：关于池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，为学生创造了自主、合作、探究的空间。

　　3 汇报讨论

　　刚才谁提出了这方面的问题，现在明白了吗?能不能代表你们小组来汇报?

　　方案1

　　① 学生找出了4方面的原因：池底长着许多形状各异的石笋;石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉;阳光的照射;池边树木花草五光十色的倒影。

　　② 你真了不起，通过自己的努力就把池水呈现不同颜色的原因找到了，祝贺你!同时也说明你所在的小组是一个团结的集体，羡慕你!

　　方案2

　　① 学生找出了原因，但未找全。

　　② 这是你们小组的意见，其他小组呢?

　　③ 就其他小组补充的原因讨论。

　　例如：想一想，石笋上如果没有这层细腻透明的石粉行不行?

　　④ 看来，这也是一个不可缺少的原因啊!现在请你(第一个学生)再把4方面的原因完整地说一说好吗?

　　⑤ 你看，通过你自己的努力，再加上同学们的帮助，问题就解决了。今后我们在学习中遇到困难和问题就要这样解决。

　　意图：让提出问题的学生自己来解答，体现学生由开课之初的提出不懂的问题，通过自学、交流，最终解决问题的学习过程，切实体现教学为学生的需要服务的教学思想。同时确保小组合作学习不是流于形式，而是切实发挥作用，使师生互动、生生交流得到充分体现。

　　四总结全文

　　(一)比较不同，强化理解

　　通过前面的学习，谁能说说五彩池和瑶池有什么不同?

　　(可引导学生从数量的多少，规模的大小，现实与传说等角度谈理解。)

　　(二)激情朗读

　　是啊，现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇!面对这人间的`仙境，作者发出了由衷的赞叹，齐读最后一段。

　　(三)对于作者“五彩的瑶池就在人间，不在天上”的感叹，你有什么理解?

　　五总结全文，拓展延伸

　　回顾一下前面的学习，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解和感受，并且自己解决了一部分不懂的问题，还有一些问题，像五彩池是怎样形成的?池里的水是从哪儿来的?石笋上怎么会凝结着一层石粉等等，我们课上不可能解决了，同学们可以在课下通过各种渠道做进一步的研究和探索。在这儿，老师向大家推荐《中国名胜经典》这本书，课下可以传阅一下，相信你会有意想不到的收获。

　　意图：对于学生感兴趣而又无法在课堂教学中解决的问题，引导学生通过查阅课外资料等渠道自己解决，激发学生课外阅读的兴趣，课内知识的学习也得到了拓展和延伸，有利于学生投入实践活动和综合学习中去，拓宽语文学习的领域。

　　六课后练习

　　(一)背诵

　　1 同学们，课文学完了，大家想不想把五彩池美丽神奇的景象和文中优美的语句留在脑海中。课后练习要求我们背诵课文的2、4自然段，下面我们就一起试着背一背。

　　2 背诵第2自然段：教师引背，引导学生边背诵边想象课文所描绘的景象。

　　3 背诵第4自然段：启发学生按照四方面原因的顺序背诵。

　　意图：在落实课后练习要求的同时，指点学生背诵的方法，并以背诵的方式帮助学生积累语言，

　　(二)仿写比喻句

　　1 这篇课文中有不少打比方的句子，请同学们把以下三个句子补充完整，读一读，想象句子所描绘的景象。出示课后思考练习3中的三个句子进行填空练习。

　　2 请同学们仿照这几句话的样子，将下面的句子补充完整，咱们来比一比，看谁想得好，填得妙。

　　① 晚上，天上的星星好像

　　② 空中的云朵形态万千，有的像 …… ;有的像……;有的像 …… ;有的像 ……

　　3 你还能自己写出这样的句子吗?试着写一写。谁愿读给大家听听?

　　4 在今后的学习和阅读中读到打比方的句子，同学们要边读边想象句子描绘的景象，这样能使我们对文章理解得更深刻;作文的时候，试着运用这种描写的方法，你的文章就会更加生动、形象。

　　意图：恰当运用比喻句是本文的一个显著特点，在前面理解课文的环节中，教师就有意识地引导学生通过对比喻句的朗读和想象体会五彩池的美丽神奇。所背诵的段落中也多处运用了比喻。此项练习的设计，帮助学生进一步掌握比喻句，使运用语言文字的训练得以落实，有利于学生写作能力的提高。

　　板书设计

　　位置四川松潘藏龙山

　　水池漫山遍野

　　13 五彩池池水同不同美丽神奇

　　原因 ①②③④

　　在人间

教学设计方案篇4

　　目标定位

　　1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响

　　2．初步掌握诗歌吟诵的基本方法。

　　3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。

　　4．感受诗人深沈的苦痛与忧思。

　　《登高》

　　1．朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。

　　2．情景再现。启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。

　　3．加强背诵指导。

　　学习时数

　　一课时

　　课前阅读准备

　　1．杜甫

　　杜甫(712—770),字子美,曾长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵,出身于巩县（今河南），唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔，世称浣花草堂，一度任剑南节度参军，检校尚书工部员外郎，世称杜工部。其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，有。代表作、组诗“三吏”“三别”。

　　2．写作背景

　　这一首诗，向来传为名作。前人对他的地位评价极高，杨伦称之为“杜集七言律诗第一”，胡应麟更把它喻为“古今七言律第一”。这首诗写于大历二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。没来夔州之前，他寓居在四川的梓州。在梓州，他“闻官军收河南河北”，觉得中原以定，于是陡然萌发了“青春作伴好还乡”的念头，但未能实现。公元765年5月，他的老友严武辞世，他在蜀地便失去了生活等诸方面的依恃，境遇每况愈下，只好离开了经营五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔们，却因病魔缠身在云安呆了几个月才到夔州。如果不是当地都督柏茂琳的照顾，他也不可能在此地住三个年头，可能还得四处漂泊。就在这三个年头里，他的生活依然很困难，身体也非常不好。因此，杜甫这首诗是在极度困苦的情况下写成的。

　　[美文欣赏]

　　浣花溪畔落沙鸥

　　有这么一位诗人，他有豪情万丈，志在报国，他渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”，

　　他“自谓颇挺出，立登要路津”。然而苍天弄人，他一生数起数落，郁郁不得志，在友人庇护下，于蜀中浣花溪畔看尽群鸥翻飞。

　　这就是你吗？一代诗圣，壮志凌云的杜甫。

　　你少年好学，漫游吴越，遍览齐赵，过着“裘马轻狂”的生活，真是“读万卷书，行万里路”。已过而立，进京赶考，终因小人阻挠而功名难就。长安十年，困顿潦倒，三次献赋，一片至诚。安史之乱，兵荒马乱，仍未能消除热情，只身一人，迢迢千里，奔赴灵武，只为能在新即位的肃宗之前一展才华。拜得左拾遗之职，是你的宿愿，也是你的执着，然而你为人耿直，重情重义，便是你遭人攻击的一个致命弱点。当房管获罪，被贬入狱时，你急疏肃宗，竭力相救，于是，你冒犯龙颜，你触怒小人，直至被贬为华州司马参军，是你的宿命，你的无奈。

　　遭遇的坎坷至此，便只能挥别朝廷，经秦入蜀，在蜀地找一片属于自己无奈的天空。

　　成都草堂中，你似乎找到人生的快乐。“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”，在浣花溪的潺潺流水中，你送走了五载春秋。你不再需要四处觅封侯，不再需要提防小人。“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”，其乐融融，不亦乐乎？严武之死，将这恬淡宁静生活终结。

　　告别浣花溪，你开始新的漂泊。一叶孤舟，载着孤寂的你，别蜀出峡，漂泊于长江之上。“细草微风岸，危樯独夜舟”。月夜，你一人站在船头上，眺望远方，你是否想起了浣花溪畔的日子，你是否记起了家人，你是否记起了严武君？回首往日，你还有雄心壮志，吟唱“会当凌绝顶，一览众山小”吗？在唐朝由兴盛急遽走向衰败的时代，你崇高的政治理想，伟大的才情抱负，终究还是被碰得头破血流。你饱尝现实社会的冷酷，悲叹自己命运的多舛，真可谓“飘飘何所似，天地一沙鸥”。

　　是的，你一生就像沙鸥，四处游荡，有家难回，骨肉分离，仕途坎坷，屡被贬黜。你没有李白那样洒脱，能“斗酒十千恣欢谑”；你也永远不会豪迈的宣告，“天生我材必有用，千金散尽还复来”。因此，你只能沉郁，你只能压抑，只能在儒家忠君思想的禁锢下，一面同情百姓的疾苦，又常常为帝王辩护，你的人生就是在这样的痛苦矛盾中磨砺着。

　　当你拖着病体独自登上江边的高处时，九九重阳，一派萧条，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，大气磅礴，更是悲凉沉郁。当你再逢李龟年时，江南风景依旧，但已是物事人非。“正是江南好风景，落花时节又逢君”，无尽沧桑无尽凄苦全在其中，

　　一生的落魄潦倒，最后的孤单飘荡，最终只能在江湘舟中默无声息地终结。你走了，告别了人世间的冷酷辛酸，这对于你，是一种释然吗？

　　学习步骤

　　一、听示范朗读，初步感知诗歌诵读的基本方法。

　　1．理性的把握

　　要想读好一首诗或一篇文章，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如其人，言为心声”，讲的就是这个道理。你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。在读这首诗时你就要真这样想，想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

　　所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性的把握。（板书：理性的把握）这应是诵读好的一个前提。

　　2．感性的表现

　　好的诵读，能够感染听者，对深化诗歌的意蕴起到极大的作用。好的诵读包括这几个条件：形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。读者应力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述）

　　其它还有语调、表情、动作、音乐等。

　　如本诗，语调低沉、忧伤；朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，可以有一个端起杯来似乎想喝酒，又放下了的动作。

　　诸多因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做“意境”。本诗的意境就是“凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独…”的。

　　实际上，诵读者的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，听众在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象，因而也就进入了诵读者所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。这些都是感性，是感性的表现。（板书：感性的表现）

　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的.，但任何时候，都不要忘了感性的表现。

　　我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

　　二、赏析文本

　　1．鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

　　这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

　　急风使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

　　天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

　　飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。

　　我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

　　诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗？

　　王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。王维特别向往幽静的大自然。鸟就是王维的化身。

　　我们也要化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫

　　语调、表情、动作都要配合上。“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着家乡看。

　　对老师的示范，既要听，又要看。

　　（师生共读）

　　2．鉴赏颔联------“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

　　颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

　　如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

　　应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的这两句，心里想——我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？（试读，很沉郁）

　　第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

　　（全体读）

　　小结：从画面上，首联和颔联有着不同，首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。用电影镜头来比方一下，首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。

　　前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。如果说前两联是写景的话，那么后两联就是抒情。

　　3．赏析颈联------“万里悲秋常做客，百年多病独登台”

　　“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断的。“常”做客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢（根据过去学过的诗解释一下，生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》）？登台，是九九重阳节的一种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独自一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。

　　再往深处想，杜甫登台是百年了。

　　“百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。

　　所以我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沈郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。

　　（生齐读、单读）

　　4．赏析尾联------“艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

　　造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。

　　心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角度还能讲出些道理来。比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同。后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思（也就是刚戒了酒）。那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。

　　句法结构对应，相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。

　　“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

　　杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

　　“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。

　　（师生共读）

　　5．结束赏析

　　同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

　　（课在深情的朗读声中结束）

　　三、作业布置

　　1．背诵全诗

　　2．译成白话诗

　　翻译时要发挥想象，补充形象，再创意境，充分创造本诗“凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独”的基调氛围。

　　板书设计

　　诵读要领：

　　理性的把握：了解诗的作者