教学设计方案

时间：2023-03-02 20:12:30 教学设计我要投稿

关于教学设计方案汇编8篇

　　为了确保事情或工作能无误进行，通常会被要求事先制定方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编为大家整理的教学设计方案8篇，欢迎大家分享。

关于教学设计方案汇编8篇

教学设计方案篇1

　　教学目标：

　　１、使学生了解课文生动具体地叙述了大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，培养学生仔细观察事物的举和热爱生活的情趣。

　　２、给课文分段，练习用课文中的一句话概括段意并归纳主要内容。

　　３、有感情地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情。

　　４、学会生字新词，进行分析判断句子正确性训练，培养学生逻辑思维能力。

　　教学时间：２教时。

　　教学过程：

　　第一教时

　　、揭示课题，介绍作者：

　　１、揭题：同学们今天我们一起学习的课文是《猫》。

　　２、介绍作者：这篇课文是老舍爷爷写的，老舍爷爷一生写下了许多优美的文章，是我国著名的语言大师，学习他的文章就是一种美的享受。

　　二、初读课文，理解文意：

　　１、请同学打开课本，带着两个要求自由读课文：、读通课文，想想课文主要写了什么？（有读不通的多读几遍）、联系上下文自学生字和词语，特别是课后第４题的词语，我们更应该掌握好，多读几遍。（学生初读）

　　尽职

　　抓痒

　　稿纸

　　咕噜

　　闭息凝神

　　遭殃

　　彼此

　　任凭

　　逐渐

　　无忧无虑

　　性格古怪

　　粗细各异

　　温柔可亲

　　变化多端

　　枝折花落

　　生气勃勃

　　天真可爱

　　２、检查课后习题４，学习词语：（幻灯投影）

　　下面我们先来检查第

　　部分的词语，我请一个同学能把它们读一遍，请同学们自由地读一遍，读不通的多读几遍齐读词语。

　　请你找出你觉得最难写或最容易写错的两个词语，在课堂练习纸上抄写两遍。同桌交换检查、修改。

　　接下来请同学们齐读第一部分的词语。

　　折：读sheé

　　是个多音字，还有个读音是：zhé，怎么组词？

　　你能用上划横线的三个词语，用一两句话说说课文写了什么吗？

　　３、理解课文内容

　　、课文主要写了哪两种猫？（板书：大、小）

　　、谁能在括号中加一个数量词，说说课文计了几只大猫、几只小猫？并找出理由。

　　（一只）大猫，填一只的理由是什么？（）是的，作者就是通过仔细观察家中的一只大猫生动地写出了猫的性格。

　　（一群）小猫：这么填的理由是什么？（它们）

　　、想一想，我们在一只前可以填一个什么词来说明大猫的性格特征。（古怪的）

　　那在一群小猫前呢？（淘气的）

　　、齐读：（古怪的）（一只）（大）

　　（淘气的）（一群）（小）

　　猫，下面，我们就要用这些词语帮助我们做３件事。

　　Ａ、第一件事是要它帮助我们给课文分段，你认为可怎么分？

　　生交流，作｜｜记号。

　　Ｂ、第二件事是要它帮助我们概括段落大意。

　　第一段讲了什么？讲了一只大猫很古怪。

　　请你能在课文中找出相同意思的一句话来概括吗？

　　划出总起句，猫的性格实在有些古怪，齐读。

　　这一句在第一段中是什么句？根据这句话，你怎么概括段意？

　　第二段又讲了什么？（小猫淘气）

　　你能在课文中找出相同意思的一句话来概括吗？

　　也划出总起句，说一遍段意。

　　Ｃ、好，下面我们来完成第三件事：你能根据这些词语或者划出来的两句话，来说说课文主要写了什么吗？

　　（生个别练说生自己站起来自由说）

　　三、细读课文，理解大猫古怪和小猫淘气。

　　（一）同学们学得真不错，下面我们来进一步研究大猫到底古怪在哪里？小猫又淘气在哪里？

　　１、默读课文第一自然段，请你用找描写大猫古怪性格的三个重点句。

　　２、交流：老实、贪玩、尽职

　　（什么叫尽职？）

　　３、为什么这三个词语能表现出大猫性格实在有些古怪呢？

　　４、你能用虽然但是这个转折关联词或不但而且这个递进的关联词把这三个或其中两个词语连起来说说大猫的古怪吗？

　　、大猫虽然很贪玩，但是有时也很老实，而且也很尽职。

　　、大猫虽然老实，而且尽职，但是有时候也很贪玩。

　　、大猫不但老实，而且尽职，但是又很贪玩。

　　５、你能把大猫的性格实在有些古怪这句话加在这些句子开头或结尾吗？

　　同学们真聪明，你看，我们祖国的语言文字是多么丰富啊！同一种意思我们能用这么多不同的句子来说，大家刚才的句子都说出了大猫的变化无常，令人捉摸不定的古怪性格。这下你理解古怪的意思了吧？解释古怪。好，这个词语解决了，（擦去问号）

　　６、课文第二、三两节也写出了大猫性格古怪，请你速读课文，找出表示古怪的重点词语：

　　交流：温柔可亲、一声不出、什么都怕、那么勇猛。

　　练习：用虽然但是的句式练说，体会大猫的古怪。

　　（二）

　　１、请同学们按找出重点词的方法学习第二段，找出写小猫淘气的重点词语默读、找。

　　２、交流：没完没了。

　　３、你能不能在其他写小猫淘气的句子中也加上没完没了来说说。

　　一玩起来，它们不知要摔多少跟头再跑再跌（没完没了）地玩。

　　它们的头撞在门上；不哭，还是没完没了地玩。

　　它们没完没了地玩，所过之处枝折花落。

　　你看，这真是一群淘气调皮的小猫啊！对淘气这个问题你们也自己解决了，可以擦去问号了。

　　第二教时

　　一、复习引入，明确目标

　　１、上节课的学习，我们读懂了课文主要写大猫的.古怪和小猫的淘气。作者写大猫古怪、小猫淘气是讨厌它们吗？为什么？

　　理解满月的小猫更可爱：大猫可爱，小猫更可爱。（板书：）

　　２、明目标

　　所以这节课我们的学习目标是：、读懂课文是怎样写猫可爱的？、体会作者对猫的喜爱之情。

　　二、体会大猫之可爱。

　　１、下面我们要自己来分析理解大猫可爱在哪里，而不是由老师来讲问。请同学们带着这些要求自由朗读第一段。

　　幻灯出示：、挑：你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子，划下来；、找这句话中的重点词。、想：这些重点词的特别含义。、读：体会作者的喜爱之情。

　　２、范例教学：为了帮助大家讨论好，老师先和大家来学习一句话：（幻灯出示：说它老实吧，它有时候的确很乖。）老师对这一句是这样理解的：

　　Ａ、我们已完成了第一步挑出句子。

　　Ｂ、下面我们完成第二步，找出句子中的重点词。（的确，乖）。

　　Ｃ、第三步，想这些重点词的特别含义：乖是什么意思？（联系上下文：老实、听话。）我们什么时候用乖？（老舍把猫写成了小孩子，对猫多亲昵啊！）那再加上的确呢？（更加深了对猫的喜爱之情。）所以第三步乖和的确重点词的特别含义是什么？（生连起来说一遍。）

　　Ｄ、初步体会：这一句虽然不长，用词不多，但深刻地写出了大猫的可爱，强烈地表现出作者的喜爱之情？指导朗读这句话。

　　谁能把刚才我们四步学习过程具体地说一遍。

　　请同学们拿出练习纸，按刚才的过程，完成笔头练习：幻灯出示练习：（见后面练习纸练习二）

　　３、自主学习：

　　如同学们按这种方法读课文，选自己最爱读的一句话，细细体会、学习课文。

　　（准备好）。谁能最早主动的站起来，说说自己的学习情况）

　　４、交流：

　　例：、它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。

　　重点词：闭息凝视：写了大猫捉老鼠的专心负责、全神贯注，一定要把老鼠等出来的样子，作者对大猫尽职精神的赞扬。

　　、用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给你抓痒。

　　重点词：蹭：摩擦

　　（你在什么时候谁那儿也蹭几下？）

　　用蹭表现了猫对作者的亲近，作者对猫的喜爱，在作者眼里猫像一个撒娇的小孩。

　　、跳下桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　重点词：小梅花。

　　把稿纸上脏乎乎的脚印比作美丽的小梅花，足见作者对猫的宠爱喜欢。

　　（生交流一处，朗读体会一处）课文写猫可爱的地方很多，可以说课文每一句都写出了猫的可爱，每一处都流露出作者的喜爱之情，请同学们一齐读课文，读出你的这种感受来。齐读第一段。

　　三、体会小猫之更可爱。

　　１、大猫已是如此可爱，而小猫更是可爱，请同学们按同样的方法学习第二段，边读边想：课文哪些写出了小猫更可爱，作者更喜欢？

　　２、交流：

　　３、是啊，满月的小猫是多么的淘气调皮、生气勃勃、天真可爱，所以更可爱，令人更喜欢。请同学们拿起课本自由读第二段，读出你更喜欢小猫的感受来齐。

　　４、同学们，我们用自己的努力，读懂了大猫古怪得可爱，小猫是淘气得更可爱。在老舍爷爷笔下，猫是多么活泼可爱啊！祖国的语言文字是多么优美迷人啊！同学们，我们想不想也拿起来写一写？请同学们拿出练习纸，完成第三题：写一段描写小动物的话。

　　５、交流。

　　四：课文总结：

　　这两节课，我们不是依靠老师的分析讲解，而是通过我们自己的探讨、练习，读懂了这篇课文，提高了学习能力，而且深深地被老舍爷爷那精美的语言民陶醉。老舍爷爷对生活是多么热爱啊，即使是身边最普通的小动物猫，也是如此喜爱。这说明在我们的辞海中，处处都

　　有美好的事物，只要我们热爱生活，就能发现、享受这种美。今天，金教师

　　大家一起享受了这种美，相信同学们也一定会更加热爱我们的生活。你们说：是吗？

　　板书

　　（古怪的）（一只）（大）

　　可爱

　　老实、贪玩、尽职

　　猫

　　（淘气的）（一群）（小）

　　更可爱

　　没完没了

教学设计方案篇2

　　【教学目标】

　　１、认识“怒、暮、燥”等８个生字。会写“斗、艳、内”等１４个字。能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等１９个词语。

　　２、能正确、流利地朗读课文，结合语境掌握词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。

　　３、理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。

　　【教学重点】

　　在掌握课文内容的基础上，懂得不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

　　【教学媒体】

　　１、生字词卡片。

　　２、教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。

　　３、学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，激趣导入

　　１、语言引述：鲜花是我们都喜爱的。它装扮着我们的世界，丰富了我们的生活。交流一下你知道哪些花，喜欢什么花，为什么，好吗？

　　２、直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗？（展示多媒体课件）

　　３、读题引疑：这些花儿不仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，（出示课题，读题读后有什么疑问吗？

　　二、逐段朗读，探究发现

　　１、朗读、理解第一自然段。

　　⑴ 自读第一自然段，读准字音，用自己喜欢的方式理解新词，读通句子。

　　⑵ 朗读展示。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的.语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。（多人次多形式地读）

　　⑶ 引导发现。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿一定有许多新的发现，能和大家交流一下吗？（交流要点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样。教师可根据学生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样子不一样，可顺势让学生接着说说自己最喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。）

　　⑷ 感情朗读。让学生带着自己的体验和感受（惊喜、诧异、喜爱等）再入情地朗读全段课文。

　　⑸ 再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？（主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”）

　　２、顺势深入，探究解惑。

　　⑴ 默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。

　　⑵ 交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，……”等句子。

　　⑶ 用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。

　　三、据理推测，合理想象

　　１、在四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放，推测一下这是什么原因。

　　２、全班交流。

　　四、当堂作业

　　１、学习生字，交流学法。

　　⑴ 出示生字卡片，观察生字，交流写字经验。

　　⑵ 书写生字。

　　２、填写句子，体会表达。

　　填写课文中用不同说法来表达鲜花开放的句子，并自己仿一句。

　　五、课后延伸

　　１、学生自由结合，继续搜集各种花不同时间开放的资料，看谁搜集的资料翔实，丰富，为下节课的拓展活动作准备。

　　２、抄写词语表中列出的本课的新词。

教学设计方案篇3

　　教学目标：

　　1、通过比较带点字的拼音比较不同，让学生区分容易混淆的韵母，准确发音，说好普通话。2、通过填写恰当的词语，让学生正确地搭配词语，积累和简单运用词语。

　　3、通过选词填空的练习，使学生在具体的语境中辨析和使用近义词，通过选词填空，提高近义词辨析能力和运用能力。

　　4、通过运用修改符号修改病句的练习，使学生能够发现句中词序不当或搭配不当的毛病，并用修改符号改正过来，帮助准确地表达句意。

　　5、通过阅读短文的训练，培养学生初步的独立阅读能力，能够口头概括出自然段的主要意思，能够结合短文内容回答比较简单的问题。

　　6、通过本次的综合实践活动，培养学生的语文综合能力。

　　教学重点：注意词语间的搭配与词语的理解。

　　教学难点：培养学生的语文综合能力。

　　课时：4课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　3、通过选词填空的练习，使学生在具体的语境中辨析和使用近义词，通过选词填空，提高近义词辨析能力和运用能力。

　　教学重点：积累、辨析、简单的运用词语。

　　教学难点：辨析和使用近义词。

　　教学过程：

　　一、导入：今天我们学习语文实践活动8。

　　二、读词语。

　　1、指名读，注意词语中带点字的拼音。

　　2、比较，有什么不同。

　　3、小组间互相读一读。

　　三、填上恰当的词语。

　　1、独立完成。

　　2、汇报，交流。

　　3、教师指导。丰富积累，学会运用。

　　四、选词填空。

　　1、指名读所给词语，说一说它们的意思。（辨析词义，学会运用。）

　　2、独立填写。

　　五、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？

　　第二课时

　　教学时间：6、12

　　教学目标：

　　1、通过运用修改符号修改病句的练习，使学生能够发现句中词序不当或搭配不当的毛病，并用修改符号改正过来，帮助准确地表达句意。

　　2、通过阅读短文的训练，培养学生初步的独立阅读能力，能够口头概括出自然段的主要意思，能够结合短文内容回答比较简单的问题。

　　教学重点：概括出自然段的主要意思，能够结合短文内容回答比较简单的问题。

　　教学难点：概括出自然段的主要意思。

　　教学过程：

　　一、修改病句。

　　1、指名读懂句子，找准病处。

　　2、明白病因，使用修改符号修改正确。

　　3、默读复查。

　　二、阅读短文。

　　1、自由读短文，整篇短文讲了一件什么事？（读正确、流利，理解短文的意思。）

　　2、默读第二自然段，说一说这一自然段主要讲了什么？用自己的语言概括出来。（学会概括自然段的主要内容。）

　　3、认真默读第三自然段，思考：阴凉鱼被海豚捉到后是怎样逃脱的？（明白阴凉鱼求生的方法，学会根据课后练习题阅读短文。）

　　4、再读短文。

　　三、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？

　　第三课时综合实践活动

　　教学时间：6、13

　　教学目标：

　　1、小组合作，上网收集有关机器人、新科技材料、太阳系和太空人等方面的资料，可以是文字或图片，培养学生搜集资料的能力。

　　2、根据已经有的资料确定小报的.内容，整理材料。

　　教学重点：搜集资料，整理材料。

　　教学难点：对已有资料进行再加工。

　　教学过程：

　　一、导入：这一单元我们主要学习了关于科技与环保方面的课文，我想大家肯定还有你们想进一步了解的。

　　二、小组合作，搜集资料。

　　1、组织学生上网搜集。

　　2、互相交流，记录资料。

　　三、确定科技小报的内容。

　　1、根据所给资料，确定本期小报的主题。

　　2、围绕主题，选择资料。

　　3、对资料进行再加工，完成组织资料。

　　四、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？

　　五、作业：进一步完善资料的编辑。

　　第四课时综合实践活动

　　教学时间：6、16

　　教学目标：

　　1、全班交流，评议修改写作内容。

　　2、设计版面，完成小报的设计。

　　3、展览交流，培养学生的口语表达能力。

　　教学重点：设计版面，完成小报。

　　教学难点：培养学生的口语表达能力。

　　教学过程：

　　一、导入：上节课大家都对自己的资料进行了适当的修改与完善。下面让我们一起看看，互相评议。

　　二、评议修改写作内容。

　　1、自愿介绍，将自己的习作读给大家听。

　　2、全班评议，交流。

　　3、修改自己的习作。

　　三、设计版面，完成小报。

　　1、小组交流，把版面设计合理，完成绘制。

　　2、填充内容。

　　四、展示交流。

　　1、自愿汇报，介绍。

　　2、培养学生的口语表达能力。

　　五、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？

教学设计方案篇4

　　一、教学目标：

　　1、认识“荷、珠”等12个生字。

　　2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。

　　3、在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。

　　4、初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。

　　二、教学重点：

　　1、认识“荷、珠”等12个生字。

　　2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　1、在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。

　　2、初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件。

　　五、课时安排：2课时。

　　六、教学过程：

　　（一）情景导入，揭示课题

　　1、（课件：配乐出现动态荷花池画面。）师：小朋友们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生继续欣赏荷花池的美景。）

　　2、（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的.是什么？

　　学生回答。教师板书“荷叶”。

　　3、这是怎样的荷叶？（生：圆圆的、绿绿的……）教师板书“圆圆”。今天，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。）

　　（二）初读课文，认识生字

　　1、师：这么美的一池荷叶引来了许多的小伙伴，听听都有谁？

　　2、老师范读

　　3、你听出来都有谁了吗？

　　学生回答，老师贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿

　　请小朋友们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有生字的地方，把生字连成词多读几遍。要把生字读准确，把课文读通顺。

　　（学生自由读，教师巡视，个别指导。）

　　4、同学们读得很认真。荷叶圆圆的、绿绿的，不仅吸引了小伙伴，还吸引了生字宝宝呢！瞧，它们也出来想跟荷叶一块游戏，你们认识它们吗？

　　同桌一起读一读

　　谁愿意当小老师带着大家读一读生字词。你愿意读哪个词就读哪个词。（课件出示单独一屏的带拼音的生字。）

　　5、同学们的小老师当得真棒！生字宝宝摘掉了帽子，躲到荷叶上了，你还认识它吗？（课件出示无拼音的生字词。）让我们开火车读一读吧！（师指齐读。）

　　6、观察这些生字宝宝，你有什么发现？（音、形）

　　7、你有什么好办法记住这些宝宝，跟小组同学说一说

　　小组交流

　　8、谁来说说自己的好办法？

　　9、你能帮助宝宝找到朋友吗？

　　（三）再读课文，整体感知

　　1、小朋友们生字词学得真不错，老师相信你们课文一定能读得更好。大家数一数，课文共有几个自然段？（五个自然段。）大家再完整地自由读一遍课文，读后将自己喜欢的段落多读一读，注意要读正确，读通顺。待会儿我们比赛读。（学生自由练读课文。）

　　2、谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听？（指名分节读。）

　　3、学生评议。（教师及时给予肯定和表扬。）

　　4、齐读课文。

　　（四）细读课文，感悟体会

　　1、师：听了小朋友优美的朗读，老师觉得荷花池更美丽了。连一些可爱的小伙伴也忍不住来聚会了。你们定知道他们是谁了吧！（学生自由说：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。）

　　2、瞧，他们都来了！（播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上唱歌；小鱼儿在荷叶下游来游去。）师：他们在这一池荷叶会说些什么？做些什么呢？

　　①生自由读2－5自然段，看看你知道了什么？

　　（学生读后自由汇报。学生可能会说：我知道了荷叶是小水珠的摇篮；荷叶是小蜻蜓的停机坪……）

　　②你还有哪些不明白的问题？（让学生充分质疑。）

　　③小组先讨论解疑，再汇报交流：（教师参与小组讨论。）

　　（例：a、教师用体态语帮助理解荷叶为什么是小水珠的摇篮。b、用生活实践，说一句话理解“透明”。如：生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的，还有玻璃是透明的，水是透明的等。c用动作理解“躺、立、放声、捧起”。

　　④在解疑中穿插朗读。（如：小水珠多喜爱荷叶啊！谁愿意扮演小水珠，用喜爱、高兴的语气读一读这一段呢？）

　　⑤指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读等。

　　（五）拓展内容，实践感知

　　1、这么美的荷花池，一定会吸引更多的小伙伴。想一想，还有哪些小伙伴会来参加，他们会对荷叶说些什么呢？（先小组讨论说，再个别自由说。）

　　2、小朋友们一定也喜欢上了荷叶吧，你们要对荷叶说些什么呢？）

　　3、面对这么美的景色，我们该怎么做呢？（我们要保护它。）

　　（六）总结课文，回味欣赏

　　（播放课件。）让我们再来欣赏这满满一池美丽的荷叶吧！（动态的满池荷叶随风摆动的优美场景配乐播放。）

教学设计方案篇5

　　一、教学目标

　　①理解课文内容。 ②了解居里夫人的人格魅力。 ③品味平实而富于哲理的语言

　　二、教学重点

　　①梳理课文内容。 ②归纳居里夫人的人格特点。 ③品味平实且富于哲理的语言

　　三、课前准备

　　①预习课文，疏通文意。 ②搜集居里夫人的有关资料。 ③教师准备居里夫人的挂图。

　　教学设计

　　一、激情导入

　　同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。爱因斯坦曾说过：“在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史的进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面大。即使是后者，它们取决于品格的程度也远超过通常所认为的那样。” 今天我们来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》，或许对居里夫人的人格魅力，有一个更全面的了解。

　　二、诵读感知

　　1、范读课文

　　2、学生朗读课文，疏通文意，品味语言，识记字词。

　　3、默读，搜集、感知特点让学生独立默读、思考，试着让学生用四字短语归纳居里夫人的行为特点。讨论归纳：坚忍不拔树立信心执著勤奋集中目标献身科学探讨真理生活简单重大发现保持安宁不图财富珍惜时间追求自由克制自己热爱生活沉醉科学

　　4、讨论概括，归纳整理全班讨论，将有关信息分门别类，从而分析居里夫人的人格魅力。板书：探讨真理保持安宁集中目标思想理念｛不图财富环境需求｛追求自由工作态度｛树立信心沉醉科学珍惜时间坚忍不拔执著勤奋

　　三、合作探究采用同学之间、师生之间的互动方式，讨论解决。

　　1、“或许是因为有某种力量在鞭策着我”中的“某种力量”指什么?

　　2、解释“在科学方面我们有对事业而不是对财富的兴趣”的含义。

　　3、“我们都认为不能违背我们纯粹研究的观念”中“纯粹研究的观念”指什么?

　　4、“人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家”一句，“讲究现实的人”是什么人?“梦想家”最基本的特征是什么?从哪一件事上可以看出作者就是这样的.“梦想家”?

　　5、“我的惟一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”中的“奢望”可否改换成“希望”?为什么?

　　6、“在他猝然长逝以后，我便学会了逆来顺受。”联系上下文，谈谈“逆来顺受”在句中的确切意思。

　　7、为什么作者说，科学家也应当是“一个小孩儿”?这反映了作者怎样的心态?

　　8、“我从没把这种权益视为理所应当”中的“这种权益”指什么?

　　四、语言品味

　　1、教师指导学生体会、品味语言。理解这种朴素而平实的语言风格。不重文采，而重写实，是传记类作品的特点。如果学生感到有难度，教师可引导学生与文学作品语言作比较，就容易理解了。

　　2、找出课文中带有哲理性的句子，试着进行赏析。

　　参考：生活对于任何人都非易事。人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家。科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿。

　　五、教师小结

　　读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。

　　六、拓展延伸

　　1、完成“研讨与练习”。

　　2、居里夫人放弃了镭的专利，却两次成为诺贝尔奖金的获得者。对此，你怎么看？写成300字的小文章

教学设计方案篇6

　　一、教材分析

　　人教版小学语文第四册第16课《充气雨衣》是一篇科普性较强的略读课文，情节清晰，但识字任务较重，共要认识14个生字，有些字存在识记难点，如“旋”、“囊”等。文中的小林因为生活中的一次经历：雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，小林淋湿感冒了。为此，他就积极开动脑筋，想把雨衣改一改。他从张开的裙子和塑料救生圈上得到启事，将可充气的塑料气囊粘在雨衣的下摆，发明了实用的充气雨衣。课文4、5自然段中长句较多，朗读是个难点。

　　二、学习目标

　　1．会认“膝”“囊”等14个生字。

　　2．能正确、流利地朗读课文，了解课文的大意。

　　3．朗读感悟1、2 自然段，了解发明充气雨衣的原因。

　　4．学习思考，学会提出问题，并主动探究问题。

　　三、教学重点、难点

　　重点：会认14个汉字，朗读课文，了解大意。

　　难点：朗读课文，联系实际，学会观察、思考。

　　四、教学准备

　　教师制作课件；学生预习课文。

　　五、教学设计

　　（一）接题质疑，激发兴趣

　　1．这一单元的学习主题是做生活的有心人，多观察，多思考，并学会动手做一做。今天，我们要学习的课文也是关于这一主题的。

　　出示课题：16

　　气雨衣课题中有一个生字，你能读准它的字音吗？

　　你知道生活中哪些物品是需要充气的？

　　教师出示充气蹦床、充气攀岩、充气水池等图片。

　　2．再读课题，读了课题，你有什么疑问吗？

　　学生质疑，教师归纳整理并板书出示。

　　问题预设：

　　充气雨衣是谁发明的？是什么时候发明的？

　　为什么要发明充气雨衣？

　　充气雨衣是怎样发明的？

　　（二）初读课文，交流预习情况，学习生字词

　　1．带着这些问题请同学们默读一遍课文。

　　2．检查学习生字词语

　　（1）出示生字词语。你觉得认读字词要注意什么？

　　（2）自由拼读；开火车领读，随机正音；

　　（3）交流识记字形。

　　（4）引出多音字转假缝差

　　（5）开火车认读。

　　（三）精读课文

　　1．轻声朗读课文，思考黑板上的问题。相关语句可做记号。

　　2．小组合作：说说自己解决了什么问题，是从哪儿发现的，教师随机引导。

　　预设：读了课文，学生最易解决的问题就是“充气雨衣是谁发明的？和“为什么要发明充气雨衣？”这两个问题。见此机会引导学习1、2自然段。

　　（1）这是一个真实的故事，充气雨衣的发明者就是小林。他的真名叫林恒韬，我们可亲切地叫他小林。随机出示关于林恒韬的文字资料：

　　充气雨衣发明者：北京市打钟庙小学四年级林恒韬（男，11 岁）

　　发明作品：充气雨衣，又名吹气衣。

　　该作品在第一届全国青少年发明创造比赛中获一等奖。林恒韬被授予“小小发明家”的称号。同时充气雨衣已在工厂正式投产。

　　这是全国第一届科技创新大赛，在全国参赛作品中，总共评出了22个一等奖，林恒韬的充气雨衣是其中的一个获奖作品。

　　真能干，你们已经解决了一个问题，你还解决了哪个问题？

　　（2）林恒韬怎么会想到发明充气雨衣的呢？你是从那写文字中了解到的？学生读相关文字。

　　出示第1自然段，再读。

　　什么叫“顶着大雨回家”？

　　小林顶着大雨回家，他遇到了什么问题？（随机朗读：小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。）

　　你知道这是什么季节吗？你是怎么知道的？（下午放学的时候，随着一声春雷，下起了大雨。）就像这几天，冷冷的，这样的天气，被雨淋湿，确实冷极了。想象一下，穿着刚过膝盖的雨衣，冒着大雨回家的小林也许还会碰到什么问题？

　　朗读这一段。

　　（3）教师补充：因为这次遭遇，小林感冒了。当天晚上就发高烧，还为此请了三天假。假如你是小林会怎么想？谁能找找小林想的句子。

　　这个难题指什么？

　　“一直”说明什么？（小林没有放弃，坚持思考）

　　“……”表示什么意思？（小林思考的过程持续进行，没有结束。）

　　（4）小林是怎样解决这个难题的.呢，从书上找一找。

　　（学生说，教师出示解决图片）并板书：旋转的裙子

　　（5）回家后小林怎么做的？板书：铁丝雨衣

　　新的雨衣做好了，穿着这种雨衣，雨水不会再流到裤腿上了，可新的问题又来了，是什么？

　　（6）这个问题小林又是怎么解决的呢？小林游泳的时候想到了塑料救生圈。

　　（7）充气雨衣终于发明出来了，我们也一起解决的第三个问题，大家一起再来看看充气雨衣的制作过程吧。

　　（8）一个很简单实用的小发明，也需要发明者的细心观察，多做多想，我们再来回顾一下小林的思考过程。

　　（9）爱动脑筋的小朋友就一定能成功，漂亮、实用的充气雨衣穿在身上，可神气呢，让我们一起来夸夸小林吧！

　　（四）拓展延伸

　　1．在我们的生活中，还有许多没有解决的问题，你想发明什么来解决问题呢？给大家一些小提示。

　　2.小结：只要你善于观察，勤于思考，亲自动手实践，一定会成为了不起的发明家，老师等着使用你们发明的新产品，相信这一天一定会到来。

教学设计方案篇7

　　教学目标

　　1、课文内容，感受大海的美丽富饶，体会打鱼人的辛苦，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　2、正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、继续培养学生随文听读识字的能力，认识14个汉字。会写回、因两个生字，知道先里头后封口的笔顺。

　　4、培养学生良好的书写习惯和勤学好问的习惯。

　　教学准备识字卡片课件

　　教学重点：

　　正确流利地朗读课文，培养学生随文听读识字的能力。

　　教学难点：

　　培养勤学好问的习惯。

　　教学过程：

　　一、音画欣赏，入情境

　　1、师：同学们，上周末，丁丁和妈妈旅游去了，今天他带来了美丽的照片和大家一起分享，想知道他去的是哪里吗？丁丁说，听了这个声音你们就知道了？（播放音乐）

　　2、师问：知道是哪里吗？（大海边）想看看大海怎样吗？让我们一起欣赏一下他带来的照片（播放相应的图片）

　　3、师：你觉得大海怎样？

　　二、相互问答，学会读

　　1、师：大海真的很美很大，今天老师想介绍刘饶民爷爷写的一首儿童诗给大家，知道诗的名字吗？

　　2、教师板书：海水。请大家大声的读两遍。

　　3、现在我们翻开语文书28页，先自己读一读课文，圈出生字宝宝。

　　4、老师发现很多小朋友已经会读了,那么现在同桌三人一起读一读课文和生字宝宝，注意要互相帮助。学生读书，教师相机指导。

　　5、师：听同学们读得这么起劲,老师也想读一遍，看看还不认识的字，能不能马上被你记下来，注意要怎么听呀，对了手指着听。

　　6、现在有没有勇敢的孩子能来到讲台上指着屏幕读给大家听。其他同学得认真听，等一下老师请人来评一评。

　　7、同学们让我们学着他们的优点一起来读课文吧。

　　8、小朋友们读得真好，现在请小朋友们找一找课文中有几个这样的？也就是说刘饶民爷爷向海水提了两个问题,分别是教师板书:蓝咸

　　9、师：老师现在请女生来问，男生来回答,老师读旁白。（读的很大声，可是大海是怎么回答的呀？(笑着)那我们就再来一次，记得笑着来回答。

　　10、男女生分角色读，并询问海水的怀里抱着天，为什么就变成蓝色的呢

　　11、教师继续问：海水海水我问你，你为什么这么咸？生回答要答出表情。

　　12、教师：海那么大，海水那么多，渔人的汗却弄咸了海水？你想到了什么？（引导学生说出渔人生活的艰辛）

　　三、体会艰辛，认字词

　　1、师：老师，真想为渔人做件事，让他们少留些汗，你们想吗？那么现在让我们到海里寻找其中的`宝物，给渔人带来更多的惊喜吧！(海里有好多鱼，你们捕到它的时候就大声读出它身上的词语，让渔夫高兴高兴吧)在这之中教师相机引导学生学会回和因字的正确写法。

　　2、收获这么多渔夫一定很高兴，他在家里也为你们准备了好几道菜呢，让我们去他家做客吧。咦！渔夫家吗，门前有这么多生字宝宝让我们和它们打声招呼吧。

　　3、生齐读生字。

　　4、小朋友们让我们进去吧。渔夫端出一盘盘点心招待你们，猜猜第一个盘子上写着什么吧。教师说字学生猜，什回因汗流笑抱等

　　5流了汗中流汗有什么共同点还能说出什么字。

　　6、现在让我们有感情地读一遍课文把这些生字宝宝送回家吧。

　　四、拓展延伸，学编诗

　　1、师听你们这么有感情的读后，老师觉得自己也能像他这样用一问一答的方式写诗了，你们行吗？

　　2、老师先请你们看图然后也来编一编诗歌。教师予以鼓励

　　3、小结：从你们的问答中，老师发现你们已经像个诗人了，老师希望你们以后都能大胆的说出自己想说的话，因为啊他可能会让你成为一个很棒的诗人哦。

　　4、现在让我们一年三班的小诗人有感情的读一遍课文吧。

　　5、自由背诵课文。

　　五、书写生字回和因

教学设计方案篇8

　　教学目的：

　　1．让学生初步思考认识爱情是什么这个问题。

　　2．体会用童话表达思想感情的写法。

　　3．学会前后照应、层层推进的叙述手法。

　　教学设想：

　　这是一篇自读课文，我打算把整个教学过程的重点放在学生学上，尽量使教学过程与学生的认知规律和阅读程序相吻合；采用师生讨论的形式，研讨课文内容，引导学生自己感悟和思考。真正把教的过程变成学的过程。

　　预习要求：

　　自读课文，准备说说自己的体会，并提出不理解的问题或不同的看法。

　　教学步骤：

　　一，谈话（要点）：

　　同学们满十四岁了吗？

　　你们的爸爸妈妈给你们说过什么是爱情吗？

　　你们能否试着回答什么是爱情？

　　除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是爱情？（过渡到课文）

　　通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文章的内容是什么？（复述课文内容）

　　这我接到上这堂课的任务时，在可供选择的许多课文中，我毫不犹豫地选了这篇！因为二十年前，我第一次读到苏霍姆林斯基的《给女儿的信》时，非常感动。我不止一次地给我的处于青春花季的学生读这些充满父爱的信。开头的几句话我至今还能背诵亲爱的女儿：你提出的问题使我忐忑不安。今天你已经14岁了，已经迈进开始成为一个女人的年龄时期。你问我说：父亲，什么叫爱情？我的心经常为这种思想而跳动，就是今天我不再是和一个小孩子交谈了。进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的。

　　你们怎样评价这位父亲？

　　（引出对作者的介绍）

　　二、关于苏霍姆林斯基（选自拙著《走进心灵》）

　　作为饮誉全球的教育家，苏霍姆林斯基首先是一位充满童心的真诚人道主义者。他的名字是和他创办的帕夫雷什中学联系在一期的。苏霍姆林斯基每天的工作、生活规律总是这样的：五点钟就开始起来写教育日记，一直写到八点钟；然后，他便来到校门，以亲切慈祥的笑容迎接每一位上学的孩子。学校上课期间，在校长办公室里是很难找到苏霍姆林斯基的，不过，在教室里、体育馆里、学校养蜂场或教研组会议上倒是可以见到他。到了下午，放学的时候，他又来到校门口，以深情眷恋的神情目送每一个孩子回家在帕夫雷什中学，每一个学生都不怕校长；相反，苏霍姆林斯基在哪儿出现，哪儿就会有一群孩子围上来和他说笑。

　　看着他那精力充沛、仿佛永远年轻的身影，人们很难想像这是一个长期受着伤病折磨的人。苏霍姆林斯基曾以连政治指导员的身份奔赴反法西斯战场，因身负重伤而被抬下战场，两块弹片一直残留在他的胸部。尽管这样，他仍然一刻不停地从事着教育实践与教育科研，因为他实在太爱他的学生了。为了直接与孩子打交道，他放弃教育局长的职位，而甘愿当一名校长和教师在他担任校长的同时，他一直还担任一个班的班主任和教学工作。他与学生朝夕相处，在教室中给他们上课，在假日里带领他们去郊游，他甚至还曾和学生一起去荒无人烟的小岛探险。他称学校的每一个学生为我的孩子。正是由于他几乎整天都泡在孩子当中，所以他对孩子们了如指掌，经他长期观察并跟踪记录起成长历程的学生共有3700多人！

　　1970年9月3日，还不到52岁的苏霍姆林斯基阴残留在胸部的弹片侵入心脏旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然怀念他的孩子们，渴望回到学校去，同孩子们在一起，听孩子们的笑声。他虽然过早地离开了这个世界，但他却给后来的教育者留下了40多部专著、600多篇论文、1000多篇小说和童话故事。他的著作被称为教育百科全书。

　　这位伟大而充满童心的教育家，在晚年著作《把整个心灵献给孩子》的前言中这样深情地写道：在一所农村学校身不离校地工作32年，这对我来说是无与伦比的幸福。我把自己的一生献给了孩子们，所以考虑很久之后给这本书题名叫《把整个心灵献给孩子》。我认为，我是有这个权利的。我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地说：爱孩子。

　　（展示图片）

　　三，生研讨：

　　你最深的体会？

　　你最喜欢的段落或句子？

　　你不理解的问题？

　　（这一部分是课堂的主体部分和高潮，我无法预想和预设会出现什么情况，或者学生会提出什么问题。但我会重视学生研讨中出现的任何生成性问题，并与学生对话。）

　　四，教师发言：

　　（这一部分内容实际上是适时穿插在和学生的对话中）

　　用形象的故事和人物形象表达抽象的感情和道理。

　　前后照应和层层推进的写法。

　　为什么说人是大地上的上帝？

　　故事：巴莱特对勃朗宁的爱。金岳霖对林徽音的精神之恋

　　五、总结：

　　请学生起来说各自的收获。

　　教师：过十天，我将去江苏江阴华士学校参加一个国际研讨会，将再次见到苏霍姆林斯基的女儿苏霍姆林斯卡娅，同学们准备让我带几句话给她吗？

　　课堂实录《给女儿的信》

　　音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：怎么这么快就下课了。但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟面向全国发行！

　　当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！我说：若干年后，如果你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看！甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！同学们哈哈大笑。

　　今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反应，在随机进行相关的引导。只有一点非常明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话之中。尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不可能重复，因为学生不同嘛！

　　我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。学生们听话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。

　　摄像师给我示意可以开始上课了。于是我对同学们说：好，咱们上课！

　　随着值日生朱雅兰一声响亮的起立，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。

　　我审慎地鞠了一躬：同学们好！

　　同学们齐声喊：老师好！

　　谢谢！请坐！我说，今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：给女儿的信苏霍姆林斯基）作者是苏霍姆林斯基。那么这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来作一些探讨，也和大家分享。

　　从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？恐怕不一定。而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定能够认识。再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。反之亦然。所以，最好的办法，还是让学生自己说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。

　　于是我又说：我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。如果你们没有，李老师就要问你们了。

　　黄泳第一个举手：我查过抔。

　　我问：在什么课文地方？要说清楚。

　　在课后练习里，读读写写的第三个字。她说。

　　哦，在这儿，读什么？我问她。

　　黄泳说：pou

　　读几声？

　　二声。

　　很好！我又问全班同学，同样是这个字，查过的举手。

　　许多同学都举起了手。我笑了：呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？

　　无人举手。

　　哦，没有。我说，那么，你们还查过哪些字呢？

　　依然无人举手。

　　没有啊？我说，这就是说本文的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。李老师有点疑惑要问大家――看第15自然段第四行。我请一个同学读一下原来有窝棚的地方已经盖起一，后面这个字读什么。

　　有同学举手了，我说：别举手！我抽一个同学起来读――请余鑫同学来读。

　　余鑫站了起来，很自信地读：dòng

　　我说：很遗憾你读错了，这个字应该读zhuang。一幢！我知道你以为自己能够读正确而没有去查。那么有没有一个dòng字呢，有的，但是写法不一样。

　　有同学插嘴：那是一个木字旁，再加一个东。

　　我点点头：对！我们四川人很容易把一幢读成一栋！以后可别读错了。李老师还有一个字要考大家，第八段第二行在他们目光接触的

　　有同学忍不住小声读了出来。

　　我赶紧制止：不要说！我请马雯婕读。

　　马雯婕读：刹（cha）那间。

　　我问：她读对了没有？

　　郑毓秀急切地站起来说：应该读sha!

　　更多的同学说：应该读cha！

　　对！应该读cha！我肯定地说。

　　看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：不过，郑毓秀虽然读错了，但通过这么一纠正，你印象就比较深对不对？我问大家，这个字有没有读sha的时候？

　　同学们说：有！

　　我说：对，这是一个多音多义字。刹车的刹便读sha。但在这儿读刹（cha）那间。还有没有其他的字？没有了啊？一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的.字，而我们经常所见的字读错了却不知道。

　　字词解决了，应该正式进入课文了，我一直坚持认为，对一篇课文的阅读应该从学生开始，而不是从教师开始。如果从教师开始，就应该是教师提出什么重点什么问题或者展示什么多媒体课件，无论这些问题或课件设计得多么好，这一切都是着眼于教师怎么教！而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生怎么学！因此，我决定从学生的感受开始进入这篇课文的教学。

　　我对同学们说：这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么？有什么想法？大家不妨谈谈。

　　钟雪飞把手举了起来：我觉得一般的父亲在这种情况下是不会对他女儿这样说的，但是苏霍姆林斯基却对他女儿谈什么是爱情，很不一般，他和一般的父亲不一样！这点我印象特别深。

　　我问：和钟雪飞有相同感觉的举手。

　　大部分同学举起了手。我说：看来多数同学有和钟雪飞一样的第一感觉。那么我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情？放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的。

　　大家忍住不笑了，同时纷纷举手。我一看，绝大多数同学都举起了手。

　　我说：把手放下！嗯，多数人想过。但想过以后又问过父母的同学，请把手再举一下？这次却只有四个同学举手。

　　好，我们请举手的四个同学谈一谈，当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？苏畅，你先说好吗？

　　苏畅说：我问过父母，他们说，现在问这些做什么，长大了就知道了。

　　大家笑了，我也和同学们一起笑了。

　　我问汪洋同学：你的父母怎么回答你的呢？

　　汪洋同学说：我妈给我讲爱情是世间很美好的一种情感，然后说她和我爸那样就叫爱情。

　　大家又笑了。

　　那么，王楠楠的父母又是怎么告诉你的呢？

　　王楠楠说：我是和爸爸闲聊时问到的，他告诉我，每个人所经历的都不一样，爱情没有一个统一的答案，要靠自己去体会。

　　然后我请黄泳说，黄泳回答：其实是我妈妈给我讲的，她说每个人所面对的爱情都不一样，不同的人有不同的爱情，要看你怎么处理。

　　我说：我觉得这四位同学的家长都不错，都能真诚面对孩子的提问。只有苏畅的父亲回答得好像比较敷衍一些。呵呵！不过还好，没说你小小年纪怎么就喜欢胡思乱想。

　　大家都笑了起来。

　　可是，我话锋一转，为什么只有四个同学问了爸爸妈妈呢？其他同学也想过爱情为什么没有问过你们爸爸妈妈呢？

　　同学们异口同声地说：不敢。

　　我说：不敢？如果问又会怎么样？好，我们现在就想像一下，如果你们问爸爸妈妈，估计他们会怎么说？

　　李运举手站了起来：我父母会花四个小时来教训我！

　　大家笑了。

　　嗯，你的家长可能会说你现在别想这些！是吧？我问。

　　李运说：是。

　　杨晓梅站了起来：我的妈妈会说，你这么小的年纪，像这些干啥，还不好好学习！我知道我如果问了，我一定不会得到自己满意的答案。

　　我说：是啊，爸爸妈妈不说，可是你们会想呀！并不因为没有人回答你们就不想爱情了。就像是到了春天花一定会开放，到了秋天果实一定会挂满枝头，你们在一天天长大呀！我觉得你们，包括多数同学都很现实，知道爸爸妈妈不会回答，所以轻易不会去问这个问题。在中国，很少有父母像刚才四位同学的家长这样开明。李老师也有一个和你们一般大的女儿，你们猜猜，李老师的女儿问过我没有？

　　学生齐声说：问过！

　　没有！我的回答出乎大家的意外，大家笑了起来。

　　我继续说：我就知道你们会猜错。呵呵！但是在我女儿十四岁的时候，我主动给她看了苏霍姆林斯基给女儿写的这封信，为什么？大家知道，苏霍姆林斯基对我的影响非常大。我觉得女儿在慢慢长大，我应该像苏霍姆林斯基对待自己女儿一样，也主动告诉我的女儿什么叫爱情。

　　略微停顿了一会儿，我说：刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。一会儿我们交流感想，或者提出问题，李老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。

　　教师里一下安静了，同学们都开始快速阅读课文。我一边巡视，一边继续提醒：你特别欣赏的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出来。不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来。

　　学生继续默读。

　　几分钟后，我说：好了，很多同学都看了一遍了，咱们交流一下。你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的都可以说说。哪位同学先来说一说？

　　汪洋同学举手了，她站起来说：这句话特别打动我――我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。这句话我觉得写得很真实，每个人都会死，但在生的时候有过爱情，爱情就会通过你的生命延续。

　　汪洋的回答真实地反映了她的理解，这个理解我认为是正确的，不过我感到还不完整。本来我可以帮她补充，但我想还是让学生来补充，于是我说：汪洋对这段文字印象比较深，同学们对这句话还有没有不同的理解或补充？

　　钟雪飞举手站了起来：我觉得这句话还有一个意思，有了爱情两个人才能走到一起，这样才能够延续后代，这也是生命的一种继承。

　　我说：对，我同意钟雪飞的补充，他的补充很重要。我也谈谈我的理解，爱情无疑是一种精神的东西，但不仅是精神的东西，它有着生物性的基础，也包含了人的自然结合，包括人类的生生不息。有了爱情，才有相爱的人之间的结合，才有了后代。但是我们今天谈论爱情更多地是赞美精神的东西，因为我们是人！每一个人的生命是有限的，绝大多数人不过就是几十年，但爱情是永恒的。比如梁山伯与祝英台，他们已经死了多少年了，但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞翔到今天！还有罗密欧与朱丽叶的爱情。因此，人不免一死，但爱情的力量却永远延续下来。

　　李文思举手了，她说：第15自然段有这样一句――上帝在这对男女的眼睛中看到了一种无以伦比的美我是第一次听到用无与伦比这个词形容爱情，我对这个词有了感觉，就是爱情居然能够产生这样强大的魅力！

　　让学生自由发言，并非取消教师的引导。理想的境界，是学生和老师在自然而然的交流中互相促进，同时，教师又不知不觉地引领着学生。这里的关键，是教师要善于捕捉契机――敏锐地发现学生发言中和文本重点的结合点或邻近点！说实话，在课前我所能想到的最大的教学难点，就是这篇文章很容易上成以正确认识爱情为内容的主题班会！我提醒自己：必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又注意课文的文学性或者说写作艺术。因此，在这之前，虽然表面上我和学生在轻松地聊着，但实际上，我一直在关注着每一个学生的发言，我在等待，等待着学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口。现在，李文思的发言让我心里一亮：机会来了！

　　我说：李文思的发言很好。她指的这个语言点是上帝的第二次发现。那么，我们不妨暂时停留在这里研讨一下，我们围绕上帝看到的东西来看一下，课文说上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量，我想问，上帝这样看见过几次？

　　同学们七嘴八舌，有说两次的，有说三次的。

　　我要同学们注意看课文本身，然后多数同学说三次，于是我说：至少有三次，是吧？同学们马上这三次找出来，看看上帝三次看见了什么，看见的是不是同样的东西。

　　同学们立即仔细看课文，认真地找了起来，同时同方同学之间不时小声议论。

　　有同学说：第一次看到的是爱情。

　　我和他们碰撞起来：看到的是爱情？不对吧？那是大天使对上帝所见的解释和概括。

　　同学们继续寻找并思考上帝三次究竟见到了什么。

　　我和学生一起找一起分析：第一次是什么？上帝从那目光中发现了一种不可思议的美与一种从未见过的力量。看到的是什么？

　　同学们齐答：美和力量！

　　第二次看到的呢？

　　同学们说：还是美和力量，第三次是同样的东西。

　　对！我继续引导，但是三次同样的美在他的眼里是有没有区别呢？或者说三次有什么不同？书上有的，你只需要扣住这句话的语言。第一次看见的美是什么？

　　有同学插嘴：爱情。

　　这是大天使给他概述的呀！我笑了，然后继续追问，上帝自己看到的是什么？

　　多数同学回答：不可理解的美。

　　我和同学们一起探讨：对，在这儿作者想说的是，上帝的眼光渐渐地表现了爱是一种美，一种力量。这种美在人类看来是很常见的，但在上帝看来是不可理解的，因为他从未见过。上帝一想，他是无所不能的呀，为什么他没看到过这东西呢？作者这里说，上帝发怒了。为什么要发怒呢？

　　同学们纷纷说：因为人类未经许可就发明了他从来没有见过的东西。

　　我引导学生看书：用书上的话说，就是因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西！那么，上帝第二次看见的对象变了没有？

　　同学们齐答：没有。仍然是美和力量。

　　我说：但是换了一个定语

　　同学们说：无与伦比！

　　对！我说，就是李文思刚才说的无与伦比。那就是说，五十年过去了，爱情褪色了没有？

　　同学们说：没有。

　　我说：这就是说经历了时间的考验，爱情变得更美了，无与伦比。这就叫什么？

　　同学们说：忠诚。

　　我感慨地说：是呀！忠诚就是不因岁月的流逝而改变这份感情！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！无与伦比的美！这是上帝第二次所见。那么，第三次呢？上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来，所未爱情好像似乎应该黯淡一些。但他看见了什么？

　　没变。还是同学们七嘴八舌。

　　还是什么？我追问。

　　同学们大声说：美！

　　但美前面加了一个定语。这定语是什么？

　　同学们说：不可理解。

　　我故作不解：怎么还是不可理解？第一次是不可理解的美，第二次是无与伦比的美，这第三次还是不可理解的美。请大家思考一下，然后举手回答，这两个不可理解有什么不同？

　　何思静举手回答：上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。第二次看到男的女的相爱，他感到很美，无与伦比。但第三次只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。

　　我说：我同意何思静的理解。也许上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，为什么死了，还有一种忧伤的美，忧郁的美，上帝不可理解，而且是和过去同样的力量，因为他有心灵的追念。虽然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前两次上帝看到爱情后是怎样的表情？第一次书上怎么写呀？

　　同学们说：上帝勃然大怒。

　　第二次呢？

　　同学们说：第二次是上帝怒不可遏。

　　我说：第三次呢？照前两次的推论，应该是暴跳如雷了。但你看第三次怎么样？我请一个同学把这一句读一读。

　　唐强举手起来朗读：上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人就成了大地上的上帝。

　　我说：本来我以为唐强要读错一个字，呵呵！大家猜猜，我估计唐强要错那个字？

　　同学们笑了：伫立的伫！

　　对！我说，但唐强果真很强！没有读错伫。

　　同学们笑了。

　　这个字很容易读错的，有同学可能会读成chu。我继续说，这句话很重要的，我们一起来读一读――

　　我和学生一起朗读：上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人就成了大地上的上帝。

　　读完之后，我对大家说：那么怎么理解上帝的这种思考？你们想一想，他当时在想什么？为什么苏霍姆林斯基要说从那时起，人就成了大地上的上帝？为什么上帝没有继续发怒而是思索？他又思索了什么？为什么他后来离去了？为什么人就成了大地上的上帝？大家议论一下这些个问题。

　　同学们分小组研讨，气氛很是热烈。

　　几分钟后，我说：好了，一起交流一下，我们怎么理解这句话？

　　路遥说：世间最美好的东西就是爱情，但是上帝觉得他却不具有，所以就比较恼火，他不是全能的。作者认为，只有拥有爱情才会成为真正的上帝。

　　我说：好，这是你的理解。还有没有其他理解呢？

　　赵瑞雪说：我们这个小组的看法是，因为上帝是在想，既然人类能够创造比他自己创造的更美的东西，那就让人称为上帝吧。所以说人就成了上帝。

　　我趁势幽了她一默：就是说你们不用我来领导了！

　　大家笑了起来。

　　杨晓梅说：我认为，上帝这是对于爱情的妒嫉，因为他和人相比，人创造的更美，然后他同样也羡慕爱情，这句话就表明爱情战胜了权威。人才是上帝！

　　我说：很好，其他同学呢？还有没有新的理解？

　　戚西川说：我们这个小组认为，上帝给了人类思索，当他发现了爱情比自己的力量更强大，更有力量的时候，那就只有无奈地走开了，再发怒也没用了。

　　钟雪飞说：我觉得这毕竟是一个童话故事，我想他可以深刻地反映了爱的力量是无以伦比的，爱情是不可战胜的，因此他离开了。

　　我说：你们说的我都同意，但我最近读了以后还有一点新的体会――想不想李老师说？我故意卖了一个关子。

　　同学们的声音震耳欲聋：想！

　　想？呵呵，其实你们不想我也要说！

　　同学们爆笑。我特别喜欢这种轻松的氛围，这种氛围特别能够激发我的灵感。

　　于是我说：我觉得上帝在这儿在思索，是在想，我无论采取什么办法都不能征服人类的爱情，而且连人都死了，爱情居然还存在。因此他很无奈地离去了。不过，上帝除了无奈之外，我想还有感动。这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人为了精神可以献出生命，包括信仰，包括理想，当然更包括爱情！因为人的感情，人的思想，人的尊严，是不可战胜的。从这点上讲，凡是人性的东西，精神的东西，都是不可战胜的。上帝都不能战胜的，你想战胜，这不是很狂妄吗？

　　那一刻，教室里一片肃静，同学们似乎都可上帝一样陷入了对爱情的沉思。

　　我顿了一下，又问：同学们还有没有什么问题？包括写作上的问题。比如写法上有什么特点？好，李运举手了。请李运起来说说。

　　李运说：这篇课文引用对话比较成功，对话推动了情节的发展。

　　李老师：我认为，对话不但推动情节，还

　　汪洋站了起来：同时我理解也是层层递进。

　　我说：好，请汪洋同学展开讲讲，好吗？

　　汪洋说：先说爱情的美和力量，然后引申到更高层，忠诚，然后再进一层，心灵的追念。这些都是通过上帝和大天使的话对话完成的。

　　我说：对，层层深入，把对爱情的认识引向深入。刚才李运说对话把情节引向深入，其实，我还有一个想法，作者并没有全像我们说的，全都是层层深入。这里，我有意想和学生碰撞一下，在碰撞中引导，你们看，作者的语言有没有重复的？是哪些句子？找出来。

　　同学们开始重新看课文。不一会儿，何思静举手了。

　　何思静说：是这几句，他们一会儿看天，一会儿你看看我，我看看你，互相传情。后面还有，也是这样重复的。

　　我问：你说为什么苏霍姆林斯基会这样表达？

　　何思静说：因为爱情是一种精神上的心理上的东西，不能用语言告诉对方，他们之间的爱，就是这样你看看我，我看看你。

　　我说：很好，爱情，不用语言的，而且爱情就是这么简单，就是在金黄色的麦田前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你。你们看，这是多么朴素，又是多么美好！现在，像这种一种古典的爱情方式已经很少了。并不是说在大街上接吻拥抱，生怕别人不知道，这才是爱情。其实，爱情是很简单的，不过就是看着自己心爱的人。

　　教室里一片宁静，孩子们还小，但他们显然也被爱情打动了。讲到这里，我突然有一种感动，不知是苏霍姆林斯基美好的童话感动了我，还是学生纯真的理解感动了我，或者是我产生了什么美好的联想，甚至也许是我心灵深处某一根柔软的情弦被拨动了。我突然想到一首歌，并忍不住对同学们说了出来：突然我想到一首歌，这首歌我不会唱，大概就是叫《浪漫的时刻》。

　　同学们纷纷点头：知道，知道。

　　我说：何思静会唱吗？你可不可以给大家唱一下？

　　何思静轻轻地唱了起来――

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢变老

　　一路上收藏点点滴滴的欢笑

　　留到以后坐着摇椅慢慢聊

　　歌声把所有同学都感染了，渐渐地，全班同学和着何思静的声音一起唱道――

　　直到我们老的哪儿也去不了

　　你还依然把我当成手心里的宝

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢变老

　　一路上收藏点点滴滴的欢笑

　　留到以后坐着摇椅慢慢聊

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢变老

　　直到我们老的哪儿也去不了

　　歌唱完了，大家鼓掌。

　　我的眼睛潮湿了，鼻子开始发酸，但我尽量抑制自己的情绪，尽可能镇定地说：虽然李老师不会唱，但每一次听到这首歌都很感动，爱情就是看着对方变老，仍然爱他。像这样的爱情，虽然少，还是有的。前次裴丹同学的作文大家还记得吗？她说她爸爸妈妈每次上街进商场，爸爸都把妈妈的手牵着。爱情有时候就是牵手。不需要太多的语言，更不需要海誓山盟！

　　同学们没有说话，都看着我，每一双眼睛都在感动，都在思考。

　　停了一会儿，我问：对这篇文章还有没有不懂的地方？或者对苏霍姆林斯基有没有不同的看法？

　　赵瑞雪问：苏霍姆林斯基女儿只有14岁，作者为什么就说她跨进了成年女性的界限？

　　这个问题我当然可以回答，但我先问同学们：有没有同学能够解决这个问题？

　　金薇说：因为是在苏联嘛，苏联的女孩早熟一些。14岁正是青春期，所以他说女儿成年了。

　　我笑了：我基本同意你的说法，他说14岁是成年的年龄。其实不光是苏联，在我国，14岁也是进入青春期的年龄嘛！我看到的另一个版本上这一句是这样说的：你跨进了女人的行列。还有没有其他问题？

　　苏畅：最后一句我不太理解，就是说它还仅仅是能够成为人，但尚未成为真正的人的一种生物罢了。

　　我说：好，哪位同学给苏畅讲一讲？

　　李文思说：我觉得，作为一个真正的人，他的情感是很丰富，所以他作为一个完整的人，他一定拥有爱情，懂得爱，如果一个人不能够思索没有拥有爱情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一个生物。

　　我说：我觉得你说的有点道理。有没有补充的？大家注意，这里说但尚未成为真正的人，也就是说前面所说的人不是真正意义上的人，只是一种生物罢了。你虽然成了人了，但还不是真正的人，没有智慧，没有情感。其实从生物的角度，动物也知道繁衍，但是人与动物不同，人类的繁衍是建立在爱情的基础上的。只有人才有爱情！苏霍姆林斯基在另一部著作中这样写道：爱情的种子，要在我们的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中国家长对这个观点可能觉得不可思议。苏霍姆林斯基解释说，所谓爱情的种子不时谈情说爱的技巧，而是培养人的尊严感的过程，培养忠诚、义务、使命感，培养人性美，培养人的责任感的过程。这句话说得非常好，为什么苏霍姆林斯基要在女儿14岁的时候跟她谈爱情？因为不仅仅教女儿懂爱情，而且是教她懂真正的爱情，懂得做人应该具有的责任感，培养女儿的人性美。现在我问一个问题：你们读了这封信以后对苏霍姆林斯基的观点有没有不同的看法？

　　杨晓梅说：苏霍姆林斯基是一个很好的爸爸，但我觉得爱情不仅仅是说出来，更要做出来，不应该刻意地去追求，不应该把忠诚说出来。有许多人把忠诚挂在嘴边，最后还是不忠诚。因此，我觉得苏霍姆林斯基不应该把忠诚说出来，而应该让女儿以后去实践。

　　金薇反驳：我觉得杨晓梅理解不对，因为这是大天使说的，并不是夫妇表现出来的。

　　本来从这里可以开始许多观点交锋，但遗憾的是，课堂时间快结束了。所以我不得不说：这个问题，杨晓梅的意思是忠诚应该用行动来体现。这个观点本身还是对的。金薇不同意你的说法，可能其他同学还有其他想法，或者还有更多不同的观点。李老师这里不作结论，下课以后我们还可以继续争鸣。好吗？

　　我非常明显地感到，通过这堂课，同学们对苏霍姆林斯基充满了敬意。于是我说：还记得我第一次见你们的时候谈到对我影响非常深的两个人？一个苏霍姆林斯基，一个是――

　　不等我说完，同学们大声齐说：陶行知！

　　我向孩子们展示了几幅照片：看，这是苏霍姆林斯基的照片，非常英俊！

　　当苏霍姆林斯基的照片通过多媒体展示出来时，同学们一片惊叹，他们的确被苏霍姆林斯基的英俊征服了。

　　我充满感情地说道：苏霍姆林斯基从心灵深处特别爱孩子。他还写过一本书，题目就叫《我把整个心灵献给孩子》。每年暑假和寒假他都与孩子一起郊游，他担任校长，同时一直担任语文教学，坚持上课。他后来是工作岗位上心脏病突发，被抬上担架，就再也没有醒过来回来。我特别感动他的一些细节。他每天早晨都来到学校大门口，用非常慈祥的目光看着孩子们一个一个走进校门。曾有一位波兰学者参观了苏霍姆林斯基的巴甫雷什中学后这样写道，我在这个学校发现了一个秘密――在这所学校里，孩子们不是怕校长的，无论苏霍姆林斯基出现在什么地方，总有孩子围上前去，每当这时候，苏霍姆林斯基的脸上就露出了孩子般纯真的笑！

　　教室里再次进入一种神圣的沉静

　　我继续说道：再过一个星期，下周星期一，我将去见苏霍姆林斯基的女儿。我们1998年第一次见面，已经六年不见了。李老师要去见他，你们有没有什么话要我带给这位当年幸福的女儿？李老师一定带到！

　　同学们一下子没有思想准备，但都在认真地想着。

　　我说：这样吧，下来以后你们想好了，每个人写一张纸条交给我好吗？

　　同学们大声说：好！

　　摄像是给我做了一个时间已到的手势，于是我对同学们说：今天咱们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿的信，说实话，我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一个学生，她的孩子要读小学，来找我想读一所非常好的小学，我说没问题，成都几所著名小学的校长我都认识的。当我接到她的电话时，我感慨万千！当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了孩子，孩子都读小学了！我想，你们正在一天天长大，再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定李老师还会教你们的孩子；到了那一天，李老师会从你们孩子身上看到你们的影子！大家想一想，这是不是最浪漫的事？这样的人生多么富有诗意！但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生！

　　同学们自发地鼓起了掌，这是这堂课最热烈的掌声！

　　掌声中，我对同学们说：下课！

　　学生仍然热烈鼓掌。

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