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《习作2》教学设计

时间:2022-10-17 18:28:24 教学设计 我要投稿
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《习作2》教学设计5篇

  作为一位兢兢业业的人民教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的《习作2》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《习作2》教学设计5篇

《习作2》教学设计1

  【教材分析】

  一、读了两篇习作《我真棒》、《我是个会跳舞的小姑娘》,你一定会想,我也有我的长处,我的本领。请选择自己最得意的一个方面写下来。写完后不妨读给别人听,让更多的人了解你。题目可以是“请为我竖起大拇指”、“埋在心底的自豪”、“请将赞许的目光投给我”。当然,你也可以自拟题目。

  二、本次习作的两大特点:

  1、话题贴近学生生活,让学生有话可写。 长期以来,许多习作课往往是教师命题,小学生面对教师的命题,不管他愿意不愿意写,有没有东西写,都必须按照一定的要求去写。而命题呢,绝大多数是命题者一相情愿的设想、规划、要求,对年纪尚小,生活经验不足,写作能力有限,书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说,不去编、不去抄、不去说那一百年都不落后的假话、空话、套话来应付,还能有什么好的办法呢?而本次习作恰恰解决了这一问题,贴近学生生活,让学生有话可写,对于自己,学生最熟悉不过了,写自己的长处、本领,又何乐而不为呢?

  2、给学生自信,让学生“骄傲”起来。

  常常有一些学生,由于学习成绩不理想,被老师和“权威”学生所轻视,不敢大胆地表现自己,当你问及他的优点和长处时,他会怯怯地说“我没有什么优点。”对于每个人来说,各有各的性格,各有各的优点。幼小的孩童因为心理的柔弱和惧怕常会不自觉地丢失自己,这是可惜

的,也是可悲的。而这次习作相信学生,宽容学生,让学生明白一个人的长处不仅仅表现在学习上,可以是各个方面的:身材高大、胆量过人、声音动听、会踢足球、唱歌、书法等等。为学生插上了自信的.翅膀。

  三、本次习作要注意以下几个方面:

  1、充分发挥例文的作用。

  第一篇例文《我真棒》选材侧重表现在“趣”上,从“最令我自豪的是我的力量”、“像腆着个?将军肚?”等语句反映出我是个有力气的男孩。第二篇例文《我是个会跳舞的小姑娘》选材侧重在“坚持”上,从“我不气馁,咬牙坚持”、“我已经学会了侧翻、下腰、空翻等基本动作”等语句,反映出我是怎么成为一个会跳舞的女孩的。两篇例文选材离学生的生活都很近,有利于开阔选材的思路。教师在教学中要从内容和方法上帮助学生把握例文的写作要领,真正发挥例文应有的作用。

  2、真实是文章的生命。

  在日常生活中说话要说真话,不说假话,做作文呢,做作文也是说话,只是把口头说的话,变成书面的话了,既然作文也是说话,就不应该说假话,小学生作文不同于作家创作,可以虚构,可以杜撰。小学生写作文是初学写作,是打基础。小学生的生活阅历和写作水平及认识能力都很有限,不允许瞎编生造,那样会使小学生文风步入歧途。惟有写真实的事情才能真正提高学生的认识能力、写作能力,为学生进一步发展打下坚实的基础。

  3、具体是文章的关键。

《习作2》教学设计2

  《习作2》教学设计

  习作指要:

  1.提起手中的画笔,为同学、老师、家长画张像,也可以画想象中的人物。

  2.介绍画中的人物,用文字为别人画张像,写一写他的外貌、性格、爱好等。

  3.画和写的时候,都要抓住人物的特点。

  教学要求:

  1.观察例图,学习例文,揣摩例图和例文是怎样抓住任人物特点来绘画和协作的。

  2.彷例,为同学、老师、家长和想象中的人的画像,并学习例文的写法来写一篇作文。

  3.学习抓住人物外貌,性格,与爱好等写出任务特点的写作方法。

  教学重点、难点:

  重点:介绍自己画中的人物,写出他的外貌、性格、爱好等。

  难点:画和写的时候,都要抓住人物的特点。

  教学过程:

  一.导入

  1.请一位同学走出教室,师问:刚才走出教室的是谁?

  2.讨论:说一说他的外貌以及穿着打扮。

  3.请这位同学走进教师,其他同学认真观察,师问:你能把他画下来吗?

  4.教师指导:我们可以画同学、老师、家长,也可以画想象中的人物。

  二.画像指导

  1.(出示武建设同学的画像),你们看,这就是赵建设为他的朋友武建设画的画像,谁来说说武建设的外貌?(这是他的外貌特征)

  2.根据这幅图,你能知道武建设有什么爱好吗?(这是他的特点)

  3.我们在画的时候,要把人物的特点画出来,让人一看,就知道你画的是谁。

  4.学生提起手中的画笔,为别人画像。

  三.例文引路

  1.小作者是怎么介绍武建设同学的`这些特点的呢?我们来看看赵建设同学写的作文。

  2.指名一生读例文,其他同学认真想,想一想:小作者从哪些方面介绍了武建设同学的特点?

  3.学生讨论,指名交流。

  4.教师小结:介绍画像中的这个人,可以写他的外貌,也可以写他的性格和爱好者,但都必须抓住人物的特点。

  5.学生分别练说自己画像中的人物。

  6.集体交流。

  7.教师评点指导:为抓住人物的特点,在介绍他的性格、爱好时,可举一两个例子。

  四.学生习作

  1.明确要求:向大家介绍画中的人物,要抓住他的特点,写清楚人物的外貌、性格、爱好等,也可以举一两个例子,语句要通顺,要把话说清楚。

  2.习作顺序:先介绍他的外貌,再写他的性格、爱好。每写一部分用一个自然段,要有条理。

  3.练习成稿,修改评议。

《习作2》教学设计3

  教学要求:

  1、能通过阅读作文《拔河》及老师的批语,明确作文怎样做到言之有序,内容具体,重点突出。

  2、能参照老师的修改意见,对作文《拔河》加以修改,誊在自己的作文本上。

  3、教会学生如何修改自己的作文,养成认真修改作文的良好习惯。

  教学准备:利用课外活动课时间组织学生举行一次拔河比赛。

  教学过程:

  一、情境渲染,明确要求:

  回忆拔河场面,再现当时情景。

  学生就拔河的过程,抓住时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)等要素作概述。

  老师导入:有一位同学也参加了一次拔河比赛,并写了一篇文章,我们这节课的任务就是来帮助他修改修改。

  老师板书课题,揭示本次习作要求。

  二、初读内容,查找缺点。

  发练习纸,学生边朗读边找出这篇作文中存在的问题。

  学生联系自己的`拔河体验,小组讨论后派代表在班上作汇报。

  指导学生读懂课本上老师的修改意见,比较老师批语和学生汇报之异同,进一步明确修改作文的具体要求。

  老师引导学生认识“眉批”和“总批”,及时小结:“眉批”一般用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点,写在该页侧的眉批栏中;“总批”一般用以指出思想内容、语言形式等整体方面的优缺点,写在文章的后面。“文章不厌百回改”,好文章是改出来的,我们一定要改掉拿到作文本只看等第,不看批语的坏习惯。

  三、再读作文,明确改法。

  学生默读全文,思考本篇文章如何修改,可用钢笔在练习纸上作适当批注。

  引导学生讨论,同桌各抒己见,小组内组织交流。

  老师点拨:写好《拔河》这篇作文,除了注意写清拔河前、拔河中、拔河后的具体过程,还要注意到重点突出,主次分明。

  重点讨论第五自然段中场面描写的改法。

  师生共同小结:在这篇作文中要侧重写好第一次比赛的场面,不仅要写出场景气氛,还必须抓住典型人物的动作、神态、语言等进行具体刻画,做到点面结合,文章才会生动、活泼、感人。

  四、学生修改,最后誊写。

  学生作文,力求做到成文迅速连贯,一气呵成。

  老师行间巡视,个别辅导,尽是避免打断学生的思路。

  教师采用“对比评改”的方法,选择一篇较好的,一篇较次的习作,让学生讨论比较,从中受益。

  学生自查自改,最后誊写。

  附:课堂练习纸

  提示:好文章是改出来的,我们要学会修改文章。请你把这篇作文认真读几遍,参照书上老师给这位学生提出的意见加以修改(右侧可作适当批注,修改中添加的部分可写在下面的横线上。)

  拔河

  今天上午,老师告诉我们一个好消息:下午要举行拔河比赛。教室里立刻沸腾起来。我高兴得中午饭都没吃好。妈妈说:“你不好好吃饭,怎么有劲拔河呢?”

  好不容易熬到了下午,老师把班同学分为两队,同学们个个摩拳擦掌,想试试自己的力气。

  一条大粗绳子压在操场当中的两条白线上,绳子中间扎着一块红布条儿。谁能把绳子当中的红布条儿拉过靠自己一头的白线,谁就赢了。

  “预备!”裁判员大喊一声。双方队员抓起了绳子。

  “嘟”哨声响了,比赛正式开始。我们双方互不相让,使尽了吃奶的力气向后拉。红布一会儿向我们这边移,一会儿又向对方一边移。拉拉队为我们加油。

  渐渐地,渐渐地,绳子向对方移动,我们怎么也拉不过来了,我们输了。

  交换场地再战。这次我们吸取了失败的教训,由汪强喊号子,经过几分钟的战斗,我们终于胜了。

  对方不服,要求再战。老师说:“这项运动,体力消耗很大,不能再战了,过几天你们再比吧。”

《习作2》教学设计4

  一、教材分析:

  《推荐他人》要求学生推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的一个人,或推荐每个方面各推荐一个人,为了写好推荐文章,可以采访有关的人。如果事例多,要突出主要事迹,做到有详有略。

  二、教学要求:

  1、学习通过具体的事例,表现人物的主要特点,能按要求写一篇推荐文章。

  2、学习通过采访的方式搜集相关的写作素材,学习围绕人物的主要事迹安排详写与略写,提高选材的能力。

  3、在学习过程中,努力发现他人身上的闪光点,学习真诚地赞美、热情地推荐。

  三、教学重难点:

  1、学习用具体的`事例表现人物的主要特点。

  2、学习用多种方式搜集资料,并提高选材能力。

  四、教学时间:两课时

  五、教学过程:

  第一课时

  一、联系“雏鹰争章”,习作要求:

  1、同学们,大队部一直在开展“雏鹰争章”活动,你们参加了吗?出示挂图。

  2、在“争章”过程中,出现了表现突出或进步显著的同学。你们愿意向大家推荐一下吗?

  3、只要这个同学在一个方面突出,你都可推荐。

  你们可以自己推荐,也可以小组相互讨论、推荐。注意;主要要说出你推荐的理由。

  二、组织交流,丰富习作素材:

  1、小组内互相交流、讨论,要求确定被推荐的人是谁,说出推荐的理由,关键是举具体的事例。

  2、班级进行交流,教师适当指导。

  3、推选代表上台发言,其他同学可以补充。师生共同评议,选用事例是否具体。

  4、小结:在说推荐理由时,选取具体的事例,如果事例太多,要做到有详有略。

  5、有的同学很苦恼,说的事例总觉得不典型,不具体,老师教你们一个方法:下课后,你可以去采访老师或被推荐的同学,来获取最详细的资料。

  6、当然,可以一个人,也可以以争章的每个方面各推荐一个人。

  7、可抽出五分钟时间,让学生自己互相采访。

  三、拓展思路,指导书面表达:

  1、好,通过刚才的采访,相信大家的收获一定会很多。

  2、可以采用总分方式来推荐某个同学。

  四、学生撰写草稿。

  第二课时

  一、继续完成习作草稿。

  二、交流、评议习作。

  1、可选一篇写得比较差的文章,师生就“是否用具体事例把人物优点写具体”方面进行评议。

  2、修改习作草稿。

  3、选一篇写得好的文章,师生来共同赏析。(事例具体,详略得当)

  4、再次进行修改。

  三、展示学生习作。

  六、板书设计:

  概括介绍(总)

  习作二推荐他人

  具体的事例(分)

《习作2》教学设计5

  一、教学目标

  《语文课程标准》第二学段习作要求中指出“应着重培养学生的写作兴趣和自信心”所以本节课我拟订了以下两个教学目标:

  (一)先简单地写自己姓名、年龄、在哪所学校上几年级,再选取自己相貌、性格、爱好等说说。最后和同学们交流、评议。

  (二)能够运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,把自己各方面有顺序地说出来。

  二、教学过程分三个环节

  第一环:激趣导入,引出课题。

  兴趣是最好的老师,要让学生在课堂上动起来,特别是三年级学生作文刚刚入门,就得引发他们的积极性。我根据小学生对新事物好奇的特点。(先让学生在课前每人准备一张相片或一面镜子)上习作课时让学生自己看相片或照镜子观察自己的相貌,把自己的相貌最有特点的地方记下来。然后想一想自己的性格,平时喜欢静或喜欢动等等,还有爱好是什么?(如看书、画画、体育等等),还有自己最特长的是什么?(如体育、舞蹈等)让学生各抒已见后,教师小结:每个同学都熟悉自己,如果能把你说的写出来,大家一听作文内容就知道是你,那么你就成功了,这样自然地导入新课,激发了学生的写作欲望。

  第二环:细读要求,明确要点。

  这一环主要让学生通过自主学习、合作学习等方式,明确写作要求,重在培养学生主动探究、团结合作的精神,教会学生如何审清习作提示。我的做法是:首先让学生读一读习作提示,想一想本次的`要求是什么?同学之间讨论,明确习作训练的要求是:

  一、简单写出自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级。

  二、重点写自己的相貌、性格、爱好、特长等。

  三、能根据习作内容,给文章定个题目。

  四、作文写完后,认真修改。

  第三环,拓宽思路,展开思维。

  学生明确了写作内容和要求后,我便把重点放在指导学生,把自己的相貌、性格、爱好、特长、介绍清楚,所以我采用看—想—议—说—评的教学方法,引导学生观察思考。

  看,看看自己的外貌有什么特点。想,想想自己的性格,平时有什么爱好,有什么特长,但是对于三年级的学生来说,刚刚作文起步,再加上生活范围有限。感知水平不高,积累较少,因而常常感到“没东西可写”,又由于年龄特点,为了帮助学生有一个作文感知,我先在学生面前对自己的姓名、年龄、教那年级,(简单说),相貌、性格、爱好、特长(重点说)说一遍,学生有一定的作文思路,如何去介绍好自己写下来。

  说——评,在学生进行充分讨论后,我让各学习小组选一名代表,把他们的构思的内容说出来,让大家评一评是否合符要求,在练习说的过程中,我采用了个别说、评说、同桌说、尽量让每个学生都有机会把自己的构思内容说出来。真正做到了《语文课程标准》中提出的鼓励自由表达和有创意的表达“以及”与他人分享习作的快乐“通过看——想——议——说——评”这几个环节,以及师生、学生之间、互动交流、学生的思维有了写作的概念,产生“乐于书面表达”的欲望,增强了习作的自信心,老师引导学生把说的内容写下来,写作文自然就不再是“难于上青天”的事了,

  三、教学体会

  这次习作训练课,力求体现了“自主、合作、创新”的设计理念,不但激发了学生的习作兴趣,而且培养了学生观察、思考、表现,评价的能力,借助镜子和相片细细观察自己的外貌,收到了较好的效果,《课文课程标准》提到了“发展学生的个性,丰富学生的精神世界”已是这节课的写照。