《百泉村》教学设计

时间：2022-10-07 13:25:01 教学设计我要投稿

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《百泉村》教学设计

　　作为一名教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《百泉村》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《百泉村》教学设计

《百泉村》教学设计1

　　一.教材分析：

　　《百泉村》是篇清新的散文，这篇略读课文描写了美丽的百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得，同时抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的喜爱。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美，富于感染力。

　　二.学生分析

　　五年级学生对于已经具有初步的自学能力，查找信息、处理信息的能力。

　　三.教学目标：

　　1、读准本文生字新词，积累好词佳句。

　　2、通过品读重点词句，体会景物之美和作者的喜爱之情，以及借景抒情的写法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句或段落。

　　四.教学重难点：

　　教学重点：朗读课文，通过品味重点词句，体会景物之美和作者的喜爱之情。

　　教学难点：学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

　　一、导入新课

　　师：同学们，今天老师带大家去一个山清水秀的小山村看一看（播放课件）

　　这里是百泉村（播放百泉村简介）

　　同学们这里美吗？这里就是著名儿童文学作家金波爷爷的家乡，我们先来了解一下金波，谁来为大家读一读？（生读）

　　今天我们学一篇金波爷爷描写自己家乡的文章，请大家齐读课题（8百泉村）

　　二、初读感知

　　师：今天我们学习将从初读感知，精读学文，课外拓展三个方面来学习课文。首先让我们进入初读感知环节，在这一板块中我为大家提供了课文范读，词语注释，初读检测等学习资源，请大家充分利用资源自读课文。请同学们开始。

　　同学们学得很认真，下面请同学们汇报一下通过自读自测你都学到了什么？（白板圈画）生：

　　小结：同学们自学得非常好，充分利用了资源解决了字词，读熟了课文，理清了文章的脉络。

　　三、精读学文

　　百泉村很美，这篇文章的语言也非常优美，下面请同学们跟随作者的语言文字，去细细领略百泉村的美丽。

　　下面让我们进入精读学文环节，这一环节包括山、泉、小小山村、家四处景物的学习，同学们可以三人为一小组，挑选你们最喜欢的部分进行学习。每一部分老师都为大家准备了词语的解释，图片，学习导航等大量的学习资源，请大家利用这些资源，小组合作学习完成学习导航的问题，每一部分还有不同的展示内容，有我当小导游，诵读展示，好句积累等，

　　同学们自己练习，等会儿向大家展示。请同学们开始吧。

　　汇报展示

　　师：同学们自学完了吗？同学们学们学得很投入，下面我们开始汇报。

　　百泉村的山是什么样的呢，哪个小组愿意来汇报？

　　山：

　　这是我们小组完成的自学导航，由我来汇报第一个问题，

　　1、山的样子是这几句话（画句字）

　　读第一句，这句话用了四个比喻句，写出了山的千姿百态的特点，

　　读第二三句，这两句写出了山的高的特点，特别是山高谷狭，对峙，碧绿的屏障这几个词最能体现山的巍峨雄壮的特点，从像一条带子这个比喻句能体会到这里山高谷狭。

　　师：他抓住了关键词语来体会景物的特点，这里一个很好的学习方法，

　　这里的山是光秃秃的吗，你是从哪看出来的？（碧绿的屏障）对了，这里树木葱翠，远远望去满目葱翠，所以作者说这山像碧绿的屏障，这山有了绿树才有了生机对吗？

　　2、由我来汇报第二个问题，作者为什么说这里是童话世界。

　　这里的山千姿百态，看到这里的山我能想到很多童话故事，

　　比如：看到北山像猴儿捧着蜜桃，我能想到西游记中的孙悟空捧着蟠桃。

　　比如：看到怒刺云霄的剑我想这高耸入云的剑一定是某位神仙的剑才能如此的厉害。所以作者说你不觉得你是生活在童话故事里吗。

　　师：通过联想来体会作者表达的意境也是一个很好的学习方法。是啊，这里的山仿佛都有了灵性，真像童话故事中的仙境一样。

　　谁来给大家当小导游？

　　小结：这位导游解说的还真美呢，问渠那得清如许，为有源头活水来，这仙境般的大山会生发出怎样的泉水呢？谁愿意给大家介绍一下？

　　泉：

　　1、我来汇报前两个问题

　　读完这一章我知道这里为什么叫百泉村了，因为这里的水很多，山涧里流着小溪，山崖的石缝里，有涓涓的溪流，山脚的深潭里有暖暖的泉水。

　　我还从这些句子中体会出了这里的水柔美温暖。涓涓是细水漫流的样子，我体会到这里的.水很柔美，暖暖的泉水和即使是冬天，泉边也长着青青的小草说明这里的水很温暖。

　　2、我们小组都觉得这句话描写的景色最美，（读句子），读了这句话，我仿佛能看到……仿佛能闻到……这小溪有了花瓣的装扮变得更美了，我喜欢这桃花流水般的美景，我想去这里看看。

　　师：是啊，这春天的小溪迷人啊。谁为大家诵读小溪的美景？朗读是体会和表达情感的好方法，谁愿意再给大家读读？

　　小结：你们读得真好，通过你们的朗读，我越发感受到了这里无与伦比的美，这涓涓细流滋养了这里的一草一木，金波爷爷从小就是喝着这甘甜的泉水长大的，他对这里的每一寸土地都充满了感情，下面就让我们走进他曾经生活过的村子去看一看。

　　村：

　　1、这个小村子山环水绕，我从这些句子能看出小村庄被大山环抱，画句子，读句子从清泉在檐下流淌，我看出了这出门就是泉水，人们用水很方便。

　　师：是的，这里山清水秀，山环水绕，风景很美。

　　2、这里村庄最大的特色就是什么都是用石头做的，读句子

　　这里处处透露着大山的气息，这里的人们靠大山生活。

　　这里的村子还有一个特点就是宁静，读句子，这里让我感觉没有城市的喧闹和奔波，这里很宁静，人们生活悠闲自在。他联系生活实际想到我们城市的生活来体会这里的特点。请你找一找你喜欢的句子带大家读一读好吗？请你再来找一句。

　　小结：是的，这里山清水秀，宁静自然，美得像一幅画，在这里你一定能放下满身的疲惫，感受到心灵的放松与沉静。作者就曾在这里快乐的生活，让我们到作者家里去，看看家中有哪些让作者难忘的回忆呢？

　　家：

　　1、家中最让作者留恋的是家中的泉眼。

　　作者从三个方面进行的描写，分别是泉的样子，泉的声音和隆冬时节的泉眼，读句子

　　从灿然如明镜我知道这里的泉水又清又亮，从光光的我想到作者家人常在这打水，把石头磨光了，这一家人的生活离不开这泉眼

　　隆冬时节泉水还是暖的，作者肯定会因为这个更喜爱这眼泉水。

　　师圈画点评：他找到了句子，知道了泉清清亮亮，声音好听极了，隆冬时节的泉水更可爱。

　　3、作者与泉的情缘

　　小结：是的，最美家乡水，这泉眼养育了作者并给作者的童年带来了无尽的快乐，所以作者喜爱着泉眼，爱着童年时代的家。

　　小结：课文读完了，同学们想一想，山、泉、村、家这四部分有什么联系呢？

　　生：

　　1、山是泉的源头，山中生泉。

　　2、这里的山水养育了这小山村，这里的人们依靠大山和泉水生活。

　　3、村里有作者的家。家里有作者喜爱的温泉。

　　4、人们喜欢这里的山水才在这里安家，人们的生活要靠这里的山和水。

　　师：是的，这里的人们背靠大山，住着石头房子，喝着纯天然的山泉水，出门是满目苍翠的绿树，呼吸着清新的空气，这里没有城市的喧闹有的是宁静自然，想必生活在这里的人们一定非常惬意。作者在这里度过了快乐的童年时光，所以这里怎能不让作者深深的留恋。作者爱这千姿百态的山，爱这柔美温暖的泉水，爱这宁静自然的小山村，爱这有着快乐同年的家。

　　全文赞美了山水村家，其实可以概括为一句话，那就是：

　　生：不用问，你也会爱我们的百泉村的。

　　四、课外拓展

　　同学们，这篇课文选自金波爷爷的散文集《和树谈心》，你们想对金波爷爷有更多的了解吗？老师在拓展版块里为大家准备了有关金波爷爷的介绍和作品，描写家乡的美文还有泉水小百科，同学们可以自由选择喜欢的进行阅读。

　　同学们课下多多阅读美文，积累语言，丰富精神体验，同学们也可以试着写一写自己的家乡，写写我们的仙河镇。

《百泉村》教学设计2

　　一、教材简说

　　这篇略读课文描写了美丽的百泉村，写出了百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美。同时对百泉村的感情充溢其间，富于感染力。选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了解百泉村的美丽景色，感受作者对大自然的热爱之情；二是了解叙述顺序，积累课文优美语言。

　　文章既然是写景文章，我们就把文本定位在“美”一词中，从课题《百泉村》出发，以“泉”为切入点，首先学习描写泉的篇章。学生可以自由朗读，找描写泉特点的句子，用朗读表现出来，拉出一条线。然后引出其余3个篇章，学生合作学习，通过划重点词，读重点句，谈感受理解课文的语言，教师适当点拨，最后画成一个圆，使学生感受到百泉村的美。

　　二、教学目标：

　　1．学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

　　2．练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟百泉村的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

　　3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

　　三、教学重点：

　　有感情地朗读课文，在读中品味百泉村的美景。体会作者表达的思想感情。

　　四、教学难点：

　　学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

　　五：教学课时：三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、整体感知、发展想像

　　1．同学们，你们到过百泉村吗？描述一下。

　　2．老师带领大家去作者的家乡百泉村看一看。

　　（1）配乐教师范读。

　　（2.）请同学们闭上眼睛想像百泉村的美景。

　　（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。

　　（创设情境发展想像）

　　二、自读课文、讨论交流

　　1、通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。思考提出问题。

　　2、讨论交流，朗读体会：

　　（1）说说为什么叫百泉村？

　　（2）从中你知道了百泉村的什么特点？请同学们认真读书体会百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得。跟同伴讨论讨论。

　　自己读书思考，形成自己的想法

　　（3）小组交流讨论，全班交流

　　体会百泉村的特点

　　（4）指导朗读，读出珍百泉村的特点。

　　第一部分：描写的是百泉村奇异的山峰。

　　第二部分：描写的是百泉村潺潺的溪流。

　　第三部分：描写的是美丽的百泉小村。

　　第四部分：描写的是温馨的小家和清泉。

　　三、练习朗读，体会感情

　　师：假如你是作者，向别人介绍百泉村时，语气是怎样的呢？心情是怎么样的呢？为什么这样说？

　　练习朗读，体会作者对百泉村的喜爱、赞美之情。

　　四、联系实际、拓展练习：

　　下节课我们全班同学要到百泉村做一次旅行，请选择你认为百泉村最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。

　　（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）

　　第二课时

　　教学目标：

　　通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

　　教学过程：

　　一、学习课文

　　1．同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。

　　（品味语言的具体形象）

　　导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。

　　（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）

　　2.自由读“村”这一章，给你留下怎样的印象？从哪些词句中体会出来的？并用你的朗读表达出来。点与面的融通。

　　3.你从哪些句中体会到山的高大，说说你的理解？为什么这样写？（书面语言与儿童语言的融通。）

　　4.你走在这峡谷道上，仰望青蓝的天，像一条带子；两面的高山，像碧绿的屏障。哪些词语让你读出山的高大险峻？（像一条带子、绿色的屏障）

　　二、课堂练习：

　　通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。

　　1.屏障：像屏风那样起遮挡、护卫作用的东西。

　　________像屏障那样，遮挡________、护卫着________。言意要融通

　　2.山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。山涧里流着的小溪，向山外述说着大山的什么？

　　3.还有哪些大自然的声音也流入我家的泉眼？抓住每一章节开头、结尾一问一答的句式反复朗读，从中体会出什么？

　　三、课堂总结（课内学习与课外迁移的融通）

　　学了课文，你会爱我们的百泉村吗？是啊，你一定会爱我们的百泉村的。

　　四、作业安排

　　学完《百泉村》，大家一定很爱它，那就请你模仿课文的写作方法，再来补写一个章节。

　　五、自问自答

　　试教后，新的问题又一次产生，整堂课教师带的痕迹很明显，四个章节是平均用力，课堂氛围非常枯燥，形式单一，学生的体会仍然停留在景美这一层，言意的融通更无从体现。《百泉村》中山、泉、村、家四个篇章语句都非常优美，写作手法也相同。教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地体会出作者的情感。这可怎么办？我心里开始急了，此刻真有一种“书到用时方恨少”的感觉。

　　第三课时

　　教学过程

　　一、嚼传神动词

　　语例1：我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。

　　（1）读读，你喜欢哪些词？

　　（2）感受“珍珠”的比喻之美。

　　（3）体会“衣襟”的拟人之美。

　　（4）做“别”的动作，感悟“别”的动态之美。

　　（5）整体品悟“珍珠”“别在”“大山的衣襟”上的映衬之美。

　　（6）指名读。

　　（7）好的语句当堂积累，试背。

　　（8）指名背。

　　（9）齐背。

　　（“别”是个人为动词，句中的珍珠、衣襟因它而灵动。重现学生熟悉的动作后感悟，使词在具体语言环境中的理解变得形象。）

　　语例2：家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

　　（1）轻轻读一读，喜欢句中的哪些词。

　　（2）“贴”的感悟：

　　①学生谈初步体会。

　　②师生情境演示：如果你就是大山，请张开怀抱，这只手就是人家，它贴在大山的怀抱里，就像___________。（孩子贴在母亲的怀里）

　　③这一贴，贴出了家家户户与大山的亲情，贴出了温馨。还贴出了___________。（山的高大、陡）

　　（3）“散步”的体会。（悠闲）

　　（4）一、二两组读前一句，三、四两组读后一句。

　　（本文似一幅生机盎然的泼墨山水，人和自然浑然一体。在情境演示中品悟动词“贴”，体会温馨、和谐，以“点”辐射“面”，为深化人和自然的和谐主题埋下伏笔。）

　　二、品韵味叠词

　　语例1：这儿山崖的石缝里，有涓涓的细流；山脚的深潭里，有暖暖的泉水；泉边，即使是在冬天，也长着青青的小草。

　　（1）读句，你闪亮的眼睛发现了什么？

　　（2）看到“涓涓”，你仿佛看到___________的小溪流。（细水慢流）

　　（3）齐读涓涓的、暖暖的.、青青的，谈读后感受。（有韵律之美）

　　（3）你看见这涓涓细流了吗？你触到这暖暖泉水了吗？教师引读这段话：这儿山崖的石缝里，有（）；山脚的深潭里，有（）；泉边，即使是在冬天，也长着( )。

　　（在“涓涓”一词描摹事物性状的理性认识基础上，再朗读，直观感性地感受韵律之美，深入浅出。通过教师引读，重奏优美旋律。）

　　语例2：它离地面只有一尺深，灿然如一块明镜。泉边铺着一圈石头，脚常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，长着厚厚的青苔。

　　（1）这儿也有个很有意思的叠词“光光的”，我们仿佛看到爷爷曾在泉边的石头上___________；爷爷一次又一次地干着这些活，次数多了，第一组同学读第二句。

　　（2）妈妈曾在这儿___________；母亲年复一年地忙着，时间久了，第二组同学读第二句。

　　（3）我又在此___________。

　　①文中告诉我们我在（照影儿、喊几声），请女同学读“我总喜欢……嘤嘤嗡嗡的。”这段话。

　　②这儿告诉我们泉水是___________。（清清亮亮）上段话也讲到泉的清亮，指名说。（灿然如一块明镜）

　　③清亮得像镜子，难怪能照出影来，男同学读“它离地面……明镜”。

　　④我总喜欢照影儿、喊几声，请第三组的同学读第二句。

　　（4）我还在这儿___________，引读“我还用爷爷用树杈削成的一根拐棒儿……空谷传音。”我一天不知要汲水几次，难怪那一圈石头会被磨得光光的，请第四组的同学读第二句。

　　（5）我们祖孙三代都爱这清清亮亮的泉，我们的生活离不开它，一起读这段话。

　　（若涓涓的读起来有韵味，那“光光的”就是生活场景在学生脑海中的影映有韵味，多方位地品味，多层面地品读，“光光的”留给孩子的是多维的解读。）

　　三、汲滋养语句

　　语例1：南山像一把怒刺云霄的剑，北山像猴儿捧着蜜桃，东山像两座驼峰，西山像雄鹰展翅。

　　（1）指名说说喜欢的理由。

　　（2）我们再仔细地看看，谁来说说“怒刺云霄的剑”？（从“云霄”体会到山高，“剑”说明山陡）指名谈体会并读读“南山”部分。

　　（3）猴儿捧桃的呢？（活泼可爱的）指名谈并读“北山”。

　　（4）谁来读读“两座驼峰的”。

　　（5）雄鹰展翅的又是怎样的？（雄健）指名谈体会并读“西山”。

　　（6）在作者笔下，山都有了灵性，因为作者抓住了山的“神”。

　　（7）请深入地听听，这些词又抓住了山的什么：剑、猴儿、驼峰、雄鹰。（形）

　　（8）请读读“形神兼备”的山。

　　（9）再深入地想想，这两组词又分别写了山的什么：剑、驼峰（静）和捧着、展翅（动）。

　　（10）请读读“动静结合”的山。

　　（11）简洁的比喻中有玄机，四小组读读动静结合、形神兼备的山。

　　（纵看四山有“神”，横看四山“有形、有静、有动”，这就是此段比喻的精妙之处。给比喻中的词分类，比照，学生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辞的精到。）

　　语例2：山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。

　　（1）师有感情地范读。

　　（2）你仿佛看到了___________。

　　（3）你仿佛闻到了___________。

　　（4）你仿佛听到了___________。

　　（5）一起读读这令人联想翩翩的小溪流。

　　（6）说话小练：小溪流向山外述说着___________。

　　（7）小溪流要倾诉的话太多，同桌互说。

　　（8）把千言万语化作有感情地朗读，再次齐读这段话。

　　（调集人体通感--视觉、嗅觉、听觉，张开想象的希翼，展开说话小练，让学生善于综合语言、运用语言。）

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