《除数是两位数除法》教学设计

《除数是两位数除法》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《除数是两位数除法》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《除数是两位数除法》教学设计1

　　教学目标：

　　1、 通过具体生活实际情景，体验“改商”的过程。

　　2、 能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。

　　3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的.意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

　　重点难点：引导学生掌握试商的方法

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　出示题目：306÷51 120÷19

　　学生独立计算，集体交流时让学生口述怎样试商。

　　教师谈话引入新课（板书课题）

　　二、探索新知

　　（一）、创设情景，讨论乘车方案。

　　出示教学情境图，学生观察。

　　教师：你认为应怎样安排乘车？（学生小组讨论后再进行全班交流。）

　　引导学生认识方案有三种：1、都坐小客车；2都坐大客车；3、可以坐大客车和小客车。

　　（二）、解决问题

　　1、引出问题1：三年级学生都坐小客车，需要几辆车？

　　（1）、学生列出算式并尝试估算。

　　（2）、探索竖式计算方法。

　　①、学生先独立尝试用竖式计算272÷34的商。

　　②、讨论交流算法。

　　通过交流，引导学生认识：把“34”看作“30”来进行试商，但在具体的计算时，会发现“9×34的积”比被除数大。积大了，说明商太大了，这是因为把除数看小了，所以商要改小，因此商应改为8。

　　2、引出问题2：四年级学生都坐大客车，需要几辆车？

　　（1）、学生列式并估算。

　　（2）、探索竖式计算方法。

　　①、学生先独立尝试用竖式计算184÷46的商。

　　②、讨论交流算法。

　　让学生口述试商过程，引导学生认识：把“46”看作“50”来进行试商，但在具体计算时会发现商3是不合适的。因为用3×56得138，被除数184减去138得46，余数46与除数46相等，说明商小了，因此要改商4。

　　三、巩固练习

　　指导学生完成课本68页“试一试”1、2题。

　　四、全课总结

　　学生说说这节课学到哪些重点，可以结合例子说明。

　　五、作业

《除数是两位数除法》教学设计2

　　课时目标：1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商

　　2掌握试商的方法

　　3能正确的计算除数是两位数的除法计算

　　教学重难点：掌握用“五入法”试商的方法

　　教具学具：口算卡片，小黑板

　　一：创设情境

　　同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？

　　学生自由练习

　　二：自主探究

　　师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由

　　学生集体交流，互相补充指正。

　　（大部分学生能把29看成30来试商）

　　学生可以自由选择自己认为简便的.方法来运算。

　　处理例5下面的“做一做”并说明方法

　　学生扮演并交流

　　师：转眼又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，

　　你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？

　　学生练习

　　师找同学说想法，针对学生出现的情况，及时处理解决。

　　学生相互交流并指正。

　　三：反馈练习

　　例6之后的做一做

　　学生独立完成

　　四：巩固练习练习十一的3、4题

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