《渡河少年》教学设计

时间：2022-10-05 17:07:02 教学设计我要投稿

相关推荐

《渡河少年》教学设计

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《渡河少年》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《渡河少年》教学设计

《渡河少年》教学设计1

　　设计理念

　　“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。教学这篇课文要引导学生在熟读的基础上，牵着语言文字的手，跟着感觉走。新课程强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。因此教学中立求让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。

　　根据课标中对本学段的要求以及教材的特点我设计了如下的教学目标：

　　教学目标

　　1、认识“澈、篱”等7 个生字。抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文 2、体会文中描述的景象，感受语言的优美，抓住文中重点句子体会，学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

　　3、渗透要一分为二地看问题的思想。

　　文中少年的语言只有一句话，作者集中笔墨描写了少年的神态和动作，为此我把教学的重点确立为：教学重点抓住人物的语言、神态和动作体会人物形象。

　　对于少年的倔强学生不难理解，但是如何看待少年的倔强，对于学生来说是一个难点，少年的成功除了自身的努力之外还有一个重要的因素就是老人为他创造的机会，学生可能对老人的看法褒贬不一，所以我把教学的难点确定为：

　　教学难点

　　正确看待少年的倔强，正确分析老人的心理，渗透一分为二看问题的思想。

　　为了完成上述教学目标，把对本课的教学过程是这样设计的：

　　教学过程

　　一、环境入手，整体把握

　　1、出示画面：（清澈的小河，岸边一条小船）你看到了什么？

　　引出课文第一句：一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船。让我们想起韦应物的那句诗“野渡无人舟自横”。在这样的环境下我们来认识一个了不起的孩子。

　　板书课题（板书：渡河少年）齐读课题。

　　2、看到这个题目，聪明的同学一定会想到三个重要的问题（预设：“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”）

　　3、带着这三个问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　4、你的问题解决了吗？试着说一说课文写了什么事儿？用“……因为……所以……后来……”的句式说一说。（教给学生概括课文的方法，抓住事情的起因、经过、结果，用简单的语言连起来，就是文章的主要内容）

　　（设计意图：读书要经历这样一个过程，首先要学会把书读薄，也就是掌握主要内容，然后再把书读厚。最后还要读精。课一开头就从整体入手，培养学生提出问题，解决问题，及概括文章主要内容的能力。完成了把书读薄的任务。为学生理解课文奠定基础。）

　　二、品词析句，体会内涵

　　（一）走近少年

　　过渡：我们要了解一个人，要看什么？语言、动作、神态

　　（去课文中寻找）接下来让学生认真读书，边读边画出描写少年语言、动作、神态的句子，读一读，漫游于这样的语言文字中，你能看到一个怎样的渡河少年？带着问题默读。

　　（设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。）

　　1 ）诚实的少年

　　A、从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）

　　B、联系生活实际。

　　C、分析重点句子。

　　过渡：渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话---- 出示句子：没钱坐什么船，笑话。

　　尽管诚实有时是要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理，除了诚实，你还看到一个怎样的少年？

　　（设计意图：文中少年的语言只有这么一句，不容忽视，透过这简单地发问让学生感受到少年的诚实，而且这样的语言朴实，符合人物特点。同时也教育学生要诚实）

　　2 ）自尊的少年话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？出示：“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。” 仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？给你的感觉如何？ D、表演少年神态。

　　E、分析重点句子。

　　谁能把这个句子读到你的脸上。

　　（设计意图：让学生自己去认真读，找词语，培养学生的语感，透过“孤零零”还有“立”的咀嚼，联系上文体会孩子的内心活动，通过表演，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。）

　　（3 ）倔强的少年

　　师：就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。（出示句子：忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。）师：少年做了几个动作，用了几个动词？哪个动作你觉得有问题？对，我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？（先小组讨论，然后再指名说，再让学生读出动作的快与连惯）

　　（设计意图：通过分析字词，训练学生根据不同的语境准确运用字词的能力）

　　A、师生表演对读。师小结：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。让我们把镜头对准河中这一老一小的'表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？

　　B、师：少年的倔犟你喜欢吗？

　　（设计意图：这一个问题的设计意在引导学生懂得倔强也要有一个度，要结合具体情况，过分的不合适宜地倔强不但不能成功反而导致毁灭，而文中的少年的倔强更多的是一种坚强。引导学生一分为二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对困难和挫折，有坚强不屈的精神和顽强的意志，又不能过于任性）

　　C、体会高兴，体验成功。

　　师：少年就这样游，终于到了对岸，你高兴吗？就着这高兴劲，读一读少年上岸的段落吧！（出示文字）

　　3、坚持的少年

　　出示句子：“有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学、放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。”

　　读了这个句子，你仿佛看到了什么？

　　（设计意图：爱因斯坦说过，想像力比知识更重要，而此时的想像不仅仅培养了学生的想像力，更让学生感受到了少年的坚强与执著。）（二）走近老人，体会成功来自于挑战困境师：同学们，少年此时战胜的仅仅是一条河吗？那么这困难又是谁带给他的呢？

　　1、师：我想有很多同学都会有这样一个问题：既然老人是带给他困难的人，为什么少年在成年以后还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？少年又会怎样写这封信呢？结合对课文的理解，下面老师就请你为少年代笔写这封信，在信中说明原因，好吗？（生动笔写。）

　　2、找2 —3 名学生读一读信的内容。

　　（设计意图：这样的设计仍然从语言文字入手分析老人是在没有看清少年的情况下误以为是有人捣乱老说的那句话，而从少年入水的老人的表现就可以看出这是一个善良的老人，通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论，而学生在为少年代笔给老人写信的体验中也能体会到困境和打击不一定是坏事儿，自古雄才多磨难，纨绔子弟少伟男，在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。）

　　3、老人看到这封信了吗？从哪儿知道没有。

　　师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不在。带着深深地遗憾再读一读这句话吧。（生有感情的读）。

　　三、提炼语言，课堂总结。

　　1、师：从文中你还能看出一个怎样的少年呢？

　　2、师：是啊，好一个坚持的少年，（板书：坚持）在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词 “不经历风雨怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，同学们，你还想说点什么？（预设：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。坚持就是胜利。有志者, 事竟成。世上无难事, 只怕有心人。）

　　3、教师总结：记住这些话，相信你们在未来的生活道路上能像渡河少年一样，诚实、勇敢、坚强，这样就会度过一个又一个困难，走向成功。

　　设计意图：这样设计就把课文内容与学生平时积累的名言警句有机地融合在一起，也完成了一个读书从薄到厚到精过程。）

　　板书设计

　　渡河少年

　　诚实＋自尊＋勇敢＋坚强＋坚持= 成功

《渡河少年》教学设计2

　　教学目标：

　　1、体会文中描述的景象，感受语言美。

　　2、学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、理解重点词语、句子含义。

　　2、体会人物的内心世界及内在精神。

　　教学过程：

　　一谈话导入：

　　1、板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？

　　2、今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。

　　课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。

　　二读书指导。

　　1、学生资助读课文，借助工具书读准字音，读通文。

　　2、课文共几个自然段？

　　3、分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么事？

　　4、读后讨论：课文分几段？

　　5、指名按照部分来读课文。

　　三品读感悟，体会内涵。

　　1、快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。

　　2、作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。

　　3．学生交流有关句子。

　　4．组织讨论：

　　（1）投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆……滑进了河里”。

　　（2）读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？

　　（3）通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。

　　（4）赏析“滑进”一词的妙处。

　　5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。

　　（1）出示一组句子。

　　（2）可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。

　　组织学生交流。

　　（3）秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。”

　　谈谈对“奇葩”的理解。

　　此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。）

　　6．引读12自然段。

　　结合上下文谈谈对省略号的理解。

　　7．少年渡过了这一条小河，他渡过的仅仅是这一条河吗？

　　8．实话实说：你欣赏这一位倔强的少年吗？

　　四、总结谈话

　　1．用一句话谈谈学完这一课的感受。

　　2．质疑。

　　3．总结：困难是条河，坚强可作舟，根据实际情况正确应对，则是舟上的舵。相信同学们能渡好自己的人生之河。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、指导背诵课文第10—12自然段。3、认识9个生字，会写12个生字。

　　教学重、难点

　　1、背诵课文第10—12自然段。2、认识9个生字，会写12个生字。

　　教学过程：

　　一学生有感情的朗读课文。

　　1、分小组讨论：你认为这是个什么样的.少年。

　　2、撑船老人是怎样对待这个少年的？他的想法有什么样的变化？

　　3、读老人说的话，读出老人先后说话是不同的语气。

　　4、这个少年为什么不坐老人的船而要有过河？

　　5、渡河少年为什么要感谢这位老人？

　　6、渡河少年在这封信中会怎样写？

　　7、加入这位老人并没有去世，受到了这封信，他又会说些什么呢？他怎样写回信呢？

　　二再读课文，感受人物特点。

　　三背诵课文第10—12自然段。

　　给学生提示：

　　不理——落满彩霞的河水——衬衣——书包

　　奇葩——少年

　　蹿上——脊背——跑了——水线

　　四识字、写字

　　1、认读字中注意“葩”的读音是pā，而不是bā。

　　2、会写12个字。“蒙”这个字提醒学生不要丢掉中间的一小横；“哀”的第一个撇，要从中心除起笔。

　　五作业：（任选其一）

　　1、找出文中的比喻句，并说一说罢什么比作什么。

　　2、如果你是这个少年，你在心中会写些什么？把自己比作渡河少年，给撑船老人写一封信。

【《渡河少年》教学设计】相关文章：