实施方案

实施方案[汇编10篇]

　　为了确保工作或事情能有条不紊地开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。我们应该怎么制定方案呢？以下是小编整理的实施方案10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

实施方案 篇1

　　一、制定教学计划的依据

　　1、政策法规要求

　　科学发展观的战略要义之一，是要求坚持以人为本，加强涵盖老年教育在内的学习型社会建设。

　　国家《教育法》规定：“国家推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。”《老年人权益保护法》进一步强调：“老年人有继续受教育的权利。国家发展老年教育，鼓励社会办好各级各类老年学校”。

　　2、老年教育特点

　　寿命、知识和生活水平及其对应指数是当代人类发展的基本因素和标示。发展老年教育与此密切相关。老年教育作为终身教育的重要组成部分，在其自身的特点、规律，究其社会〃4 〃

　　属性和本质功能，同样要考虑影响人的自下而上发展因素。将素质教育贯穿于其中，特别是要在实施教育教学过程中，在把握办学方向和量度适宜的前提下，把公民性的德智体美基本素质教育与老年人的求教、求学、求乐、求为有机结合起来，满足老年人对继续教育的需求，体现老年教育的特色和社会公益性。

　　3、发展办学需要

　　老年大学是实施和发展老年教育的'主阵地，受到各级党委和政府的重视支持。省委组织部、省委老干部局为推进老年教育事业于20xx年颁发了《创建江西省老年大学（学校）示范校试行办法》，对办学中心环节的教育教学工作提出了规范要求。本校历经（书法、国画）20年办学，业已形成了一定的规模和发展基础。据此，对照省示范校标准，从加强和完善教学工作入手，进一步地充实和拟制出各学科的教学计划及大纲、施教方案，并付诸施行.

实施方案 篇2

　　根据工作需要，经研究，决定在局属事业单位公开直选科级干部，现提出如下实施方案：

　　一、直选职位

　　1、**水利工程管理处主任（正科级）1名、副主任（副科级）

　　1名；

　　2、**河调度工程管理处主任（正科级）1名、副主任（副科级）1名。

　　二、直选条件

　　1、贯彻执行党的基本路线和方针政策，有强烈的事业心和责任感，清正廉洁，作风正派。

　　2、正科级干部必须具备大专以上学历，任副科级职务2年以上，成绩突出（获得市以上表彰），可适当放宽。

　　3、副科级干部必须具备大专以上学历，任股级职务3年以上；或任办事员5年以上，工作突出，并在全市水务系统及以上至少受到一次表彰。

　　4、年龄一般在45周岁以下，成绩突出的，可适当放宽。

　　5、符合任职回避制度有关规定。

　　6、身体健康。

　　三、直选方法

　　1、主任职务（正科级）在本单位原科级干部中产生；副主任职务（副科级）在局属各事业单位符合条件的人员中产生；每人只限报一个职位。

　　2、采取全员直选确定候选人和党组票决确定的办法，聘任主任（正科级）和副主任（副科级）。

　　四、直选程序1、组织报名（3月2日-3日）

　　报名采用组织推荐和本人自愿报名两种办法，在规定时间内到局组织人事处报名（407室），报名时需提供相关证明（学历证书、荣誉证书等）。

　　2、资格审查（3月4日）

　　报名人员经资格审查合格后，填写《市水务局公开直选局属事业单位科级干部登记表》。

　　3、公开投票（3月6日）（暂定）

　　组织单位全体人员及局机关和有关事业单位股级以上干部进行投票。

　　首先是自我介绍和演讲。报主任职位的人员需自我介绍自己的基本情况、工作简历和工作实绩等；报副主任职位的人员需要演讲，演讲的内容主要是针对所报职位的`优势、条件以及对单位今后的发展思路、打算等；自我介绍时间为3分钟左右，演讲时间为5分钟左右；

　　其次是投票。由参会人员根据每个人所报职位情况进行无记名投票，每个主任职位只能选1名，每个副主任职位只能选2名，多选无效；参加投票的人数不得少于应到会人数的2/3，获得到会人数半数以上的为候选人，如获得半数以上的候选人人数超过应选名额时，以得票多的当选为候选人。

　　4、组织考察

　　根据投票情况，局组织人事处对候选人按照“德、能、勤、绩、廉”五个方面进行全面考察，着重考察工作实绩。

　　5、确定人选

　　根据投票和考察结果，局党组研究，对候选人采取票决制，确定拟聘任人选。

　　6、任前公示

　　拟聘任人选确定后，在全局范围内和用人单位予以公示，公示时间为5天。

　　7、聘任和备案

　　公示结束后，对聘任人选作出聘任决定，并报市委组织部备案。

　　五、严肃纪律

　　公开直选科级干部是一项严肃的工作，必须按照“公开、公正、平等、择优”的原则，组织要严密，程序要规范，自觉接受局纪检组和全体干部职工的监督。发现有打招呼、私下串通等情况，一律取消其参选资格，并视情况进行处理。

实施方案 篇3

　　班级简介：

　　班级总共55位同学，25位男生，30位女生。班级总体的成绩在三个重点班中属于基础比较薄弱的班级 ，人数最多，后进生也是最多的。学生绝大部分来自农村，有四十几位同学都属于留守学生。家庭贫困生有十来位，有四位为单亲家庭的'孩子。班级里的大部分学生性格都比较内向， 上课发言和活动中表现不是很积极，不敢展现自己。

　　计划：

　　一、欣赏自我，展示自我。

　　鉴于大部分孩子比较内向，并且有自卑的心理，所以要帮助学生进行正确的自我定位，认识到自己的长处，进行赏识教育。

　　关注每一个学生，营造良好的学习氛围，密切关注学生思想动向。密切关注学生思想，对出现消极悲观的思想学生及时做工作，始终保持乐观进取的心态，对班级整体出现思想波动现象，要及时讲教心理咨询室老师，做好心理调节器整工作。引进竞争机制。针对每一次月考成绩，总分名次都通过列大榜了解学生的阶段学习情况，同时让学生确立下次的目标，通过实现目标，完成目标情况与未完成情况比较，找差距，找原因，以求得在一次考试中实现突破。

　　二、通过各项活动，培养学生的集体主义精神。

　　本期活动较多，对学生积极引导，让他们全身心投入活动中，并在活动中体验快乐和集体的温暖。工作中，不断用班级获得的集体荣誉和成绩激励学生，形成团结向上的班级，在班级中形成向上的班风，教育学生要热爱班级，为班级的利益着想，在思想意识中形成，"我为班级，班级为我"的思想，促使班集体建设不断完善。不断进步！

实施方案 篇4

　　审计实施方案是审计项目实施的指南和灵魂，是完成审计计划、落实工作方案、指导实施过程、控制审计质量、实现审计成果的“作战计划”。自《中华人民共和国国家审计准则》（20xx年审计署第8号令，以下简称“准则”）20xx年1月1日正式施行，迄今已逾一年。与原有的质量控制规范相比，准则对审计实施方案编制和调整的规定是最引人注目的内容变动之一，从总体来看，这些规定适应审计工作的现实需求，各级审计机关普遍认可和接受这些规定是指导审计实施方案编制、调整、执行的至关重要的依据。但也不可否认，在具体操作的微观层面审计实施方案编制质量不高、对实际执行指导性不足等问题仍未得到彻底解决，且受到审计组内部人员素质、质量管理、控制水平等影响，编制不及时、内容针对性不强等问题又逐渐显现。审计实施方案编制和执行水平已经成为制约审计现场管理乃至审计项目整体质量提高的重要因素，需要予以进一步关注和研究。

　　一、审计实施方案编制和执行存在的主要问题

　　（一）编制时间滞后。随着新旧准则更替，审前调查和审计实施的界限不复存在，审计实施方案不再强调要求审计业务会议审议，一般只要经审计组组长审定就可以，虽然有及时报审计机关业务部门备案的要求，但对很大一部分项目而言审计组与其所在业务处室重合，且审定和备案的具体时间要求并未确定，审计实施方案的编制在一定意义上成为审计组的内部事项。不少项目编制审计实施方案明显滞后于进度安排，有些项目审计实施时间过半实施方案还未成型，个别项目甚至直至审计报告提交审理前才匆匆倒拟实施方案，使得审理工作受到阻滞和影响。

　　（二）编制过程随意性大。审计实施方案的编制建立在对被审计对象及其相关情况的调查了解基础之上，准则对调查了解的操作对象、执行方法及其范围程度，就此作出职业判断的依据、标准、重点，审计应对措施的确定作出了极其详尽的规定，但是在实践中，很多审计组并未按照这些规范从审计工作方案提出的审计目标出发，对调查了解过程进行完整、精确、明细的分工，审计人员对调查了解的目标、重点和执行要求不清楚，工作的重复、遗漏和大量的“无用功”不同程度地存在， 表现出一定的盲目性和无序性。

　　（三）编制内容针对性不强。尽管自20xx年以来，审计机关在提升审计实施方案编制和执行水平上做了很多探索和总结，把调查了解被审计单位及其相关情况，评估被审计单位存在重要问题的可能性，确定审计应对措施，编制审计实施方案，并且做到审计分工和时限细化到人等做法在某些审计机关已经得到公认和较为普遍的执行。但是，从更广泛的领域来看，审计实施方案的目标和内容与审计项目对应性不强、审计重点不突出、重要审计事项的方法步骤不具体、审计分工责任不明晰等实质性问题仍未得到彻底解决，且其存在程度与范围在审计机关之间极不平衡，个别审计项目的实施方案还在照搬工作方案，审计重点流于行业审计通用审查内容而无法突出项目本身特点，这些都使得实施方案内容失于笼统模糊，欠缺针对性和操作性。

　　（四）对审计实施的指导性不足。在审计实施方案的执行过程中，偏离和执行不到位现象不容忽视。部分审计组未能把审计实施方案作为统一明确的执行目标和行动纲领进行强调，甚至把实施方案搁置或形式化，以行政指令代替实施方案，使得各个小组主要依靠自身的习惯实施审计，一些项目中尽管发现了颇具价值的问题，但是由于缺乏系统的计划指导，各小组之间不能形成默契的协调和沟通，难以就其在项目中的问题形成整体情况和规模化的信息点，或者对相同问题执行的探查范围、审查深度、输出口径各不相同，影响最终汇总形成审计结论。在现今审计项目对协作和联动需求日益强调的背景下这一问题也越加凸显。

　　二、影响审计实施方案编制和执行质量的主要因素分析

　　由于上述问题的存在，审计组内部对“审哪些内容”、“怎么审”、“审到何种程度”、“输出什么样的成果”等关键性问题缺乏完整明确的共识，项目组织和执行呈现出一定程度的无序和涣散，忙闲不均、控制缺位比较普遍，导致资源浪费，审计成果分散，集约效果差，直接削弱了审计实施方案的指挥引领作用，并进而损及审计项目执行的秩序、效率和效果，甚至影响审理工作的正常开展。导致上述问题出现的因素是多方面的，既有审计组内部对审计规范的认识和管理水平，也有外部质量控制过程演变和考核机制等制度环境。

　　（一）控制节点的适度前移使得审计组对审计实施方案的质量控制责任凸显。《审计机关审计方案准则》（20xx年审计署第2号令）第一次以部门规章的形式定义“审计实施方案”并就其编制的基础、内容、程序和调整、执行、归档等做出规定，《审计机关审计项目质量控制办法（试行）》（20xx年审计署第6号令）进一步巩固和强化了审计实施方案对于办理审计项目的纲领性作用。20xx年开始实行的准则对审计实施方案的.重视程度有增无减，在审计实施一章的第一节就对审计实施方案作出专门而详细的规定，同时，从顺应审计实践进一步改进审计质量分级控制的要求，对审计实施方案的审定和调整程序提出要求：除了重要审计项目的审计实施方案应当报经审计机关负责人审定，其他项目的审计实施方案由审计组组长审定，并及时报审计机关业务部门备案；除了对审计目标、审计组组长、审计重点、现场审计结束时间四大事项外，其他调整事项由审计组自行实施。前已述及，以前需要经审计机关业务会议审议、经主管领导审批的实施方案，现在基本上已经成为审计组可以自行决定内容的事项，且由于审计组现场实际负责人均是业务处室的负责人，并且其中的 “重要审计项目”尚没有明确定义，审计项目通常比照一般项目执行，因此，审计实施方案的编制、调整由审计组所在处室主导，且其编制、执行、调整过程中的质量控制责任也落在了审计组。有些审计机关的审理部门尽管在项目执行中也会提醒审计组及时编写实施方案，但是这也只能是指引性的建议，从规范设定的控制节点上讲，只有到审计项目提交审理时，审理部门才能取得审计实施方案。

　　（二）审计组对审计质量的系统管理和控制水平尚不能完全适应现实需求。一方面，审计组对审计质量管理的认识还不够到位。在前准则时期审计质量控制的实质性工作大多是由法规部门承担，审计组、业务处习惯于根据法规部门提出的要求和检查内容来逐项安排控制事项，体现为一种“被动”式控制责任，准则的施行使得审计组需要承担更加积极的质量管理责任，且赋予审计组更大的空间，而大多审计组还未建立与这一要求相适应的质量管理意识。另一方面，审计组对审计实施的组织管理活动还不够系统规范。由于当前审计现场管理水平不高，目标分散、组织失序、沟通不畅等问题普遍存在，审计组习惯于“见招拆招”，未雨绸缪、全盘掌控的系统控制思路和精细化管理模式尚未建立。

　　（三）现有考核机制的不完善不健全在客观上加重了审计实施方案的形式化风险。审计质量是规范执行质量和成果实现质量的统一，但是由于后者实现的难度更大，且无法后补，审计机关现行行政考核机制更多地突出审计要情、案件移送、专题报告等审计成果的取得，因此长期以来审计项目形成了“重成果、轻管理”的问题导向模式，审计组织从开始就要集中精锐优先突击重大违法违规问题和查找违法犯罪案件线索，因此就不可能在调查了解被审计单位总体情况和编制审计实施方案上投注足够的时间和精力。

　　三、提高审计实施方案编制和执行质量的建议

　　审计项目的执行过程实质上也正是审计实施方案的贯彻和落实过程，因此，改进实施方案编制的质量并紧紧围绕其提出的目标、内容、步骤、方法展开审计，对于保证和提升审计质量来说具有至关重要的作用。

　　（一）在认识层面，着力树立审计实施方案作为一项重大资源的定位。如果将编制、调整审计实施方案形式化、模版化，那么势必会把实施方案作为一项工作负担，仅仅停留在应付检查的层面。但事实上，它不仅不是负担，反而是可以开发利用的重要审计资源。对于团队管理来说，统一任务目标、确定合理路径、明晰人员分工是十分必要且可以有效提升工作效率和效果的。因此，可以采取组织审计组管理评析、典型案例交流座谈、重要项目审计讲评等有效手段引导审计组、业务处进一步端正和提升对审计实施方案作用的理解和认识，明确高质量的实施方案与人员、技术、政策法规等并列作为重大审计资源的定位和要求，逐步提升审计项目执行的计划性。

　　（二）在执行层面，着力突出系统论思维方式对实施过程的指导。积极创新和探索审计组织管理思维和方式，切实从统筹管理和有序实施出发处理好计划与实施、分工和协作的关系，一方面通过充分细致的调查了解和信息整合工作增强审计实施方案的科学性和可操作性，保证现场审计的高效有序，另一方面要时刻关注在实施中发现的新情况、新问题，及时调整和优化方案；一方面要合理分工，划定各小组工作内容和范围，明确目标责任，另一方面要搞好综合协调和进度管理，跟踪检查各小组的工作进展，评估其工作质量，并根据已经发现的线索题材及时改进实施方案，指导各小组统一取证内容和操作标准，避免各自为战影响从整体分析归纳和提炼审计成果。

　　（三）在规范层面，着力研究进一步细化准则相关规定的必要和实现途径。可以自上而下明确界定准则第七十九条“重要审计项目”的范围，并研究出台或授权下级审计机关自行制定相关配套和补充性规范指南，构建和完善审计实施方案编制、执行、调整的过程监控机制。审计署不仅要重视审计成果实现质量的考评，而且要强化和完善审计规范执行质量的检查、通报和考核，进一步增强全体审计人员树立“依法、规范、程序、严谨、细致、责任”的审计质量意识。

实施方案 篇5

　　一、课程开设的需求

　　中华民族在漫长的历史长河中孕育了优秀的传统美德，时代不同，社会发生着深刻的变化，但是道德传统应该得到继承，因为它所孕育的道德规范的主要内容在当今的社会中仍然具有积极的意义。国学经典蕴藏的智慧精髓和传统美德，是中国文化的生命之源，涵盖了中国中华五千年的文化、历史、根基和灵魂，它不仅是每一个中国人为人处世的立身之本，更是我们不可或缺的精神力量和道德支撑。我们开设《弟子规》校本课程，以传授《弟子规》为平台，以学生为主体，实践为主线，心灵塑造为宗旨，从习惯抓起，促进学生养成教育的进一步升华。引导学生诵读中华经典，主动吸收传统文化中博大厚重的精华，提升道德修养。感受五千年文明智慧的熏陶，成为有经典、有文化、有道德、有理想、有希望的合格学生，承担起弘扬中华文明的历史重任。

　　1、德行定终身，人生的起点从《弟子规》开始

　　《弟子规》以《论语·学而篇》”弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”为中心。分为五个部分，具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。是教育子弟防邪存诚，养成忠厚家风的最佳读物。

　　俗语说：“教儿婴孩，教妇初来”，学生天性未染污前，善言易入;先入为主，及其长而不易变;故人之善心、信心，须在幼小时培养;若幼时不教，待其长大，则习性已成，无能为力矣!所以，诵读《弟子规》是非常必要的。

　　2、百善孝为先，良好的品德从孝悌开始

　　自古以来，“孝”是中国人的第一美德。“父母教，需敬听，父母责，须顺承”，《弟子规》头两篇便是针对孝顺父母、尊重长辈而作。难以想像一个父母不爱、兄长不亲的人长大后如何爱他人、爱社会、爱国家。学校德育工作从《弟子规》入手，以孝心教育为核心，通过诵读经典激发学生感恩意识。针对经典中承载的传统道德对于当前独生子女的思想、行为都具有重大的教育意义

　　3、人无信不立，诚信教育迫切需要《弟子规》进入校园

　　众所周知，市场经济就是诚信经济。人无信不立，企无信难存，如果一个人连做人的基本信用都没有，是无法立足于社会的。

　　学校有义务、有责任来强化学生的诚信教育。《弟子规》第三、四部分讲对自己谨慎约束，对他人诚实守信，循循善诱，以事明理，引导其分清是非、辨别善恶。由此可见在《弟子规》进校园无疑是有着积极的现实意义的。

　　二、课程的目标

　　总目标——《弟子规》校本课程通过诵读我国民族文化的精髓进行文学、思想的积累和熏陶。所谓积累，即积累丰厚文化底蕴，传承优秀文化，弘扬民族精神;所谓熏陶，即陶冶思想情操，形成健全人格，学会做人，为终身发展奠基。

　　阶段目标——高一级以诵读《弟子规》为主;在诵读的基础上，进行联系生活实际的理解、感悟、辩论，加深理解;对能力强的学生，引导阅读原文。

　　三、课程教学理念

　　《弟子规》课堂教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句────串讲全诗────背诵默写”的教学方法。《课程标准》的理念应当在教学中得以体现。

　　1、直面经典，真心接触：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”(《课程标准》)《弟子规》校本课程当然也应体现这一点。教师不能再越俎代庖，而应让学生直面经典，与课文真心接触，自己读解，自己感悟，自己体会。能懂会学的自主解决，即使是疑难焦点，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。

　　2、加强诵读，引导想象：“凡物各自有根本，风云万变不离宗。”(顾况《行路难》)阅读教学以读为本已为大家所共识，而古诗文的教学中，“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。这一点，古人有许多精辟的见解和优秀的经验，自无须赘言。《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。《弟子规》校本课程也应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。

　　3、课堂开放，学科融合：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”(《课程标准》)《弟子规》校本课程的课堂当然也应该是开放而有活力的。如教师尝试走下讲台，把讲台让给学生;允许鼓励有不同的.理解、见地。此外，教学中要打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂文意，用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用表演再现情景等。

　　4、纵横联系，指导运用：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能“举一而反三，闻一而知十。”(朱熹)。《弟子规》校本课程，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。

　　教学中应注意的问题。学习《弟子规》这样的古文古训，作为对学生进行教育，规范学生礼仪行为的课程是可行的。但是，仅仅是诵读文字、解释句子、读懂意思，这样的课程，目标是有欠缺的。学生不会理解得很渗透，对行为改善的帮助不会很大。

　　作为校本课，引导现代的学生来学习古文古训，应该为其注入新的含义，在目标上加进一些现代的气息，这是该思考的。古时候的弟子规，多是从礼仪角度讲的。但是，做为现代人，我们该怎么样从科学的角度来思考这个问题?这是校本课该思考的问题。

　　1、研究。研究就是去探究文字背后所存在的科学道理。把古人没有讲出来的意义、没有想到的意义研究出来。比如：“年方少，勿饮酒”，引导学生去探究文字背后的科学道理。

　　2、悟理。悟理，就是用心来体会文字背后所表达的一般性的做人道理。有些行为礼节，现在已经不再讲究。这个时候，我们要引导学生思考感悟文字背后表达出的人与人交往的一般性要求。如“揖深圆、拜恭敬”

　　3、表演。表演就是在读懂文字的基础上，让学生表演文字所描绘的行为动作，让孩子在通过表演和观看表演，来产生对好的行为的“好”，对不良行为的“恶”，而不是停留在道理上。

　　4、批判。《弟子规》中有贞节烈女的一些要求。既然是古训，其间会有一些糟粕的东西。我们不能够因为其间有糟粕就不再要求学习，也不会因为它是古训就全盘接受。我们应该引导学生用现代人的观点，去批判。我们要了解古训要求人们做什么，如果是不符合现代道德文化要求的内容，我们就引导学生去批判，培养他们不迷信书本，发展和培养的个性，主见意识。

　　四、实施建议

　　根据《弟子规》校本课程的学习规律及学生的认知规律，教学基本方法可确立为“四化”教学方法，即诵读化、情境化、故事化、生活化。

　　1、诵读化，即诵读为主，理解为辅，这是讲授《弟子规》最基本的方法，也是最重要的方法。其做法基于以下三方面思考。

　　其一，古人读经书的要求和方法是：“粗知文义”、“略通大义”。在教学方法上，以口授和诵读为主。宋代朱熹主张先读《近思录》，次读“四书”，而后及于“五经”，均要求熟读成诵。古代国学教育，经过长期积淀，逐步形成了以读经为主要内容，由浅入深、循序渐进的日臻完善的《弟子规》校本课程体系，是中华民族的教育瑰宝。

　　其二，《弟子规》是古代经典篇章。这些古文，思想内涵深刻，不易被学生理解。现在先让学生“不求甚解”地背下来，随着年龄的增长，这些沉淀在脑海中的古典精华经过反刍，逐渐会被消化、理解，慢慢领悟其中的深刻内涵，受到潜移默化的教育，从而内化为自我的思想精髓。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、书读百遍，其义自见——诵读、记忆是古人学习最常用的学习方法，这种古老的读书方法经过千百年来的实践，成为行之有效的读书方法。古为今用，选择诵读、记忆的方法进行教学，目的是让学生背诵古典名篇，引领他们把无意识记忆转变为有意识文化储备，使他们从小腹有诗书，在本国传统文化滋养中成长。

　　2、情境化，情境化就是用优美的古典音乐，色彩鲜明的画面，生动有趣的故事，创设氛围把学生引入国学的情境，使学生身处古典文化的韵律和氛围里，诵国学，学国学，身心受到陶冶，激发他们对国学的热爱。音乐是极富感染力的艺术门类，可选择《渔舟唱晚》、《阳关三叠》《春江花月夜》等中国古典名曲，配乐诵读，学生听着悠扬的乐曲，陶醉在美的享受中。

　　3、故事化，就是用精典的小故事来诠释古文深奥的哲理，帮助学生理解原文的主旨。《弟子规》校本课程所选内容，是中国古典优秀文化，内涵丰富，蕴含着古人的大智大德，如何让学生破译文章的宏旨要义是教学的难点。小故事中含有大智慧，教学时可把故事引入课堂，用精典的小故事来帮助学生领悟文章的含义，突破教学难点。这样，不仅调动了学生的积极性，而且化难为易，化繁为简，深入浅出地设计教学，达到了预期的教学目的。故事化的教学方法，符合学生的年龄特点和认知水平，使学生在潜移默化中理解课文，受到教育，可谓是”润物细无声”。

　　4、生活化，是指《弟子规》校本课程要贴近学生的生活。我们教育的最终目的是教会学生更好的生活，让生命更有价值。为了提高教学的实效性，让学生学以致用，教学中可以设计让学生联系生活实际谈感受的环节，把学国学与学做人联系起来。这样，拉近了古今文化的距离，使遥不可及的古代文化走入了学生的生活。使《弟子规》生活化，让学生把中国传统的文化道德、思想智慧内化为一种品质，外化为良好的道德行为，使他们“我欲仁，斯仁至矣”。

　　五、评价建议

　　新课程标准明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。从学校教师教学管理来说，应依据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《课程标准》，针对《弟子规》校本课程，建立一定的教学管理制度、评价体系。如教学计划的安排、教案的撰写，教学的效果等都可纳入教师考核范畴，在充分发挥教师主动性、积极性和创造性的前提下，激励、指导教师不断学习，积极探索，提高自己的知识和业务水平。

　　从学生《弟子规》校本课程学习的评价来说，主要应体现以下几点：

　　1、评价主体多维化：首先是改变目前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于《弟子规》的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。

　　2、评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读;不仅评价学生对《弟子规》的理解掌握情况，还应”着重考察学生对形象的感受和情感的体验。”(《课程标准》)以及学生学习《弟子规》的兴趣、习惯、态度和方法等。

　　3、评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少《弟子规》，更应注重学生发展的过程。《课程标准》关于古诗文阅读评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。

　　4、评价形式多样化：除常规的解释、背诵、默写，还可采用朗诵、猜谜、赛诗会等学生喜闻乐见的形式，中高段还可尝试采用主题研究汇报的形式，使评价更具综合性。

　　自我评价。通过反思，借助学生已有的生活经验以及对经文内容的初步感悟，让学生来讲讲《弟子规》在生活中的运用;夸夸自已哪些规范做得好，找出自身哪些不足需加以改进。

　　小组间评价。同学之间互夸，互助，共同进步。对以后的行为提出积极的改进措施，共同确定努力方向。

　　师生之间互相评价，《弟子规》作为校本课程，不单单是学生的事，老师更应率先垂范、以身作则，受到学生的监督。这样有利于和谐师生关系的形成。

　　还可以通过演讲德育故事、现身说法、经典诵读、课本剧、相声、吟唱《弟子规》、《弟子规》书法比赛等形式检验《弟子规》的教学成果。

实施方案 篇6

　　一、“分层教学”提出的背景

　　为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20xx年秋季七年级推行 “阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

　　二、分层教学的理论依据

　　所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的.差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

　　分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

　　三、分层教学的目标

　　1、发展优等生：

　　这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

　　2、提高中等生：

　　分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

　　3、帮助学困生：

　　学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

　　四、分层次教学的实施步骤

　　(一)、认真调查研究，实施科学分组。

　　认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。

　　分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

　　(二)、落实分层思想，优化教学环节

　　1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

　　2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

　　3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

　　4评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

　　4、辅导

　　对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能;对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养;对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

　　四、分层次教学的原则

　　1、全体性原则

　　在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。

　　2、标准性原则

　　在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。

　　3、发展性原则

　　分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。

实施方案 篇7

　　根据学校期初工作安排，切实保证我校教师专业化发展有效开展，决定创建镇中心校“名师工作室”，力将名师工作室建设成为我校优秀教师的成长地、骨干教师的集聚地、未来名师的孵化地。为学校健康持续科学发展提供人才保障和智力支持。

　　一、指导思想

　　以科学发展观为指导，以名师为引领，以“名师工作室”为载体，充分发挥名优骨干教师在学校教育教学中的示范、指导、辐射作用，形成以名师为核心的高素质教师队伍和专家型教师群体，推进教师专业成长，促进学校更快更好发展。

　　二、名师工作室性质

　　名师工作室是师德高尚、业务精湛的名师主持的.开展教育教学研究与实践的学术组织，由学校各学科或各学段市级骨干教师共同组成的集教学、研究、培训等职能于一体的非行政性机构，是具有先进教育思想观念并以课题研究为重点、教学相长的交流平台，其主要任务是培养学校青年骨干教师，促进其专业发展；开展学校教育教学重点问题研究、引领学科或学段教育教学健康发展。

　　三、名师工作室建设

　　“名师工作室”在学校分管校长领导下开展工作。

　　“名师工作室”由下列人员组成：

　　负责人：xx

　　名师工作室主持人：xx

　　成员：xx、xx

　　四、名师工作室职责

　　（一）名师工作室主持人职责。

　　1.全面主持“名师工作室”的工作；

　　2.负责制订“名师工作室”的工作计划和培训计划；

　　3.负责开展工作室成员的师德师风建设、教育教学和科研能力建设，引领工作室成员提高综合素质；

　　4.负责组织开展教育教学学术研究，提供具有价值的旨在提高教学及管理质量的论文、调查报告等；

　　5.负责对本工作室成员的考核、评估和评价工作，负责成员的档案建设。

　　6.负责组织工作室成员学习交流活动、培训活动；

　　7.负责总结“名师工作室”工作经验，提高理论水平，传播先进教育理念；

　　8.加强自身修养与建设，每年至少完成1本教育教学理论读书任务、做读书笔记不少于3万字、写读书随笔不少于5篇；

　　9.接受上级指导、检查、评估，向主管部门汇报工作，作出书面总结。

　　（二）工作室其他成员职责

　　1.听取名师即名师工作室主持人的指导，接受名师检查评估，向名师汇报工作，作出书面总结；

　　2.积极参与“名师工作室”的各项工作，参加学校教育教学研究；

　　3.认真开展课题实验的实践与研究，力争出经验、出成果；

　　4.积极参加读书学习交流活动，努力提高教育教学业务水平，每年至少完成1本教育教学理论读书任务、做读书笔记不少于3万字、写读书随笔不少于5篇；

　　5.积极为全校教师提供研讨课例，推广先进教育教学经验和科研成果。

　　（三）名师工作室的具体任务

　　1.开展课题研究。工作室全体成员要广泛开展以小课题研究为主要载体的课题研究，每学年要进行课题结题或中期评审；三年内至少要完成1个区级以上重点课题研究并取得成果。

　　2.开展教学研究。工作室全体成员每月集中活动时间不少于两天，每学年为全校（或全区）教师上展示课、示范课或研讨课不少于2节，每学期写教学反思不少于2篇。

　　3.辐射研究成果。工作室全体成员每学期至少上交1篇学科课堂教学案例；三年内至少要在区级以上报刊杂志上发表1篇论文（负责人不少于2篇）且有2—3篇论文在教育主管部门组织的论文比赛中获市级一等奖或省级二等奖以上。

　　4.开展网络研讨。名师工作室成员应积极开展网络研讨活动，可充分利用qq群功能，使之成为工作室的动态工作站、成果辐射源和资源生成站，并面向学校师生。

实施方案 篇8

　　为解决当前井下生产单位、井下辅助单位、地面生产作业单位、机关后勤单位用工方面人员结构配置不合理的问题，根据公司组织机构的调整和岗位设置情景，经公司研究决定，实行员工竞聘上岗制度，特制定以下实施方案。

　　一、指导思想

　　经过竞聘择优的方式，实现人力资源的优化配置，为企业的可持续发展供给有力的人力资源保障。

　　二、基本原则

　　1、公平、公正、公开、竞争、择优的原则。

　　2、人、事、岗相匹配的原则。

　　3、双向选择的.原则。

　　三、成立竞聘考核工作组

　　（略）

　　四、竞聘岗位

　　见公开竞聘岗位表

　　五、竞聘人员的范围

　　集团公司机关部室、本部矿所有在职员工均可参加竞聘。

　　六、竞聘条件

　　（一）基本条件

　　1、热爱煤矿工作，身体健康。

　　2、爱岗敬业，勤奋工作，踏实肯干。

　　3、服从管理，团结同事，遵纪守法。

　　4、具备相应的业务技能。

　　5、为人诚恳，严于律己，节俭廉洁。

　　（二）岗位任职条件

　　见岗位任职条件表

　　七、竞聘程序与步骤

　　（一）公开报名

　　竞聘上岗报名采取个人自荐的方法，报名者须填写《竞聘上岗申请表》，最多可竞聘2个岗位。竞聘者填写后将申请表提交竞聘考核办公室。

　　其中采掘开生产一线单位员工不允许报名到辅助、地面生产作业单位；井下辅助生产单位员工不允许报名到地面生产作业单位；地面生产作业单位不允许报名到机关科室，严禁人员倒流。

　　（二）资格审查

　　竞聘考核办公室按照基本条件、岗位任职条件对申请人员进行资格审查，确定参加竞聘人选，予以公布并通知本人。

　　（三）基本条件计分（10分）

　　第一学历初中、高中：0.5分

　　第一学历全日制中专：1分

　　第一学历全日制大专：1.5分

　　第一学历全日制本科：2分

　　后续学历中专:1分

　　后续学历大专以上学历：1.5分

　　⑦初级技能（五级）：0.5分

　　中级技能(四级)：1分

　　高级以上技能(三级)：2分

　　近三年获得公司级以上荣誉：1分

　　11从事本专业3年以上：5分

　　注：学历、技能要与竞聘岗位专业相符，否则不予计分。

　　（四）技能考试（70分）

　　凡报名参加竞聘上岗的人员，须参加公司组织的技能考试，考试采用闭卷笔答的形式进行，资料包括煤矿基础知识以及相关的法律、法规，本岗位基础知识以及其它相关知识等。

　　参加竞聘者必须遵守考场纪律，考试作弊者取消竞聘资格。

　　（五）面试（20分）

　　1．面试资料包括：个人基本情景介绍和面试提问两部分。

　　其中面试提问部分问题主要包括：

　　为什么要竞聘该岗位。

　　②简单说一下工作经历。

　　③对该岗位了解情景。

　　④你有什么特长。

　　2．为了确保竞聘面试顺利进行，面试需遵循如下规定：

　　竞聘者要经过抽签方式确定出场顺序，整个面试时间一般不超过10分钟。

　　每位竞聘者面试结束后，考评组成员应及时根据竞聘人员的情景，在《面试答辩评分表》上以无记名方式打分。

　　统计面试成绩

　　竞聘人员得分按所有评委的平均分计算（保留二位小数），其中：公司领导评分权重占30%，部门领导评分权重占50%，职工代表评分权重占20%。面试成绩得分＝公司领导评分×30%＋部门领导评分×50%＋职工代表评分×20%。

　　八、时间安排

　　另行通知

　　九、聘任人员确定

　　1、候选人员名单确定

　　由竞聘考核办公室根据竞聘者基本条件计分、笔试、面试成绩计算出每个竞聘者的总分进行排序，确定竞聘上岗候选人员名单。

　　2、拟聘任人员名单确定

　　竞聘上岗候选人名单经总经理（矿长）办公会讨论、审核后，确定拟聘任人选。

　　十、公布聘任结果

　　1、对拟聘任上岗人选将在公司范围内进行公示，公示3天，如无异议，正式聘用。

　　2、竞聘人员或其他员工，如对竞聘过程、竞聘结果有异议，可在竞聘结果公布3日内，向竞聘考核工作组提出申诉，经竞聘工作考核工作组进行核实后，根据实际情景可推迟所针对岗位的聘任工作。

　　十一、组织纪律

　　1、工作人员不准泄漏竞聘工作方面的任何信息。

　　2、各考评小组要妥善保管有关资料，不得随便传阅或者复印，竞聘工作结束时应及时上交竞聘考核办公室归档。

　　3、工作人员不得在竞聘工作中隐瞒或歪曲事实真相，不得为应聘人员供给有可能影响竞聘公正性的任何信息。

　　十二、本方案由公司组织人事部（人力资源部）负责解释。

实施方案 篇9

　　摘 要：高职院校学生英语基础的参差不齐，对高职英语教学带来了极大的困难。按照传统的方式组织高职英语教学常常产生一系列的问题，如教学效果不彰、英语学习两级分化，英语教师难以组织教学、教学评价困难。高职英语分级教学是解决该问题的有效方法，有利于激发学生自主学习的兴趣及提高教师的教学质量。

　　关键词：高职英语 分级教学 实施 配套改革

　　近几年来，随着我国高等教育逐步从“精英教育”向“大众化教育”转变，各高校进行了全方位的专业结构调整。同时，招生规模的扩大，使更多的学生获得了接受高等教育的机会，但也不可避免地造成学生素质和文化基础参差不齐的局面，这在高职院校中尤为明显。不同基础的学生在学习能力及接受程度上有很大差异，而且不同专业的学生对英语学习的要求也不尽相同。在当前“以学生为本”、培养创新型人才的教育理念下，公共英语教学已经成为素质教育的一项重要内容，而不仅仅是传统英语教学中对文章的讲解和文化的传输。

　　然而，多年来“一刀切”的教学模式，统一教学大纲，统一教学方式，统一教材，统一考核方式，使好学生“吃不饱”、差学生“学不会”，影响了很大一部分学生的个性发展和能力，甚至会影响自信心、挫伤积极性，难以满足各专业、各层次学生群体的学习需求。这种情况严重阻碍了公共英语教学质量的提高，背离了大学英语素质教育的目标。在这种情况下，很多高职院校开展了分级教学的改革。

　　分级教学就是在班级教学中依据教学大纲，将英语基础差别较大的学生进行准确、科学的分层次。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，教育应该“因材施教，因人而异”。在现实的高职公共英语教学中，不同群体的学生在基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习目的和学习习惯等方面存在着很大不同，因而他们接受教学信息的效果也就存在着很大差异。要根据不同层次，确定不同的教学目标，使用不同的教学方法，采用不同的教材，使用不同的辅助教材，开展不同方式的第二课堂活动，组织不同形式和标准的考核，使各层次学生都能感受到英语学习的兴趣，同时能有较大的收获。在高职院校中，分级教学的实施相应也应该更灵活。

　　一、高职院校分级教学的实施必须结合自身实际进行分级编班

　　可通过新生入学测试及学生高考成绩相结合确定学生英语等级，编排成A、B、C三个等级；再根据学生的专业及人数，将A、B、C级的学生进行编班。ABC三个等级的学生相对的班级是相对固定的'，不同等级的学生在不同的教室上课，但因为每班的专业及班级都是相对固定的，因此三个等级的固定专业的学生在同一时间上课。

　　二、不同级别的学生在英语学习方面有很大的差别

　　ABC三级的学生因英语基础及学习能力不同，因此教学目标、教学方法、学习要求及教材选用都将有所不同。

　　A级学生相对能力较强，可以选用本科学生的英语学习教材，教学方法上可以灵活多样，重点培养学生英语听说读写的综合应用能力，教学目标要求较高，第二课堂活动丰富且有难度。

　　B级学生可以采用高职高专英语教材，教学方法也较为灵活，重点加强学生的英语口语表达能力，教学目标基本上符合高职高专英语教学大纲的要求，第二课堂活动也较为丰富，旨在提高学生的文化素质及英语能力。

　　C级学生英语基础较差，可以采用简单的高职高专英语教材或实用英语教程，教学方法上可以灵活掌握，重点培养学生的英语学习意识及简单的口语表达能力，教学目标基本上符合高职高专英语教学大纲的要求，第二课堂活动重在提高学生的英语学习兴趣。

　　三、不同级别学生的配套改革、第二课堂活动以及考试方案都有所不同

　　针对A级学生，应积极组织学生参加各种演讲、口语及英语技能大赛，重点为参加省里以至全国的比赛选拔人才。学习中要增加较大难度的辅助教材，加强英语听力训练，提高学生英语的应用能力。考试比较重视学生的英语综合能力，笔试试卷加大试题难度。 对于B级学生，同样可以组织参加各种演讲、英语口语大赛，并且增加英文歌曲大赛，但目的是活跃校园文化气氛，督促学生课外的英语学习。学习中可增加较为简单的辅助教材，提高学生的英语交流能力。考试中可增加听力、口语的内容，笔试试卷难度与一般高职英语大纲要求相当。

　　而对于C级学生，鼓励学生参加各种比赛，组织参加英文电影配音大赛，主要是调动学生英语学习的积极性，激发学生英语学习的兴趣。学习中也使用更为简单的辅助教材，提高学生的英语交流能力。考试中注重英语技能及应用能力的测试，笔试试卷相对较为简单。三个级别的差异见下页表一。

　　四、不同级别学生在成绩评定、考试政策等方面采取不同的政策

　　要避免影响到学生的奖学金评定及学习积极性等一系列问题。如A级学生可以允许入校后直接报考英语四级考试，并优先推荐参加各项英语大赛。期末考试的总评中可以乘以一定的系数（1。1），提高学生成绩。B级学生可以入校后直接报考大学英语应用能力考试，通过后可以在第二学期报考四级考试。C级学生由于英语基础很差，可以在最后的期末总评中乘以一定的系数（0。9），不致于C级学生成绩过高而造成对其他级别学生的不公平。这样每个级别的学生成绩相对公平，不会影响到奖学金评定和综合测评的成绩。具体列表如下：

　　大学英语分级教学的实施非常复杂繁琐，需要学校很多部门的协调与支持。在教学过程中，也会遇到各种各样的问题。目前分级教学在公共英语教学中的应用已经成为大学英语教学发展和改革的趋势，只有在不断实践的基础上进行自我完善和发展，才能满足高职学生对职业能力及英语学习的需要，真正做到“以人为本”、“因材施教”。

　　参考文献：

　　[1]孔子论语[M]。北京：语文出版社，20xx。

　　[2]Krashen，StephenD。Secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearning[M]。NewJersey：Prentice—HallInternational，1988。

　　[3]GardnerR。Socialpsychologyandsecondlanguagelearning[M]。London：Arnold，1985。

　　[4]岑建君我国高校外语教学现状[J]。外语教学与研究，1999。

实施方案 篇10

　　因此如何科学、合理、高效使用“导学案”，关系到学校高效课堂的“效”与“实”，决定高效课堂的成与败。为此我校自上学期初步使用导学案情况下，坚持实践与反思相结合的原则，提高教师的实施热情，把此项教学模式推向纵深发展，同时结合市教育局（丹教?20xx?1号）及（丹教办?20xx?7号）文件精神为指导，以“一管四学五法”新模式为抓手，全面提高我校教育教学质量。

　　一、指导思想

　　以深化课程改革为核心，以细化《课标》为原则。落实市教育局提出的“一管四学五法”新模式教学要求。真正做到：以学定教、先学后教；有效预习，高效练习的教学管理制度。自上学期初步实施学案导学的模式下，坚持以学生发展为本，确立学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥教师的主导作用。

　　二、实施“学案导学”， 让课堂健康高效

　　严格落实，扎实推进“一管四学五法”课堂教学改革模式进行课堂组织与管理，让教学成为中心，让课堂健康高效。

　　三、实施“学案导学”，转变教师教学观念

　　从学生的学习实际出发，“学案导学” 致力于引导并促进学生进行有效的自主学习与合作探究。为此，它注重“学什么”和“怎样学”的研究，要求把教学研究的重心从研究教法转变到研究学法上。教师要把主要精力放在对学生学习过程的“编导”、“引导”和“指导”上，要致力于探索提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性的有效办法。“导学案”也不是原有教案的翻版，而是从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，安排有目的、有层次的学习活动。课堂教学也不再是传统的知识讲解与传

　　授，而是学习过程的编排，解决问题方法的示范，以及思维的点拨。教师要从主演变为导演，要走下讲台，深入到学生中去，指导学法，要让学生的学习活动贯穿整个课堂。 三、实施“学案导学”，转变学生学习方式

　　“学案导学”要求学生由过去等待教师讲解，依靠教师灌输的学习方式转变为在学习过程中主动探索，积极参与，有效练习，温故知新，从而达到提高学习实效，减轻学习负担的目的。通过课堂教学改革，学生的学习方式转变为主动、合作、探究学习模式，提高学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯，使学生学会学习，学会思考，学会做人，学会生存，真正成为素质全面的人，即让学生主动会学。

　　四、通过科学有效的管理、运行和评价机制，推进课堂教学改革，打造几所课堂教学改革示范学校，产生一批课堂教学改革名师标兵，形成多维互动、创新高效的新型课堂教学模式，整体提高教学质量和办学效益，让质量全面提升。 五、扎实开展工作，确保“学案导学”的课堂教学改革健康发展

　　1、成立课堂教学改革组织小组。

　　完善的组织体系是课堂教学改革得以健康发展的'前提和保证。为此，学校成立以校长黄太明为组长，分管副校长为副组长，教导主任、教科室主任、学科组长为成员的课堂教学改革工作领导小组，掌控学校课堂教学改革过程，具体负责指导落实学校导学案落实与使用。解决实施过程中遇到的困难和问题。

　　2、切实落实集体备课，提高导学案的质量。

　　推行以导学案为载体的集体备课，确立导学案的编写流程：提前备课---轮流主备---集体研讨---优化学案---师生共用---修正汇总。建立集体备课制度，总结过去集体备课存在的问题并采取有效措施，确保集体备课的有效性，保证导学案的编写质量。实施导学案的

　　意义在于通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。教师在编写、使用导学案还应注意的几个问题：①编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。②导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。③应根据不同的课型编制不同的学案。④多一些激励的话语。⑤课后反思、不断完善。

　　3、推进课堂教学的自主导学，提高课堂教学效率。教学是学校的中心工作，教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂教学是提高教学质量的关键。学生的自主学习能力不仅关乎其学习品质，而且关系到课堂教学的质量和效率，更关系到人可持续性发展，新课标的核心理念也指出“以学生发展为本，尊重和满足学生发展需要”。我们的课堂应该更多关注学生的学,关注学生的自主发展,继续推进课堂教学的自主导学，切实提高课堂教学效率。

　　4、重视教学反思。

　　教学反思与总结是提高教师“自己的”教学技能的有效手段。学校倡导全体教师通过编写教学案例、撰写教学笔记等途径做好教学反思、总结教学经验来提升教学技能，特别要重视对教学现象的思考和分析，在有效的教学反思中与学生共同成长。本学期学校继续倡导教师从备课、教学管理、教学能力、课堂氛围、课堂管理、教学态度、

　　课堂效率、课后辅导、有效练习、课后反思等方面对自己的教学亮点进行总结和升华，勇于超越自我，对自己的教学活动进行持续的评价和改进，发挥自己的教学优点，使课堂受到学生的欢迎，课堂效率进一步得以提高。

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