少年的教学案例

关于少年的教学案例

　　开学第一课，总想着学生的注意力有限，所以准备得特充足。报道缴费的那一天，我就反复叮嘱学生们一定要加强预习，把课文读熟。并提前把课前预习单发到了学生的手中，以敦促学生们有质量的完成课前预习。我自己呢，除了备好课外，还提前做好了课件PPT，并引用了思想家梁启超的《少年中国说》中的几段话，以帮助学生理解课文的最后一段，并达到激励学生的目的。

　　第一天的晨读，我就发现学生已经进入学习的状态。我也就省去了任何开学总动员的话语，直接指导了一下课文的朗读。

　　正式上课了。课前三分钟，也是提前让假期刚游玩美国的杨雨申同学准备好了的《美国之行有感》。杨雨申总的感受是，美国人的素养很高——文明、环保意识强;生存环境俱佳——绿化面积广等。我顺势以“素养”的话题，讲到良好素养形成的最佳年龄为在座的“少年”。并以一个谜语和对课文作者的介绍引入课题《少年》。

　　第一块的学习，就充分的发挥了学生的主体作用。“请同学们在小组内，相互检查课文的朗读，纠正字音。设计一下朗读汇报的形式。”五分钟不到，班级的六个小组全部完成任务。我检查了两组的朗读，第一组是领读和齐读。第二组是男女生分别读。并请其他小组进行了相关的指正的评价。目的是增强组组互动。第一组读得很有气势，第二组明显读出了理解。接着，让全班同学共同思考课文的主要内容，已达到整体感知的教学目的。

　　师：课文有几节?每节有几句话?

　　生：课文一共有七节，每节有一句话。

　　师：请默看课文，思考，这七句话的句式结构是“相似”还是“相同”?为什么?

　　在集体的讨论下，学生们终于看明白了，课文的最后一句，不是比喻句，而是一个打比方的句子。所以只能选择“相似”。我又问道：“作者把少年分别比做了什么呢?”并指导学生有序的说话，完成了课文主要内容的归纳“课文用了七个结构相似的句子，分别把少年比做了太阳、源泉、小叔、小鹰、乳虎、刀刃和英秀。”而后清楚的告知学生，概括文章的主要内容为本学期的语文学习重点。让学生对此引起高度的重视。

　　第二块是对课文的品读。因为有了上学期对主动教学模式的强化训练为基础，所以，我采用了自主合作的小组学习方式，以教、扶、放的教学方式，高效的完成了本课的教学任务。第一段是有我引导学习的：步骤为1、朗读。2、这段把少年比做什么?3、为什么这样比?(表现了少年的什么特征)4、你是从那些词句，体会到的?5、读出理解。

　　然后让每个小组选择一节，以这样的方式进行研究学习。正好六个小组，每组研究一段，而后进行学习汇报。学生们行动非常迅速，在小组长的带领下，井井有条的按步骤进行。在整个汇报中，学生们基本上都能抓住“少年是充满希望的，是富有朝气与活力的，是最有潜力的，是最积极向上的。”而且都注重了抓住诗句中的关键词进行理解，并读出了自己的理解。最后我出示了梁启超先生的一段话帮助学生理解“人中的英秀，未来的希望。”学生们也非常习惯性的拿起笔记录在了自己的书中：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年雄于地球，则国雄于地球。”

　　从整节课来看，教学任务完成良好。因为教师做好了充分的课前准备，学生已经形成良好的自主学习习惯，所以教学中师生很有默契，教学进展顺利。学生在不断的理解中提升朗读的水平，以读贯穿全文的学习，以品加强自己的研究性学习能力的提高。在师生之间，生生之间，加强思维的碰撞，以不断提高自己的朗读和品析能力，在读中感受少年的形象，体会诗人的情感。以后，在学习中还会强化这样的朗读理解训练，在理解中朗读，在朗读中理解，形成了思维的定势，这些方法就成为学生自己的了。

　　但教学中还是存在一个遗憾，因为时间的关系，组与组之间的互动，明显不足。在第一块的朗读评价上，各个小组之间进行了相互的评价。但在第二块的内容理解学习中，除了各个小组汇报自己这一组的学习成果外，其他组的参入性不够。除了在朗读上全员参加外，在对每段的理解上，其他组的补充意见发表不多，这是整节课的一处遗憾。如何培养学生的倾听，还需加油。

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