《白鹭》教学设计

时间：2023-02-28 15:03:55 教学设计我要投稿

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《白鹭》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《白鹭》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

　　3、联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

　　4、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　教学重难点：

　　1、本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

　　2、难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　教学准备：

　　白鹭课件共四组。

　　第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。

　　第二组：白鹭的外形图及文字描述。

　　第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。(觅食、栖息、低飞)

　　第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1、出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底：白鹭 (师出示图片)

　　2、我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1、学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

　　2、指名读生字、新词，质疑交流。

　　3、重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。

　　2、引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美?

　　(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)

　　3、理清文章脉络，指导分段。

　　第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。

　　第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。

　　第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

　　第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。

　　第二课时

　　一、复习故知，导入新课。

　　1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2、请学生背诵有关白鹭的诗句。

　　二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

　　1、直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。

　　板书：精巧的诗

　　2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢?(语言精炼形象，节奏感强，富有意境。)

　　3、自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。

　　为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧?

　　[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]

　　4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

　　第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美!(引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。)

　　第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。)

　　第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺!(引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。)

　　白鹭真是一首“精巧的诗”啊!古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!

　　三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

　　1、范读课文6-11小节。(音乐稍低)

　　2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?(觅食、栖息、低飞)

　　3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢?用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受!

　　4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　　5、指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

　　第一幅图--白鹭觅食(第6小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人!

　　(3)欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗?

　　(4)精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

　　文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的?

　　(5)指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

　　第二幅图--白鹭栖息(第7小节)

　　(1)指名读或说出读后的感受。

　　(2)展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣!

　　(3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧?

　　(4)指名交流感受。

　　(5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗?

　　(6)指名给画配上画外音。

　　(7)配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊!用心读一遍，读出自己的感受吧!

　　第三幅图--白鹭低飞(第8小节)

　　(1)指名读或说出读后的.感受。

　　(2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

　　(3)指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧!

　　(4)联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。

　　当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美!

　　第四幅图--白鹭全部生活场景

　　(1)展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

　　(2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗?

　　(3)指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌!”说出自己的内心感受。

　　(4)教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗!

　　(5)全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　(6)齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧!

　　(7)板书：韵味无穷的诗

　　四、赏读全文，总结全文。

　　1、赏读全文。

　　也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美!

　　2、齐读。(音乐渐高)

　　3、指名说说欣赏了全文以后的感受。

　　4、教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!

　　五、布置课外作业。

　　1、背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

　　2、阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

　　教学反思：

　　1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。

　　教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

　　2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。

　　引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。

　　3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。

《白鹭》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，正确书写“配合、适宜、恩惠”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

　　3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

　　4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　课前准备：

　　1。课前发动学生搜集关于白鹭的'资料，初步了解。

　　2。自学生字新词。

　　3。课件出示相关句子。

　　一、谈话导入

　　同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

　　白鹭是很美的，美得就像一首诗。让我们先来欣赏一组白鹭的图片，并交流和白鹭相关的知识。出示PPT。

　　看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢？

　　我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。

　　二、了解作者

　　郭沫若（1892～1978）：原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。

　　三、检查预习

　　1、给下列生字正确组词

　　2、正确流利读词

　　3、写出下列词语近义词

　　四、出示目标：

　　1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

　　2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

　　3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。

　　五、自学提示（一）

　　初读课文，体会白鹭之美

　　1、画出描写白鹭独特的美的句子。

　　2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。

　　六、检查自学结果：

　　1、找出描写白鹭独特的美的句子。

　　（1）白鹭是一首精巧的诗。

　　起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。

　　比喻新奇、贴切。

　　精巧：精致、小巧、美妙。

　　诗：富有韵味、极耐品味。

　　（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？

　　学生讨论，师生总结：

　　色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　评价：白鹭“色素的配合”很适宜。

　　（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？

　　学生讨论，师生总结：

　　身段美：增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。

　　评价：“身段的大小”很适宜。

　　（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较）

　　白鹤：太大而嫌生硬。

　　朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常。

《白鹭》教学设计3

　　一、教材简介：

　　《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。

　　二、教学目标：

　　１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

　　２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；

　　３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；

　　４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　三、教学重点、难点：

　　联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　四、教学理念：

　　《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

　　五、教学准备：多媒体

　　六、教学过程：

　　一、导入

　　⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——

　　西塞山前（）飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行（）上青天。

　　漠漠水田飞（），阴阴夏木啭黄鹂。

　　指名补充，齐读诗句。板书：白鹭同学们了解白鹭吗？

　　⒉指名介绍白鹭。出示图片。

　　师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗

　　二、品味。

　　古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。

　　1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）

　　2．让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。

　　3．学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。

　　（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）

　　A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？

　　这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。

　　B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。

　　（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）

　　A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？

　　“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……

　　课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？

　　B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）

　　（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）

　　A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？

　　（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？

　　板书：韵味无穷

　　提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？

　　（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？

　　媒体映示：

　　白鹭

　　寻常

　　铸就了不寻常的美

　　像画一样悠然

　　如歌一样优美

　　似诗一样精巧

　　从遥远的时光里

　　翩翩而来

　　你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）

　　其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）

　　愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？

　　学生写诗，交流，老师点评。

　　三、总结。

　　1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”

　　2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。

　　媒体映示：

　　白鹭

　　白鹭是一首精巧的诗

　　素雅和谐

　　清水田里静静钓鱼

　　小树绝顶悠悠瞭望

　　黄昏空中低低飞翔

　　……

　　白鹭实在是一首韵味无穷的诗

　　四、练习

　　１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）

　　２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背

　　板书设计：

　　16 白鹭

　　钓鱼瞭望低飞

　　韵味无穷

　　教学反思：

　　郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的'语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。