高中化学喷泉实验教学案例

高中化学喷泉实验教学案例

　　科学技术的迅猛发展给教育带来了前所未有的挑战和机遇。新课改方案把课程的综合性开发研究与实施提到了重要的位置，我认为：只有注重培养学生的探究方法、创新精神、实践能力和综合应用，才能造就适应当今社会发展所需人才，为学生的一生幸福打好基础。这又给我们教师提出了更高的要求，作为长期奋斗在教育第一线教师，深感责任重大、责无旁贷。但由于现行学校主要是按单科体系实施课堂教学，课堂教学中学科间综合很少顾及；再加上现行教材内容主要以“双基”为侧重点，涉及到综合素养方面的教学素材极为有限??。如何解决培养目标和教材内容这一深层次矛盾呢?带着这样一个问题，我剖析学生的认知、上网查资料、钻研教材，挖掘教材中潜在的综合专题内容：如在高一 第二章《开发海水中的化学资源》有《氯化氢的喷泉实验》演示实验内容，在以往的教学过程中，不曾有人作过综合专题研究，但我发现这一教材内容蕴含着跨学科综合知识点，是培养学生创新思维的极好切入点。为此，我在二期课改精神的基础上，精心设计了《喷泉实验》专题研究课，以现代教育理论为指导，充分运用现代教育手段利用Flash课件，把握了多媒体应用价值(心理效应和情景效应)，促成了学生思维，提高了课堂效率，收到了预期的效果。

　　本节课是以演示喷泉实验引入课题，创设问题情境，用鲜明的实验观象来激发学生的学习欲望，使之处于愤悱状态，继而讨论产生喷泉的原因，知其然，还须知其所以然

　　接着，请学生回忆中学阶段已学过的气体，根据它们溶解性的差异，分成三类：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。

　　我以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都 会产生喷泉?让学生进行讨论，充分发挥学生的主观能动性，体现学生是学习的主体，而教师是学习的主导这种教育思想．然后通过多媒体演示应该产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。根据二氧化碳气体所看到的现象，追问同学要使二氧化碳气体也同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液?同学又展开热烈的讨论，结果有的说可以用氢氧化钙溶液，有的说可以用氢氧化钠溶液。看到时机成熟，我就对他们的设计进行分析，在此基础上导入评析更合理的方法，运用多媒体演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象(见装置图二)。从这一现象中同学们归纳了产生喷泉的条件：必须产生一定的压强差。根据上述原理，我让学生思考，如何使氢气和水也产生喷泉?目的是为了培养学生的逆向思维。他们积极思考，踊跃发言。我找到了他们设计中的共同点：增大外面的气体压强，让它们也同样产生压强差，就运用多媒体进行演示，但效果不佳。由此提问，怎样使该喷泉也和氯化氢与水产生喷泉的效果一样?我提供给学生一套装置

　　请学生大胆的运用各方面的知识来改进本套装置，提出一些合理的方案，以次充分体现学生的个性和创新精神。通过实物投影仪展示他们设计的各种方案。对他们的方案进行归类。

　　我对这些方案进行了评析，并对学生大胆地设计、敢于创新和勇于探索的精神给予了高度的评价，同时又提出了一些合理化的建议，帮助学生寻找出最佳方案。最后我又借助多媒体进行了演示，使师生之间产生强烈的共鸣，达到更佳的教学效果。

　　我在对这节课作小结时，应用了辨证唯物主义认识论中的实践观点，即感性认识→理性认识→科学理论→指导实践，让学生通过今天的学习去指导以后的实践。因此，请他们结合这节课所学的内容谈谈学习体会。学生们的思维更活跃，他们联想到了火山爆发、学校的喷水池等等。当投影屏幕上出现一幅人民广场美丽夜景图片时，都情不自禁地发出“哇，真漂亮！”的赞叹声，使本节课达到高潮。

　　通过这节课的教学实践，同学们一致认为这节课的效果很好。不仅学到了知识，而且还学到了善于发现问题、分析问题、解决问题的一种科学方法。同学们一致认为，这堂课教学设计流畅、很又新意，体现了实施素质教育及二期课改的思想方向。对化学学科中落实综合思想作了大胆的尝试，将物理和化学知识有机融合、综合运用，提高了学生综合应用知识的能力。多媒体应用有特色，设计合理，达到很好的教学效果。恰当运用“设计”“联想”等课堂语言，引导学生对喷泉实验的改进方案设计及展示交流，展示学生个性，有助于学生发散思维及创新思维的养成。课堂气氛和谐，师生平等相处.

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