教学案例,识字

《识字5》的教学案例

　　师：海边快到了，小朋友，你们听，是什么声音呀？

　　生：（兴高采烈地）是海浪！

　　生：是涛声！

　　师：真棒，那么现在你又看到了什么呀？

　　生：（迫不及待地）我看到了沙滩。

　　生：我看到了贝壳，还有渔船。

　　生：我还看到了海鸥。

　　生：还有晚霞。

　　……

　　师：小朋友，咱们光着脚丫在沙滩上漫步是什么感觉呀？

　　生：很舒服（一副惬意的样子）。

　　生：软软的。

　　生：有点烫。

　　师：谁能带着这种感受读一读第一行？

　　生：我来读。（感觉真的像在沙滩上漫步）

　　……

　　师：咱们走在柔软的沙滩上，还能感受到海面上吹来阵阵凉凉的海风。

　　师：你能把你的感受读出来吗？

　　生：我能

　　……

　　师：第三行词语请小朋友们先自己读一读，看看你能不能发现些什么？

　　生：他们都是海产品。

　　师：你了解它们吗？它们都有什么用呀？

　　生：吃海带能使人聪明。

　　生：珍珠可以做首饰。

　　师：你的知识真丰富，那么你还知道哪些海产品呢？

　　生：珊瑚。

　　生：还有紫菜。

　　案例分析

　　在本堂课上，不足的地方就是课堂虽热闹，却只是个别学生的参与，在听课的过程中我注意到一直是几个学生在说海边有什么？大部分都是学生一起人云亦云，没有自己的想法，教师没有让学生在充分感知的基础上说，缺少了真正的感情投入，所以在朗读这个环节上只有极少的学生能激发兴趣，读出韵味。朗读感悟对话本来就是语文课堂的主旋律，教师应以读带讲，以读感悟，以读移情，把学生带到蓝蓝的海边，从说和读中体味韵文的美。学生说得好，读得好，在低年级的课堂上更要重视，不应流于表面，课堂看似热闹，学生的朗读和说话却没有得到有效的指导。

　　案例反思

　　1、活动化

　　在这一片段中，应重创设吻于课文内容的活动情境。可以设计为开始上课时让学生欣赏美丽的大海的景色，边游玩边在情景中认识词语，读问，而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生说和读的愿望。

　　2、综合化

　　在本片段中，应注重以教材为载体，借助文本拓展其与社会、科学、自然、音乐、生活等的联系，如让学生先认识什么叫海产品？再让学生说说。让学生在欢畅的大海音乐背景衬托下诵读课文，能软化了学科的边缘，打破了学科的框框，使学生在课堂上不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，丰富了知识。

　　3、生活化

　　我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必须走向生活。在这一片段中，为了拉近语文学习与生活间的距离，可以创设了一系列的生活场景：如和孩子们一起坐着汽车来到海边，看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受，调动了学生已有的感性知识与生活经验，使孩子们能更好地读韵文，同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。

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