《珍珠鸟》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编帮大家整理的《珍珠鸟》教学设计,希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教学设计1
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点:
理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
教学过程:
一、导入
我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、初读全文,整体感知。
1、听朗读带,请同学们用心听,然后说说课文给我们讲述了一个什么故事?(读略)
生:讲“我”养了一只珍珠鸟,“我”非常喜欢的故事。
师:不是很准确具体,谁来补充?
生:讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”,后来这对珍珠鸟有了雏儿,“我”喂养他们的经过。
生:应该是“我”喂养了一对珍珠鸟,他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。
师:是的,文中有三只鸟,课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗?
生:(齐)喜欢!
师:老师也喜欢这只小珍珠鸟,它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文,勾画出文中体现小鸟可爱的句子,试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的?(生读书勾画)
2、读了句子,你感到这是一只怎样的小珍珠鸟?把它的可爱读出来。
3、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢?自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量,呆会儿交流。
4 、交流:小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……
5、信赖是相互的,珍珠鸟对我如此信赖,是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱?那从这些举动中,你们看出“我”是一个什么样的人吗?
师:是啊,“我”是个有爱心的人,所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟,尊重它们的生存空间,给它们提供宽松、自由的活动场所,不惊扰它的活动,甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳,才可以这样放心大胆地睡觉。(板书:爱心、宽容、尊重)
6、教师语言过渡:同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。珍珠鸟在我的精心呵护下,与我不断亲近,有一天…..(出示课件)
看到这幅画面,我相信都有一种怦然心动的感觉,在这这幅画面中,我们看到了什么?
生:我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。
师:是呀,睡熟了,你能轻声告诉我吗?
(指导学生轻声读课文第六自然段。)
师:假如你就是这只可爱的'小鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?
师:这小家伙睡得好熟啊,如果请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写什么呢?
师:此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。
齐读:信赖,可以创造美好的境界!
师:小鸟伏眠于作者的肩头,安详的睡着了,此时小鸟是幸福的,作者也是幸福的,让我们一起走进这美好的境界!(齐读第六、七段)
师:是的,信赖不就能创造美好的境界吗?岂止在作者和鸟之间有信赖,请看老师为你们带来的画面。
(播人与动物画面)
师:看了这些,你有什么感受呢?
(生答)人与人之间多一份宽容多一份沟通,多一份理解就是多一份信赖。
师:为了达到这美好的境界,你认为应该怎么做?依照作者的“信赖,不就能创造出美好境界”说说你的格言。
师:是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!
《珍珠鸟》教学设计2
一、教学目标
1、知识:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、能力:有感情地朗读课文;
掌握文中描写小动物的方法;
培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与动物是完全能和谐相处的。
二、教学重点
认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
三、教学难点
理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
四、教具准备
多媒体课件
五、教学过程
第一环节
设计这样一个环节来导入新课:
1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组,一同学站到板凳上,另一同学在其身后作保护,然后听老师的口令,看站在凳子上的同学是否敢往后倒。
2、现场采访站在板凳上的同学;
为什么敢放心地倒下去?
为什么不敢往后倒?
3、总结游戏成功的经验,引出——信赖。
第二环节
熟悉课文内容,分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。
1、学生自由朗读课文,分配给相应的任务。
将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句;一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的语句。
2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。
第一组的同学念出“我的努力”的句子,第二组的同学迅速地念出相应的“珍珠鸟表现”的语句。
3、学生小组讨论归纳:珍珠鸟与“我”关系的变化过程。
(怕人——亲近人——信赖人)
4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化,引导学生找出作者的心声:信赖,往往可以创造出美好的境界。
第三环节
引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。
1、展示一组人与动物和谐相处的画面。(如:松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的老太赤脚将一只老乌龟放回长江……)让学生再次感受画面的温馨、美好。
2、展示一组人类虐杀动物的画面。(如:街头小摊上的兽皮、兽骨;被摆上餐桌的山珍野味;被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……)让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。
3、观看一段泥石流的`音像资料,从大自然的肆虐报复中,让学生懂得人不仅要善待动物,还要学会与整个大自然和谐相处。
4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。
5、讨论总结:和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。
第四环节
体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情;学习对动物的描写方法。
1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。
2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。
为激发学生的兴致,可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读,由学生评分;再让学生向老师挑战,得分超过老师的,可给予奖励。
3、播放一段“调皮的小猫咪”的音像,学生依照作者也带着喜爱之情试着描写一个片段,最好还拟一个漂亮的小标题。如:《小猫戏蝶》《小猫酣睡图》《可爱的小爪子》《小猫咪和狗妈妈》……
4、学生互读,交流彼此的“小作品”。
第五环节
1、学生谈本节课的收获。
2、老师作结。
结束语:
作为万物之灵的人类,一直以自然界的主宰者自居,人类为了满足自己的欲望,任意残害着其他生灵的生命,或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗?如果人们能够树立起健全的生命意识,对动物多一点人道关怀,那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱,人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习,能够从现在做起,从自己做起,从身边做起,关爱动物,善待生命!不仅在人与人之间,还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁,让我们的生活更有人情味。
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