《0×5＝？》教学设计

《0×5＝？》教学设计

　　作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《0×5＝？》教学设计，希望能够帮助到大家。

《0×5＝？》教学设计1

　　教学目标：

　　1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这一规律。

　　2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题。

　　3.培养学生的应用意识和能力，以及经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。

　　教学重点：

　　探索并掌握“0与任何数相乘都等于0”这一规律。

　　教学难点：

　　学习并掌握中间有0和末尾有0的乘法的一位数乘三位数的列竖式计算方法。

　　教学准备：

　　教师：彩卡算式，小黑板等。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.师：同学们，上节课我们学习了两位数、三位数乘一位数的连续进位算法，还记得在列竖式计算乘法是要注意什么吗？

　　2.生答：数位要对齐，满十要进一。

　　3.师：今天我们共同来探究一种新的知识，同学们想了解吗？（想）

　　师板书：0×5=？

　　二、自主探究，验证猜想

　　（一）讨论0×5=？——发现规律

　　1．出示算式题卡：3×5 2×5 1×5

　　2.师：同学们大胆猜一猜，找一找这一组算式中你能发现什么？

　　生1：第一个乘数每次减少1个，第二个乘数不变，积每次减少5个。

　　生2：都是5的'乘法。

　　3.师：大家真厉害，接着出示算式题卡：0×5=?，按照大家刚才找出的规律这个算式应该等于几呢？

　　生齐答：等于0.

　　4.师：你还能用其他的方法说明0×5为什么等于0吗？

　　生1：表示0个5相加，0个5就是没有5，所以等于0.

　　生2：还表示5个0相加，0+0+0+0+0=0.

　　5.大家说的真好，那“0”是不是和任何数相乘都等于0呢？咱们再来算几道题看一看：出示算式题卡 0×3 7×0 1999×0

　　6.师：从这些算式大家发现了什么？

　　全班齐答：0和任何数相乘的等于0

　　师板书。

　　（二）试一试——探究算理

　　1. 师：既然同学们掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，你们能解决吗？

　　2. 出示算式题卡： 130×5 402×3 307×8

　　指名学生上台板演，其他学生在练习本上练习。

　　3. 师巡视，全班集体订正。

　　三、巩固练习，掌握算法

　　1.师：请同学们打开课本第34页，并完成第35页练一练第一题

　　要求：（1）先独立计算，然后同桌之间讨论每列算式有什么发现？（2）每组选派一名同学汇报结果。（3）全班交流。

　　2.出示小黑板：情境图

　　（130米） （130米） （130米）

　　邮局——狐狸家——松鼠家——邮局

　　⑴ 师：同学们看着这幅图你能发现哪些数学信息？

　　生答。

　　⑵ 问题

　　①小狗从邮局出发给狐狸送信，往返至少需要走多少米？

　　②小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局，至少要走多少米？

　　四、课堂小结

　　说一说你有哪些收获？

　　板书设计：

　　0×5=？

　　3×5=15

　　2×5=10

　　1×5=5

《0×5＝？》教学设计2

　　〖教学目标〗

　　1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

　　2、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。

　　3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。

　　〖教材分析〗

　　本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。

　　一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5， 402×3， 307×8。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而307×8因为进位了，所以积当中的0就不见了。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于20xx年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。

　　任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。

　　〖课堂实录〗

　　(一)讨论0×5＝?——发现规律

　　1、算一算：3×5＝()

　　2×5＝()

　　1×5＝()

　　2、找规律：在这一组算式中你发现了什么?

　　生1:都是5的乘法。

　　生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。

　　师：按这样的规律0×5＝?

　　全班同学高声齐答：等于0。

　　3、你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?

　　生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。

　　师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。

　　(师板书：0×3， 7×0， 1999×0)

　　生1:0×3＝0。

　　师：为什么?

　　生1:因为3个0相加等于0，0+0+0＝0。

　　生2:7×0＝0。

　　师：为什么?

　　生2:因为7个0相加等于0。

　　生3:1999×0＝0。

　　师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?

　　生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。

　　师：从这些算式，你发现了什么?

　　生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)

　　(评析这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)

　　(二)试一试——探究算理

　　师：掌握了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗?

　　全班学生信心十足地回答：能。

　　师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。

　　全体同学尝试计算，教师巡视，搜集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。

　　130×5＝650

　　(1) 13×5＝65， 130×5＝650。

　　(2) (3) (4)

　　1 3 0 1 3 0 30×5＝150，

　　×5 × 5 100×5＝500，

　　_____ _____ 150+500＝650。

　　6 5 0 6 5 0 402×3＝1206

　　(1)400×3＝1200， (2) 4 0 2

　　2×3＝6， × 3

　　______

　　1200+6＝1206。 1 2 0 6

　　307×8＝2456

　　(1) 3 0 7 (2) 4 0 2 (3)7×8＝56，

　　× 8 × 3 300×8＝2400，

　　_____ ______

　　2 4 0 5 6 1 2 0 6 2400+56＝2456。

　　(评析在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。)

　　学生对板书的3 0 7×82 4 0 5 63 0 7× 82 4 5 6

　　两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。

　　生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。

　　师：是啊，因数中间的0哪去了?

　　全体同学情绪高昂，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。

　　讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。

　　3 0 7

　　× 8

　　生：现在我赞成第二种写法。因为_____，7×8＝56，个位写6，向十位进5，0×8＝0进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。

　　师：你们赞成这位同学现在的说法吗?

　　生：赞成。

　　(评析针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)

　　(三)练一练——掌握算法

　　师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。

　　240×2302×515×325×4

　　204×2320×5150×3250×4

　　要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么?

　　生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置，第二个因数都一样。

　　生2:一题是因数末尾有0，一题是中间有0。

　　生3:因数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。因数中间有0的乘法，积的.中间不一定有0。

　　生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个因数多了个0。

　　生5:因数多了个0，积也会多个0。

　　生6:注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。

　　〖教学反思〗

　　本课教学为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。

　　1、课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。

　　2、充分相信学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决，使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。

《0×5＝？》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”这个规律。

　　2、结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的.意识和能力。

　　3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。

　　【教学重点】探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”。

　　【教学难点】结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。

　　【教学设计】

　　一、情境导入：

　　同学们，你们知道“0”表示什么含义吗？0加任何数都得几？任何数减0都得几？那么你们知道“0×5＝？””吗？

　　二、探索新知：

　　1、请学生独立思考，先自己算算结果。

　　2、班内交流各自的算法。

　　可能：1）0+0+0+0+0=0 0×5=0

　　2）结合“5个盘子中有几个苹果”这样的实际情境去理解为什么“0×5 = 0”

　　3）如果把5的乘法口诀从0开始又能怎样说呢？试一试。

　　4、自主探索0×3 0×7

　　5、发现了什么？让学生任意出几道0和任何数相乘的算式（包括“0× 0”）

　　7、试一试：

　　（1）130 × 5 =

　　（2）402 × 3 =

　　三、拓展应用

　　1、连一连。

　　240 × 2 302 × 5 15 × 3 25 × 4

　　204 × 2 320 × 5 150 × 3 250 × 4

　　2、小狗送信。

　　（1）小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米？

　　（2）小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局。

　　3、在○里填上“>”、“<”或“=”.

　　105 × 6 ○ 600 190 × 5 ○ 1000

　　180 × 4 ○ 800 140 × 7 ○ 980

　　4、100 — 23 × 3 14 × 6 — 28

　　75 + 25 × 4 （34 + 56）× 7

　　（20 + 80）× 3 20 + 80 × 3

　　四、课堂小结：在这节课中，我们发现了一个什么问题