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《0×5＝？》教学设计（精选6篇）
作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《0×5＝？》教学设计，希望能够帮助到大家。
《0×5＝？》教学设计 1
教学目标：
1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这一规律。
2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题。
3.培养学生的应用意识和能力，以及经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。
教学重点：
探索并掌握“0与任何数相乘都等于0”这一规律。
教学难点：
学习并掌握中间有0和末尾有0的乘法的一位数乘三位数的列竖式计算方法。
教学准备：
教师：彩卡算式，小黑板等。
教学过程：
一、复习导入
1.师：同学们，上节课我们学习了两位数、三位数乘一位数的`连续进位算法，还记得在列竖式计算乘法是要注意什么吗？
2.生答：数位要对齐，满十要进一。
3.师：今天我们共同来探究一种新的知识，同学们想了解吗？（想）
师板书：0×5=？
二、自主探究，验证猜想
（一）讨论0×5=？——发现规律
1．出示算式题卡：3×5 2×5 1×5
2.师：同学们大胆猜一猜，找一找这一组算式中你能发现什么？
生1：第一个乘数每次减少1个，第二个乘数不变，积每次减少5个。
生2：都是5的乘法。
3.师：大家真厉害，接着出示算式题卡：0×5=?，按照大家刚才找出的规律这个算式应该等于几呢？
生齐答：等于0.
4.师：你还能用其他的方法说明0×5为什么等于0吗？
生1：表示0个5相加，0个5就是没有5，所以等于0.
生2：还表示5个0相加，0+0+0+0+0=0.
5.大家说的真好，那“0”是不是和任何数相乘都等于0呢？咱们再来算几道题看一看：出示算式题卡 0×3 7×0 1999×0
6.师：从这些算式大家发现了什么？
全班齐答：0和任何数相乘的等于0
师板书。
（二）试一试——探究算理
1. 师：既然同学们掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，你们能解决吗？
2. 出示算式题卡： 130×5 402×3 307×8
指名学生上台板演，其他学生在练习本上练习。
3. 师巡视，全班集体订正。
三、巩固练习，掌握算法
1.师：请同学们打开课本第34页，并完成第35页练一练第一题
要求：（1）先独立计算，然后同桌之间讨论每列算式有什么发现？（2）每组选派一名同学汇报结果。（3）全班交流。
2.出示小黑板：情境图
（130米） （130米） （130米）
邮局——狐狸家——松鼠家——邮局
⑴ 师：同学们看着这幅图你能发现哪些数学信息？
生答。
⑵ 问题
①小狗从邮局出发给狐狸送信，往返至少需要走多少米？
②小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局，至少要走多少米？
四、课堂小结
说一说你有哪些收获？
板书设计：
0×5=？
3×5=15
2×5=10
1×5=5
《0×5＝？》教学设计 2
〖教学目标〗
1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
2、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。
〖教材分析〗
本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。
一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5， 402×3， 307×8。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而307×8因为进位了，所以积当中的0就不见了。
〖学校及学生状况分析〗
仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于20xx年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。
任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。
〖课堂实录〗
(一)讨论0×5＝?——发现规律
1、算一算：3×5＝()
2×5＝()
1×5＝()
2、找规律：在这一组算式中你发现了什么?
生1:都是5的乘法。
生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。
师：按这样的规律0×5＝?
全班同学高声齐答：等于0。
3、你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?
生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。
师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。
(师板书：0×3， 7×0， 1999×0)
生1:0×3＝0。
师：为什么?
生1:因为3个0相加等于0，0+0+0＝0。
生2:7×0＝0。
师：为什么?
生2:因为7个0相加等于0。
生3:1999×0＝0。
师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?
生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。
师：从这些算式，你发现了什么?
生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍)
(评析这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。)
(二)试一试——探究算理
师：掌握了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗?
全班学生信心十足地回答：能。
师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。
全体同学尝试计算，教师巡视，搜集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。
130×5＝650
(1) 13×5＝65， 130×5＝650。
(2) (3) (4)
1 3 0 1 3 0 30×5＝150，
×5 × 5 100×5＝500，
_____ _____ 150+500＝650。
6 5 0 6 5 0 402×3＝1206
(1)400×3＝1200， (2) 4 0 2
2×3＝6， × 3
______
1200+6＝1206。 1 2 0 6
307×8＝2456
(1) 3 0 7 (2) 4 0 2 (3)7×8＝56，
× 8 × 3 300×8＝2400，
_____ ______
2 4 0 5 6 1 2 0 6 2400+56＝2456。
(评析在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的'培养。)
学生对板书的3 0 7×82 4 0 5 63 0 7× 82 4 5 6
两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。
生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。
师：是啊，因数中间的0哪去了?
全体同学情绪高昂，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。
讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。
3 0 7
× 8
生：现在我赞成第二种写法。因为_____，7×8＝56，个位写6，向十位进5，0×8＝0进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。
师：你们赞成这位同学现在的说法吗?
生：赞成。
(评析针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)
(三)练一练——掌握算法
师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。
240×2302×515×325×4
204×2320×5150×3250×4
要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么?
生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置，第二个因数都一样。
生2:一题是因数末尾有0，一题是中间有0。
生3:因数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。因数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。
生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个因数多了个0。
生5:因数多了个0，积也会多个0。
生6:注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。
〖教学反思〗
本课教学为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。
1、课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。
2、充分相信学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决，使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。
《0×5＝？》教学设计 3
【教学目标】
1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”这个规律。
2、结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的`应用的意识和能力。
3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。
【教学重点】探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”。
【教学难点】结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用的意识和能力。
【教学设计】
一、情境导入：
同学们，你们知道“0”表示什么含义吗？0加任何数都得几？任何数减0都得几？那么你们知道“0×5＝？””吗？
二、探索新知：
1、请学生独立思考，先自己算算结果。
2、班内交流各自的算法。
可能：1）0+0+0+0+0=0 0×5=0
2）结合“5个盘子中有几个苹果”这样的实际情境去理解为什么“0×5 = 0”
3）如果把5的乘法口诀从0开始又能怎样说呢？试一试。
4、自主探索0×3 0×7
5、发现了什么？让学生任意出几道0和任何数相乘的算式（包括“0× 0”）
7、试一试：
（1）130 × 5 =
（2）402 × 3 =
三、拓展应用
1、连一连。
240 × 2 302 × 5 15 × 3 25 × 4
204 × 2 320 × 5 150 × 3 250 × 4
2、小狗送信。
（1）小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米？
（2）小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局。
3、在○里填上“>”、“<”或“=”.
105 × 6 ○ 600 190 × 5 ○ 1000
180 × 4 ○ 800 140 × 7 ○ 980
4、100 — 23 × 3 14 × 6 — 28
75 + 25 × 4 （34 + 56）× 7
（20 + 80）× 3 20 + 80 × 3
四、课堂小结：在这节课中，我们发现了一个什么问题
《0×5＝？》教学设计 4
一、说教材
本节课的内容是北师大版实验教科书小学数学三年级上册上册第四单元第34页的内容。一个数中间有0或末尾有0的乘法是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易5×0=5或者不计算因数中间有零这一位。因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节课的内容，有助于学生集中学习在乘的过程中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打好基础，纵观学生的知识基础及对教材编排意图，我确立了该课的教学目标及教学重难点。
二、说教学目标
知识与技能：探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。掌握一个因数中间和末尾有0的计算方法，理解算理。
过程与方法：经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。
情感态度价值观：结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。
教具准备
多媒体课件
教学方法
情景导入法，自主探究法，小组合作交流法
三、说教学重点、难点
教学重点
1．掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
2．掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法。
教学难点
理解一个因数中间或末尾有0的乘法的算理。
教学关键
创设适合学生年龄特点的问题情境，让学生在讨论交流中探索新知。
四、说教法、学法
如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以自主探索、合作交流为主要方式进行教学。在教学中创设情境，用多媒体课件展示盘子里放5个桃子，4个桃子，、…一直到0个桃子引入，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生运用乘法意义，自主研究发现0和任何数相乘都得0”这一规律，用已有知识来自主探索、合作交流体会算法的多样性，学会一个因数中间有0和末尾有零的乘法的计算方法并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④评价体验。
五、说教学过程
为了使教学目标得以落实，本节课我所采用的教学方法是:在谈话中使学生受到启发，让学生自己观察、思考、感知、认识、归纳。在合作探究中使学生得到收获，让学生学会从新、旧知识的联系中，去发现规律，掌握新知，在练习中使知识得以巩固。
（一）创设情境，激趣导入
在这个环节中，我根据学生的年龄特点和已有的生活经验，由儿童喜欢吃的水果引入，激发学生的学习兴趣，使学生不由自主地参与到了学习新知的过程中，在教学中，我首先出示课件盘子里放5个桃子，依次减少到0个桃子，在学生观察的基础上提问，每次盘子里有几个桃子，用加法怎么列式计算？用乘法怎么列式计算？
设计的目的一是培养学生的观察能力和思考能力，二是复习整数乘法的意义，进而推理算式0×7、0×8、7×0、表示什么意义？通过观察发现规律：0和任何数相乘都得0.从而为后面的学习作好铺垫。
(二) 合作探究，明理获知
首先我把乘数中间有零和末尾有零的练习题编成两道应用题，借助蚕吐丝和老寿星锻炼身体的场景图，教师引导学生先去分析题意，然后再让学生观察这道题的因数有什么特点后思考计算方法，组织学生交流计算过程，使学生在自主探索思考和合作交流中学会了一个因数中间有零和末尾有零的乘法的计算方法。这样，既尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究学习能力的培养，不仅学会了运用已学的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了乘法意义的理解。再就是引导学生观察比较上述两题，能用自己的话说说不管因数中间是否有零，都要用这个一位数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是零也要乘。当个位积不满十时，十位上要用零占位。因数末尾有零的乘法可以用简便的方法，先把零前面的'数相乘，在看因数中有几个零就在末尾填写几个零。
（三）深化运用，巩固新知
在这个环节，我设计四组练习题。第一题是判断题：让学生更好的掌握因数中间和末尾有零的乘法在计算中灵活运用。第二题是数学门诊是让学生观察找出每道题中的错误原因，目的是让学生避免在计算中出现类似的错误。第三题是算一算，506×9＝ 209×4＝ 803×3＝ 这几道题是检验学生对是否需要进位的辨别能力。 这三组是巩固性练习，加强各种情况的混合对比练习，培养良好的计算习惯。第四题是思维拓展题：小蜜蜂被一道题难住了，谁来帮帮它？ 605乘一位数，积没有0，这个一位数是几？这道题是开放性练习，目的在于拓展学生的思维。设计了这几道练习题，通过这样的练习，不仅满足了不同认知水平学生的需要，而且培养了学生的计算能力。
（四）评价体验
帮助学生整理，解决疑惑问题。鼓励学生自己进行概括、总结，锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生自我评价的意识。
《0×5＝？》教学设计 5
教学内容：
北师大版三年级数学教材第34页内容及相应的练习。
教学目标：
1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”这个规律。
2、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学 生的应用意识和能力。
3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。
教学重点：
探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”。
教学难点：
结合具体的.情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐 步培养学生的应用意识和能力。
教学过程：
一、情境导入。
1、出示口算卡，学生口答后揭示本节课探究内容。
2、创设“小猴吃香蕉”的情境，初步感知0×3=0。
二、探索新知。
1、引导学生猜想：0×5=?
(1)请学生独立思考，先自己算算结果。
(2)引导学生说出自己的结果，并试着加以说明。
2、结合数学情境，理解算法： 结合“5个盘子中有几个苹果”这样的实 际情境去理解为什么“0×5 = 0”。
3、推理归纳。
(1)根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8又是得多少。
(2)让学生做课本34页的“算一算”，指名口答。
(3)请学生任意出几道0和一个数相乘的算式(包括“0×0”)。
(4)引导学生认识：0和任何数相乘都得0。
4、根据以上的结论判断
下面哪道题的得数大?画“√”
√0+1+2+3+4+5+6+7+8+9 ( )
0×1×2×3×4×5×6×7×8×9 ( )
5、试一试——探究算理。
(1)一个乘数末尾有0：130×5=?
①学生独立用自己喜欢的方法计算。
②引导交流自己的算法。
③教师指导学生学习“先将13和5相乘，再在乘得得数的末尾添上一 个0”的写法。
(2)一个乘数的中间有0：402×3=?(学生独立计算后说一说自己的想 法。)
三、拓展应用。
1、算一算，填表。
2、争当“数学医生”。
3、小狗送信。
(1)小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米?
(2)小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局。
四、课堂小结
在这节课中，我们发现了一个什么问题?
五、布置作业
教材第35页“练一练”的第1～2题。
《0×5＝？》教学设计 6
教学内容：
北师大版小学三年级上册教材第34—35页内容。
教学目标：
1.知识与技能：探索并掌握““0和任何数相乘都等于0”这个规律”
2.过程与方法：结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3.情感、态度与价值观：经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。
教学重点：
理解并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
教学难点：
掌握因数中间或末尾有0的计算方法。
教具准备：
投影片、课件
教学过程：
一、故事导入。
出示挂图，在果园里，小刺猬摘了5篮子苹果，每个篮子6个苹果。他一共摘了几个苹果呀?回到家它又来找小兔子、小猴子、小熊猫、小鹿和它一起分享苹果，每个小动物都把自己篮子里的6个苹果吃光了，还剩几个苹果?结果是多少?
二、玩中学
1、探索有关0的乘法规律。
(1)出示情境图，引导观察。
引导学生看图小刺猬一共摘了多少个苹果?用6530(个)每个小动物篮子里的6个苹果都吃光了剩几个呢?让学生在小组中说说自己的计算方法，再汇报。
(2)独立计算，提出问题。
0×3 7×0 0×26
引导学社列举出类似的口算题，如：8×0=? 19×0=? 0×14=?......
(3)总结规律
学生观察教师板书上的算式，说一说你从中发现的什么?
2、 探索因数中间有0或末尾有0的计算
(1)独立探索计算方法
让学生独立计算130×5，列出竖式，想一想各位上的0应该怎么乘?
(2)组内交流
小组之间交流自己的计算方法，结合13×5=65，使学生明确13个十乘5德65个十，就是650，而且“0和任何数相乘都等于0”，所以130末尾0不用成直接落下来。
(3)自主探索、掌握因数中有0的计算方法
出示题目402×3，独立计算，然后交流算法互相比较，找出最正确的再让学生举几道因数中间有0的.乘法题，思考：看一看结果你发现了什么?最后总结因数中间有0的乘法商的中间不一定有0。
三、学中做
1.完成“练一练”第1题。
引导学生独立完成并进行比较，发现上、下两题之间的不同的变化规律。
2、完成“练一练”第2题。
引导学生独立解答，结合具体的情景，说说自己的想法，学生可能用加法，也可能用乘法。如果用乘法可以进一步解释第(1)个问题，第二个问题解答时为什么要乘3.
3、完成“练一练”第3、4题。
第三题学生填空后，可以让那个学生说一说判断大小的方法。观察和估算的方法都要给予鼓励。
4、 下面计算对吗?把不正确的改正过来。
5、总结
(1)这节课我们学习了什么内容?
(2)过这节课的学习你知道了什么 ?
(3)你对自己的表现满意吗?你觉得谁表现的好?
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