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《她是我的朋友》教学设计

时间:2022-10-06 17:05:40 教学设计 我要投稿

《她是我的朋友》教学设计集锦5篇

  在教学工作者开展教学活动前,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家收集的《她是我的朋友》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《她是我的朋友》教学设计集锦5篇

《她是我的朋友》教学设计1

  【学习内容】

  本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。

  【学习目标】

  1、学认本课8个生字,会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的.内心活动。

  理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。

  【学习重点、难点】

  体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。

  【学习准备】

  多媒体课件。

  【教学时间】

  三课时。

  第一课时

  【学习内容】

  学习课文,理解课文内容。

  【学习目标】

  1、学认本课8个生字,正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。

  4、理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。

  【学习重点、难点】

  体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。

  【学习准备】

  多媒体课件。

  【教学过程】

  教学环节教师活动学生活动

  导入

  (板书:朋友)

  同学们,你有朋友吗?

  你为你的朋友做过什么?

  这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。

  交流:互相帮助……

  齐读课题。

  初读课文

  我读了这个故事后,心灵被深深触动了,你有什么感受吗?打开书,再来用心读读这个故事。 自由读课文。

  感悟朗读

  一、体会“迫在眉睫”

  同学们,读完了课文,谁来说说,“她”是谁?

  仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书,谁来补充?

  (出示:经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话,再请同学说。

  你看,此时血就是小姑娘的──

  不及时输血,小姑娘就会──

  所以说她必须──

  说的太好了,书上用了一个什么词来概括此时的情况?

  是啊!输血迫在眉捷,而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况,用心读读这段。

  (出示:经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)

  二、体会输血前的.矛盾心情

  同学们,在这迫在眉捷的时刻,阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。

  (出示:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下,然后又举起来。)都来读读这段话,看你有什么问题问问大家。

  这是个问题,同学们,都来读一读这一段,试着填填线上的问题,你就能解决这个问题。

  (出示:一段沉默之后,一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想:_________)忽然又放下去,(此时他可能在想:_________)然后又举起来,(此时他可能在想:_________))

  你看,用心体会,走进人物的内心世界,就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。

  三、感受献血的过程

  阮恒宁愿自己去死,也要救你们的好朋友,这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读8~10自然段)

  用心读读这一部分,试着走进阮恒的心理,体会一下他此时内心深处的想法。

  你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下?

  好,把你的体会读出来。

  配合板书:

  啜泣 唔咽 低声哭泣

  捂住 掩盖 竭力制止

  看看板书,再读读课文,看有没有更深的体会?

  同学们,阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦,宁愿自己去死,也要救自己的──

  这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗?

  一个受伤的小姑娘。

  受重伤的小姑娘,急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘……

  ……

  生命。

  失去生命。

  马上输血。

  迫在眉捷。

  自由练习读。

  指名朗读,说一说他读的如何。

  自由读,交流……

  阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去,后来又举起来了?

  自由读课文,准备填空。

  交流:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想:救朋友……)忽然又放下去,(此时他可能在想:会死……)然后又举起来。(此时他可能在想:死也要救朋友……)

  自由练习,指名读。

  看着老师听课文。

  由朗读课文。

  指名交流:

  我从“……”体会出此时阮恒……

  指名读。

  “一动不动,一句话也不说。”害怕死去,紧张。

  “啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕,要救…

  “唔咽”……“掩盖痛苦”……

  “低声哭泣”……“咬 竭力制止”……

  在整个献血的过程中,随着体内的血不断被抽出,阮恒越来越害怕,却没有停止献血,而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去,也要救自己的朋友。

  朋友!

  为了朋友,可以……

  课堂小结

  再读读阮恒献血的部分,用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。

  第二课时

  【学习内容】

  小练笔。

  【学习目标】

  联系上下文想一想,写出医生和阮恒的对话。

  【学习重点、难点】

  小练笔。

  【学习过程】

  教学环节教师活动学生活动

  导入

  上节课我们学习了课文,感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书,把你感受最省的`部分再用心读一读。 自由朗读课文。

  小练笔

  同学们,随着血液不断被抽出,阮恒认为自己快死了,所以越来越痛苦。你觉得他会死吗?

  你们看,这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11~14自然段,想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会……

  自由读课文。

  同为合作演一演。

  写一写。

  第三课时

  【学习内容】

  课文生字词。

  【学习目标】

  学会写13个生字,正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

  【教学重点、难点】

  正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

  【学习准备】

  练习本。

  【教学过程】

  1、引导学生观察,哪些字的笔画容易写错。

  2、给大家提个醒。

  ⑴ “医”,注意笔顺,最后一笔“竖折”。

  ⑵ “眉”,注意字头中间的“竖”。

  ⑶ “垫”,右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

  ⑷ “酒”,右边里面有一“横”。

  ⑸ “拳”,字头有两横。

  ⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。

  3、描一遍写一遍。

  4、准备听写。

  【板书设计】

  第18课 她是我的朋友

  迫在眉睫

  举──放──又举

  (害怕紧张)啜泣 唔咽 低声哭泣

  朋友

  (竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止

  【课堂呈现】

  师:你帮你的好朋友做过什么?(学生自由回答)

  这节课我们就学一篇和朋友有关的课文?齐读课题,读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。

  她是谁?

  生:一个受了重伤的小女孩

  你从哪里知道?

  生读有关句子。

  师:仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子,能知道吗?问题尽量简练减少。)

  生:失血过多即将死去,如果不理解输血。

  师:血对小姑娘来说怎么样?

  生:命根子。

  师:输血必须──

  生:迫在眉睫。

  (板书)

  (读出迫在眉睫的感受,可以先练习读,再合作读,经过查看,他们确认──这个小姑娘上的最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫,再迫在眉睫一点,合作读。)

  师:体会着当时情况读一读。

  指名读:经过查看……

  师:读得怎么样?

  生:有点结巴。

  再指读,读得怎么样?

  生:评价并且朗读。

  师:每个人理解不同,朗读也不同,你怎么理解就怎么读。

  (但主题一样,都是说输血必须迅速进行。)

  师:在这迫在眉睫的时刻,阮恒怎么做的?

  生读有关句子,再练读。

  师:有什么问题要问?

  为什么举起来又放下再举起来?

  为什么颤抖?(板书)

  生:担心自己死去。

  师:你怎么知道的?

  生读后面的句子。做填线练习:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,(此时他可能在想:────)忽然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手,(此时他可能在想──)

  学生回答。(角色要转换,让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒,小阮恒,你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么忽然又放下手去,你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作,补充朗读,真正体会人物的内心情感。)

  师:试着自己走进人物内心世界,带着你的理解,再来读读上面的课文。练读,指名读。

  师:他哪儿读得好?

  生:忽然。

  生:一阵沉默。

  师:如果是你怎么读?

  (问题零碎,要凸现问题的整体性,尽量得少问。)

  指读,齐读。

  师:阮恒宁可自己去死,也要救自己的朋友。我们到现场看看,老师范读,出示插图。

  (这里可以放手让学生去读8~10段,面对输血这件事,阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟)

  师:自己读读老师读得段落,试着走进阮恒的内心世界。

  (老师要先走进去呀,生命只有一次,要让学生感受到。为了朋友,放弃自己的生命,这是多么艰难的选择,所以他的痛苦越来越加深了,由“一动不动,一句话也不说”,到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲,充分朗读,配上音乐。)

  生读。

  师:把你走进去体会到的和同学们交流一下。

  生:男孩在一再摇摇头,说明他忍住痛苦。

  生:掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦?板书:掩盖(问题不清楚)

  生:抽泣说明他……

  (这个环节没有指导方法,一问一答,让学生去谈。)

  生:竭力掩盖。

  生:制止。

  师:再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦?

  生:持续不断地低声哭泣。

  生:过了一会儿,试图掩盖自己的'痛苦……

  都来读读这三句话,看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。

  师:他为什么痛苦?书中找找答案。

  (老师目标不明确,开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。)

  带着你的感动再来读读这段课文。

  学到这儿,朋友这个词里包含了什么?

  生:互相帮助。

  生:宁愿献出自己的生命。

  再来读读这段文字。

  自由朗读11~14段,思考:医生会怎样安慰他?补充朗读。

  原来一直让阮恒这么痛苦的原因,是──?

  宁死也要输血给小女孩,只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的?

  小阮恒(坚定、低声、骄傲、自然、轻松)地回答说──她是我的朋友。

  【简评】

  教师用教材教的过程,首先是教师与教材进行对话的过程,教师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱?这就要求老师要先读进去,才能引导孩子也读进文本,让学生也与文本进行对话。比如,这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作,要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候,我们完全可以让学生进行角色转换,“一根针扎进了阮恒的血管,小阮恒,此时你为什么一动不动一句话也不说呀?”“你为什么突然啜泣?”“你为什么呜咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情,老师的语调太平淡,很难已达到调动学生情感的效果。

  赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求:(见前面开始部分)

  【课后反思】

   1、导入:

  设计:由“朋友”入手,引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事,初步探索朋友的意义,渗透朋友之间应该互相帮助。

  这里是一节课的开始,应该让他们有一个好的开始,激发活跃的思维,一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开,所说的事情寥寥无几,课堂一开始就没有陷入沉闷之中。

  其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学,很给我面子的。课下想想,其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的,还能有什么呢?换个问题试试也许会好一些:你觉得怎样做才算是朋友?孩子也许就知道怎么说了。

  (阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢?)

  2、体会小女孩所面临的处境:

  设计:

  从课题《她是我的朋友》的“她”入手,她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了,说出“迫在眉睫”来了,但真正从心理体会到了吗?好像没有,从他们的反应,他们朗读的情况看,孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。

  (可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。)

  其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面:小姑娘急需输血很“紧迫”,但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”,急需又没有,这才构成了“迫在眉睫”。

  3、体会阮恒献血前矛盾的心理:

  设计:

  抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作,运用题问题──填想法的方法,结合后面的课文,体会学生内心的想法。

  (设计抓点但不到位,要深入进去。)

  学生提出的几个问题很好,正好扣住了这一句话的重点:“为什么‘颤抖’地举起手;”“举起来了为什么又放下了,然后又举起来了。”

  在解决问题的时候,学生比较沉闷,后来有几个同学回答了,有一个同学联系了后文,虽然表扬了,但没有砸死,所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够,学生来不及思考,干脆就不去思考了。

  (问题有些琐碎)

  4、感受献血的过程:

  设计:

  通过描写阮恒动作、神态的句子,抓住句子中的重点词语,引导学生体会献血时越来越深的恐惧,以及越来越极力的掩饰。

  (目标定得好,要有方法达成目标。)

  由于只给了孩子段落,没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些,所以孩子抓重点词语时非常茫然,能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起,绕不出来了,最后板书也不完整,很混乱,孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思,但没有体会出“越来越”这层意思,也没有很清楚的联系到具体的语言文字。

  5、领会“朋友”的真谛:当朋友遇到危险时,要不顾一切地克服一切困难去帮助他。

  (前面没有入情,后面牵强拉出,只是有环节,没有情感投入。)

  学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深,很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。

  透过学生的表现,老师要学会反思自己教学中的问题,学生的问题在于老师目标不明确,或者缺乏方法指导。

  【老师们听课后的建议和意见】

  久老师:导入的问题,“朋友”想到什么?可以放在开头,想怎么读课题,读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”,体会出阮恒的感情。

  一阵沉默之后……小手举起放下,设计巧妙。

  闫老师:听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么,如果不能保持故事完整性,领会就牵强。这节重点品析,重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性,我们感知和学生感知可能有不同,我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了,很真实,在生活中感知,然后补充完整题目。认知两个人物,她?我?重点品读的时候,要读进去。泡泡语,课后题目,要抓住。“迫在眉睫”学生感知好,读完说,说完读,没有思绪断层。说,是个体的说,推动群体的感悟,深化要通过读悟出来。读要有发展,但不到位。比如某些孩子出现问题,读错字音,课前预习要到位,读得不到位的地方,老师要放下教案,给学生范读,加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾,要体会到,朗读出来。阮恒后来的表现层层递进,变化读出来,采取多种方式,自由读──注重阮恒的表现,再读──看看图,关注图上内容,再读,形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐,音乐、美术、语文融合。

  孙恩:学生讲到三个动作,已经抓住主题了,体会怎样深入升华?题目贯穿全文,整体感知基础上,重点要目标明确,体会心情的变化。“朋友”从生活中来,与生活接轨,真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的,为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见,要来源真实的生活。

  闫文夏:引导孩子用心去感受。

  文章整体性强。不要肢解课文。

《她是我的朋友》教学设计2

  教材分析

  课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴,毅然献出自己的鲜血,挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。

  学习目标

  1.会认8个生字,会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动,感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

  4.体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的,体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。

  重点难点

  抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句,体会阮恒献血时的内心活动,感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

  教学准备

  学生:熟读课文,了解有关抽血、输血的常识。

  教师:Authorware课件(课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。)

  教学过程

  一、初步感知内容,了解故事起因

  (一) 听故事,感知故事的起因(教师配乐配图讲故事,或录音故事)

  要求:认真听,仔细看,当时的情况是怎样的?想象一下。

  (播放课文1-4自然段课文录音并配小姑娘伤势严重的画面)

  (二)交流汇报,体会小姑娘伤势的严重。

  交流汇报:当时的情况是怎样的?

  学生在汇报交流的过程中,明白以下几个要点:

  (1) 一个小姑娘受伤了,伤势很严重,甚至随时会有生命危险。输血能够救活她,因此需要立刻给小姑娘输血。(相机理解“迫在眉睫”一词,读准字音,明白意思。)

  (2) 医生和护士都不具有她的血型,有几个未受伤的孤儿可以给她输血。

  (意图:结合对以上几个要点的理解,使学生体会小姑娘伤势的严重:如果不及时输血,就会有生命危险。相机板书:小姑娘 死)

  (三)指导感情朗读课文2、3自然段,在读中再次体会小姑娘伤势的严重。

  二、挖掘文本内涵,感受人间真情

  (一) 自学课文,理清故事的发展。

  要求:默读课文5-10自然段,画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句,边读边画边体会,看从中能体会到什么?

  (二) 解读课文,感受朋友间的真挚友谊。

  1 体会阮恒决定献血时的害怕、犹豫、勇敢的矛盾心理

  ① (课件出示:课文5自然段)

  ② 学生结合阮恒举手时的动作体会阮恒的心理。

  方案一:学生谈体会到什么?

  方案二:提出问题;阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“举起来”,又“放下去”,然后又“举起来”?

  (意图:学生通过交流体会或讨论解决提出的问题,体会阮恒很想帮助小姑娘,但因为心里很害怕,举手时才会发抖,才会把手放下,但一想到如果没有人马上献血,小女孩就会死去,所以又勇敢地举起了手。)

  ③ 感情朗读本段课文,进一步体会阮恒当时即害怕又勇敢的矛盾心理,读出阮恒最终做出决定时的勇敢与无畏。

  ④ 师生评议再读,把握朗读的技巧,表现课文所表达的感情所在。

  2 研读阮恒献血时的神情与动作,体会阮恒献血时的勇敢与无畏

  ① (课件出示:课文9、10自然段)

  ② 小组学习,提出问题

  朗读段落,结合描写阮恒神情、动作的重点词语,找出自己感受最深或有疑问的一处,在小组内交流感受,解决疑问,解决不了的一会儿提出来,和同学交流。

  ③ 交流解疑,体会感悟

  方案一:学生谈体会,在交流体会的过程中理清思路,深入体会课文内涵。

  方案二:学生提疑问,在解决疑问的过程中理清线索,明确课文的深层含义。

  (意图:结合课文中描写阮恒献血时的动作、神情的语句,理清两条主线,一、抓住“啜泣、呜咽、哭泣”等词语,理解体会阮恒之所以这样做,源于他内心的害怕与痛苦,这是面临死亡时的恐惧,以至他全身颤抖。二、结合“迅速捂住脸、试图掩盖他的痛苦、紧闭眼睛咬着小拳头竭力制止抽泣”等重点语句,挖掘阮恒掩盖其内心痛苦时的勇气及其所表现出来的勇敢与坚强。这正是一个年仅十几岁的孤儿身上所表现出来的无私奉献、舍己为人的大无畏的高尚品德之所在。相机板书:阮恒→死)

  ④ 指导朗读,内化情感

  多种方式朗读9、10自然段课文,将自己的体会通过朗读课文表达出来,感动听者。

  ⑤ 再现画面,体会人物内心

  (课件演示插图,再现献血场面)学生观察阮恒的神情、动作,体会阮恒当时的心情。想象阮恒此时会怎么想?

  ⑥ 心灵对话,感受真情

  小组讨论后汇报:(或师生对话)

  课件出示:

  (过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。(他想:________________。)

  但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。(他心里________________,此时他想:________________。)

  他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。(他越来越________________,

  他越来越________________,他越来越________________,但他下定决心________________。)

  (意图:通过小组交流,师生心灵对话,体会并想象阮恒为救小姑娘,竭力掩盖痛苦,以不妨碍医生抽血的复杂、痛苦的内心世界,强化对阮恒无私奉献、舍己为人的良好品质的认识及肯定。)

  三、与主人公对话,直抒内心情感

  (一) 明白科学常识,深层体会阮恒无私奉献的精神

  方案一:教师小结过渡,给学生讲明输血的科学常识。

  方案二:结合11自然段,引导学生汇报所查阅、了解的'资料,明白输血的科学常识。

  (意图:通过教师小结或学生交流资料,明白献血对阮恒的身体并不会造成什么危险,还可以救活小姑娘的生命。体会无情的战争使阮恒失去了父母、失去了家园,也失去了读书学习的机会,误以为要“让他把所有的血都输给小姑娘,好让小姑娘活下去”,而自己就要死了。激发学生再次体会阮恒宁愿牺牲自己也要救活小姑娘的无私奉献的高贵品质。)

  医生问她为什么这样哭,然后用轻柔的声音安慰他。阮恒立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。医生对他说了什么?

  同学想象后互相说,并说出温柔的语气。

  (二) 感悟友情,升华情感

  1 体会阮恒的勇敢创造了生命奇迹:阮恒不会死,小姑娘也因为他勇敢地献血而活了下来。(相机板书:活 )

  2 明白阮恒勇敢献血的原因: 阮恒的回答是“她是我的朋友。”

  3 深刻体会朋友间的真挚友情:

  在朋友最需要帮助的时候,宁愿牺牲自己的生命,这是难能可贵的品质,这是朋友之间真挚(或深厚、真诚)友情的体现。

  (相机板书:深厚 真挚 真诚(根据学生的理解任选一词))

  (三)回归课题,抒发情感

  有感情的再读课题,读出人间最真挚的友情。

  (四)与阮恒对话,直抒情感

  你想对阮恒说些什么?

  (意图:通过与阮恒对话,表达出自己对阮恒为朋友宁愿献出自己生命的高

  尚品质的崇敬之情,潜移默化中懂得在朋友需要帮助的时候,要尽自己最大努力甚至牺牲生命去帮助自己的朋友。)

  四、拓展延伸

  方案一:教师或学生列举生活中朋友之间互相帮助的事例。

  方案二:为学生设置情境,要学生寻求帮助朋友的最佳途径和方法。

  (引导学生做到在现实生活中要要尽自己最大努力去帮助自己的朋友。)

  五、作业设计

  根据学生情况分层次布置作业:

  1 小姑娘得救了,阮恒也安然无恙,他们一起在孤儿院里生活、游戏,还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象,续写一个小故事,要写清楚她们的神情、动作、语言等。(难度较大)

  2 观察生活中朋友之间互相帮助的事例,写在自己的作文或日记里,注意写清人物的语言、动作等。(多数学生都能够完成)

  板书设计

  设计说明:本课板书围绕“死”与“活”两字来设计。将“小姑娘”与“死”相连,体会小姑娘生命的危险、情况的紧急,将“阮恒”与“死”相连,阮恒的内心活动很形象地再现出来,用虚线相连,说明这两种情况的可能性;将“小姑娘”、“阮恒”与“活”相连,把文章的结果很直观地表现出来,“真挚的友情”与“活”相连,再现了人间真情的神奇力量,体现了文章的中心。

《她是我的朋友》教学设计3

  【教材简析】

  这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。

  【教学目标】

  1、知识与能力:

  知识:

  ⑴ 认识8个生字,会写13个生字,能正确读写生字词。

  ⑵ 抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。

  ⑶ 能有感情地朗读课文。

  能力:

  ⑴ 巩固联系上下文理解词语的'能力。

  ⑵ 学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。

  ⑶ 练习表达自己的心理活动及感受的能力。

  ⑷ 培养默读思考,细读品味,表达感受的读书能力。

  2、过程与方法:

  自始至终整体把握文章,通过多种方法不同层次的读书活动,抓重点词句,联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容,在不断的品读中,突破重难点,揭示文章主题,感受到朋友的深刻含义。

  3、情感态度价值观:

  通过学习课文,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。

  【教学重难点】

  体会描写阮恒献血时动作、神情的语句,了解他当时复杂的内心活动。

  【教学过程】

  一、课前谈话,轻松导入

  同学们,你们有朋友吗?你觉得什么是朋友?

  今天我们来认识一对朋友,看看从这对朋友身上,你能感受到什么。

  二、初读课文,整体感知

  1、题目中“她”指的是谁?“我”指的又是谁?他们之间发生了一件什么事呢?

  2、开火车读课文,纠正读音。

  3、说一说课文主要内容。

  三、再读课文,理解内容

  请同学们再读课文,看看你对文中的人物又有了哪些了解?从哪儿了解到的?想好后和同桌说一说,然后在全班汇报。

  1、说说“迫在眉睫”是什么意思。

  2、读读课文,说说迫在眉睫的是什么事。

  3、为什么说这件事迫在眉睫呢?找出书中的语句读出来。

  4、指导朗读。读出急迫的语气。

  四、细读课文,突破难点

  1、默读课文,深入思考,画出描写阮恒的表情与动作的词语,画完后读一读,再想想他当时是怎么想的。

  2、补白练习,探究阮恒复杂的内心活动。

  3、品读重点句段,体味情感:

  ① 揣摩句子,学生试读。

  ② 针对不足,教师范读。

  ③ 激情引导,反复练读。

  ④ 展开想象,进行演读。

  五、创设情境,练习表达

  1、教师用语言进行熏陶感染。

  2、同学们,你们现在的心里有着怎样的想法?最想说些什么?

  3、提炼“凡人名言”。

  六、升华情感,拓展延伸

  课后读一些让你感动的关于朋友的文章,并推荐给同学们。

《她是我的朋友》教学设计4

  一、复习、积累

  复习旧知《赠汪伦》,背诵积累经典诵读中的一首古诗《赠范晔诗》

  二、导语:

  古人讲友情,在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友没有年龄、年代、国家的限制,它存在于人与人之间。今天我们就来学习一篇和朋友有关的课文,叫做《她是我的朋友》。

  三、学习目标:

  1、借助文中的注音认识“输、睫”等8个生字,会正确书写“眉、制”等13个生字。

  2、通过自读、同桌齐读等多种形式,正确、流利地朗读课文。

  3、在熟读课文的基础上,说一说课文的主要内容。

  四、学习过程:

  自学提示(一):

  1、借助拼音认真读课文,画出不认识的字和不理解的词,通过查字典等方式解决。(自由读,带拼音开火车读,去拼音齐读)

  2、提出通过自学没有解决的词语疑难(生帮生,教师补充)

  3、在语境中选择正确的词语填空

  自学提示(二):

  我要再读课文,把课文读正确、流利。 (学生三人齐读,展示读)

  自学提示(三):

  默读课文,能用自己的话说一说课文主要讲了什么?

  课文记叙了( 战争 )时期,在 ( 一个孤儿院里 )里,一个名叫 ( 阮恒 ) 的小男孩为了( 救一个小姑娘 )而( 勇敢献血 ) 的故事。

  生字指导:

  1、自由或同桌三人配合口头组词

  2、小火车开起来读字并组词

  3、师展示较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调容易写错的部分。

  4、教师示范写,学生书空

  5、教师教识字方法

  6、学生书写易错字。

  7、测验生字掌握情况,在语境中填写生字。

  五、课堂小结

  大家在这节课中都学到了什么呢?(指名说),大家的学习积极性很高,完成了三大学习目标,老师宣告我们成功。下节课我们继续深入的走进课文。下课。

  《她是我的朋友》教学反思

  讲授完《她是我的朋友》第一课时,我的反思如下:

  1、在课前积累中,我让学生背诵经典诵读上的《赠范晔诗》,帮助学生理解诗意,学生在理解的基础上,背诵的特别快,达到了积累的目标。

  2、在识字环节中,学生有出错的现象,经过小火车读、齐读,有些孩子掌握的还是不够扎实,我现在想,如果在齐读后加上一个教师打乱词语,学生抢读的环节,学生会掌握的更加扎实了吧。

  3、在二读课文后,我挑学生展示读他们喜欢的段落,虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了,但是我忽视了师示范读。如果能亲自示范,学生会受到更好的、更直观的`熏陶吧。

  4、在总结课文内容时,我设置了提示,降低了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我现在想来,应该让孩子在没有提示的情况下,先来表达一下自己的想法,然后在出示填空,这样可以引起孩子们的表达兴趣吧。

  5、在书写生字的这个环节中,应该给予孩子多一些的时间,让他们想些办法记住这些生字,而我看到学生没有举手,就直接告诉了孩子这个字识记的顺口溜,其实孩子也有他自己的识字小窍门,应该多听听他们的想法。另外,学生只按照我的要求书写了易错的六个生字,如果留有时间,还应该让孩子们再写写其他比较容易的生字,这样更能全面的达成目标一。

《她是我的朋友》教学设计5

  教学目标

  1.了解人物复杂而矛盾的内心活动,体会人物精神品质。

  2.理解课文内容,指导学生有感情地朗读课文。

  3.理解并体会重点词语和句子。

  教学重难点

  1.引导学生体会阮恒复杂的内心活动,感悟人物的精神品质。

  2.指导学生体验并朗读课文。

  教学过程

  一、初读,切入重点,感知人物外在表现

  1、快速地朗读课文,一边读一边思考:题目中的“她”和“我”分别指谁?这篇课文讲述了“她”与“我”之间的一件什么事?

  2、默读课文,一边读一边把描写阮恒在献血时动作和神态的'句子划出来。

  3、师生交流。

  4、自由朗读并思考:这些句子中,阮恒的哪些动作是相近或是相同的。(板书:哭、掩)

  二、再读,突出重点,体验人物内心活动

  1、自由朗读描写阮恒“哭”的句子,边读边体会,阮恒每次都是怎么在哭?(板书:怎么?)

  2、引导学生从“啜泣”、“呜咽”、“持续不断”等词语理解并体会阮恒哭得很伤心。

  3、指导学生边读边比较阮恒哭的程度是越来越伤心。

  4、指导朗读并体验阮恒内心的痛苦。

  5、出示课件,激发学生想象:以为自己快要死了的阮恒想到了些什么?

  6、再次鼓励学生体验朗读。

  三、精读,强化重点,感情人物精神品质

  1、自由朗读描写阮恒掩盖痛苦的句子,边读边思考,阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦?他为什么要掩盖自己的痛苦?

  2、小组合作学习。

  3、师生交流。

  ①阮恒是怎么在掩盖自己的痛苦?指导学生从“捂”、“掩盖”、“竭力”等词语体会阮恒是在竭尽全力地不让自己哭,并指导朗读。

  ②阮恒为什么掩盖自己的痛苦?

  A、小组再次讨论。

  B、引导学生想象,阮恒担心别人会怎么劝他?体会阮恒复杂的内心活动。

  3、展示课件,激发学生想象,阮恒为了朋友能活下去,为了鼓励自己为小姑娘献血,他会不断地对自己说什么?

  4、指导朗读,再次体验阮恒复杂而矛盾的内心活动。

  四、品读,回归重点,升华学生情感体验

  1、引导学生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”两句话中间加一个字,来表现在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。

  2、引导学生体会并朗读阮恒在输血过程中“哭”和“掩”的句子,体会阮恒真实、朴实、感人的精神品质。

  3、引导学生结合自己的生活,谈谈我们应该怎样对待和帮助自己的朋友。

  板书设计

  她是我的朋友

  哭

  掩

  怕失去生命

  更怕失去朋友

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