当前位置:范文网>教学资料>教学反思>雨后教学反思

雨后教学反思

时间:2023-01-21 16:44:27 教学反思 我要投稿
  • 相关推荐

雨后教学反思

  身为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编整理的雨后教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

雨后教学反思

雨后教学反思1

  1、凭借生活,唤起经验。

  学生是活生生的人,他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活,因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中,我从学生生活入手,结合他们自己的生活体验,让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点,很多孩子都喜欢玩水踩水,那快乐的感觉长留心中。所以在教学中,我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐,与之产生共鸣。我经常这样问学生:“如果是你,你会怎么想?怎么做?”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到,我的方法就是:唤起儿童的亲身感受,并以自身的体验来印证,化难为易。如在学生提出“小哥哥摔跤了,嘴里喊着‘糟糕——糟糕’,为什么脸上却发射出兴奋和骄傲呢?”这个问题时,问学生:小哥哥是在什么情况下嘴里喊着“糟糕,糟糕的”?这时他心里会怎么想呢?联系生活实际,让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕,心里却是兴奋和骄傲的心情。

  2、朗读感悟,激起情感体验。

  这篇课文,重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景,着力刻画了两人的'动作、神态和语言。教学中,我用语言或媒体创设情境,引导学生入情入境地朗读,在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐,并设身处地揣摩两人的心理,激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“使劲地踩着水”“溅起多高”等词句,感受小哥哥踩水的酣畅痛快;从“他拍拍水淋淋的泥裤子,/嘴里说:‘糟糕——糟糕!’/而他通红欢喜的脸上/却发射出兴奋和骄傲”。体验小哥哥滑了一跤后既为弄脏了裤子而遗憾,又为尽情踩水感到兴奋,还为自己的小男子汉行为感到骄傲的多重心理;从“咬着唇儿”“提着裙儿”“轻轻地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣样子,从“心里却希望自己/也摔这么痛快的一跤”体悟小妹妹对小哥哥羡慕的心理和她活泼可爱的形象。在朗读感悟的基础上,引导学生分角色朗读,加深情感体验;再引导学生表演,把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中,让学生与诗中的人物对话,产生情感体验的共鸣。

  3、启发想象,训练说写。

  “想象比知识更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源,合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。本课中要注重发散学生的思维,训练学生的语言表达能力,引导学生融入自己的生活体验。如在学完第一节第一句时设计了这样一个问题:此时的场景谁能用一个成语来描述?学习第二句时,让学生体会“快乐得像神仙一样”,再让学生换一种说法,还可以说孩子们快乐得像什么?在学完课文后引导学生展开想象,学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的快乐,既为学生的创作插上了翅膀,又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境,让学生真正做到学有所乐、学有所得。

雨后教学反思2

  《雨后》是一篇充满童真童趣的诗歌。作者冰心以及其细腻的笔触,描绘出了一对小兄妹雨后踩水的有趣图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活,教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活,他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此,教学中我们应从学生的生活入手,图文结合,现实与想象交错,让学生充分感受这份童真童趣。

  一、设置情境,激起体验

  课始,让学生展示自己创作的校园内刚刚下过雨后积满水的.一大片空地的画面。引导学生回忆,雨后你们在这里痛快地玩过了吗?说说你们是怎么玩的?学生畅所欲言之后,引入课题,激发学生朗读课文:小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗,我们来读一读。然后通过学生展示朗读,学生们被带入自己所熟悉的生活情景,产生了初步的情感体验。

  二、组织交流,表达情感

  小兄妹踩水的有趣情景被作者刻画得出神入化。教学中可以通过范读和引读使学生入情入境地读,感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看书中插图,说一说兄妹俩的兴奋和乐趣。再引导学生观看书中插图,说一说兄妹俩的动作神情,甚至模仿他们的样子演一演,如“小哥哥踩着水”“他拍拍水淋淋的泥裤子,嘴里说:糟糕——糟糕!”“小妹妹咬着唇儿,提着裙儿,轻松地小心地跑。”学生在表演中走进自己的生活,更加体味了文中表现出的那份童真童趣。对于诗中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻画,则更要引导学生走进自己的生活才能充分体验。通过组织学生讨论:“小哥哥摔了跤怎么还兴奋、骄傲呢?”小组通过讨论之后进行汇报点拨。事实上,小妹妹不正是羡慕他的吗?越是能领会哥哥的心理,就越能感受诗中的情趣,此时在引导朗读,学生就定会声情并茂,全身心投入。

  三、引导背诵,拓展体验

  诗歌描写仅仅是孩子们童年趣事中千朵万朵浪花中的一簇,生活中的趣事实在是太多了,自己的,他人的,甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小诗吗?引导学生把自己生活中的趣事也以小诗歌的形式写一写。从而激发孩子的写作欲望。

雨后教学反思3

  《雨后》以浅显生动、欢快流畅的语言,描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景,准确传神地勾画出孩子们活泼俏皮的形象,极富童心、童趣。喜欢雨后玩水是儿童的天性,诗中描绘的那一对小兄妹和二年级的孩子是同龄人,学生们也有和小兄妹俩相似或相同的生活经验、情感体验。因此,在教学中,从学生的生活入手,将学生带入诗歌描绘的'生活情境,就能激起他们心理和情感体验的共鸣,从而感受到身心的快乐与满足。

  1、凭借生活,唤起经验

  根据孩子的年龄特点,许多孩子喜欢踩水,那快乐的感觉映在脑海中。因而课伊始,我就引导学生回味过去的欢乐时光,谈谈自己踩水的快乐体验。联系到本文的课题,有效地把学生带入课文的学习中去。

  2、朗读感悟,体验情趣

  朗读是本课的教学重点,教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程,引导学生通过自由读、小组合作读、分角色读、边表演边读、指导背诵读等形式,走进兄妹俩踩水时的场面,感悟他们的兴奋与快乐,与他们同乐,这就借助与朗读得以发挥。朗读不仅要读得流利、正确,更要读出韵律,读出节奏,读出情感。

  在教学中也有一些注意的地方,当小哥哥滑了一跤,非但没有喊疼,反而“兴奋和骄傲”,这一点上学生就不理解了。这是儿童一种特有的心理,为什么会有这种心理呢,我就启发学生联系自己说说;而最后小妹妹的动作是小心翼翼的,可是心里却希望自己也摔这么痛快的一跤,学生又有些不理解小妹妹这种矛盾的心里了,恰恰这才是真实的童心,既矛盾而又渴望的心情,我就引导学生来说一说为什么会有这种心理。总之,在整个教学中,重在学生情感的体验,贵在享受珍惜美好的童年生活。

雨后教学反思4

  全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景,勾画出孩子们活泼、俏皮的形象,极富童趣。教学中我从学生生活入手,唤起学生生活与情感体验,在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。

  要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”,重视学生阅读感受和体验。让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读,获得情感体验,感受语言的优美。

  本课充满童趣, 在教学中,首先我从学生生活入手,结合他们自己的生活体验,让他们通过朗读感受童年生活的.幸福快乐。由于年龄特点,很多孩子都喜欢玩水踩水,那快乐的感觉长留心中。所以在教学中,我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐,与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中,哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤,仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”,这是儿童一种特有的心理,贴近儿童的生活。因此,学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足!

雨后教学反思5

  《雨后的森林》是语文第一册第二单元的一首儿歌,这是一篇轻快活泼的小诗,生动形象地描绘出了雨后森林里一派生机勃勃的景象,图文并茂,意境极美。学生们学得很积极、快乐。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”课堂上我注重激发学生的学习兴趣,组织学生进得学习,收效较好!表现在如下方面 :

  首先体现在复习生字,导入新课中:亲爱的同学们,上节课我们到乐园一样的学校中游览了一番,这节课老师带大家到美丽的大森林中去参观!只有读准这些汉字宝宝,我们才能走进森林,相机出示苹果形状的的字卡,采取了指名读,小组读,开火车,男女生赛读复习巩固上节课的生字,同学们都会读了,我们就一起走大森林吧!

  其次,体现在理解课文时,我出示了挂图,带学生走进一副美丽的图画中,用生动的语言吸引了学生的注意力,激起学生学习的欲望,让学生乐学。

  接着,体现在指导朗读时,如“雨停了,雨停了!”我让孩子先听范读,再练习,通过朗读体会雨过天晴,看到美景的`欣喜的心情。朗读诗中描写的四种事物的四句话时,让孩子观察,想象,理解诗文内容。体会诗文意境,很自然地读出对大森林的赞美。

  最后,体现在学完课文后,我让学生用自己喜欢的动作来表演课文,学生们兴致高涨,个个兴奋不已,完全沉浸在课堂的学习气氛之中。

  不过这堂课还有一个不足之处,我没能大胆放开,如果我能再放开些,让学生学,就会更完美!

雨后教学反思6

  《雨后》是冰心奶奶写给孩子写的诗歌,描写了孩子们在夏天雨后的广场上快乐玩耍的情景。用“快乐”贯穿全篇,整首诗充满了童趣。

  怎样使学生体会诗中儿童的心理,进而感受童年生活的幸福快乐,是这篇课文教学要解决的问题。在教学上要以读为本,在读中感悟孩子们的快乐首先,我用下雨的情景创设情境,然后引领学生走进雨后的广场;接着,展现文中的插图,让学生感受这一群赤脚的'孩子,尽情地在广场上使劲地踩呀,喊呀!最后激发学生尽情地朗读第一节,让学生感受这一群孩子真的快乐得象神仙一样。

  第2、3节诗描写的是小哥哥踩水,他使劲地踩水,为的是让水花溅得高高的;虽然滑了一跤,但脸上却放射出“兴奋和骄傲”。通过多种形式的朗读,学生质疑,把两节诗的内容整合在一起,感受男孩踩水时特有的快乐。如果说小哥哥在水中玩得无拘无束,而小妹妹称得上是小心翼翼了。

  抓住她的一系列动作来读诗句,一位可爱的小女孩就出现在我们的眼前。再随着诗句走进小女孩的内心世界,她多么希望自己也象哥哥那样摔得痛快,玩得尽兴。这是小女孩特有的含蓄!

雨后教学反思7

  今天语文课学习《雨后》一课,课堂气氛很是活跃,学生们都被课文中有趣的情节吸引着,我感觉特别顺利。可就在快下课时,我看到T同学站了起来,趴在桌上不停地扭动着身子。我以为他在学文中顽皮的小哥哥,便看着他,示意他坐下。可是他视若无睹,依旧扭着身体。我走到他身边,轻轻地让他坐好。他还是对我不理不睬。这孩子,性格特别怪癖,从一年级到现在,就从来没有主动和老师说过话,你问他话,总要等好久才能听到他细若蚊蝇的回答。现在看着他又无视于我的存在,我的火一下子窜了上来。正想批评他,却遇到了他怯怯的眼神。怎么回事?我强压住火气,问他是不是要小便,他摇摇头。再问是不是要大便,他还是摇头。那到底是怎么了?这可把我给急坏了,忙问他是怎么回事?他还是夹着腿,两眼盯着我,就是不出声。我可真是有火发不出来。还好旁边的同学提示:是不是没有卫生纸?他才用眼神告诉我答案。噢,天哪,我这才舒了口气,请其他同学给他纸后马上让他去厕所。

  总算把事情给解决了!但我却为了努力地猜测这孩子的'想法费尽心思。回想平时,为了能够和这个孩子拉近距离,我常常会抽空和他谈心(说是谈心,往往是我在唱独角戏,他只是负责点头或摇头,心情特好时才勉强说两个字。)有时上课为了鼓励他起来发言,常常要用好多时间。现在他和我算是比较亲近,会对我笑了,放学时也和我说再见了,但他还是不愿多说一句话。有时,我真的很郁闷。就像今天这件事,如果发生在课堂讨论激烈时,那其他学生的兴趣、整堂课的气氛定会受到影响。我是不是就可以不管他了呢?答案肯定是不可以,我不能对他视若无睹。苏霍姆林斯基说过:“让孩子感到孤独,感到对他的痛苦和欢乐无人作出反应,这是教师的道德所不容的。”我深深知道,作为老师要了解自己所教的孩子,要想学生所想,急学生所急。即使前面的困难再大,我也会在所不辞。

雨后教学反思8

  感冒了,嗓子又很疼。今天的心情不知为什么,非常不好!上课时,我尽量不让学生看出来,但眉宇间的心事还是很重。讲话的语调也有点下降,不象平时的声调都是上扬的。孩子们也有所察觉,课堂上的气氛优点抑郁。我为了不让孩子受我的影响,尽量展开笑颜,声音轻柔得如此温柔却是很少有的,表扬依旧灿烂,特别是姜杨敏,现在上课时的表现是越来越棒了,频频举手发言,而且都能切中重点,这对本来就很聪明的他来说并不难。我的语调虽然很温柔但却没有激情。不过还行,没有太大的影响到孩子的心情。

  窗外是阴雨绵绵,如细丝、如绒毛般的春雨,更把空间塞得像要封闭了起来似的,看不到远处,心里就更沉重了。

  课始我看着窗外的雨,柔柔地问孩子:你们喜欢下雨吗?要说实话!

  生:我喜欢下雨,因为,一下雨,雨里就有很多花伞,很美丽,很好看!

  生:我喜欢下雨,因为下完雨后,有时能看到彩虹!

  师:好可爱的孩子,就因为想看花伞,想看彩虹,就喜欢上了下雨!

  生:我喜欢下雨,因为,一下雨小狗就不乱叫了。那就不会再吵醒我的小妹妹睡觉了。

  生:我不喜欢下雨,因为下雨了,地上就有烂泥,会那我们的鞋子弄脏,走路也不方便。

  生:我也不喜欢下雨,因为,一下雨,爸爸去批货,车子就容易打滑,就容易有危险。

  生:我不喜欢下雨,因为下雨天,早晨爸爸妈妈上班,和我上学都得穿雨披,很麻烦,而且爸爸妈妈骑车,看不清路,容易摔跤,所以我讨厌下雨!

  师:你们真是太可爱了,老师都被你们感动了。能关心他人,心里能想着别人,老师为你们高兴,也为你们骄傲!你们真是个有心人,能从生活中的点点滴滴来关心家人,真是个好孩子!

  师:你们有的人不喜欢,因为有时下雨天会给我们的生活造成不便。可是有一群小朋友,他们却不管那么多。请你们看图(老师出示挂图)。看看图上画着什么?

  生:两个小朋友在玩水。

  生:有两个小朋友在踩水!

  师:你能说得再具体一些吗?

  生:哥哥和妹妹两个人,在水中踩水

  生:哥哥和妹妹两个人,在快乐的踩水!

  师:你观察得很仔细!注意到兄妹两人的表情了。

  生:哥哥和妹妹两个人,在水中踩着水玩,可高兴了。

  生:他们两个人,在水塘中快乐地玩耍,身上的衣服都脏了,也不管!

  师:呵呵,越来越细心了!真好!我听你们都说到他们很开心,很快乐,你从那里可那出来的呢?

  生:从他们的脸上,他们在开心地笑!

  师:是的。那好请同学们把书打开,自由地朗读课文,(因课前孩子们都预习了课文,已经读N遍了)你能从课文中也找出他们踩水时,很高兴的句子来吗?

  学生自由读课文。然后回答问题。

  学生找得很不错,基本上都能够找出来!

  然后学习生字再熟读课文!

  自由读课文,自由读喜欢的段落,然后展示自己的朗读。

  上到后来,我也忘记了自己的不愉快,完全融入到孩子们的世界里了。因为今天早上刚好下雨,我就又一次充分地利用了这一资源。对于下雨,孩子们有自己的喜好,说真话,说实话,孩子们道出了心声。我并不强迫孩子们一定要喜欢下雨,但只要能感受到课文中孩子的心情,能一起快乐地享受雨给孩子们带来的欢乐!天冷的时候,雨经常给我们的生活带来不便,淋湿了而又寒冷,这种感觉谁也不喜欢。其实,到天气热的时候,孩子们自然而然地就喜欢上了雨。我们经常看到,孩子们不管雨有多大,在雨中嬉戏,玩耍,是那么地开心,那么地自由自在。尽管大人常常把他们从雨中拉回来,不准再到雨里去。可他们才不管呢,一不留神,孩子们又在雨里疯耍了。即使衣服湿了,脏了,又有什么要紧,丝毫没有降低他们嬉戏的热情和激动的心情!

  更没有想到的是,雨能让孩子的心思变得如此细腻。他们想到了在雨中批货的父母,在雨中骑车上班的爸爸妈妈,担心他们的行路安全;还有因为下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹,这些孩子是那么的小,那么的.可爱,没有想到他们有着这样一颗善解人意的心。爱已经在她们的心里扎了根,开了花,那花开的声音是如此的美妙,动听!那又何愁他们体会不到,课文里那可爱的兄妹在水中戏耍的快乐呢!更何况孩子们还都有此经历,在水中玩耍的情景,可能一时会忘记,但那种愉悦的欢快的体验又怎会忘得了呢!

  格物之功只能在身心做,老师应当创设人化情境,让学生亲历亲受,自感自悟,静思揣摩,使语言在心中彻底内化。李吉林的生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境,不就是让学生身心感受语言吗!在处于愉悦的中孩子们,这种愉悦的心境能较快的在心灵深处转化成动力,轻松地学习知识。只有让学生的身心体验情景,感受语言,才有可能在自我建构的过程中,语言信息进行重组,然后吸收内化!

雨后教学反思9

  课文描述了春笋在美好的春天到来之际,破土而出,向上旺盛生长的情景,热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。

  在教授这一课时,我放手让孩子们在自读中感悟,反复接触文本语言,在字里行间去感受春笋的不怕困难、顽强生长的精神。

  我首先让孩子们自读文章,说说读懂了什么?

  第一个孩子站起来说到:“我明白了,春笋是从地里冒出来的。”我追问道:“你知道冒是什么意思吗?”他回答说:“就是长的意思。”我又问:“那你知道长和冒有什么区别吗?”孩子低下头想了想说:“对不起老师,我还没想好!”于是我将这个问题抛给孩子们,让他们小组合作交流后汇报结果,1分钟过后,小手就高高举起。我请一位小女生起来汇报,她说:“长就是一点一点长出来,冒就是一下子长出来。”我见机赶紧追问:“一点点长和一下子长,从速度上看有什么不同吗?”孩子们迫不及待地说:“速度不同,冒的速度快!”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更准确的认识。

  接着又有孩子长起来交流到:“我读懂了,春笋起初是在土地里被春雷唤醒后,冲破泥土,掀翻石块才长出来。”我引导他:“如果你是小春笋,你会用什么部位冲破泥土,掀翻石块呢?”孩子答到:“当然是用头了。”“那你在冲破、掀翻时,头部会有什么感受吗?”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说:“肯定会特别疼的.。”我故意说到:“那我们还是不出去了就待在泥土里吧!”可爱的孩子急忙说:“不行不行!那样我就看不到外面的世界了,再疼我也要冲出去,我不怕!”我赶忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”,我问大家什么是春笋的精神?孩子们你争我抢地回答到:“是不怕困难的精神”,“是坚强、努力的精神”,“是努力向上的精神”等等,一个比一个说得好。

  对于本课的指导朗读我采用情景再现法,孩子们兴趣颇浓,读出了春笋不怕困难,顽强向上的感受。

  我让孩子们高举双手,重重地击打桌面模仿春雷的声音,让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻,只听“咚”的一声,孩子们齐读:“一声春雷,唤醒了春笋。”极好地渲染了课堂气氛。接着,我点名几个孩子饰演小春笋,在被唤醒后一个个冒出来,提醒他们表演出努力冲破泥土,掀翻石块时所受的痛苦与不怕痛苦、顽强生长地精神,其他孩子们先看表演再入情入境地朗读,效果太棒了。

  在这节课上,孩子们在我的循循引导下,不仅积极踊跃发言,而且妙语连珠,更是在自主学习和小组交流中掌握了本课重点内容,朗读水平也有所提升。其实课堂就是这样,只有教师真正地走进学生,走进孩子们的思想,能从孩子们的出发点出发,能从孩子们的落脚点设置问题并循循诱导,我想这才是真正人文性和工具性的结合。

雨后教学反思10

  说来真巧,今天早上刚刚上了一篇《雨后》的课文,下午老天就变了一个脸,起初阳光明媚,一会就乌云密布,结果还真下起了大雨,我想,明天早上我就可以问问同学们在雨后的感觉和雨后的景色了。

  《雨后》全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景,勾画出孩子们活泼、俏皮的形象,极富童趣。教学中我从学生生活入手,唤起学生生活与情感体验,在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。

  孩子们一般都喜欢在雨后玩水,而刚好今天又下起了一场及时雨。在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐,并设身处地地揣摩两人的心理,激起学生心理和情感的共鸣。我经常这样问学生:“如果是你,你会怎么想?怎么做?”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。我的方法就是:唤起儿童的亲身感受,并以自身儿时的体验来印证。如:在读“糟糕——糟糕”时,联系生活实际,让学生通过谈体验和表演的.方法,体会了小哥哥当时嘴里说糟糕,心里却是兴奋和骄傲的心情,所以能读准语气。

  其实,教学不尽是单单的读课文,很多都是源于我们的生活,就如今天的这堂课,明天再深入的讲解,联系今天的这场雨,我相信孩子们一定更好的理解这篇课文。

雨后教学反思11

  这是一首非常优美生动的诗歌,共两句话。第一句写雨停了,雨后蘑菇、木耳、红果、葡萄的样子;第二句写雨后的森林色彩美,森林是宝库。课文洋溢着童趣,有利于激发学生想象,让学生在学习实践中感受雨后大自然的美。本课的学习目标是:1.认识伞、红等八个生字,学会木、开等五个生字,培养主动识字习惯。2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。3.了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。4.感受大自然的可爱,从而树立保护大自然的意识。教学的重、难点是:1.朗读课文,了解雨后森林的样子。2.理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱。

  《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读是人生的一部分,因此我们应该让阅读变得快乐,成为一种享受,享受阅读应成为语文教学的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多个字,没有更多的故事情节,只有在字里行间蕴藏着浓浓的环保意识。老师要善于用直觉领悟和心理体验的艺术方式,带领学生进入境界,这样才能激起他们去欣赏,去体验文章中的无穷内涵。

  我发觉自己在备一年级的课的时候,对孩子的情况和他们的心理状况了解的不够清楚,还是像高年级那样做剔骨剖肉的分析,没有抓住课文要旨,以多种形式让学生逐渐仔细领悟,向学生渗透的是应该爱护树木,保护植物。虽然我已经改变了语言风格,表情也是微笑的,和蔼可亲的,但是,在内心却没有和这些小娃娃贴近。所以,整节课分析太多,既不符合低年级学生的特点,又没有发挥他们的主动性,而是牵着学生的鼻子走。

  文学作品借以形象说话。阅读者生活体验、学识水平、兴趣爱好、性格品质等的不同,对作品的理解也会不同。这就是所谓的仁者见仁,智者见智。这就决定了解读、体验和阐解作品的意义带有很大程度的不确定性,这就是文学的精彩之处,也是文学的诱人之处,硬性的'统一见解是不符合阅读的规律的。教师既不能以参考书对作品的主题的阐析,对人物的解读,对结构运思的评判作为评价学生对作品的理解程度的惟一尺度,也不能过分引导、漠视了学生在阅读思维上的差异,忽略作品所蕴含的丰富内涵。据各自的生活体验,从不同角度用不同的方法进行解读,对作品的认识更全面、细致和深刻。阅读中个体的差异以及由此而形成的碰撞、砥砺,是阅读中自由精神的闪烁。惟此才能领略文学作品的多姿多彩,进而享受到阅读的乐趣。

  为此,我在教学中安排了几个说话训练,森林里还有什么?森林里的东西有什么用?前一个问题学生说得很好,后一个问题由于学生的知识水平跟不上,所以学生根本答不出来。

  在这节课中,我试图用漂亮的图片,动听的音乐,让学生充分体验世界的美丽,丰富学生的语言积累,在轻松的气氛中获得一定的学习方法,从而使学生乐学、会学。但课上完了,结果却不令人满意。

  当前教育倡导以读代讲,读中感悟,朗读是教师教语文,学生学语文的一个重要方法,它不仅促使学生加深对课文的理解,而且能发展语言、陶冶情操,这恰恰是我没有做好的。如果再上一次,我应该组织学生游戏、阅读,学生或读、或划、或思、或问、或议。由于是一年级,重在识字,识字与阅读的相结合。我以读为主线,以读代讲,读中感悟,学生读的形式多,读的时间长,对文章的主旨也就领悟透了。一节简单的课,可能会把环保教育讲得空洞;而当把全部的真情和挚爱融入到作品的意象之中,这种阅读就成了一种艺术的熏染。这也是阅读教学的真正魅力。

  我遇到的第三个问题是:如何体现学生的主体性?学生对语文教材的理解各异,主体性的体现就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己研究,可以小组讨论,可以全班讨论,遇到分歧也可以让他们争论。但在这样的交流中,教师并不是听众,也不应该是裁判,不应该怕说话,在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究,引导、启发学生互相取长补短,增进对文本的理解,这也是锻炼学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展,立足对学生智力的开发。

  太多的时候,我们忘记了学生的生活、学习,学生已有的知识,将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。忘了学生究竟知道了什么?忘了学生究竟需要什么?作为一名教师,常常将自己的喜好,一厢情愿地硬塞给学生,将自己对教材分析的所得按照自己的思路,采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生入瓮,不许学生越雷池半步。在这里,我就是没有考虑到学生的生活体验与知识经验,超出了学生的接受范围,所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决,草草了事。同时从另一个方面也可以看出,我们班的小朋友课外知识掌握得太少太少了,以后迫切需要在完成课本知识传授的同时,注重学生的课外阅读。每一件事,多多少少会给人带来遗憾,有了遗憾,才会迈出进步的步伐。

雨后教学反思12

  《雨后》是一篇充满童真童趣的诗作,全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后 孩童戏说的嬉闹情境,勾画出孩童活泼、俏皮的形象,读来不由得让不敢惹爆发出会心的一笑。诗歌源自生活,富有生活情趣,教学中也只有让学生走进诗歌所描绘的生活,他们才能更深入的体验蕴含的情趣。因此,教学中我们应从学生生活入手,图文结合,现实与想想交错,让学生充分感受这份童真童趣。可是,谈话倒入,引导学生回忆:雨后你们在水中痛快的玩过吗?说说你们是 怎么玩的?待学生畅所欲言后,老师引入课题,激发学生朗读课文,要求边读边想像是个所描绘的情境。这样通过各种形式的朗读,学生便被带入了自己所熟悉的生活情境。教学中通过联系学生的生活体验,感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看插图,说一说兄妹俩的'动作,神情甚至模仿他们的样子演一演,如:“小哥哥使劲踩着水”,“他拍拍水淋淋的泥裤子,嘴里说‘糟糕---糟糕!” 小妹妹咬着嘴唇,提着裙子轻轻地小心跑。学生在表演中更进一步的融入自己的生活经验,更加体味到了文中表现出来的那份童真与童趣。

雨后教学反思13

  《雨后》是一首儿童诗,描写了一场大雨过后广场上孩子们嬉戏玩乐的热闹场面,重点描绘了一对踩水的小兄妹俩,充分体现了儿童的天真可爱,俏皮好玩的性格,童趣十足。在还没教之前我就预料学生一定会喜欢的,那些活生生的文字,仿佛让那些孩子看到了自己,不知不觉中就会产生共鸣。而怎样让学生更深的体会,那是我用心思考的。

  首先要让学生在读中感悟,产生共鸣。我以挑战者和未免者的身份让学生施展自己最好的本事去朗读,课堂气氛马上调动了起来。为了更好的指导和激发学生的朗读,我也加入到了他们的行列,我说:“沈老师也来挑战好吗?”学生们立刻兴奋起来,老师也挑战,太新鲜了,他们静静地听着我的朗读,读完之后,许多学生感叹不已,“读得这么好,一处错误的地方都没有。”“老师读得太有感情了,他们肯定比不过的。”突然有一个不同的声音:“老师我认为您读小哥哥的话停顿得太长了,‘妹,小心,滑!’应该停顿得短一些。”我马上表扬了这个同学,并且让学生讨论,老师这样读对不对?经讨论后,学生一致认为老师这样读是对的,那是哥哥在嘱咐妹妹,是喊出来的,应该拖着个调子,停顿得长一些。我听了之后欣慰地笑了,课堂上不同的声音那是最宝贵的,而通过争议、讨论之后的知识,同学们也一定会掌握得更牢。之后也有很多的同学要挑战老师的,我首先对他们的勇气表示了肯定,而不管他们能不能战胜老师,都是对自己的一种锻炼,课文也越来越深地了解了。

  其次要让学生通过想象,品读体会。在学生充分读熟的基础上,我抛砖引玉问学生你们读了之后有什么感想,把你的想法告诉大家好吗?这时教室里的手如雨后春笋般冒了起来,有几个同学讲到第一段,有的同学说:“我读了之后,仿佛自己也加入到了他们的行列,跟着他们一起嬉戏。”有的同学说:“看到他们那个高兴劲,我自己也很高兴,真想和他们一起玩。”也有的同学说:“我想到了自己,我们也曾如此地玩过。”……学生的思维都被打开了,有些回答的.精彩是我所没有预料的。原来,放开上课的所谓程序,在品读的基础上,学生的想象力是那么的丰富,自由驰骋,那才是广阔的空间。

  再次是在演读中体会,把课推向高潮。文中小哥哥的语言动作和小妹妹的动作都十分的传神、入味,充分体现了童趣童真,让学生表演可起到推澜助波,由悟而创新的效果。学生入情入境地表演,看得下面的同学欢笑连篇,都想跃跃欲试。有几对的表演是十分出色的,连摔跤、说话都模仿得很像,还像模像样溅起水花,嘴里“啪嗒啪嗒”地喊着。下课铃声响了,同学们居然还不想下课,还有同学想上来再表演,我微笑着说下课了你们可以自己表演啊,如果下雨了你们可以亲身体会啊,肯定有机会的,同学们一下子欢呼了起来。课就这样结束了,给我的最真实的感受就是仿佛我自己也回到了童年,童年多么美好的阶段,孩子们,你们尽情玩吧,那是属于你们自己的!

雨后教学反思14

  《雨后》是一首描写孩子们雨后水中嬉戏情景的优美诗歌,学习这篇课文时,师生“乐”在其中,共同感受朗读美,享受阅读自主、自由的快乐。本课我鼓励学生自主质疑。把朗读训练和自主质疑有机结合,融为一体。课文朗读,受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美,而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验,对学生阅读兴趣的激发、文化的建构必然产生积极的作用。再让学生感受语言美的同时,我又收到了一份惊喜。

  一、自主质疑,感情朗读

  我鼓励孩子们质疑,黄心仪提出这样的问题:为什么树梢会闪着金光?张仕翰立即抢着说:“因为刚下过雨,雨水把树梢洗干净了,特别绿,太阳一照,就像闪着金光。王昕也不甘示弱:“广场上的景色太美了,树梢不会闪金光,那是作者的想象。”这时我不失时机地说:“试一试,把自己的感受读出来?”紧接着蒋钰钊又提出了问题:

  “‘泥裤子’是谁?小妹妹为什么要紧跟‘泥裤子’?”杨树泓信心十足地说:“泥裤子当然指的是小哥哥了。”小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的动作演一演,其他同学以感情朗读来表现?孩子们立即兴趣盎然,刘根源在前面表演,其他同学声情并茂的朗读,他们读得那么陶醉,体态语言和有声语言的有机结合,达到了身临其境的效果。等刘根源表演完了,孩子们又不约而同的笑了起来,我被孩子们的笑声感染,也和孩子们一起笑了起来,是呀,童心多美呀!在引导学生对生活的联想和体验,把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础,让学生在感情朗读的实践中,“亲历”生活,欣赏生活,发展个性品质,提高人文素养。

  二、少表态,疑点、难点让学生讨论解决。

  这个过程是培养学生口头表达,思辨和归纳等能力的一个重要环节,先可以把问题分到小组,让学生充分讨论后,再派代表交流,这是课堂最精彩的地方,只要学生能自圆其说,言之有理就行。例如:“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤?”这一问题。有的学生说:“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说:“小妹妹喜欢雨水溅到身上,泥土弄到身上的'感觉。”有的学生说:“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流,就形成了课堂内一个信息交流的立体网络,在交流不同层次学生的优势就得到了互补,这时,教师是听众,是评委,学生对同一个问题争论不休时,只适时地给予引导和点拨。

  三、联系生活,安全教育润无声

  小哥哥和小妹妹玩水之乐让孩子们羡慕,小哥哥那“糟糕”的一跤,更让孩子们神往。在交流雨给你带来过什么时?有的孩子讲起了在家里,在宿舍里故意摔跤的情景,孩子们的童心童趣让我欣赏,可万一摔坏可怎么办呀?于是我有旁敲侧击地说:“可一定要注意安全呀,如果磕破,就由一时快乐变成痛苦了。”我把安全教育和对孩子们的关心溶入到学习中。体现了“语文课是工具性和人文性的统一”的特点。

雨后教学反思15

  《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛,共有六幅图,每幅图对应一个成语。

  这组漫画,画面简洁清晰,富有动感,具有情趣,易于激发学生学习兴趣,培养学生幽默情感,丰富其想象力,使其感悟生活中许多事物都在变化,都在发展。教学中指导学生图文结合识字,了解成语的意思。指导学生丰富想象,拓宽视野,在潜移默化中吸收优秀文化营养。

  教学中教者关注表达,采取>范文导航,学生练笔的形式,让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达,在表达的'过程中学生加深了对词语的理解,让词语教学真正落到实处。此外,课上重点强调的是板块主题是《幽默》,呈现的是2组漫画,那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的语言,这样才更有意思。

  教学中不盲目拔高,鼓励学生动笔,可以自选形式。能写多少写多少,用一个成语也行,多多益善。学生减轻了负担,压力小了,灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本课图画的表达,学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。