《乡下人家》教学反思

《乡下人家》教学反思通用15篇

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《乡下人家》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《乡下人家》教学反思1

　　《乡下人家》是第六单元的一篇讲读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　在教学中，我以读为主线，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，要有以下几点：

　　一、抓住主线，结构清晰。教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一中心来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流自己的感受。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

　　二、读中感知、引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。

　　三、充分利用现代化教学设备。在教学中，运用课件展示，让学生快速进入作者所描绘的乡村美景中，感受乡村生活的`美好，从而产生对乡村生活的热爱之情。

　　回顾整节课，学生都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。而在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语跟不上，这个是自己一直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。在今后的教学中要逐步提高。

《乡下人家》教学反思2

　　教学目标

　　1.自主学习字词，会认“构、冠"等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。

　　2.自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。

　　3.揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。

　　5.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。

　　教学重点深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。

　　教学难点学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。

　　第一课时

　　1.会认“构、冠”等10个字，会写"构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，

　　教学目标识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。

　　2.正确朗读课文，理清文章结构。

　　3.自读感悟，品味乡村美景，受到美的熏陶。

　　一、创设情境，激情导入

　　1.【出示课件2】出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

　　2.看完图片，你们一定知道咱们今天要上哪一课了。(板书课题：乡下人家)学生齐读课题“乡下人家二请

　　同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。

　　预设1：乡村很美丽，空气很清新。

　　预设2：乡村很有趣，有很多动物，还有很多庄稼和花儿

　　今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡下人家。

　　2.简介作者【出示课件3】

　　陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。1962年移民去美，定居旧金山。陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》等。

　　二、自列文，解柠词

　　1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　2.检查学习效果，相机指导。【出示课件4】:

　　新课教学会认字：构冠朴素率倘附捣绘谐

　　(1)生字学习

　　读准字音：注意读准平舌音“素”，翘舌音“率”等。

　　其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有一个读音“gudn”，组词为“冠军二

　　(2)书写指导：【出示课件5：生字田字格课件】:

　　会写字：构饰蹲凤序例率觅耸

　　踏倘绘谐寄眠

　　①准字音：

　　读准平舌音“耸"，翘舌音"饰、率”，边音“例”

　　②写指导：【出示课件6】

　　“构饰蹲例踏倘绘谐眠”为左窄右宽的字,

　　“觅、耸、寄”为上窄下宽的字；"凤、序”是半包围的字。

　　“蹲”左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。

　　“率”中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部分。

　　“谐”左右结构，左窄右宽，注意第三笔是撇，第四笔是竖提。

　　（3）词语理解【出示课件7-8】

　　装饰：起修饰美化作用的物品。

　　时令：季节、节令。

　　朴素：质朴;无文彩；俭仆，不奢侈。

　　独特：特有的，特别的，独一无二、与众不同的。

　　照例：照样;遵照常例。

　　倘若：用在偏正复句的偏句中，表示假设关系，相当于如果、假使。多用于书而语。

　　和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。

　　三、再读感知，理清结构

　　1.学生大声朗读课文，想想：如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。【出示课件9-10]

　　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4.教师总结。

　　（板书：瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图

　　鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）

　　四、细读课文，找出全文中心段

　　1.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　2.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。[出示课件1。

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

　　3.全班齐读最后一节，理解"独特""迷人”的含义,进而理解整段话的含义。

　　学生讨论后，师小结：

　　“独特”是指“独有的，与众不同的"：“迷人”是说“吸引人二

　　这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

　　4.真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读最后一小节，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”

　　“独特”的美吧。这一环节是为了教学生抓住中心段落，理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。

　　五、课堂总结，再现课文"出示课件12]

　　1.乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

　　2.学习了这篇课文，让我想起一首古诗，快来跟老师一起读读吧！

　　孟浩然《过故人庄》：

　　故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.感受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。

　　2.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。

　　一、复习字词，导入课文

　　上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，在深入学习课文之前，我们一起来复习一下上节课的内容吧！

　　1.复习本课重点字词。（齐读）

　　2.指导学生理解有不明白的词语。

　　3.指导学生书写难写的字：率复习导入环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生重温乡村的美丽景色，激发情感，为学习新课做好准备。

　　二、体验情感，学习方法

　　带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，并进一步感受乡下人家的独特魅力。

　　1.那我们先从第一自然段开始指名读，其他同学边听边注意这一段一共有几句话，并思考每一句主要写的是什么。【出示课件14】

　　（1）汇报交流

　　第一句：门前搭架

　　第二句：花落结瓜

　　第三句：装饰可爱

　　（2）这第三句话句子比较长，到底是讲什么呢？大家一起再读一遍。【出示课件15】出示句子。

　　乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种统瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，学会抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼诗句，培养学生的概括能力。

　　比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　有没有不理解的地方？

　　预设：为什么说装饰比石狮子可爱？

　　预设：石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，颜色鲜明可爱。

　　门前的瓜架这么特别，这么可爱，能通过朗读表现出来吗？谁来试试？

　　指名读。

　　2.学习第二自然段，指名读。

　　(1)这一段有几句话，分别都写了什么？

　　(3句，第一句种花(花)：第二句种竹(竹)：第三句看笋)能力。

　　根据学生回答，板书：种花种竹

　　(2)那你们喜欢这里的花呢，还是喜欢这里的竹呢？有喜欢花的有喜欢竹的，那就先看写花这一句，大家一起读一下。有不明白的地方吗？

　　这是教会学生抓住要点品读感悟的阅读方

　　预设：是一对反义词，开得美所以华丽，在农家显得朴素。

　　②写竹子的有两句，第一句很简单，一读就懂。第二句写得很有意思，说说看这句话哪里让你感到有意思？【出示课件17】

　　几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从上里探出头来。

　　预设：竹笋像小孩子一样调皮可爱，慢慢从土里探出头来。

　　指名读，齐读。

　　(2)下面又该我们扮演小老乡夸夸自己哦！谁来夸？

　　生：我们这有美丽的花，花能报时间。

　　生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其他方面来夸？）

　　（3）此时如果让你用一个字概括，你会用什么?（好风光）

　　板书：好风光

　　（4）看，抓住要点品读感悟，这样我们又把第2段变成了一句诗，读一读。好玩吗？

　　三、抒发情感，学习方法

　　（学生在学会方法的基础上分组探究，自主抒发对课文的感悟，概括出四句诗。）

　　1.看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品读感悟的读书方法，同学们想不想自己试试？下面3、4、5、6段每组读一段，看能不能也概括出一句诗来，把它写在该段的空白处。但要注意你们概括的诗句要能和上面的连起来，读起来要顺口。

　　（1）学生自学，师巡视指导，

　　（2）学生汇报：概括的诗句是什么？每一段主要写什么？【出示课件18】

　　随机板书：大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。

　　红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦乡。

　　2.抓住要点品读感悟，我们又概括出了四句诗!下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进行品读的呢？

　　说得这么好，那你们的脑海中肯定也出现了一些有意思的情景吧，谁来跟大家分享一下？

　　预设：小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他们吃饭时的悠闲、他们做的好梦……

　　3.课文写得精彩，你们说得更精彩！同学们，这就是乡下人家充满情趣的房前屋后，这就是乡下人家独特迷人的一年四季。有默默不语的——，有热闹嬉戏的一一，还有悠闲快活的——，真是一片盎然生机。我是越来越喜欢乡下人家了，你们是不是也喜欢上了这里呢？那就让我们带着对乡下人家的喜爱一起读最后一段。

　　4.(1)这一段是对全文的总结，是对乡下人家最好的概括，我们再来概括出两句诗，作为这首诗的总结，好吗？谁来试试？

　　(2)学生说，师引导，抓两个关键词，独特迷人的什么？风景？风景怎么样？

　　随机板书：独特迷人风景好

　　(3)乡下人家在这样的地方生活，心情如何？

　　可以用什么词？(舒畅，爽)

　　随机板书：乡下人家心欢畅

　　(4)从这段话中，你体会到了作者想要表达的

　　思想感情是什么？【出示课件19】

　　预设：表达了作者对乡村生活的热爱和赞美，对质朴、善良、勤劳的乡下人家的热爱之情。

　　课堂小结：

　　学习了本文，我们欣赏了乡下迷人、独特的风景，了解了乡下人家质朴、快乐的生活，不禁心生向往之情。

　　2.课外延伸：(小练笔)

　　你们想不想赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的`一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。课堂延伸，训练学生的写话能力，运用本课学习的表达的方法，学以致用。

　　作业题的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。

　　2-W2乡下人家【出示课件21】

　　屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。(瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图)

　　大鸡小鸡觅食忙，小鸭戏水河中央。（鸡鸭觅食图）

　　红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入梦乡。（院落晚餐图月夜睡梦图）

　　独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。

　　教学反思

　　成功之处：

　　反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：

　　一、初文，整体感知。

　　“兴趣是最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次让学生默读课文，找出作者描写的独特迷人的场景，并谈一谈给自己留下深刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人家景色的美。

　　二、研读品味，学习阅读方法。

　　这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学生抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，再放手给学生，依照这种阅读方法，自主交流学习下面的部分，分别总结出不同画面的诗句，并进一步感受乡下人家的独特魅力。

　　三、回顾整体，感悟中心。

　　教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，最后再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

　　不足之处，

　　但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下：

　　班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得单一，这也是我对学情了解不够的原因造成的。其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。

　　今后应该在学生理解课文的基础上，在老师的带动引导下，学会感情朗读。

《乡下人家》教学反思3

　　这篇文章呈现出了六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。

　　在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生通过读自己喜欢的部分，感受母鸡雄鸡的悠闲自在，引导学生发现作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并及时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培养学生写作能力；品读感悟贯穿整个教学过程，通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式的交错使用，最后配乐读。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的'乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

　　在授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。

《乡下人家》教学反思4

　　这篇文章是一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。

　　自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》的要求。本节课学生学习兴趣浓厚，从课堂中有所收获。

　　在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移。

　　为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。上课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的'思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

　　但本节课也存在一些问题，如课堂中问题提的不够精巧，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于随便。

　　针对存在问题，今后应该加强学习，加强读书，做一个知识渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。

　　教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发现教学中存在的问题，从而解决问题，总结经验，才能不断提升自己的专业素养。

《乡下人家》教学反思5

　　【学习目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　【教学重点】

　　1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

　　2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　【教学过程】

　　一、激趣导题

　　1、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境：

　　总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。

　　2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游览一番吧！

　　（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）

　　3、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习第21课《乡下人家》。

　　（板书课题）齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，要求：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 你对乡下人家有什么样的感觉？

　　⑶ 作者的最直接感受是什么？用──划出来。

　　2、师生交流：

　　⑴ 检查字词学习情况。

　　⑵ 说感受。

　　⑶ 找到中心句。

　　① 独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？

　　② 齐读句子。

　　作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、合作学习，感受美：

　　⑴ 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？

　　⑵ 画面：

　　屋前搭瓜 架门前种鲜花

　　屋后春笋 冒院里鸡觅食

　　河中鸭 嬉戏

　　⑶ 同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　2、画面逐个分析：

　　（由学生挑选喜欢的，相机出现，理解）

　　画面一：屋前搭瓜架

　　⑴ 看图片，想象说话：

　　这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？

　　⑵ 这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　① 在这里别有风趣的装饰指的是什么呢？

　　（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的.藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

　　② 为什么说这些都是别有风趣的装饰呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

　　比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了

　　① 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）

　　② 出示图片，比较三者，填空练习

　　花儿落了的时候，结出（ ）的瓜，像（ ）似的挂在房前，衬着（ ），它不如高楼门前的石狮子那样（ ），也不如旗杆那样（ ），却是那么（ ）。

　　⑶ 能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？

　　画面二：门前种鲜花

　　眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。一句。

　　朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说朴素中带着几分华丽？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以）

　　（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）

　　依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。

　　画面三：屋后春笋冒

　　我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？

　　几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来

　　⑴ 你从中读懂了什么？

　　（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

　　⑵ 理解探换成长──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！

　　⑶ 想象雨后春笋的画面

　　画面四：院里鸡觅食

　　⑴ 刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？

　　⑵ 你为什么会这么读？

　　（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。

　　画面五：河中鸭嬉戏

　　⑴ 那河中的鸭子呢？谁读读？

　　⑵ 你从哪些词中读出了什么？

　　（从游戏中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从从不吃惊中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）

　　⑶ 带着我们丰富地想象再读读这段话。

　　四、总结全文，提升

　　1、通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1～4小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。

　　2、拓展：

　　⑴ 当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。

　　⑵ 当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。

　　【板书】

　　乡下人家

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花 独特

　　屋后春笋冒

　　院里鸡觅食 迷人

　　河中鸭嬉戏

　　【教学反思】

　　在语文教学中渗透人文精神

　　新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的人文性，主要体现在以人为本：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。

　　一、自选方式，给学生自由选择的权利

　　学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现以人为本。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

　　在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。

　　二、自主实践，给学生展示自我的舞台

　　语文教学的重要途径是语文实践，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持以人为本的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

　　在教学《乡下人家》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的情，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。

　　三、大胆质疑，给学生探究学习的环境

　　创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其尊重学生在学习过程中的独特体验（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

　　四、体悟情感，给学生课外延伸的空间

　　《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。

　　《乡下人家》一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《乡下人家》教学反思6

　　这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。

　　第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点＋景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。

　　第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。

　　第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第5～6小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最后让学生以补充小诗：地点＋美好事物的形式，延伸拓展。

　　本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读——展示读，并以自创的`小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠然自得，最后以布置作业与小结结束。

　　虽然基本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，因为发现学生过度重视研读，而忽视了基本的朗读，所以有些地方还要纠正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但肯定是无法重头再来的，而且教师的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读，如拿着话筒上台配乐读，展示读，那学生表现肯定会更好，而课后延伸时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易接受。

　　接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的不足，希望各位老师多提出宝贵意见，让我不断成长！

《乡下人家》教学反思7

　　《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：

　　一、抓字词。

　　字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。

　　二、抓主线，结构清晰。

　　在教学中，我重点抓住主线 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品读。

　　三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。每读一遍都有不同的任务和要求。

　　“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。

　　“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。

　　“自由读”学生通过读，认识生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感氛围；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

　　但一堂课下来，我觉得自己对文本的.处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片，让学生根据图片的情景取个清新明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的准备。但当我出示图片让学生取名时，学生都静静地坐在座位上。后来我和其它老师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆匆结束。

《乡下人家》教学反思8

　　《乡下人家》这篇文章的语言非常优美，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的'小路上：

　　1、要质疑、答疑。鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一。我在教学中一直坚持引导学生质疑、特别是对课文中看似无疑其实有疑之处进行生疑，引导他们进入思维的高一级阶段，逐步提高学生质疑问题的能力。问题提出来以后如何解决，让学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，其实是在培养学生的解疑能力。

　　2、指导学生做好课堂笔记。我认为从中年级开始就要指导学生做课堂笔记了，虽然在刚开始的时候学生会写得慢、影响授课进度，但是只要耐心指导、长期训练，学生的语文素养一定会提高。因为记笔记本身就是一种语文学习，我在学生时代就是一个记笔记的好手，一本书读完时基本是书上满天星，当然我的收获也比别的同学多。在本课学习中，我和学生在共同学习第一段的时候，板书了“屋前瓜架别有风趣的装饰细致生动地描写、拟人”等内容，并对“别有风趣”做重点理解，先查词典，再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣，让学生举例说说生活中别有风趣的事情。然后学生在选学自然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了，这个过程不是简单的摘记，有对中心内容的归纳，有对文章结构、方法的领悟，有对重点词句的理解，还可以记下自己的体会，所以在学生交流时就不愁他们无话可说了，而且说的话还很有质量。

《乡下人家》教学反思9

　　《乡下人家》是人教版第八册第六组的第一篇课文。它按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

　　一、抓住主线，提纲挈领。

　　在教学中，我始终围绕 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的'风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂，让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理。

　　二、在“读”中感知、感悟。

　　新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导学生通过“赏读悟情——品读想象——朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。

　　1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。 如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。

　　2、精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各种鲜花等。

　　3、加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味等，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

　　不足之处：

　　1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很理想，没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问学生：“你认为这样的环境应该用什么样的语气去读？”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。

　　2、某些环节学生参与度不足，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个学生的积极性，让学生人人分分秒秒有事可做。

　　总之教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的，今后还需且行且思，争取更上一层楼。

《乡下人家》教学反思10

　　《乡下人家》是一篇描绘能加生活的优美记叙性散文，里面描述的场景，温馨和谐到不行。共用了两个课时，也差强人意，算是讲完课了。但没事留了个小尾巴，关于写作结构的，因为有点难度，所以明天再讲吧。

　　课文挺好讲的，主要都是以孩子们读、悟为主，我的引导为辅。但是我发现自己做得不好的地方还是挺多的，例如说，我引入的例子比较少，貌似不太能够激发起猴子们的兴趣了，而且。我就算打比方说明，也没有把握好度=分析那个句子——“花儿既朴素又华丽”，我分析这对一起呈现的反义词的.时候，举了例子说“张老师我既凶狠又温柔”。猴子们还是有点反应的，但后面，我引导他们说出花儿“朴素”是因为随处可见，而且并不名贵。其实到这里就够了，可以截住了，然而我还嘴贱补上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面还留有牛屎呢”==台下的猴子都忍不住喊：老师你好恶心啊。此时我真的想揍我自己一顿=、=为人师表啊。我的重口味就应该收起来啦拜托。

　　再有不好的地方，貌似课堂还是有点拖沓了，到了第二课时的时候，就有点赶进度的感觉了。这样时间把握得不好，还是不行的。要改要改。

　　明天上下一课《牧场之国》，选读课文，希望这些缺点都不要再犯了吧。

《乡下人家》教学反思11

　　记得有一次学校组织春游，参观贝尔科普基地的情景。贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我情不自禁地赞叹：这蔬菜真新鲜，好一派田园风光!看到此情此景，孩子们的表现更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看!生菜居然长在这里，啊!那是我吃过的菜……是的，乡村生活对他们来说是遥远的、陌生的。庄稼地留给他们的印象似乎超过了科普展。他们仿佛发现了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝……

　　因此在《乡下人家》这篇课文备课时，我就想应该抓住学生对乡下生活的好奇、向往，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市孩子从平凡的事情、普通的场面体会出的乡村生活的美。细节的感受体现在具体的教学中：

　　一、提问导入，轻松自然

　　师：“同学们，我们现在生活在什么地方?”

　　生：“我们生活在深圳。”

　　师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗?”

　　生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有许多高楼大厦……?

　　师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不陌生。今天，老师将和同学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去《乡下人家》看看，去感受一下乡村生活。

　　(板书课题)

　　(说起自己生活的环境，孩子们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等;提起乡下生活，孩子们眼中就流露出好奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢?恨不得马上就去看看。这样既轻松自然地引入了课题，又激发了学生的学习兴趣、集中了学生的注意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，开始地基不大好，整栋房子就没法盖了。引入得不好，整堂课就会散乱无章，犹如一盘散沙;好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺拔苗条、想威武强壮……都可以达到。)

　　二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷

　　那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的.藤蔓，门前空地上以这是令开放的美丽的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜景如梦乡……

　　(此刻多媒体课件起到了语言、文字不可替代的作用。一个个自然、和谐的场景，使学生如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。)

　　三、梳理整合、浓缩场景

　　1、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。

　　2、用简练的语言概括每一个场景：

　　⑴学生发言，教师指导点拨：

　　(瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)

　　⑵小组为单位轮渡一至六自然段：

　　(在这个环节上，学生能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠闲得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句)

　　四、品味语言，学习写法

　　1、几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：

　　(拟人化的手法使人感觉生动、自然)

　　2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：

　　(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)

　　3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：

　　(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)

　　4、……(品味语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的纯朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区别)

　　总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强学生朗读的指导。

《乡下人家》教学反思12

　　本课通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活 ，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 通过教学这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：

　　一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气氛异常活跃。

　　二、给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

　　三、多层次的'读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。每读一边遍都有不同的任务和要求。

　　“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　“细读”：质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

　　“精读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

　　“自由读”：学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

　　总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学反思13

　　《乡下人家》这篇按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我有以下几点感受：

　　一、学习目标的设定

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村” 。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。我们的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，

　　一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；

　　二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下两点：

　　1、通过朗读、感悟、交流、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

　　2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

　　二、教学重点的突破

　　本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。

　　三、教学中的得与失

　　1、多媒体创设美好的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象欣赏乡间美景。而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组优美的'乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生活的热爱之情。动听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到了画龙点睛的作用。

　　2、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

　　3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人”在字里行间中寻找这种风景。从课堂来看学生对关键词掌握得很好。总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学反思14

　　教学《乡下人家》一课后，心里有些激动。因为课堂的几处生成带给了学生清新的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

　　师：两者相比，为什么可爱得多了呢？

　　生：乡下人家门前的瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色漂亮得多。

　　生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿渐渐地开，一朵接着一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的`变化，这是多么可爱的啊！

　　生：看着这些每天都会变化的花和瓜，能不带给人好心情吗？

　　生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆看上去比较威武，但是长年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是天天都会变化，天天都是那样的生机勃勃，显然是可爱多了。

　　学生体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、变化、和心情等几方面去感受乡下人空的清新与生气。这一处的生成既丰富了学生的语言又丰富了他们的情感，有助于学生在平时观察时更加仔细。这也许就是生活在乡下边沿或者是常去乡下的缘故，学生对这篇课文很感兴趣，有共鸣，更有补充内容。真好！

《乡下人家》教学反思15

　　在本月的语文教研活动中我执教了四年级下册第六单元中的一篇写景课文《乡下人家》。这篇课文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反思自己这一课的教学，我觉得有以下亮点：

　　一、字词学习多样化

　　汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。所以在导入课文之后，采用了检查的形式，以学生理解的难点为突破口，给予多种形式的帮助。有多音字“冠”的强调，有不理解词“捣衣”的图片观察法，有“向晚”找近义词理解词意的方法，有读词语“天高地阔”“月明人静”想象画面的方法等，潜移默化地教给学生学习字词的多种方法。在文中还有“结出”“扎到水下”等多音字也特别指导。

　　二、给学生学会理解课文内容的方法

　　四年级下册有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。并把这一教学内容延伸到课外，与本单元的综合实践活动紧密联系，出示了孩子们搜集的有关乡村的照片，要求用上“对比”“拟人”等写作方法进行小练笔的`练习，渐渐地，孩子们的思维打开了，语言文字也变得富有灵性了。

　　三、抓住一条主线，使教学结构清晰。

　　在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让学生自读课文1、2自然段，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

　　美中不足的是，我在整堂课的教学中，一直引领学生感受乡村生活的美好，没有引申到农民劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的。希望自己在以后的教学中能更成熟。