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《老人与海》教学反思

时间:2022-09-08 07:56:15 教学反思 我要投稿

《老人与海》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编精心整理的《老人与海》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《老人与海》教学反思

《老人与海》教学反思1

  最后第三课时进行课后拓展:当老人最后一次喂食海鸥时,那是怎样的一种情景呢?先想一想,再写下来。提高学生的语言表达潜力,升华了学生的情感。

  这篇课文的容量很大,但是上完后,有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时,教师没有很好地进行点拨,而是一昧地期盼孩子的精彩,浪费了很多时间,致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习,不断探索,不断超越自我。

  我个人比较喜欢这样感人的文章,所以在上课之前,我就打算用我的朗诵来渲染孩子们,让他们也走进文章,这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每一天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的.遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

  我的认为这样的文章,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的决定,说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。

  在第一节课中,透过自由读、默读、个别读、群众读、引读、选取读、齐读等形式指导学生朗读,把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟,读中品,读中评,教师不需要太多的言语,不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程,使学生真正成为读书的主人。

《老人与海》教学反思2

  这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课,《老人与海》是新版长春教材中的新篇,因其故事的完整性,震撼性,名著性,教育性,我对这次课的选课非常满意而有激情。现反思如下:

  一节课价值的课要达到以下几点:

  一、圆满完成任务

  二、教学节奏紧凑顺畅]

  三、学生学有所得

  四、教师有成功快感

  这篇文章我没有圆满完成教学任务,拓展延伸内容,人生哲理的思考,对《老人与海》名著的推荐非常得力有意,我对自己的.这段话非常为满意:当评论家们预言海明威已文思枯竭,江郞才尽的时候,53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作,仅仅5万多字就震惊于世,长久不衰,同学们,如果不学这篇文章,不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面,教师让你们买《老人与海》你们不会真正领略它的价值和意义所在,那么当你今天以后,再走入书店的时候,我想你的心情会更加,脚步会更加坚定,相信它会给你无穷的精神力量,成为你成长过程中坚强的路基。

  教学环节比较紧凑,自己对名著很是动情和熟悉,挖掘较有深度,如老人为什么如此赞美大马林鱼?老人与海中海的作用?这两个问题我自认为设计非常科学合理成功,也为所有人提出一个问题,怎样去读名著,读完后应该领悟和思考什么?什么叫学有所得的东西所在。

  本文最有价值的是板块清晰,层次分明,结构合理,一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入,然后介绍作者,作品概述,然后播放视频老人智捕大鱼的片段,再分析老人形象,得出精神探究写法,和作品的艺术价值。环环相扣,结构严谨。

  但略有不足之处是,分析占用时间过多些,设计内容含量也过多,学生反应慢不能很好配合分析学习,这样一来,没有能完成所有预想的教学环节,设计的两道有价值的思考题,没能如期指导学生在课上茅塞顿开,欣然领悟,大功告成。在时间的把握和分配上总有拖延,这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。

《老人与海》教学反思3

  《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处,感人肺腑的故事。全文以爱为主线,课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。 根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我定下了这样的教学目标:

  1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。

  2、能正确有感情地朗读课文,通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。

  六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项,因此,训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力,始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的,希望能够在尽快的时间内,使学生的理解能力和思维能力得以提高。

  为了突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导

  一、中心句贯穿全文,反复出现

  在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”。然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

  二.落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

  课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。我把这些内容分成四大块,也就是课件上出现的四段话,这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学,引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读,另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外,第10节中“生动”一词的教学也较有特色,让学生结合生活实际,说说在什么时候,你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来,老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

  在教学第四段文字的时候,我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏

  和停顿转折,然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字,这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时,就有那么份亲切,又有声音高低、长短、停顿的感觉。

  但是在教学10—13节的时候,我给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

  三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片。音乐、感性的介绍,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习,请学生想象十我年来,无论发生什么样的情况,老人每天都怎么样,这么一来,老人的形象就非常鲜明了。

  纵观整节课的教学,我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索,从两幅画面入手,让学生从文中画出海鸥表现的语句,并试着分析、领悟,体会其中的思想感情。因为故事生动感人,海鸥也具有像人一样的情感,所以,学生被故事深深地打动了。另外,结合他们的生活实际,深刻理解海鸥的.种种表现,更利于学生认知的提升,感情的升华。

  当然,这节课也有许多不足的地方,比如:

  (一)教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。

  (二)对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

  (三)有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教!

  唉!课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断的学习,不断的思考,不断的超越自我,努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟,体验和交流,尤其是关注孩子的思维展示。

《老人与海》教学反思4

  首先,本课教学准备充分。林老师上这课之前,我们年级就进行了集体备课。老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。同年级老师共同研读课文,有了初步的教学设计之后,徐校长还进行了指导,提出了宝贵的意见。比如,要让学生收集相关人和动物之间的故事。这些都为本课的教学作了充分的准备。

  现在就来说这这节课的优点

  第一:蓄情,奠定情感氛围

  这组课文的主题是人和动物和谐相处,《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情,林老师用《一个真实的故事》导入,那故事不也正是诉说着人和动物的深情吗?一下子就奠定了进入文本的情感基调。

  第二:悟情,感受震撼场面

  情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,林老师充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。尤其第四句当人们最后不等不去收起遗像的时候,海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫,翅膀扑的那样近,以至于收照片的人下意识的缩紧了身体,好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

  这里,林老师注意了品字,紧紧抓住两次扑。扑改成飞让学生议,可以看出海鸥对老人依依不舍,悲痛欲绝,对老人的离去难舍难分。可以看出林老师备课非常细心。林老师在整个教学过程中,都注意学生的合作互助。比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。

  第三:入情,体会和谐之美

  这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以言表情的'。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。讲完海鸥对老人的情感,林老师问学生为什么会这样呢?然后回到课文的第一个画面教学时,让学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。

  第四:抒情,赞美海鸥老人

  本课教学的亮点是培养学生的创新思维,激发学生情感,多角度进行练笔。分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时林老师是这样激发学生的人鸥情深何忍别!但老人终究要离世,只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻,假如你就是那位老人,你想对情若儿女的海鸥说些什么?又或者你是一只悲伤的海鸥,你想对去了天堂的老人说些什么?请

  写一两句话。这样的处理做到了植根文本,超越文本。纵观全文,这节课教学准备充分,教学环节清晰,学生掌握了教学重点,练习以较快的速度阅读课文,体会老人与海鸥之间深厚的感情。通过关键词、关键字教学,突破了教学难点,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  这一节课的缺点:

  一林老师急于求成,当学生回答完问题,急于给予答案,没让学生有思考的余地。

  二学生讲有关故事时,不应该照读资料,而是课前通过阅读转化为自己的资料,然后有感情的把它讲出来。

《老人与海》教学反思5

  教学要求

  1、知识与技能

  (1)正确、流利、有感情地朗读课文。

  (2) 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

  (3)抓住课文的重点词句,体会句子的意思。

  (4)揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  2、过程与方法

  (1)通过拼读、练习、组词等达到章握本课生字与新词。

  (2)通过多读、有感情朗读,达到理解本课的目的。

  (3)通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  3、情感、态度与价值观

  通过本课教学,引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情,教育学生热爱大自然,爱护动物的思想感情。

  重、难点

  1、练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。

  2、体会蕴含老人与海鸥的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  课时划分

  两课时

  教学设计

  第一课时

  教学目的

  1、初读课文,了解课文内容。

  2、理解文章脉络,给课文划分结构段。

  3、初步感知课文内容,学习作者的观察方法和表达手法。

  教具准备

  歌曲《丹顶鹤的故事》的录音。

  教学过程

  1、导入新课

  先请同学们听一段音乐,放录音《丹顶鹤的故事》。

  走过那条小河

  你可曾听说

  有一位女孩

  她曾经来过

  ......

  这首歌好听吗?这是上个世纪九十年代的一首流行歌曲。歌中讲述了一个真实感人的故事:有一个女孩,她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后,她仍回到她养鹤的地方。可是有一天,她为了救一只丹顶鹤,她滑进了沼泽地......这位丹顶鹤女孩叫徐秀娟,是我国首位环保烈士。

  今天,我们来学习一篇一位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边,名字叫《老人与海鸥》。生齐读课题,师板书课题。课文讲了一个感人的故事,十多年前,老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥,从此,老人与海鸥结下了不解之缘。

  2、初读课文,整体感知课文内容

  1)生自由读课文,标出自己有疑问的地方。

  2)生提出质疑,老师适时板书一些有价值的问题。

  3)生通读课文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的。

  4)理解“褪色、嘬、抑扬顿挫、歇落、滇池、守灵、漩涡”等词语的意思。

  5)集体交流:小组内未解决的问题体提出来,大家帮忙解决。

  6)思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:

  (《老人与海》讲的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。)

  第一段(第1—13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

  第二段(第14—19段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了老人对海鸥的那份令人震憾的情。

  3、 再读课文,质疑

  1) 学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或哪些地方你有疑问,在文中标示出来。

  2) 小组交流。

  (1) 老人为什么会这样做呢?

  (2) 当老人死后,海鸥为什么会有那样的举动?

  ......

  4、 小结

  1) 我们体会到了老人对海鸥的照顾是无微不至的,海鸥也与他结下了深厚的感情。

  2) 学到这儿,你有什么想说的?(引导学生大胆发表自己的意见) 5、 作业布置

  1) 书写生字、新词。

  2) 有感情地朗读课文。

  第二课时

  教学目的

  1、 学习课文内容,体会老人与海鸥之间的深厚情谊。

  2、 抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  3、 有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  教学过程

  1、 复习,导入新课

  2、 读思结合,学习1至13自然段

  过渡:这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感动物与人的真情。

  1) 从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。

  2) 集体交流:抓住重点段落进行理解。

  (1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上,退开一步,嘬起嘴向鸥群呼唤。 便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

  (老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说作者把鸥群吃食的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽,使人感受到人与动物和谐相处的动人情景。)

  (2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”......

  (多么朴实的名字!然而透过这一个个朴实的名字,我们看到的是老人对海鸥的亲昵,对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥,就像呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌,可一声声对海鸥的呼唤,不就是一首首动听的歌曲吗?)

  (3)“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,根海鸥相伴。”

  从老人的.外表描写,你能感受什么?

  (勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于对海鸥的爱。这是一个十分简朴的老人,可就是这样一个勤俭的老人,却用自己不多的退休工资给海鸥买食物,天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力?无疑,是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字,向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。)

  (4)指名朗读1—13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读,感受老人对海鸥的爱。

  3学习第二部分

  1)读第14—19自然段,思考:安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事情?

  2)自主学习后汇报一下“意想不到的事情”是什么事?

  (海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)

  3)为什么会发生这样的事情?

  (因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立了深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。)

  4)再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。

  (1)“鸥急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是来瞻仰遗容的亲属。”

  (抓“瞻仰”一词体会海鸥对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

  (2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白衣天使。”

  海鸥也像人一样,它们有着人一样的感情。急速翻飞后,海鸥们“纷纷落地”,“在老人的遗像前后站成了两行”,它们是那么的严肃和安静,也许它们知道老人再也不会来了,于是它们默默地“肃立”,好像在i为老人守灵。这样的场面们,相信无论谁都会为之动容。

  (3)“海鸥们像炸了营似的。”

  (为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

  (4)“它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

  当老人的遗像被我们收起时,海鸥们的举动又是那么地让人吃惊,所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来,飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡,使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人,它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

  (2) 指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情。

  3、 总结全文,拓展延伸

  1) 学到这里,你有什么感受?用一、两句话写一写。

  2) 交流收集海鸥老人吴庆恒的资料。

  3) 你身边有没有热爱动物、热爱大自然的人。

  4、 布置作业

  1) 背诵课文中你最感动的部分。

  2) 写一写你和动物之间的故事。

  教学反思

  动物是我们亲密的朋友,它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。《老人与海》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,会让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文,讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般地照顾、喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。根据文章的特点和六年级学生的感知水平,我定下了这样的教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

  3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思。

  4、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  5、通过体会重点词句的意思, 揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  而本课的重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导:

  1、创设情境,激发兴趣

  一接触到这个文本,我脑海中马上浮现出丹顶鹤姑娘的故事。因为那个故事 深地感动了我,那一首《丹顶鹤的故事》曾深深地震撼了我。所以,我以这首歌曲开篇,是为了创设一个美好的情境,让学生沉浸在人与动物美好的感情之中,为教授本文作好铺垫。

  2、中心句贯穿全文,反复出现

  在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

  教学过程中,学生在寻找中心句时并没有一下子找到,现在想来,可能是教师太过心急,给学生思考的时间太少,毕竟文本还是比较长的,或者教师可以改变一下提问方式:课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系?这样指向性就更明确了。

  落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

  课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。我把这些内容分成四大块,也就是课件上出现的四段话,这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学,引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读,男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。在教学10—13节的时候,教师给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

《老人与海》教学反思6

  《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写,描述的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘,每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立,场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。

  课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则透过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥与老人的那份令人震撼的'情。

  在本课教学中,我以“情”为线索,摒弃了繁琐的课文分析,顺学而导;以“读”为主,使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句,品重点语段,充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情,感悟和谐之美。

  教学中,根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手,首先出示第二小节,拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选取老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理,透过品味、想象等方法,从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间,在喂食这部分教学中,要求学生背诵,意图为透过文本的学习,让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后,回归到十三小节,中心句贯穿全文,反复出现,读中深化老人对海鸥的爱。

  海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让学生走进文本,感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节,要求划出深深地打动你的语句,并做到多读,目的是让学生整体感受这份情意。之后在具体教学“看到遗照”这句重点语句中,我让学生透过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲,并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学,主要引导学生抓住重点词句体会,利用配乐进行朗读指导,从而激发学生与文本的情感共鸣。

  透过课堂实践,我觉得存在很多的不足之处:一.整堂课整体性不强;二.每一个环节是环环相扣,但每一环节只是匆匆而过,没有一处给人以亮点;三.对于课堂中的生成,不能做很好的应答,缺乏课堂教学机智等。

《老人与海》教学反思7

  围绕着学校“提升教学有效性”的目标,高明老师展示了新课程标准下如何进行中小衔接的一堂语文课《老人与海鸥》。

  《老人与海鸥》选自第七组课文。这组课文描写的都是“人与动物的亲密情感”。单元阅读提示中指出:学习本组课文,要注意体会课文表达的感情,揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实,写具体的。在高老师的教学安排中,《老人与海鸥》起到对第七组课文进行总结和提升的作用。所以在教学的导入部分,高老师简介了本课的学习目的,这是简洁而有效的。

  在教学中,高老师从三维目标依次提出正确认读生字,培养学生抓住关键词句,体会词句含义的能力,进而理解课文的思想内容,感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。在这个基础上,有感情的朗读课文,指导学生写作。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线,高老师在引导学生理清文章的脉络,进行文章内容概括练习的同时,着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分,降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读,从教学的实际表现上看,是相当有效的。

  此外,高老师简化了教学中繁琐的提问,在认识老人的.基础上,围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人?”一方面有充分的预设;另一方面,又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成,让学生感受人与动物和谐相处的动人情景,感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。通过学生的写作,我们发现学习的增量明显。

  最后,高老师比较注意教学中的细节。无论是错别字的纠正,还是句子的朗读,都做到扎扎实实不走过场,通过“仿佛听到了什么,仿佛看到了什么”,利用一个回忆的过程展开想象,产生画面感,在语言文字上的训练还是非常扎实有效的。时间上的利用率也非常的高效,用有效性去贯穿整个课堂的教学,让学生在想象力、概括力上有比较大的提升。

《老人与海》教学反思8

  《老人与海鸥》这篇文章讲述了发生在人与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为之动容。为让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报。

  在教学环节上,我把设计重点放在学生的阅读方式和学习作者的写作方法并加于运用。在设计时,我结合第七单元教学目标:继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的等要求来设计的。

  在学生的.阅读方式方面,我主要以默读为主,重点培养学生快速阅读的能力。

  在学案的设计中,主要从两方面入手:

  第一、通过默读整体感知课文,让学生思考并概括出课文写了两方面的内容:

  一是写老人为海鸥做了什么;

  二是写海鸥对老人怎样。这环节的设计主要培养学生的概括能力和为下面的教学做铺垫。

  第二、通过精读感悟课文主要学习理解“老人对海鸥做了什么。”这部分内容。

  这部分内容的学习我主要通过引导学生抓住重点词句理解课文,使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。并重点学习作者运用了怎样的描写方法表达了老人对海鸥的爱。用文中例子说明作者是运用怎样的描写手法把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

  学生们在学习过程中积极主动,从课文中真正感受到动物与人和谐相处的美好情感。

《老人与海》教学反思9

  这节课是为到校外讲课设计的。起初有两个问题缠绕着我:一是如何在教学中体现小说的文体特征,二是如何体现自读课文的教学特色。按常规的思路,小说的教学要从三要素入手,分析人物、情节、环境,品味语言,揣摩手法,探究主题。可这毕竟太老套了,与新课改的理念相去甚远。淡化文体、围绕学生兴趣教学才符合新课改理念。

  作为诺贝尔文学奖获奖作品,小说《老人与海》的精髓是叙事与写人技巧,以及从老人身上体现出来的永不服输的硬汉精神。因此我把探究主人公性格闪光点、结合实际畅谈感悟作为本课的教学重点。事实证明,这也正是学生感兴趣的'话题。

  我个人感觉较成功的地方,是找准了学生的兴奋点。如描摹老人外貌的活动,既是对人物形象的另一种形式的解读,也是文学欣赏中的再创造过程。通过想象和描绘,人物形象渐趋丰满,乃至立在眼前。在畅谈感悟这一环节中,学生亦有非常精彩的展示。“勇气,是梦想的帆;奋斗,是梦想的桨。带上勇气与奋斗,人生的大海,我不怕”,多么青春、多么豪壮的话语啊。不仅是学生,连身为人师、人近中年的我也深受感染。语文教学的最高境界,不正是让学生受到情感与美的熏陶吗?

  当然,做得不够好的地方也很明显,主要是作为自读课没能很好的体现学生的自主性。课堂预设过多,生成不够。尽管学生活动较充分、较活跃,但基本上还是按教师设计的思路在走。

  如何处理好预设和生成的关系,如何引导学生有效的开展自主、合作、探究性学习,将是我今后备课和教学中重点思考的问题。

《老人与海》教学反思10

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。吴庆恒老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的'遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

  课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后半部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

  教学这篇课文时,为了提高课堂效率,我围绕文中两个问题展开教学:1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥?2、老人死后,发生了那些意想不到的事情,你从中体会到什么?基本教学流程是:导入课文,出示学习目标,然后出示自学指导,让学生自由默读课文,基本流程如下:默读课文——自主学习画出句子(能体现老人爱海鸥的句子)——写体会(批注)——小组讨论——汇报(合作交流)——师生点评。主要引导学生抓住关键词句体会,展开想象,丰富文本内容,让学生受到心灵的震撼。如在品味描写老人的外貌描写的句子中抓住三个“褪了色”体会老人的无私,适时让学生补充课前查找的关于海鸥老人吴庆恒的故事;抓住“背已经驼了”体会老人年纪很大,但就是这样一位老人,十多年来,一到冬天每天坚持步行二十余里给海鸥喂食,因为工资不多,全是节省下来给海鸥买饼干——说明他的无私,对海鸥就像对自己的儿女。在老师的引导下,让学生真正体会文本表达的情感。

  这节课带给我最深的一点感受是只要大胆放手,有方法的指导,学生就能学得轻松,并且他们在学习的过程中能感受到学习的乐趣,因为他们自己也能找到答案,这是一件快乐的事!

《老人与海》教学反思11

  《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每一天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分透过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则透过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为之动容。

  初读本文,我就被文中感天动地的场面所深深震撼,于是不假思索地选了本文作为校内研讨课。在教学思路的设计上,我把高潮部分放在课文的第二部分上了。刚开始,我在网上翻阅了几份别人的教学设计,几乎所有的教案设计都如出一辙,都是从第二部分教到一部分生的。即:先学习海鸥在翠湖边都为老人做了些什么,然后用“为什么海鸥会做出如此让人意想不到的举动呢?”这个问题,去引导学生明白是因为老人对海鸥的真情付出得到了海鸥的回报,从而过渡到第二部分的学习。我起初也准备按这个思路来设计自己的教学,可仔细一想,我们此刻大部分的学生对感恩的意识太薄弱了,就连平时自己父母的无微不至地照顾和关心爱护,他们都觉得是就应的,是父母应做的事情,当谈到父母对你的爱,你感动些什么这一方面的话题时,孩子们都无话可说,无感而发。

  鉴于这样的状况,我还是决定先学习第一部分再学习第二部分,先体会老人都为海鸥做了些什么,从老人的做法中你体会到了什么,在学生明白了老人之所以十多年如一日,风雨无阻,节衣缩食地照顾海鸥,都是出于对海鸥无私的爱,在他心里,海鸥就像他的儿女,和海鸥之间建立了亲人般的.感情。正因为老人的倾情付出,才有了第二部分的海鸥对老人的回报,这是海鸥对老人的真情回报,一切都在情理之中。因而第二部分,教师也不需要过多地讲解,学生都能明白海鸥所做的一切就是对老人真情的回报,因为在海鸥的心里,老人就是他们的父亲、亲人。这样让学生的感情有浅入深,最后得到升华。所以在整个教学中,我把重心放在第二部分上,主要透过朗读来悟情。在升华感情的教学中,我还设计了两个环节:一是让学生为老人送行时,设计一个思维拓展,“假如你就是一只小海鸥,你会对老人倾诉些什么?”并用凄婉的音乐烘托气氛。还有一个环节就是配乐朗读,设计“让学生跟小海鸥一齐为老人送行”让学生有身临其境之感,以此引起学生感情上的共鸣,突出本单元的主题。

  教学结束后,我对自己的教学进行了反思,发现这节课很平淡,离预期的目标还有一段距离,主要存在以下问题:

  1、对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,尤其是第一部分体现老人爱海鸥胜过爱自己的一些重点语句要多读,要抓关键的重点词指导学生朗读,让学生在读中品味,读中感悟,读中悟情。

  2、文本中还有很多细节的东西还没向学生渗透。

  3、第二部分的教学,朗读的时间虽然明显增多了,但学生的情感没有完全调动起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中,失去老人的悲痛气氛烘托不够。

  以上只是我个人的想法,期望各位同事们给我提出宝贵推荐,我会深刻剖析,以便进一步完善课堂教学。

《老人与海》教学反思12

  《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇精讲课文。

  简介本组课文的主要内容:

  这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。

  课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

  课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

  讲述课文时,我设想围绕两大问题进行小组交流学习讨论:

  一是先讲老人对海鸥的爱:

  让学生朗读默读课文前半部分,边读边画出,课文哪些地方看出老人爱海鸥?

  默读课文——画出句子(能体现老人爱海鸥的句子)——写体会(批注)——小组讨论——汇报(全班交流)——师生点评。主要引导学生抓住关键词句体会,展开想象,丰富文本内容,让学生受到心灵的`震撼。

  二是海鸥对老人的爱:

  老人死后,又发生了那些意想不到的事情,你从中体会到什么?还是采用小组合作交流讨论的方式。学习方法同上,学生自学这一部分内容。

  从而让学生学会如何品味词句,达到会感悟文章的思想感情的目的:认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们要和谐相处,互相关爱,我们对它们所付出的任何一切,都能得到它们加倍的回报这一主题。

《老人与海》教学反思13

  《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,老人像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他给它们起名字,喂饼干,照顾受伤的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”。

  教学中我围绕“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线,在引导学生理清文章的脉络、进行文章内容概括练习的同时,着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分,降低了学生理解的难度。

  通过研读细节感受老人对海鸥的爱

  开课伊始,我让学生用一个词、一个字或者一句话概括读完课文后的感受。有的说,感动,有的说感受到一种亲情,一种爱。听到各种不同的感受,我知道学生至少已经爱上了这篇课文。于是我顺势问道这是一位怎样的`老人呢?很快学生抓住了课文的第二自然段中的关键词,三个“褪色”。通过讨论,学生明白这是一位执着勤俭节约的老人。当然我并没有就此罢休,让学生想像老人还有什么褪色,学生说;帽子褪色了,鞋子褪色了……我话锋一转,那十多年来,老人的什么没有褪色呢?学生说对海鸥的精神品质没有褪色,我知道这个答案不准确,但我并没有及时纠正。于是,我在黑板上写下了“老人()海鸥。”这道填空题。让学生在研读文本的第一部分之后给括号里填上适当的词语。学生通过研读在括号里填上了“舍不得、眷恋、顾恋、依恋”等词语。学生通过对以上细节中关键词的研读已感受到老人与海鸥之间的默契与和谐。

  以关键句为教学线索让学生感受老人对海鸥的爱

  开课后,当学生找到三个“褪色”之后,我便问学生老人的布衣,蓝布包,塑料袋为什么会褪色呢?很快学生找出课文第十二自然段“十多年来,每到冬天,老人每天必来给海鸥送餐”这一句作为其答案。于是在研读老人死后海鸥的表现时我始终围绕这一连接全文的主线进行教学。

  当学生通过对课文中细节的研读过后,我再一次问道,十多年了,老人的布衣褪色了,蓝布包褪色了,塑料袋褪色了,可能解放鞋也褪色了,但什么没褪色呢?学生异口同声地回答道,老人对海鸥的爱,海鸥对老人的爱永不褪色。

《老人与海》教学反思14

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

  1、以爱为主线

  课文即两幅画面。教学中我以词串入手,引出两个画面,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流

  “朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,……”抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。再小结:爱是十多年的坚持!当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此时小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

  第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读交流后,想象:面对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一起的点滴,为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒,应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!

  2、注意抓联系

  在教学中,我从整体把握教材,注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久,“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上,更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示,并让学生反复读,如此层层深入,使老人的形象以及他爱海鸥的感情,在孩子们的脑海中越来越高大,已越来越受感动。在文中第14小节“听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号,省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵,也为让孩子们更能理解海鸥们的行为,出示老人喂海鸥的句子。最后“在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子,让孩子们看图片,读句子。通过勾划,老人与海鸥亲密相处的情形,已深深地刻在孩子们的心里。

  两幅画面中,让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里,“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的'乐谱。”见到遗像“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”在老人的遗像前,“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时,“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比的方法,让学生通过比较海鸥不同的表现,体会句子表达的不同,所表现出的情境的不同。

  教学过程中我曾问:“课文中哪些地方,你特别感动?”学生的回答让我大吃一惊,大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动,把课文从后往前讲,因为现在学生与动物接触越来越少,对动物充满了恐惧,当读了课文结尾让他们意想不到,动物与人的感情是可以培养的。于是我就问,海鸥对老人的深厚感情这么深,为什么?学生一下子就找到了原因,老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等,把海鸥当作自己的孩子,所以海鸥回报以爱。

  我们爱护动物,动物会以爱回报我们;但假如人类欺骗了动物,就得不到动物的信任了,你以后打算怎么做呢?学生畅所欲言,我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性,一切从学生的需要出发是十分必要的。

《老人与海》教学反思15

  悠悠碧水畔,一位老人与海鸥结下了不解之缘,他们相依相随,这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面,更是何等震人心魄的人鸥深情!前不久,有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课,和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感,深深的为其情所打动。

  纵观本课教学过程,体现了哪些预设理念,达到了怎样的教学效果和教学目的,留下了多少经验教训,课下我细细品味反思。我认为,主要还是紧紧抓住了“情”这一点,充分挖掘了文本的情感。

  一、蓄情,奠定情感氛围

  这组课文的主题是“人和动物和谐相处”,《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情,于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》,那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗?课前我将歌曲深情的导入,一下子就奠定了进入文本的情感基调。

  二、入情,体会和谐之美

  这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐画面,然后让学生来描述画面,并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属,而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。

  三、激情,产生情感共鸣

  备课时,我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的'报道和资料,被老人那份痴迷的爱,深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文,让学生拓展阅读,并用音乐烘托,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生情感共鸣,进而发展了学生的情感空间。

  四、悟情,感受震撼场面

  情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  五、抒情,赞美海鸥老人

  教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,被人物精神所感染,会产生急于抒发的动机,教师要把握好学生抒发情感的需要,为学生创设表达的途径。所以分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时,我设计了一个读诗的环节,展示人与动物和谐相处的幅幅场景,加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》,升华主题,力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。

  这堂课也有不足的地方,小组合作学习这一环节显得有些仓促,未能体现合作学习的有效性,其次,教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸没有到位。

  虽然有这样或者那样的遗憾,但是我会不断学习、思考、进步。

  向我理想中的课堂教学继续迈进!为追求语文教学的真谛而努力前行!