当前位置:范文网>教学资料>教学反思>bpmf教学反思

bpmf教学反思

时间:2023-01-12 08:46:15 教学反思 我要投稿
  • 相关推荐

bpmf教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们的任务之一就是教学,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编整理的bpmf教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

bpmf教学反思

bpmf教学反思1

  本课是小学生首次接触拼读,是有一定难度的一课。本课设计根据一年级小学生的认知水平和学习特点,在安排上充分体现了玩中学,在游戏中学的设计思想,培养学生的学习兴趣,提高教学效果。

  教学中,我首先让学生轻松、愉快地拍手念儿歌,既复习了旧知识,同时也激发学生学习的兴趣,为以下给bpmf编顺口溜做好铺垫。

  学习声母pmf这一环节借助插图学习新知识,突破重点,使学生从“广播”、“山坡”等常用词向声母发音过渡,易于记忆。同时加入开火车、猜口形的游戏调动学生学习的积极性。

  合作记忆bpmf的字形这一环节通过自主,合作,探究的学习方式,在学习声母b的基础上利用知识的'迁移,学习新的声母。

  在指导书写时,以观察—指导—范写—评价为主线,培养学生的书写习惯。

bpmf教学反思2

  一课学生要学会4个声母,能读准音,认清形、正确书写。

  能正确认读由“b、p、m、f”与单韵母组成的音节。教学中,第一课时我先引导学生观察图画、理解图意,启发学生说说图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?在课堂教学中营造出一个包括bo、po、mo、fo四个音节在内的语境来,然后学习语境歌,最后剥离出“b、p、m、f”四个声母来认读。接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的重点。而“b、p”两个声母的音小朋友们最容易混淆,我用小纸条摆在口边发“b、p”两音,让学生形象直观地认识到“b、p”发音时气流强弱的对比。声母的.发音特点是又轻又短,后来我们又与前面学过的单韵母的发音特点进行比较,学生一下子就认识、领悟到了这一点。同学们在认读由“b、p、m、f”与单韵母组成的音节时,用拼读方法拼读音节,小朋友们掌握得还不错,但是直呼音节大部分孩子还没有这个能力,在以后的拼音教学中我们要逐步培养孩子们直呼音节的能力。

bpmf教学反思3

  这一课学生要学会4个声母,能读准音,认清形、正确书写。学习看图拼音带调音节和拼音词,学读轻声。教学中,第一课时我们可先引导学生观察图画、理解图意,启发学生说说图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?在课堂教学中营造出一个包括bo、po、mo、fo四个音节在内的语境来,然后学习语境歌,最后剥离出b p m f 四个声母来认读。这里要注意的是,教学挂图仅仅是提供了一个语言环境,只要孩子们能理解图意,引出bp m f四个声母即可,不要在研究图意上花太多时间,以免喧宾夺主,把一节拼音课上成半节看图说话课。也不一定都要求学生背诵语境歌。把激发学习兴趣、引入学习的语境歌京戏成了指导背诵的材料。有的老师在课堂上花很多时间带领学生多种形式练读、练背诵语境歌,结果本末倒置,学生儿歌背得琅琅上口,可是字母却不能熟练认读。这些都是我们在教学中应注意避免的。那么这一部分我们就可以这样组织教学:

  师:(指图)爸爸带小朋友去看什么呀?

  生:大佛

  师:对,这就是大佛的“f”(相机挂出卡片f)

  以此类推引导学生认识b 、p、m 三个字母。

  接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的重点。要明确教给学生发音方法,反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如有的老师用小纸条摆在口边发b、p 两音,让学生形象直观地认识到b 、p发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短,我们可以与前面学过的音韵母的发音特点进行比较。让学生认识、领悟。

  学生从这一课开始学习拼读音节,掌握拼读方法就是第二课时的重点、难点,也是整个拼音教学的难点。在这一课里要先指导学生看懂拼音方法示意图,小猴把两张卡片往一起推,表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接着教师要向学生讲清拼读的要领是:前音轻短后音重,两音相边猛一碰。最后师范读,学生跟读,反复实践体会要领。也可以采用直呼教学法:摆声母的口形,发韵母的音,一口呼出。教师可根据自己的特长,选择拼读法或直呼法来教学。

  第三课时教学带调音节的拼读及四声读法时也可以从表音表意图入手,先让学生说说图上画了什么?再指导学生练习拼读带调音节及四声读法。要把读拼音词与认识事物、练习说话结合起来,让学生借助他们的口语经验,从言语实践中来,再回到言语实践中去。知道音节是有实际意义的.。教学中可利用画面意思引导学生说话,把这些音节组合成语句进行表达,对本课学习到的b、p、m、f四个声母及它们分别组成的音节和拼音词进行综合练习,达到巩固知识的目的。在说话训练中,应重点练读的轻声词语如ba ba、mama,告诉学生轻声音节不标调号、读得轻而短这两个特点。

  学生刚开始学习拼读音节,定调有困难,可采用以下三程教法:一是音节数调法,先用声母和基本调(第一声)韵母相拼,再一声一声数到这个音节为止。刚开始学拼读,可以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼,眼里看着声调符号、读出的是带调音节如b-a-ba。三是韵母定调法。如:

  b-a-ba。这三种方法由易到难,我们可以根据教学实际适时教授。第三种方法直截了当,儿童拼读较熟练了,便可采用。

  在音节教学中,老师们还要注意的是,不要过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,进而练读拼音词、拼音句,以训练学生见形知音的能力。

  课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练,如《猜猜要发什么音》,《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》等活泼多样的游戏性的练习,以激发学生的学习兴趣。

  学无止境、教无止境,汉语拼音教学中仍有许多问题,比如如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习,如何快速有效地让学生掌握拼读的方法等,都有待于我们在教学实践中去探索。

bpmf教学反思4

  第一节课:基本上按照自己事先设定的计划实施的,学生在完成的过程中因为各种预设的游戏环节让学生的兴趣点被完全调动起来了,现在也充分认识到小孩子坐不住,就是要让他们动起来。识读及书写部分认真指导,学生们都掌握得不错。部分学生上课纪律性不强的问题我也在有意关注及时制止。

  第二节课:对于声母、韵母、拼读音节的认识较为清楚。可是真正要识读这些拼读音节时,学生往往搞不清楚到底该怎么样读。游戏或者是我的引导也不能很好让他们掌握。所以在声母+单韵母的拼读上花了很长的时间,导致后面加了声调的.拼读音节没时间输入。我感觉要让学生在课堂上玩得high的前提条件是他们已经掌握了知识点。

  解决方式:

  1、学生刚开始接触拼音拼读,拼读对孩子来说是一个难题。解决这个问题没有什么捷径,规则讲太多了学生根本就摸不清楚,跟英语一样,只有多读多练,培养好语感,家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮助孩子读拼音。

  2、加强音节教学与语言训练的联系。把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来,这样不仅能够激发学生的学习兴趣,增强记忆,而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学,或者以所学音节为核心训练说话,或者从具体的词句中引出所学音节,把抽象的音节变成有意义的语言单位,这样既利于记忆,又利于激发学习兴趣。

bpmf教学反思5

  在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。

  当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  在上课的过程中,我着重训练了学生的倾听能力,如一位同学说图意,我还让另一个学生来复述。同时也注意了利用直观的画面,启发学生的`思维,比如从图到形的迁移。我也特别注重声母发音的讲解与训练,主张学生用自己的方式记忆字形,重视写的指导。注意了力争以游戏的形式激活学生思维,提高学生学习的兴趣,同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。我还让学生自己编儿歌,记住声母。孩子们不喜欢接受性学习,不喜欢老师说,他们记。启发孩子们自己编儿歌,可以让学生体验成功感,激发学生的学习兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”,把舞台让给了学生。

  由此,我认识到:兴趣是孩子最好的老师,儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学,他们富于幻想,所以老师必须发挥教学的艺术性,创设良好的教学生态环境。

bpmf教学反思6

  教授bp时使用让学生用手掌感受两个韵母不同的发音特点,效果并不明显。首先许多学生都处于换牙的阶段,无论怎样发音都是漏气的;其次教师只是给他们一个比较抽象的描述,到底怎样才能感受到强气流或者弱气流,应该先由教师做一个比较具体的'实验,来让他们的理解。由此,造成这个环节教学时间使用过长,上课仍然需要加快节奏,教学既要有趣味,有能松紧恰当,教学流畅。

  指导bp的书写时,从课堂抄写中反应来看,书写指导不够到位,学生还是不会先观察,再学习写。

  环节用“摸”说一句话的时候,学生的思维不够开阔,只能反复地重复说摸头等话,在“佛”组词的时候同样,思维也只是局限在这样几个词语中。思考,为何学生的语言这么空白?首先,教师的语言缺少启发性和生动性。其次,从生活经历来说,这两个词语在他们的生活中出现的比较少,特别是“佛”,所以他们不知道说什么好。但是,在教学中我发现学生的思维很容易被定势,往往走向一个方向,教师该怎样去引导他们呢?

bpmf教学反思7

  学习汉语拼音时,我觉得“听”是万分重要的。有的学生发音不准确,一半原因是没有听准。因此在教学本课时,我还是首先关注学生的听,其次看老师的口型,最后才是发音。在教学这四个声母时,注重引导学生回顾6个单韵母,在发准bpmf时,学会声母与单韵母的拼读。

  学会拼读,我引用课本上的插图,让学生先来说说图上画了什么,如“八只大雁”“上山坡”……用词语中的字来引出要学习的音节。在学生发音时,我强调音节落在“a”的音上。这样学生的发音准确多了。通过学生齐读,小先生领读等方式,学生能读的标准,拼读的流畅。利用文本学习音节时,不忘图片的用意。我借用八只大雁南飞,简短地介绍大雁。用大雁的守纪律,团结合作,一起飞往南方,来鼓励学生,做班级的小主人,有集体荣誉感。个别学生对于“u”的发音还不够准确,不到位,我利用边发音边用手势的'方法,让学生看手势,注重口型,发好“u”这个音。同时在拼读“fu”的音节时,让学生发完音嘴巴的形状不能变,还是落在“u”音上。

  整节课下来,还是又些不尽人意的地方。有的学生打不起精神来,有的学生滥竽充数,如果增加点小游戏之类的朗读比赛,学习气氛会浓厚点,课堂也会活跃些,学生会学的更认真,更扎实点。

bpmf教学反思8

  今天教学bpmf后,我补充了一些音节词,让学生回家练习拼读。

  晚上,几个家长陆续在微信上给我说孩子拼读起来很困难,读来读去都不会,甚至有一个家长问我可不可以缓一缓,暂时不教新课。

  透过微信文字,我感受到了家长的焦虑,仿佛看到了孩子们泪眼汪汪地读书情景,思索再三,我给家长写了一封信,信中告诉他们孩子暂时出现拼读困难是正常的,教会他们该如何辅导孩子。家长的情绪暂时安抚住了,但是,反思我的教学,有没有存在问题呢?

  从bpmf开始,学生正式学习拼读音节。准确拼读音节需要以准确读好四个声调为基础。教学单韵母时,我在课堂上反复教学生认读,男生读、女生读、小老师教读……总的来讲,课堂把握住了拼音教学的特点,以读为主。但是,学生的基础参差不齐,进入一年级前,有的已经全部会读了,有的还从来没有接触过;家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同,有的家长督促学生保质保量完成了每天的家庭作业,有的家长却只是让孩子象征性读一读,而且往往越是学习困难的学生,家长的监管力度越不够。

  如果不能熟练认读单韵母的四个声调,又怎么能准确拼读音节呢?也许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信,也许是认为学生在早读时已经有了充分的复习,所以在布置回家读的练习单中,我只列出了音节词,而没有注重联结前面的基础知识,对知识的建构重视不够。

  正确的做法应该是,将音节练习单分为两个部分,第一部分是认读带调的单韵母和新学的声母。带调的单韵母是学生认读的难点,尤其是二声与三声长短的.区别,二声与四声的读法区别应该在练习单中反复出现。有了第一部分的专项、反复复习,再让学生进入第二部分拼读音节词。这样,学生拼读起来应该会容易很多。

  学校里,我让学生反复多读形式拼读,尽管变换了形式,但是,对于学生学习的需求尊重不够,很多学生是被动学习,尤其是一些注意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口,因此,学习效果当然不会好。今天在一年级1班,我尝试让学生自由读,不会的请别人帮助。学生由被动学习转为了主动学习,向别人请教是学生真正的学习需要,因此,问得很着急,读得很认真。在自由读的基础上,再让小老师教读。一些不太会读,平时根本不会主动举手的孩子也强烈要求当小老师。尽管这些孩子读得结结巴巴,甚至读得不正确,我仍然大力表扬他们,让学生为他们的勇气鼓掌,这样,举手的孩子更多,愿意大胆尝试的孩子也更多了。

  拼音的学习如同开车,的确是一个熟能生巧的过程,反复练习拼读的过程容易让学生觉得枯燥无味,因此,学生每拼出一个音节,我都会给这个音节组词,让他们觉得拼音在生活中很有用,使他们产生学习的兴趣。

  总之,我认为要想真正让学生对拼音学习不厌烦,变换学习形式很重要,但是,尊重学生的年龄、心理特点,理解他们、爱他们,更重要!

bpmf教学反思9

  学习声母bpmf时,因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音,所以大多数学生都能读准音,但是口型不是很标准,课堂上,通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发b 、p两音,让学生形象直观地认识到b 、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时,只有个别学生b和p分不清楚,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,为了让孩子更好的记住b和p的形状,我引导学生用打手势的`方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形状)加强记忆,还有的学生用左手直接表示,:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象,好记,值得我学习,这样让学生看到自己的左手是就会想到bp的区别。那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。

  从这一课开始学习拼读音节,掌握拼读方法就是本课的重点、难点,也是整个拼音教学的难点。在教学bpmf与单韵母的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后指名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,学生基本上都掌握得不错。在指导学生练习拼读带调音节及四声读法时,为了加深印象,课堂上,把读拼音词与认识事物、练习说话结合起来,让学生借助他们的口语经验,从言语实践中来,再回到言语实践中去。

  虽然入学才两周,由于及时给予每个学生适当的激励和评价,课堂秩序良好,孩子的学习积极性很高。但是部分学生在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开火车读的时候,自己在下面发音或说话,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此,安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。

bpmf教学反思10

  这周三汪主任来听了我的一节课,课后我及时进行了教学反思,但总觉得意犹未尽,好像还有很多未说的话。现在趁着周末有点时间好好说道说道拼音教学这件事。记得上完课后汪主任和我说了很多关于拼音教学的方法,也针对我这节课提出来很多宝贵的建议,使我受益匪浅。

  这节课我教学的是四个声母bpmf第二课时,首先用口令的方式复习导入,然后是教学f的读与写和音节的拼读。前半节课20分钟是很好的,清晰流畅(汪主任原话),教学效果较好。但后面拼读音节时有点乱,不是特别流畅,一方面孩子的注意力已经到达极限了,另一方面后面音节拼读枯燥,所以后半部分教学效果不是特别满意。

  都说一年级是最难带的,劳心劳累,但是哪个年级不需要教师劳心劳力呢?无论是哪个年级,刚开始都是不轻松的,这就需要老师要针对本班级孩子的情况作出计划,一步一步地引导孩子朝着正确的`方向前进。只要这第一步走好了,习惯养成了,后面带着就会很轻松了。我想我一开始就是没找到符合我们班孩子学习情况的方法,所以课堂上的效果我并不满意。一年级的孩子注意力非常分散,注意力时间短,没有自制力,我们班孩子不属于乖巧听话型的,有几个又特别好动,有些孩子学前班或家里提前教过他们拼音,所以学起来就没有多大兴致,课堂上积极性不高,这让我感到吃力。后来我通过鼓励、加分等方法调动他们的积极性,使他们都参与到课堂上来。

  对于后半节课孩子注意力不集中,我决定设计游戏环节来把孩子吸引过来,于是我当天就布置家庭作业要求家长和孩子一起制作拼音字母卡片,家长画四线三格,孩子写拼音字母,分工合作,既复习了功课,又锻炼了孩子动手能力,增强家长与孩子的交流。第二天我们就一起用这些卡片学习音节拼读,边玩边学,小朋友上台找拼音朋友、同桌合作拼读、师生合作等形式丰富了课堂内容,也让孩子兴致勃勃,达到了我的目的。

  虽然我不是第一年带一年级了,但我还是觉得难带,因为这不是说你带的多就能带的好,最多你不会很茫然,知道先要做什么,哪些是最主要的。因为不同的学校、不同的班级、不同的孩子都需要你要一一研究,制定计划,思考怎样做是最适合本班的。一年级是孩子真正意义上的进入正规学习轨道的开始,这就意味着一年级老师的责任重大,只有打好了基础,孩子才能健康成长、全面发展。童年是塑造人性格的黄金时间,所以小学尤其重要,我深感自己责任的重大,虽然我工作时间很短,还很不成熟,但我愿存着一颗谦虚好学的心不断积累、不断学习、不断反思、不断进步,成为孩子和家长心中的好老师。

bpmf教学反思11

  本课我安排了两课时,第一课时讲授声母bpmf的发音和书写,以及b和a组成的两拼音节的拼读。第二课时讲授bpmf和韵母组成的两拼音节拼读以及两个词语。本节课我讲的'是第一课时。先是教学生bpmf的发音方法,通过一些顺口溜帮助学生记忆,接着讲了ba的四声拼读。然后是四个声母的书写。

  本节课的内容较少,教学声母发音时应该让学生看清老师的口型。可以让学生自己试着编顺口溜记忆音形。也可以利用手势记忆字形。在教学拼读时可以利用多种形式如小组读、指名读、开火车读、男女赛读等方式调动学生的学习兴趣。也可以利用四声组词帮助记忆,同时还可以利用一些教具,设计一些游戏,采取多种丰富的教学手段使课堂变得更加生动有趣。在教学四个声母书写时应该先让学生自己观察字母的占位和笔顺,然后让学生汇报,接着老师范写同时学生书空。最后学生描一写二,指导时候注意提醒学生正确的坐姿和写字姿势。学生书写过后,老师要利用教具做展评,对学生的书写情况进行反馈。

  拼音教学本就枯燥,因此需要老师多利用教具采取各种形式吸引学生的注意力,提高兴趣更认真的投入到学习中。

bpmf教学反思12

  教学这课时,我先是复习了前面教过的字母。接着,指导儿童看“情境图”,通过谈话引出有关声母。我问:爸爸带着一个小朋友去看什么呀?(看大佛)对,这就是“大佛”的“f”,相机出示 “f”。指着图上的山坡,问,他们看大佛,要先爬一段什么呢?(山坡),这就是“山坡”的“p”,出示“p”,小朋友看到大佛很好奇,就想用手去──(摸),这就是“用手去摸”的“m”,出示 “m”。这时候,旁边的大喇叭正在广播:“大佛是文物,我们要爱护文物,不要用手去摸!”这就是“广播”的“b”,出示 “b”。这样的设计,为学生学习字母提供了一个语言背景和环境,便于激发生兴趣、帮助识记,使学生学得亲切自然。接下来,学习四个字母的'书写,不难。

  第二课时,学习bpmf和韵母的两拼读法,四分之一的学生很会读,四分之一的学生在老师的帮助下也能读,但还有一半的学生不会读。教了这个,忘了那个,真是急人!

bpmf教学反思13

  学完六个单韵母,开始学习声母bpmf。在四个声母之认识这前,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母,这样,学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片,因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音,所以大都能读准确,只有个别学生将b和p混淆,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,有的孩子还用

  自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆,经过孩子们的踊跃发言,那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。

  在教学bpmf与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  最后一个环节是教学生写bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式,让学生观察bpmf到底住在四线格的`哪一格,然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序,再让几个学生复述,先空书,再在练习本上写。这样,学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范,现在纠正起来比较困难,需要个别指导。

  不过,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此,安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。

  课后再次对自己的课堂进行反思,有些细节问题还是需要细细斟酌。比如在对比bp时,我让学生分析它们像什么?有的学生说b像广播,p像气球,我当时并没有细想,后来一想,q不是也像气球吗?这个问题在课堂上教师应该进行一下更准确的引导。另外,对bp的读音指导时可以用一张纸放在嘴前,让学生发音看纸的变化来比较bp,这样学生区分得可能会更清晰。

  总之,经验尚浅,仍需努力!

bpmf教学反思14

  1.要注意的是,教学挂图仅仅是提供了一个语言环境,只要孩子们能理解图意,引出bpmf四个声母即可,不要在研究图意上花太多时间,以免喧宾夺主,把一节拼音课上成半节看图说话课。关于情境图与语境歌,它只是激发学生兴趣、帮助识记的辅助手段,仅仅是为学生学习字母提供了一个语言背景和环境。教师注意不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌。

  2.要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。对音节,只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写,不要默写。以减轻负担,保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来,不能只是单纯技能上的训练。

  3.书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中,正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的`习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等,这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以,我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好,而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。

bpmf教学反思15

  在《bpmf》第一课时的教学中,我设定的教学目标是:1.让孩子们学会声母bp,读准音,认清形,正确书写。2.学习拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。拼读音节是这堂课的难点。

  在课堂上,我采用多种方法调动学生参与学习的积极性,为学生创设一个良好的学习环境

  在声母认识这前,我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母,这样,学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片,因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音,所以大都能读准确,只有个别学生将b和p混淆,于是,我让学生自己想办法去区别b和p,学生们兴趣极高,有的说“像个6字bbb,9字反写ppp”,有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb,右上半圆ppp”,有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆,经过孩子们的踊跃发言,那几个读错bp的孩子很快认准了bp,孩子们的积极性也调动起来了。另外,对bp的读音指导时用一张纸放在嘴前,让学生发音看纸的`变化来比较bp,这样学生区分得会更清晰,以达到好的学习效果。

  在教学bp与单韵母a和o的拼读时,我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确,尤其是三声和四声,三声总是读不到位,四声总和二声搞混,于是我加强了范读,然后再点名读,让读得好的学生当小老师带读,孩子们都好表现,学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候,我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆,这样一来,除了个别学生难以纠正,其他的学生基本上都掌握得不错。

  最后一个环节是教学生写bp,采取的是送“bp”回家的方式。我先通过课件出示拼音格里的字母,让学生观察bp到底住在四线格的哪一格,接着让学生说说每个字母怎么写,然后范写,学生同步书空。最后学生在练习本上写。学生很好地掌握书写格式和笔顺。

  从这节课开始,学生才学习声母与韵母的拼读。由于刚接触拼读,所以,教师要强化拼读训练。从课堂的反映来看,学生对拼读有难度个别学生没有读准,老师没有及时的发现,这是比较遗憾的地方。

  在以后的教学中,我要扩大拼读面,让孩子多练,练熟。在音节教学中,我要注意不让学生过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力的培养。不要始终按音节表的顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,以训练学生见形知音的能力。不过,在教读音时,因为有部分孩子在学前班时已经学过,于是没有耐心听老师讲发音,在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音,这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此,安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化,反复抓。另外从儿童的心理出发,因为孩子小,他们的注意力,不能很长时间的集中,所以教师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操,让学生动起来,在游戏中记住了声母的字形,体现教学的灵活性和趣味性。我注意课堂气氛的活跃,使课堂教学张驰结合。

  总之,经验尚浅,仍需努力!