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《巨人的花园》教学反思

时间:2022-10-30 04:53:56 教学反思 我要投稿
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《巨人的花园》教学反思精选15篇

  身为一位到岗不久的教师,课堂教学是重要的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编帮大家整理的《巨人的花园》教学反思,希望对大家有所帮助。

《巨人的花园》教学反思精选15篇

《巨人的花园》教学反思1

  本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读,就训练而训练,而是以诵读为“经”,以想像为“纬”,引导学生在角色扮演,交际应对,言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力,人物形象的魅力,积累语言精华,展开联想,放飞想像,倘徉于童话王国,既培养了语感又感知了文本的内涵:能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。突出表现有以下三点:

  1、启发疑问,展开想象: 学生的想像不是漫无目的妄想,而是需要教师巧妙的引领。如:教师引导学生读了巨人叱责孩子们的`三句话后,顺势问,巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?这里的问题设置带有启发性,同时给学生留有疑问的空间,为学生展开想像留下了余地,从而开启了学生的智慧。

  2、移情表演,互动交流: 把抽象的知识融入情景,融入生活,寓教于乐,调动学生的积极性,激发学生的情感,课堂便由被动走向了主动。教学中,付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言,再现了文本,丰富了文本,拓展的文本,开放了文本,重构了文本,为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与,积极地交流,面对五位巨人的表演,他们说出了自己的感受:这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在交流中他们在解读生命,感悟人性。

  3、思维碰撞,言语实践: 没有思维的碰撞,就没有实现真正意义上的师生互动,没有言语的实践,课堂就没有真正落到实处。本案例,付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流,不断地开拓学生的思路,引导学生逐渐形成独特的感受和理解。如:读了以后,大家看到一个怎样的巨人?学生说道:一个善良的巨人,一个慈祥的巨人,一个幸福的巨人,一个快乐的巨人等等,至此,学生已与文本引发了强烈的共鸣,“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。

《巨人的花园》教学反思2

  《巨人的花园》是四年级语文第七册第三单元的一篇精读课文,体裁是一篇童话,讲述了“一个巨人有花园,却把孩子赶走,整个花园就一直保持寒冷冬天,而有孩子时是春天,最终巨人醒悟过来,孩子们又带来了春天”的童话故事。

  这篇文章比较长,有两三次花园里是春天和花园里是冬天的对比,而且各不相同,语言比较丰富,除了花园的对比外,还有巨人心情的对比,在没有孩子,花园里也是冬天的时候,巨人是觉得孤独、不快乐的,最后当他醒悟过来以后,他的心情却是开心快乐,幸福的。这个对比,也能更加说明分享带来快乐的主题。文章中的对比之处还有很多,但是难点就正好是在要把有孩子是春天和没有孩子是冬天进行对比,要把巨人心情前后变化做为对比,在对比中让学生体会到这篇童话的主旨是要告诉我们“快乐源于分享”!

  拿起这篇课文的时候,感觉是没有头绪,有很多的对比,无从下手,而且,这些对比又不是独立的,而是随着事情的发展,一环扣一环,所以讲的时候特别麻烦,很容易,不小心老师自己也绕进去,出不来。在备课的时候也比较散乱,这堂课自己设计起来是很烦琐的,把太多的环节安排进去,导致一节课讲不完。

  在实际上课的时候,自己虽然设计了一些内容,但是教材处理起来的时候没有抓住主线(花园的变化),所以讲起来有散乱的感觉,学生也被自己带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。当教授学生读三句巨人训斥孩子话的时候,在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情况下,让学生体会巨人训斥的话语里的感情(一句比一句更加气愤更加严厉)时,学生就出现了困难,读不出那种语气,我觉得自己在这里处理的时候应该要小心要给点时间给学生,让他们有时间消化,仔细的体会巨人的情感,才可以读得更加好点。

  另外就是在设计的一个教学环节当中,让学生能上台表演巨人训斥孩子三句话的时候巨人有的表情跟动作,让学生上台表演这个设计应该是比较好的,因为这样能够让学生从心里体会到巨人的情感。可是在实际操作过程中,应该先加入一些对巨人心情的分析,让学生能充分体会的前提下再去想象,这样才能让学生更好的明白,从而有正确的动作跟表情的表演。

  这堂课还有两个非常不足的地方就是一、没有控制好课堂纪律,课堂纪律是很重要的,这个不言而喻;可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢?这个问题的.把握就很难了,我在上这堂课的时候,总是需要停下来整顿学生的纪律,这样也造成了自己讲课的时候断断续续,总是被打断,导致耽误时间,我想这有两点原因,一是老师上课时,语气语调没有变化太平淡了,学生注意力不能集中,另外就是在平时的学习当中没有严格要求他们,导致上课学生也不认真听讲。第二个不足是老毛病了,板书的问题,比较凌乱,虽然用了不同颜色的粉笔,可是并没有整齐化一,整个黑板比较乱,这样学生更加不能集中注意力,也不能够更好的记住重点,板书是下个阶段自己要改正的很重要的一方面,不能像堆山一样什么都往黑板上写,有些学生明白了的东西就不应该太重复,显得罗嗦复杂了。这堂课下来,需要改进的地方太多太多,希望在今后的教学过程当中能够有所提高。

《巨人的花园》教学反思3

  《巨人的花园》是一篇童话故事,童话故事是学生喜欢阅读的一种文学体式,特别是故事中的人物情感变化能激起学生情感上的共鸣,因此,教学这样的文章一定要抓住学生的心理,让他们主动参与到活动中去学习、阅读、感悟,教师要做好引领作用。

  我在教学中就是这样做的,先放手让学生独立阅读课文,学习生字,结合课文内容理解词语,了解课文的内容。然后在学生独立阅读的基础上,引导学生抓住人物态度的变化、感情的变化和花园情景的变化来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法,让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所揭示的道理。如在教学中运用对比方法让学生感受巨人回来前后花园里的情景变化:先让学生自读课文,用课文中的`话来回答:巨人回来前,花园是什么情景?巨人回来后,花园又是怎样的?再让学生边读边想像,用自己的话进行描述;最后让学生通过朗读来表现这种情景。在学生的充分朗读和想象的基础上,再组织学生交流读后的体会。学生在课堂上学习兴趣浓厚。

  通过本课的教学,我体会到了:要放手让学生自主学习,把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义,更加深刻的认识到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。

《巨人的花园》教学反思4

  设计理念:

  引导学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验;在学生个性朗读,想象画面,心理体验的过程中,获得思想启迪,领悟深刻的道理。

  教学目标:

  1、认识“溢、添”等8个生字,会写“墙、牌”等12个生字。

  2、有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

  3、明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受。

  教学重点:

  想象画面,体会人物在行动上和心理上的变化。

  教学难点:

  体会童话采用对比方法展开故事情节、揭示道理的突出特点。

  教学过程:

  一、检查预习,粗知课文内容。

  1、板书课题。

  2、检查学生预习生字词的情况,分两组出示词语。分组对比读,读准字音。

  鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开

  狂风大作雪花飞舞冰雪覆盖鲜花凋谢

  3、自读课文,了解课文内容,练习用自己的话说一说。

  (设计意图:童话采用了对比的方法展开故事情节,课前检查生字预习时,教师也将两组词语对比出示,给学生感觉上以直观的暗示,为下一步的学习作好铺垫。)

  二、对比读文,充分想象,强化体验。

  1、(课件演示):花园一年四季的美丽景色。引导学生用生动形象的语言描述画面。

  教师相机板书:鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香

  引导学生想象:在这样美丽的花园里,你会做些什么?心情如何?

  教学预设:学生可能会说:在花园里捉蝴蝶,看蜜蜂采蜜,听小鸟鸣叫等。心情无比舒畅。

  带着自己无比欢乐的心情朗读课文1、2自然段。

  2、巨人回来了,但是花园却完全变了样,指名有感情地朗读第6自然段。此时的'花园用什么词来形容最恰当?

  板书:狂风大作雪花飞舞

  (课件演示):花园周围砌起了高大的围墙,上面竖起一块写有“禁止如内”四个大字的告示牌。指导“牌”字的写法。

  同学们,看到这个告示牌,你有什么想法?从高高大大的围墙边走过,你又是什么样的心情?

  (设计意图:本文教学的难点就在于体会对比的表达方法,为了突破这一教学难点,组织学生进行第一次对比学习,把鲜花盛开、绿树成阴的花园与狂风大作、雪花飞舞的花园相对比,把孩子们前后截然不同的心情相对比,让学生触景生情,情景交融,感受文本。)

  3、过渡:巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久,一天,他突然看到一缕阳光从窗外射进来,他的花园又一次发生了奇迹般的变化。

  引导学生自由读第7自然段,找出对比描写的语句练习朗读。

  板书:草翠花开

  冰雪覆盖鲜花凋谢

  4、站在树下的小男孩再一次创造了奇迹。仔细默读8-11自然段,画一画,小男孩创造了哪些奇迹?

  (教学预设)学生可能会找出这样几点:

  小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人,使巨人心里感到火辣辣的;

  小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵;

  小男孩使巨人明白了,没有孩子的地方就没有春天;

  小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下,巨人第一次感到了温暖和愉快;

  巨人拆除了围墙,把花园给了孩子们。

  5、想象:小男孩那会说话的眼睛凝视着巨人,他可能会对巨人说些什么?巨人从小男孩的眼里读懂了什么?

  6、小组合作,讨论理解句子:

  没有孩子的地方就没有春天。

  换来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!

  (设计意图:本环节紧紧围绕课文,引导学生充分读书,在读书中了解课文内容,对比人物态度和感觉;在读书中合作交流,训练学生归纳整理的能力;在读书中拓展学生创造想象的空间,净化了学生的心灵;在读书中明白快乐应当和大家一起分享的道理。这一教学环节的设计,使工具性与人文性得到和谐的统一。)

  三、看图想象,续编故事,编排课本剧。

  1、指导看图,用学习本课积累的词语,生动地描绘画面的内容。

  2、仔细观察人物的表情,想象他们之间的对话,把故事继续编下去。

  3、小组分工合作,把课文改编成课本剧。

  板书设计:

  巨人的花园

  鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开

  狂风大作雪花飞舞鲜花凋谢冰雪覆盖

  分享快乐无比幸福

《巨人的花园》教学反思5

  童话,深受学生喜爱,它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把学生带人美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,它通过讲述孤独而自私的巨人与一群天真可爱的孩子们间的故事,告诉我们快乐需要与人分享的道理。

  教学《巨人的花园》这篇课文时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。学生们在学习中既领悟童话的写法,感受语言的优美,又从语言文字中感悟做人的真谛,感悟快乐要和他人分享的幸福,将语文的工具性与人文性水乳相融,使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。我是从以下三方面来做的:

  一、品读文本美词佳句,引领孩子欣赏童话语言的魅力

  在教学中,我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读,体验语言文字所渗透的情感,从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境,引领孩子欣赏童话语言的魅力。

  1、优化整合美读,赏花园春冬之美

  在第一课时中,学生们认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始,我就以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读,欣赏动画,使学生对这个美丽的花园留下深刻的印象。我让学生自由读课文,用波浪线画出文中描写巨人的花园春天景色的词句,用横线画出文中描写巨人的花园冬天景色的词句。因为词句比较散,我把它们综合在一起:

  春天,花园里百花盛开,草翠花红,树木绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。

  冬天,花园里天天狂风大作,雪花飞舞,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。

  让学生选择喜欢的季节的词句读一读,想一想怎么把春天给读出来,怎么把冬天给读出来?接着指名读、齐读。

  2、合作品味演读,明春去冬来之缘

  围绕一个主题“巨人的任性和自私”,我请学生们开展小组合作学习,找出哪些地方体现了巨人的任性和自私,读一读,谈谈体会。学生都找到了课文中描写巨人的三次斥责时态度的凶恶,在小组里自由交流、朗读之后,我让学生汇报、演读,读出巨人斥责孩子的语气,让学生明白巨人的任性和自私就是春去冬来之缘。

  3、渲染熏陶赏读,通童话内蕴之意

  对比建了围墙后的冷清和孤独,再感悟拆除围墙后花园的和谐,我让学生齐读巨人把花园给了孩子们之后的课文,孩子们对照课文的插图,尽情地陶醉其中,深深感受到了巨人与孩子们相处的快乐与和谐,从而理解了童话的内涵:快乐是要与人分享的。

  二、挖掘文本想象因素,引领孩子感悟童话的内涵

  这节课,我注重挖掘文本想象因素,让学生展开想象的`翅膀,通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。

  当教学到巨人把孩子们赶出去,同时也让寒冬常驻自己的花园之后,我用多媒体课件打出了一座冰天雪地中的房子,同时播放出怒号的北风声,衬着凄凉的大提琴音乐,用煽情的语言问学生们:“孩子们走了,春天也走了,只有寒冷的冰雪、呼呼的北风与巨人做伴。此时的巨人会有怎么样的感受?”学生们仿佛身临其境,纷纷说:“巨人觉得很孤独,很冷清。”“呜呜,我冷死了,春天怎么还没来啊?”学生们都深深体会到:这时候,巨人多么希望温暖的春天能来到啊!

  接着,我们学到小男孩用会说话的眼睛凝视着巨人,当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,之后就改变了自己的行为。那么,这会说话的眼睛究竟向巨人说了些什么呢?这时我就安排学生想一想、写一写。学生们经过短暂的思考后,就纷纷动笔写开了。之后,配着舒缓的音乐,孩子们纷纷起来朗读自己的小练笔:

  “巨人,唤来寒冬的是你那颗任性、冷酷的心啊!”

  “巨人啊,你实在是太任性、太自私了,你不想跟孩子们分享美丽的花园,所以连春天也离开了你。”

  “巨人,你知道吗?没有孩子的地方就没有春天,快把花园还给孩子们吧!”

  ……

  在充满感情地朗读这些话语的同时,学生们既加深了对文本的理解,又训练了表达的能力。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和自己充分的想象、反复的朗读品味中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。这时再出示重点句:“没有孩子的地方就没有春天。”本课的难点就不攻自破了。童话的寓意“快乐要学会分享”也就不言而喻了。

  三、引入原著体味经典,激发孩子课外阅读童话的兴趣

  课文是在原有的童话基础上加以精简和改编的,有许多内容都被删减了。原著的语言更加优美,有更多的好词好句,并且把文章的立意更加深化,蕴含了西方文化中的信仰核心——耶稣基督的形象。其实,文中的小男孩就是耶稣的化身,最后,就是他带着巨人上了天堂。隐喻着拥有美好灵魂的人必定要上天堂的含义。这种文化背景是中国的孩子们不曾接触过的,但是在很多西方童话中都会出现,也就是童话积极宣扬的“真善美”的源头。如果学习只停留在课文本身,我觉得还意犹未尽。

  所以课后,我还在班级博客上贴出了《巨人的花园》原著,引导学生去阅读,体会原著的魅力,激发孩子进行课外阅读童话的兴趣,让学生们进一步地感受原著童话的魅力。孩子们阅读了原著后,一方面感叹原著语言的优美,同时也把自己读不懂的内容提出来进行交流,通过我的答疑,孩子们进一步接触到了西方的文化,拓宽了视野,这也对以后他们阅读和理解西方的童话打下了一定的基础。

《巨人的花园》教学反思6

  教学目标:

  1、多种形式读课文,根据课文内容想象画面。品味课文生动、形象、准确的语言。

  2、明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受。

  3、唤起学生的情感体验,激励学生成为一个有爱心的人。

  教学重点:

  想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。激发学生阅读童话的兴趣。

  教学难点:

  体会这篇童话在表达上的突出特点。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学流程:

  一、激趣导入

  课前游戏:

  老师知道大家都很喜欢童话故事,那么我们来做个跟童话有关的小游戏,好不好?看图片猜童话。请你认真看图片,然后猜一猜,这是来自哪篇 童话?(课件出示:图片)

  你们知道得真多!是呀,童话伴随着我们成长,我们快乐着!

  老师发现今天的你们格外精神,这节课老师就和大家一起张开想象的翅膀再一次飞进王尔德笔下的《巨人的花园》。(板书课题、生齐读。)

  二、趣中探疑

  1、一提到花园,在你的脑海中会出现怎样的画面,用你积累的词句描述一下。啊!太美了,那么巨人的花园又是什么样呢?

  2、指名读文,你觉得故事中的这个花园怎么样?

  3、交流个体感悟。(可能:漂亮、神奇、变化多端)

  谁能带我们走进巨人漂亮的花园?(交流后课件出示:那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。)

  4、集体朗读:好美的花园呀,让我们一起去美美地享受这花园的美丽。(齐读)

  5、范读想象:这一次有了新的要求,同样读这几句话,脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上,静静地聆听。(教师范读)你仿佛看到什么了?闻到了什么?听到了什么?

  6、感受欢乐:当学生说听到了孩子们的欢笑声时,出示:“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”

  过渡:看,花园四季交替多正常啊!可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的,请大家用心默读课文,边读边画句子。

  7、读文思考:(课件出示)

  当巨人外出,孩子们玩耍时,花园 。

  而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却 。

  当巨人拆除围墙时,花园又 。

  三、交流感悟

  1、这可真是一个神奇的花园啊!忽而春意盎然,忽而寒冬腊月。原本一年四季正常交替、景色美丽的花园,为什么会有如此大的变化呢?(学生汇报)是的,与其说是花园在变化,还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园,他的态度怎样呢?

  (1)再次默读课文,划出有关语句。

  (2)交流,点拨:

  态度:生气

  相关语句:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

  ①理解“四处逃散”,想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。

  ②读好这句话的语气,正确把握巨人的生气程度。

  相关语句:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”

  ①理解“纷纷逃窜”,想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。

  ②正确把握此时巨人的生气程度。

  相关语句:“喂!你赶快滚出去!”

  理解“叱责”,想象此时此刻的巨人发怒的.情景。

  (3)根据自己的理解,有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。

  (4)这三句话什么地方相同?巨人如此强烈地让孩子们滚出去,是为了什么?(独自享受花园的美景,不让孩子们享受快乐。)听,滚出去!滚出去!你觉得,这是一个怎样的巨人?

  (引导学生自由交流)

  2、师:是啊,正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴,才一次次地赶走了孩子,也一次次赶走了美丽的春天。老师想和同学们合作读一读精彩的句子。男同学读巨人一次次发火的句子,女同学读孩子带来春天不同变化的句子;请大家听清楚老师的提示,又快又准地接读下去。

  (师生合作读)

  3 、看来有着自私、冷酷的心墙的巨人只能拥有冬天,可是最后春天为什么又来到花园里呢?

  请画出描写小男孩的句子,猜想小男孩那双会说话的眼睛凝视着巨人,会说什么?巨人从小男孩的动作中知道了什么?

  师指导朗读:是的,小男孩用无声的语言和满树的桃花让巨人明白了没有孩子的地方就没有春天,他是多么感激小男孩啊,我们一定能读好第9自然段!

  4、情境渲染:真是春风融化冰雪,暖语滋润心田,醒悟后的巨人变得怎么样呢?我们男X赛读最后两段。

  师:巨人终于明白了:没有孩子的地方就没有春天,孩子带来春天里一切的美好。

  5、揭示寓意:巨人最后明白了什么?

  出示:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!

  (1)引导学生理解句子。

  (2)从童话中领悟道理。

  (人不要太自私、要尊重别人、宽容的人才会有快乐、快乐要大家分享......)

  6、美读末段:巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此,他的花园里又春意盎然,充满了欢声笑语,它又成了孩子们的乐园。 (出示画面)

  7、瞧,他们玩得多开心啊,此时的巨人变得和以前有什么不同了?(宽容、豁达)和孩子们在一起他会有什么感受呢?

  我要采访一下巨人。(现在你和孩子们在一起有什么感受?)

  8、总结这篇童话在表达上的突出特点。

  四、拓展创新

《巨人的花园》教学反思7

  在教育时,我让朗诵变成学生阅览学习的探求的重要手法,让学生在自主、民主的空气中学习,自主地读、说,在自读自悟、自动探求中读懂这篇意蕴深入的神话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点着心中的一盏明灯,让他们学有所获。

  认知性阅览自主沟通,对文本全体感知的学习,偏重认知性阅览。在第一课时中,认识了这是个秀丽的花园。所以在课的开端就我以这个秀丽的花园为切入点引进讲堂。经过美读,赏识动画,使学生对这个秀丽的花园留下是深入的形象。

  感领悟阅览捉住要点,这一块的阅览,需求捉住要点,品读感悟。经过多层次的多方法的重复品读、揣摩感悟,推进学生多元开展。领会花园的改变,在我让学生找出描绘花园改变的语句,重复品读后出示冰雪掩盖、暴风高文、雪花飘动的画面,与前面秀丽的情形构成明显的比照。领会伟人的心情,经过自行朗诵感悟,揣摩伟人的心思,由于描绘伟人无情无义的口气是文章朗诵谈论的要点。这个当地了解的好坏直接影响到后边要点语句“唤来隆冬的是我那颗固执、冷漠的心啊!”这句话的了解。

  拓宽性阅览文本里有许多梦想的空间,比方伟人赶孩子们的时分是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的双眼凝视着伟人,但他没有说出来,又比方当伟人看到小男孩这种目光后,他心里火辣辣的,那为何火辣辣的,也没有写出来,这时我就组织学生说一说写一写,这样既加深了对文本的了解又练习了学生表达的才能,经过前期一系列的比照感悟,这时再出示要点句,学生对要点句的了解也就瓜熟蒂落了。课的最终,连接这篇文章的作者王尔德,名人档案。拓宽工作,搜集有关美好的名人名言。把《伟人的花园》编成神话剧,以小组为单位演一演。搜集王尔德的其它神话故事,用自个喜爱的方法讲给我们听。学生都发生了稠密的爱好。

  《上一年的树》是一篇感人至深的神话故事,用朴素的言语叙述了鸟儿和树之间的真诚友情。这篇课文的教育设计中,我确立了两个重要教育方针:1、正确有豪情地朗诵课文。2、感触小鸟和大树之间深沉的友谊,开始领会到诚信的可贵。

  在教育中,为了让学生入情入境,我用生动感人的'文字和腔调鼓动着学生的心情,为了十分好地领会每一个人物的情感,引导学生豪情朗诵是十分必要的。我晓得,阅览教育是学生,教员,文本之间对话的进程。从某种意义上说,教育就是在教员,学生与教材之间的互动中打开的。()而要想读好课文,首要就要让学生走进课文中的种种人物,领会每一个人物的思想豪情。因此在教育初始,我就逐渐引导课文中小鸟的三次问话的口气,让学生们领会鸟儿和大树别离时的难分难舍,小鸟寻觅时的着急与艰苦,越来越明亮。这样,逐渐的,孩子们走近了这对寸步不离的好朋友之中,掌握了读的豪情基调。

  讲堂教育的高潮我设计在小鸟面对着灯光,唱起了上一年唱的歌。这儿三个天然段文字很简单,却给了读者极大的梦想空间。这儿既是情感的暴发点,更是情动辞发辅导学生练笔的练习点。最终我还在这儿组织了一个梦想说话的环节,语文讲堂应是传闻读相结合的。学生沟通后,慨叹许多,很出乎我的意外。

  一堂课下来,我觉得两个教育方针对比切实地完成了。学生能很快地了解、分析课文中的词句,并感触到小鸟和大树之间的种种情感。但课后,我细心想了想,以为往后还应该注意以下几个方面,反思如下:

  1.注重全体掌握和时刻的组织

  对要进行的每一个教育环节先进行估量,想想这一个过程可能会用去多长时刻,做到心中有数。这样在实践教育中,教员就会有意识的,有序地进行教育,确保教育内容的顺利完成。

  2.注重学生平常的朗诵练习,学生的朗诵才能并不是一次讲堂就可以晋升起来的,这些既要包含学生对文本的了解,一起也包含平常的堆集,所以,今后我还要愈加重视学生的读书状况。

  3.注重评估语的丰厚和鼓励效果。作为新教员,我的讲堂评估语仍是相对缺乏的,要尽量预设好学生的答复与发问,并想好评估语。久而久之,评估语定会丰厚而有鼓励效果。

《巨人的花园》教学反思8

  《巨人的花园》是四年级下册第八单元的第二篇童话,本组课文的专题是童话故事。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便在花园的周围筑起了围墙,将孩子们拒之门外。从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉。后来,在一个小男孩的启发下,巨人拆除了围墙,与孩子们共同生活,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

  教学难点:体会童话特点,感受童话魅力。

  一、教学效果

  围绕本课重点,我做到了以下几点:

  (一)对比阅读,体会花园的变化、巨人在行动上和心理上的变化

  这篇童话在写作上有一个鲜明的特点,那就是运用了对比的修辞手法。因此,在学习这篇童话时,我先让学生通篇朗读童话,了解文章的主要内容,然后让学生进行对比阅读,体会花园的变化、巨人在行动上和心理上的变化。

  (二)体会童话特点,感受童话魅力

  童话的基本特点有三个:

  1、它是具有幻想成分的虚构的'故事。童话中的主人公的行动,可以不依照自然的法则和科学的规律,但是它又是曲折地反映着现实生活的本质。

  2、它大都采用拟人化的象征手法。童话往往让动物、植物、矿物等等披上人的外衣,赋予他们以人的思想和意识,能够像人一样地生活着、活动着。

  3、童话的情节紧凑,故事性强,而且富有浓厚的趣味性,以便少年儿童能在阅读后受到有益的教育。

  在《巨人的花园》里体现了童话具有幻想成分的虚构故事的特点,如巨人第二次训斥孩子后,孩子们吓得纷纷逃窜,与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。这几句话体现了童话具有幻想成分,不按自然法则的特点。另外,在《巨人的花园》里故事情节紧凑,围绕巨人花园的春天来写,故事性强,富有浓厚的趣味性,都体现了童话的特点。学生在这个环节大致了解了童话的特点,对于以后写童话故事帮助很大。

  二、成功之处

  这节课我觉得成功的地方有两个:

  (一)通过对比阅读,学生掌握了文章的主题,并学到了对比手法的写作特点,并能够学以致用。

  (二)读写结合,在学习了童话的特点后,我让学生发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来,并在小组内评比,推出写得比较棒的在班内展示交流。

  三、不足之处

  在讲解童话特点的过程中,没有举例子说明,学生理解起来比较抽象,不如举个例子说明得更具体。

  四、改进措施

  下次讲这个童话时,介绍了童话的特点后,要举例子加以说明,帮助学生理解童话的特点,为以后写童话故事打好坚实的基础。

《巨人的花园》教学反思9

  《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一座美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,在花园周围筑起了高墙,将孩子拒于墙外。从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉,只有冬天永远留在那里,他的自私换来了花园的寒冬。之后经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们,自己也获得了快乐和幸福。从这篇童话中,我们能够体会到,能和大家一齐分享的快乐才是真正的快乐。

  这篇课文在写作上有一个很大的特点:运用比较进行写作,如巨人回来之前和巨人回来之后花园的不同景色,春天来了花园内外的不同变化,孩子们进入花园和巨人赶走孩子们后花园的不同景色等等,因此,我在上课的`过程中紧紧抓住教材的这一特点,运用比较进行教学。

  我首先引导学生学习了巨人不再时,孩子们在花园里快乐玩耍的情景,巨人回来了,花园又会发生怎样的变化呢?然后引导学生开始学习后面的文章,在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天两个方面进行阅读。学生通过找句、品词,慢慢的感悟到,巨人不愿意让孩子到花园里来玩,所以春天永远不会来到花园里,是巨人的自私换来了寒冬,文章告诉我们有了快乐就应和大家一起分享。

  其次是阅读,我让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生学有所获。抓住巨人的言行细细品味,引导学生想象,体会巨人性格的变化。

  最后我安排学生说一说,比如巨人赶孩子们的时候是怎样想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,为什么火辣辣的,却也没有写出来,这样就加深了学生对课文的理解,又训练了学生表达的潜力。用自己喜欢的方式讲给大家听,学生都发生了浓厚的兴趣。

《巨人的花园》教学反思10

  《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的,本篇所讲述的道理浅显易懂,这是我选择本篇文章的主要目的。下面就针对自己的教学谈谈感受:

  一、课前插曲,自然导入

  给学生出示几张童话故事的插图,让学生根据自己的阅读经验谈谈这是哪一篇童话故事。学生的兴趣很浓厚,激起了学习本文的热情。

  二、回顾

  回顾第一自然段的内容,出示:巨人的花园曾经是一个( )( )( )( )( )的花园,学生根据课文内容想象画面,体会花园的美丽。

  三、研读,感悟巨人的冷酷

  先让学生找出原因,学生很轻易找出“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句,本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话,但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”,于是我把学生的回答加以整合,先出示表现巨人一次比一次生气的三句话,让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”,理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读,在指导后再读,学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找学生表演冷酷的巨人。结合实际,让学生谈感想,学生能充分感知孩子们伤心、难过,似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果,再次读“唤来寒冬的`,是你那颗任性、冷酷的心啊!”

  四、思辨,感受不幸

  让学生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化,并明白原因:幸福来源于宽容、善良,愿与人共享美好的东西,并板书“与人共享欢乐”,到此本篇文章的道理也很清晰了!

  五、我的感受

  本课教学,过程清晰明了,我严格遵循了课程标准,课标指出,要让学生充分地读,在读中有所感悟,有所感知。所以本节课,我放手让学生充分地读,采取了以读代讲,通过读让学生感悟花园的变化,感悟巨人的冷酷,体会文章所揭示的道理。 整节课算是成功的,因为学生明白的快乐应该与人分享的道理。

《巨人的花园》教学反思11

  童话一直是孩子们喜欢的文学形式,不管是书籍、影片、还是动画,都爱读、爱看,他那动人优美的语言和离奇虚幻的情节总能把人们带入美好的情境,受到真善美的熏陶。本篇课文是英国王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,快乐与人分享才是真正的快乐。课文通俗易懂又生动有趣,非常适合朗读。教学时,我把朗读设为学生学习探究的主要手段,精心引导,让学生在自读自悟中主动探究这篇童话的意蕴,掌握阅读童话的.技巧。

  1、品味巨人的言行,引导学生想象,体会巨人性格的前后变化。当巨人看到孩子在自己的花园里玩时,心里会怎么想,进行朗读指导,体会巨人任性、自私、冷酷的心,

  2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。这里我是这样启发的:“同样一个花园,为什么会有两种截然不同的景色呢?”让学生结合上下文自由说说原因,体会到“快乐两人分享,就成了两份,三人分享就有了三分快乐……”的道理。

《巨人的花园》教学反思12

  在教学中,先引导学生学习了巨人不在时,孩子们在花园里快乐玩耍的情景,然后,话锋一转:巨人回来了,花园又会发生怎样的变化呢?引导学生开始学习后面的文章,在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”两个方面展开阅读。学生通过找句、品词,慢慢地感悟到了文章的主题:巨人不愿意让孩子到花园里来玩,所以春天永远不会来到花园里,是巨人的自私换来了寒冬,文章告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。应该说,通过这样的对比阅读,学生的语感得到了有效的训练,对文章主题的感悟也是在自主阅读,充分思考的基础上,水到渠成的结果。

  但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,还有不足的.地方。存在的不足主要存在于以下两个方面:

  但是在上课的过程中也有一些遗憾。

  首先,在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩有孩子就有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯,注重了朗读的训练,而忽视了语言文字的训练,如描写冬天的词“雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖”和描写春天的词如“阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽”等这些词没有引导学生进行对比和运用,也没有让学生进行积累。

  其次,是在讨论问为什么巨人不让孩子们到花园里玩耍?这一问题时,有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,这一明显不符合文章主题的答案时,没有及时地引导,所以学生的理解出现了偏差,在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯,许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的,而不是针对巨人的冷酷进行劝说。事后想来,当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,而不让孩子们到花园里玩的时候,只要引导他们再去读一读,巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美好景象。

《巨人的花园》教学反思13

  童话以其优美的语言,动人的故事情节深受同学们的喜爱,也正是因为同学对童话的学习积极性很高,如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”,揭示了快乐应该和大家一起分享的深刻道理。

  本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主轴展开故事情节。在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手,让学生从中感受花园的美丽,为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分,引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比,反复的朗读,边读边想象画面,使学生感受到巨人的花园冬天时的.寒冷与冷清,巨人在生理和心理上的孤独,以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园,为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生,引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪,指导读出语气,加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人,最后揭示巨人终于明白的道理,让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。

  在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点,让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方,生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前,从中进一步感受童话带来的无穷魅力。

  课堂教学是动态的,生成的,由于教学经验的不足,在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻,尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容,由于在时间分配上存在一定的偏差,读得不够透,不够深刻。另外内容的衔接也不够紧凑,在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外,教育机智发挥不到位,对于学生的问题处理得不太妥当,这些都是急需要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情,需要不断虚心地向师傅或有经验的老师指点迷经,借鉴好的教学经验,再通过自身的努力与实践,不断发现问题,解决问题,在实践与反思中不断成长

《巨人的花园》教学反思14

  《巨人的花园》是一篇童话故事,四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的,里面人物的对话很多,所讲述的道理浅显易懂,这是我选择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标,然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要根据其他老师的教学设计,再根据学生的实际进行修改,下面就针对自己的教学谈谈感受:

  一、插曲,设置悬念

  上课开始,直接向学生介绍:今天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》,然后向学生介绍王尔德创作的小插曲,给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪,当儿子问他为什么哭得时候,他回答:“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣,激发学生对“真正美丽的事物”的思考。

  二、词语,浓缩画面

  出示两组词语,一组是表示春天画面的词语,一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语,学生感觉温暖,于是我及时板书“温暖”,但温暖是板书在后面的`。接着让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样,从而进一步体会温暖,但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了一定的问题,主要是我的失误,课文里这并不是作为一个词语出现的,应该根据课本来说句子。然后把词语放在具体的句子里,让学生想象画面,指导朗读,效果出奇的好。第二组词语的教学与第一组相同,让学生充分感知寒冷,并板书。

  这两组词语的设置,即使为了感知、理解词语句子,更是为下面课文的学习做铺垫,“究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢?”

  三、研读,感悟冷酷

  先让学生找出原因,学生很轻易找出“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句,本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话,但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”,于是我把学生的回答加以整合,先出示表现巨人一次比一次生气的三句话,让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”,理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读,在指导后再读,学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。结合实际,让学生谈感想,学生能充分感知孩子们伤心、难过,似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果,再次读“唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!”

  四、思辨,感受不幸

  让学生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化,并明白原因:幸福来源于宽容、善良,愿与人共享美好的东西,并板书“与人共享欢乐”,到此本篇文章的道理也很清晰了!

  五、我的感受

  这是一节真实的课,课前只是让学生充分读,课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么?课堂上针对学生的回答及时调整课堂,一节课下来感觉学生注意力集中,回答问题积极主动,有效性高!真实的课堂才是最好的课堂!

《巨人的花园》教学反思15

  【学习目标】

  1、认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等12个生字。正确读写“洋溢,允许、训斥”等19个词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、能根据课文描写想象画面,体会“快乐应当和大家分享”的道理。

  5、抄写喜欢的句子。

  【教学重、难点】

  根据课文描写想象画面,体会“快乐应当和大家分享”的道理。

  【教学时数】

  2课时

  【课前准备】

  1、让学生回顾自己读过的童话故事,再次阅读自己感兴趣的童话故事。

  2、课文教学录音带或与课文相协调的音乐。

  3、生词卡片。

  第一课时

  【教学过程】

  一、谈话激趣,导入新课

  1、先问学生读过哪些童话故事,知道哪些童话中的角色。然后引导学生简要说明自己最喜欢的童话故事或故事中的角色。

  2、教师小结:是啊,童话世界真吸引入。现在让我们再一次走进童话世界。(播放本课录音至第;自然段。)激趣:这是英国童话作家王尔德作品《巨人的花园》,有人称是童话中的“完美之作”。这是花园里是不是一直洋溢着笑声呢,那里后来又发生了什么事情呢?我们一起来看课文,好吗?

  二、放手阅读,整体感知

  1、自读课文,自学生字词。

  a、自由朗读课文,读准字音,读通句子。

  b.出示生字和词语卡片互读,注意读准字音。

  c、找出生词所在的句子,反复朗读,注意体会生词的意思。

  d.指名读课文,读后相互评价,看是否读得正确、流利。

  2、再读课文,想想这个故事主要讲的是什么,并交流各自的看法。

  3、质疑问难:读了课文,你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会提出许多问题,教师要注意梳理,最后把问题归纳一下,点出“巨人拆除围墙前后,巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问题。布置学生课后思考。)

  第二课时

  【教学过程】

  一、复述故事,研究问题

  1、请同学讲一下这个故事。

  2、引导学生根据课文,就上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现和花园里的情境”这个问题,找出文中相应的句子或段落来回答。

  3、有感情地读这些句子或段落,边读边想象:从这些段落或句子中,你仿佛看到了什么,听到了什么,有什么感受?

  二、小组朗读,交流感受

  1、小组分角色自读课文。

  2、小组交流朗读体会,交流对课文中一些含义深刻句子的理解。

  3、基于对课文认识的加深,再读课文。

  三、总结交流,揭示道理

  1、学生汇报阅读感受,可以是朗读方面的,可以是小组交流讨论过的含义深刻的句子,也可以是自己读童话后想到的事情。交流的时候老师要注意小结和引导。(重点是像“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被赶走了。”等含义深刻的句段。)

  2、播放录音或配乐范读,引导学生边听边想像边思考这个童话说了个什么道理。

  教师总结:是,阿!任性、冷酷的心唤来的是寒冬;善良、宽容的心带来的是春天。“快乐应该和大家分享”(板书)。

  四、再读课文,感受特点

  1、自读课后“资料袋”,谈谈读后了解了些什么。

  2、采用自己喜欢的方式再读全文,从这篇课文印证“资料袋”中说的童话的`特点。

  3、读后,可以与同学合作表演片断,还可以抄写自己最喜欢的词、句。

  五、布置作业

  1、生字词书写。

  2、布置学生开展“综合性学习”活动。

  3、《黄冈》第9课

  【板书设计】

  9巨人的花园

  没有孩子的地方就没有春天

  阳光明媚狂风大作

  草翠花开雪花飞舞

  绽出新绿瑟瑟发抖

  开出花朵鲜花凋谢

  【教后反思】

  《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事,本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节,揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然显现出来,但所有的情节变化都以墙为线索,所以我在教学这课时,就以“孩子”“春天”为切入点。然后,我让学生小组合作探索出孩子与春天有关的对比变化。然后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。最后,再根据学生提出的这两个有价值的问题进行具体的分析、研究,同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深地感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向,我只是充当了引导者,参与者。这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。