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幼儿教师教学反思

时间:2022-10-14 22:51:57 教学反思 我要投稿

幼儿教师教学反思

  身为一名优秀的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编帮大家整理的幼儿教师教学反思,希望能够帮助到大家。

幼儿教师教学反思

幼儿教师教学反思1

  在本次教学活动中,我通过故事、游戏、图谱提示多种方式让幼儿在听音乐过程中感知音乐的重拍,循序渐进,层层深入,逐步让幼儿了解音乐的性质和结构,掌握乐曲中重音的出现。并引导幼儿大胆表现自己的情感和游戏中的乐趣。让规则教育在潜移默化中体现出来。我觉得这个活动有以下几个亮点:

  1、大灰狼的教具简便、轻巧:既能充分展示表现音乐的形象,又便于教师表演操作。以往的大灰狼都是由老师自己扮演,披上大大的披风,带上可怕的头饰,我的大灰狼手偶是用袜子制作而成,套在手上就可以表演,使大灰狼这一形象更加生动、可爱。

  2、图谱比较贴切:图谱有着强烈的视觉效果,它的出现,让孩子们很快找到了“笨老狼回头”的音乐(乐曲中的重音出现的地方),通过视觉与听觉的有效结合,在活动中教师引导孩子们看图谱找重音、听音乐找重音,不同要求逐级提出加深难度,突破了重难点,达到了教学目的。

  3、结局出人意料:大灰狼最后和我们小朋友成为了好朋友,这样的结局从另一个视角告诉我们“动物是人类的好朋友”,包括大灰狼,我们的生活要充满爱!大家共建一个和谐的社会!

  4、整个活动始终以情境化的教学、游戏的方式,引领着幼儿由表及里、由浅入深地感知乐曲,体现着愉悦性、发展性。在整个教学活动中,我尽可能地富有激情,因为只有我自己被音乐感动,才能感动孩子、感动大家。

  活动不足:

  1、在整个活动设计中,我觉得活动的.量还不够,也就是说活动从深度广度来讲略显不足。根据最近发展区的理论,如何在教育教学过程中采取不同的方式,设置不同层次的难度,让每一个孩子都能跳起来摘桃子,让每一个孩子都能得到发展,这是我所追求的,但也是让我感到迷惑的地方。

  2、在重音处拍手跺脚这个游戏环节中,由于我事先的游戏规则只说了“在大牙齿的地方拍手跺脚”,而没有反过来强调“在小牙齿的地方就不拍手跺脚”,以至于第一遍游戏时有几名幼儿在小牙齿处拍手,在重复了游戏规则后大部分幼儿都已掌握,只有亮亮小朋友仍在小牙齿处拍手,我告诉他下课后我俩再单独交流。下课后我才理解他对音乐重音的诠释方式:小牙齿处轻拍手,大牙齿处重拍。

幼儿教师教学反思2

  前不久,省学前教育专家来我校指导工作,使我有幸听到丁鹏老师的讲座,报告中丁老师将语言描述与图片展示相结合,使我们大家收获颇多,我感受最深的有以下几点:

  一、不管教给孩子什么,孩子必须是快乐的。

  这句话给了我很大的启示:教师应该把孩子在活动中是否获得快乐的体验放在首要的位置。活动内容再有意义,但如果孩子在活动中没有获得快乐的体验,就不是好活动。快乐的体验能让孩子积极地面对一切,能让孩子对一切活动感兴趣,孩子做得怎么样,学到什么,画得怎样,唱得怎样并不是最重要的,快乐的感觉最重要!

  还记得上学期我和大四班的孩子们一起做小纸篮。一会儿很多孩子拿着做好的小纸篮来向我邀功请赏,我也都给予了充分的赞扬和鼓励,孩子们脸上都洋溢着愉快的微笑。一会琳琳也兴高采烈地来了,可是她做得不怎么好,我给她指出来让她修改,过了一会儿,她又走了过来,我一看,还是老样子,又让她回去修改,孩子有些沮丧。没过多久她又来了,还是没有多大改善,我又让她回去再做。后来看见她的'纸篮做好了,也没太在意她。第二天琳琳的妈妈告诉我,琳琳早晨一直吵着说不想上幼儿园,说什么做手工讨厌。

  想一想:纸篮是做成功了,可孩子却没有获得成功的满足和快乐,反而让她对手工活动产生了厌倦情绪,这不是教育的失败吗?

  二、环境创设中要动脑筋让别人忙

  丁鹏老师指出,主题墙饰与幼儿、家长之间进行三维互动,请家长与孩子共同收集相关的资料,使收集资料成为孩子与家长学习的过程,使家长能充分地指导孩子,让孩子有更多的时间对收集的资料直接观察、操作、熟悉、感知,增添孩子与他人交流和共享信息和知识的信心。更换墙饰并不是教师的独立行为,而是幼儿和教师共同参与的活动。

  我觉得家长参与幼儿园的环境创设,一方面会给老师以启发、灵感,另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野,丰富幼儿的社会生活经验。

  家长资源是一片沃土,是很值得我们去开发和利用的。幼儿园的环境创设需要教师、家长、社会的共同努力,其中教师与家长之间的合作更为重要,他们就像鱼和水一样不可分离。老师只有充分了解每一位家长,发挥家长的主观能动性,唤起家长的主人翁意识,家长们才会积极热情、无怨无悔地投入到幼儿园的环境创设中去,把我们幼儿园的环境建设得更加具有艺术特色、更能促进幼儿的发展!

  短短两个小时的学习,使我对环境的创设有了新的收获。在环境创设这块领域中,我还需要不断地努力学习,不断的探索,争取让我创设出来的环境能使幼儿得到更快,更好的发展。

幼儿教师教学反思3

  优点:

  1、在今天的活动中,幼儿对活动表现出较浓厚的兴趣,通过幼儿的回答和演唱时的表演也能看出幼儿体验到了歌曲诙谐的情感,达成了第一点目标。

  2、第一环节以“打招呼”的形式进行练声,不仅将主旋律让幼儿提前练习,幼儿也有浓厚的兴趣。

  3、图片的利用不仅简单、便于操作,也能很好地帮助幼儿记忆歌词。活动中教师采取图片递减的方式,逐步让幼儿成为演唱的主体,这样既让幼儿感受到了挑战性也体现了活动的主体性。

  不足:

  这一活动对于才升入中班的'孩子来说有一定难度,并且因为是借班教学,在每一次活动中幼儿出现的问题都不一样。在今天的活动中,教师并没有根据孩子的问题及时调整教学策略,例如:

  1、音乐活动中提倡让幼儿乐唱、勤唱、敢唱、善唱,我想这些都与是否会唱有关。今天的活动中幼儿的情绪一直没有达到高潮,这与一些幼儿没记牢歌词、不会唱有关,不会唱就不敢唱。而图片可以帮助幼儿记忆歌词,但教师将图片撤得太早。因此活动中当教师发现幼儿对歌词的记不牢的时候可以采取图片重现的方式,进一步帮助幼儿记忆并巩固歌词。

  2、今天的活动中幼儿未能明白衬词的意思,导致不能很好地进行分声部演唱,这时教师可请协教老师一起来进行示范,用示范代替烦琐的语言解释,从而更好地突破这个难点。

幼儿教师教学反思4

  今天我执教的是语言活动:《啊呜啊呜吃得香》,《啊呜啊呜吃得香》主要是针对刚入园的幼儿进入集体生活,对家人还有强烈的依赖心理。平时在家里衣食都是大人包办,儿歌《啊呜啊呜吃得香》短小、简单,表现了各种动物自主独立的心理,并借助学说“啊呜啊呜吃得香”这句话,鼓励幼儿在园、在家都能自己吃饭,养成独立进餐的良好习惯。

  我采用的是最简单的形式,以图片的形式展开课程。宝宝们对图片也有很大的兴趣,特别是小动物的.图片,当我拿出小兔的图片,宝宝们都很大声地说:“这是小白兔。”《啊呜啊呜吃得香》这一儿歌,主要是让宝宝们通过小动物喜欢吃什么,并且它们是啊呜啊呜吃的,延伸到我们宝宝最喜欢吃什么。我对儿歌进行了改动,将“宝宝自己吃饭,啊呜啊呜吃得香”这一句中,让宝宝们自己先说你喜欢吃什么,是怎么吃的?那有些宝宝就会很快想到自己想吃什么,比如说吃虾,那可以请他创编一下儿歌:“宝宝自己吃虾,啊呜啊呜吃得香。”宝宝在这个环节中表现出了极大的兴趣,都想说说自己想吃的东西,而且都能将语句完整地表述出来。

  应该说《啊呜啊呜吃得香》这一活动开展的还是非常顺利的,宝宝们也知道了要自己动手吃饭,而且吃饭原来是一件很开心的事,通过这次活动,我们班的宝宝中午用餐也比以前好很多了,大家都在啊呜啊呜香香地吃饭,也能保持桌面和地面的干净了。

幼儿教师教学反思5

  回顾*年,我带领星星三班的幼儿们一起学习拼音,培养他们在语言,看图说话方面的能力,有成功的地方,也有不足之处,下面我来谈谈我的一些感受。

  好动是幼儿的共性,学习注意力持续时间短,最喜欢的是游戏、活动。在学习中,他们的认知能力不断提高,脑中积累的词汇不断丰富,表达的欲望也随之加强。特别是拼音教学,与语言教学密切相连,更能有效地促进孩子语言能力的发展。作为识字工具的汉语拼音,对于善于直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣?结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点,我在课堂教学中采取了以下措施。

  一、注重图、形、音结合。

  汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符合,没有词句等丰富的内容,缺乏一定的语言文字情境,这些让学生学起来感到很枯燥。教学中,我将字母的形和音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。课堂上,从看图说话导入,让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形,在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音,在发现形的过程中学会写。学生在开心快乐中识记形,读准音,享受到了成功的喜悦。

  二、在听故事、讲故事中学习拼音

  三 、设比赛。

  儿童的好胜心强,抓住这一心理,在课堂上巧妙地增设比赛,能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。例如采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习,激发学生学习汉语拼音的兴趣。

  四、在丰富多彩的游戏活动中学习

  以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如“猜一猜(看口形猜,根据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看到的音节传下去)、变一变(用电线折成字母)、玩一玩(出卡片,分两组,看哪组的'卡片最先读完)。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

  五、顺口溜辅助记

  在教学中,根据幼儿喜爱诵读的特点,尽量设计一些节奏简单明快的拼音儿歌,或者鼓励孩子们自己创编歌谣,以此来加强记忆,巩固拼音学习。

  六、利用肢体语言,让动词更加形象化,加深幼儿的理解

  以上是我认为在教学常规中成功的地方,不足之处是课堂活跃了,幼儿的注意力却收不回来了,还沉浸在游戏的欢乐中,后面传授的新知识大部分幼儿都没有关注。面对课堂,我总结了如下几点:一是作为教师要记得面向全体幼儿,不能只顾一些聪明的,反应快的或是坐在前排的幼儿。二是作为教师要提高自己组织学生驾驭课堂的能力,不怕乱,能处理突发问题。三是作为教师要明白在向幼儿讲解问题时直观的教具比严谨的言语更能使他们理解。四是作为教师在向幼儿提问时要注意问题本身和用词方面都既要符合他们的智龄又要抓住他们的兴趣,这样一来,我才能组织好下一次,下下一次的教学活动,帮助幼儿成长的同时也能让自己不断成长。

幼儿教师教学反思6

  活动前的反思:

  选择这个活动一是来源于孩子,从上学期开始我们在点心和午餐后让孩子玩挑花绳,时间长了有些孩子不在挑而是将绳子抛接和甩动。我发现绳子在下落中自然而然形成图案。可能孩子只是觉得好玩,我却得到启发何不用其来开展活动呢?既然选择这个开展活动,我就自己来玩线,发现挑花绳的线条比较硬,甩动时不容易形成图案,还有不安全的因素。于是我用毛线来尝试,比线绳更容易形成多变的图案。于是我借助于小小的毛线,设计了本次活动《有趣的线条》。

  我观察和分析了孩子的具体情况,他们的语言发展教好,但是能运用描述性词语的不多,单一的思维和从他的模式频率教高。所以在开始部分就引导孩子通过转动线条图,从不同的角度来思考和想象。目标也定位在“对线条图展开想像,发展幼儿的创造性想像能力”上。

  第一次活动后的调整:

  第一次的活动中开始的图片我是提供了两张,一张是高低差异很大的线条图,另一张是比较平直的曲线图。在请孩子观察时,小朋友将两张图混在一起讲述,特别是转动后将的老师也不明白是哪一张。对于还的思考和想象有障碍,这两张的作用是一样的,只是形式上有点区别。为让孩子思考的点更明显,讲述的内容更集中,我就把另一张取消了,只提供一张线条图。在第二次活动中我觉得这样的改动是明智的,小朋友讲述和思考的点集中了,更容易发散思维,从多角度思考。

  本次活动后的反思:

  为孩子提供的材料“毛线”是孩子熟悉的,而且操作性强,所以幼儿在的活动中的兴趣始终是很高的,他们能积极投入甩绳、观察、讲述和从不同的方位来观思考和想象。这是对我对孩子的能力和兴趣的充分了解,同时在每次活动中都给予了孩子明确的操作要求,让他们明白要做些什么。在活动中提供的氛围是宽松的,孩子可以随意地找地方,或是坐、或是站、或是爬着,我没有制止,也没有用理想的标准来要求孩子,这让孩子就有了一个相对宽松的环境,这样孩子无拘无束那么就更能激发孩子讲的的意愿。在每次孩子操作中我给与孩子的时间也是足够,尤其是在最后一个环节创编小故事中,满足了幼儿讲述的需要。整个活动都是幼儿的自主活动,既动手又动脑,孩子们玩得高兴,说得积极,全体幼儿都能在主动的活动中获得发展。

  另一个原因是运了的现代技术的'手段,将不能保留的线条图用照片的形式拍下来进行保存,并让孩子有了更多观察和相互交流的机会。在电脑上这些图还可以转动,也是发展孩子从不同的角度来思考和想象。这激发了孩子观察和想象的兴趣,促使他们积极投入到活动之中。

  对这个活动的一些思考:

  1、由于毛线是在地板上操作的所以在拍摄照片时有反光,一些深色毛线形成的线条图孩子观看不清晰,如果为每个孩子提供一张白纸那么问题就能得到解决了。

  2、孩子在操作中教师应该提出让孩子相互讲述,或是让小朋友拿了毛线到客人老师那里甩动和讲述,不进可以为孩子提供更大的活动空间,也可以让孩子有一个倾听的对象,满足他们讲述的愿望。

  3、在第一个环节中我原来的提问是第一次只要孩子说出“像什么?”然后在此基础上运用描述性的语言来说什么样的xx,可在活动中孩子的讲述冲已经大部分的在运用描述性的语言了,于是我就省略了这一环节即使调整了计划。这也是我对孩子能力的估计不足,小看了我们的孩子。这也再次提醒我孩子能力的差异很大,对于不同的孩子运用的教学方法也应该是不同的。

  4、在活动中孩子中出现了相互合作的意愿,我及时给予了肯定,如果在集体中的及时推广就更佳。这也为我今后深入开展此活动提供一种新的思路,可以让孩子来尝试双人、多人合作甩线条图进行讲述活动。

  本次活动虽然结束了,可是这样的活动还将继续开展,如用毛线来制作、用毛线来绘画、用毛线运动等等。这些我将把毛线提供在区域活动中继续让孩子来探索,根据需要再组织相应的活动。

幼儿教师教学反思7

  摘要:提高教学反思能力是幼儿教师不断更新自身知识、提高专业化水平的重要途径。本文提出了提高幼儿园教师教学反思能力的策略,具有指导意义,以供参考。

  关键词:幼儿教师;教学;反思能力

  幼儿园阶段是学生学习历程中的关键时期。一名优秀的幼儿教师,应当不断提升自身综合素质,学会采用多种形式实现教学目的。经过研究分析,提高教学反思能力是幼儿教师不断更新自身知识,提高专业化水平的重要途径。

  一、提升教师的实践能力

  幼儿教师应当顺应时代发展潮流,不断学习最新的学前教育理论,从而开拓思维,提高反思能力,掌握反思方法。幼儿教师要充分利用自身优势,抓住反思的契机,通过实践经验的积累,不断提高反思的水平。要向经验丰富的老教师学习,加强自身分析问题、处理问题的能力,从而实现在反思中成长。

  二、营造轻松的探讨氛围

  每个教师都渴望成长与理解,都需要有同伴与之真诚交流。然而在大部分幼儿园,管理层习惯对教师进行命令式的指导,这样的方式容易使教师情绪受到影响,不利于教师进行自我反思。因此,在与教师研讨教学方案的过程中,幼儿园相关部门应当学会尊重并聆听教师的心声,引导教师说出自身的想法,鼓励其挖掘自身潜能。指导者应当学会转变观念与角色,努力营造一种愉悦轻松的探讨氛围,帮助教师缓解情绪,对自身行为进行反思和改进。

  三、重视教育记录工作

  发现问题、收集问题、解决问题是反思的全过程。通过反思教育教学行为,从而制订科学合理的教育计划达成教育目的。对教育活动进行记录有助于教师快速地发现问题并探索解决问题的方法。若记录不详细,反思就没有事实依据,无法指导实践。因此,幼儿教师必须重视教育记录工作。在幼儿园中,应当让教师定期做教育记录,使其对幼儿的状况有一个清晰的了解,以便于日后研究。

  四、加强教师对反思能力的理解

  教师能力有高有低,对反思的认识程度也不一致。通常情况下,只有少数的教师愿意进行自我反思。因此,幼儿园可以成立教学小组,定期进行研讨,针对问题深入分析,提出解决策略并及时付诸行动。这种方式能够对教师的内部动机形成冲击,激发其自我成长的意愿,帮助其认识到反思对提高专业能力的'作用,从而促使他们主动反思。

  五、提高教师解决问题的能力

  通过以上几个步骤,教师逐步完成对一个失败的教育活动的探讨。这些内容可以让教师认识到反思的重要性。当教师真正认识到反思是一种提高自身教学能力的重要方法时,就能够对教学活动中存在的问题有一个深入的分析。遇到问题就要解决问题。当教育理论转化为教育实践时,幼儿园应当加大对教师的指导力度,协助教师解决难题。在日常指导工作中,幼儿园应引导教师对教学活动进行反思,对存在的教学问题提出可操作性建议。另外,应当鼓励教师认真撰写教学成果分析,并根据分析结果将幼儿的日常状况与发展水平相结合,提高工作实效。

  六、增强教师之间的合作

  幼儿园管理层应当创建合作式的情境,为培养教师的合作能力搭建平台。要不断提升教师的合作意识,提高教师的反思能力,通过合作研讨等方式增进教师之间的了解;鼓励教师说出自己的想法,并将其作为教学研讨及反思的主题。在每周教研活动中,教师都可以对自己的见解进行充分阐述,并通过与其他教师的交流获得新的收获。

  总之,教师是学生学习的引导者,是教学的研究者,这就决定了教师应当不断提高自身综合素质,提高自身教学水平。在教育教学改革的潮流中,教师教学观念的转变与更新取决于教师教育技能的提升,而教育技能的提升在很大程度上取决于反思与实践的开展情况。作为幼儿园管理者,应当带领教师学会反思,使其不断提高自主反思的能力,成为研究型及反思型的教师,进而增强自身的专业技能。

  参考文献:

  [1]张运颜.提高教师反思能力,提升幼儿表演游戏水平的有效策略[J].新课程·上旬,20xx(10):170-171.

  [2]蔡秋美.幼儿园备课审阅工作的调研与优化[J].新校园(理论版),20xx(4).

  [3]郭秋容.“城乡师徒结对”模式下提升农村幼儿园教师反思能力的策略[J].西部素质教育,20xx,2(14):34-35.

幼儿教师教学反思8

  星期五下午,西西小朋友从口袋里拿出几包海苔,要我帮她收好。我随手放在了钢琴上,想等接人时让她带回家。离园时间快到了,我开始给小朋友整理衣服。就在我紧张忙碌时,有个小朋友大叫起来:“蕾蕾手里有零食!”我循声看去,蕾蕾手里正拿着我放在钢琴上的海苔,已经吃得就剩下一包了,我气急败坏地走过去,大声说:“你怎么偷了西西的海苔,老师不是说过不能自己偷偷地去拿放在教室里的别人的东西吗?”蕾蕾呆呆地看着我不说话。刚好下午评红花,我问小朋友:“蕾蕾偷吃了海苔,能得大红花吗?”小朋友异口同声地说:“不能!.”不一会儿,蕾蕾妈妈来接蕾蕾了,我对蕾蕾妈妈说:“蕾蕾今天偷了别人的海苔,不能得大红花了。”蕾蕾妈妈看了我一眼,没有说一句话就拉着蕾蕾走了。

  三天后的早晨,蕾蕾妈妈和蕾蕾奶奶带着蕾蕾来园了。我看见蕾蕾一脸不高兴的样子,就问:“蕾蕾,你怎么了?”这时,蕾蕾奶奶走过来说:“刘老师,有件事情我想弄清楚,上个星期五你说蕾蕾偷了什么?”我“哦”了一声,说:“就是海苔零食。”蕾蕾奶奶又说:“这海苔是幼儿园里的还是小朋友的?”我说:“是小朋友的。”看到我疑惑不解的样子,蕾蕾奶奶摇着头说:“我认为你的说法有错误,如果是小朋友说蕾蕾偷了东西,我不会生气,但是老师就不能这样说了。”我马上意识到了自己教育行为中的'不当,给家长带来了伤害。蕾蕾奶奶又接着说:“孩子现在还小,还不懂得“偷”的概念,这个字用在孩子身上太重了吧!你说孩子拿了别人的东西,我都可以赔给她,但是这个“偷”字让我们一家人心里都很难过。”这时蕾蕾妈妈插话说:“那天我听到你说的话,我气得掉头就走。这几天我心里一直都很伤心,孩子还小,怎么能说“偷”,这也会给孩子心理造成阴影。”我连声说:“对不起,我确实是不该说“偷”,而应该说“拿”,你们说的对,我也太大意了,今后在工作中我一定要注意。”看到家长由阴转晴的脸,我心里才松了一口气。

  作为一名幼儿教师,我深感责任重大,一言一行都不能有丝毫的马虎,任何一句不当的话语,都可能在孩子和家长的心里留下阴影,特别是孩子幼小的心灵,更不容许我们有太多的失误。

幼儿教师教学反思9

  摘要:幼儿教育是我国教育的基础, 也是重中之重。幼儿教师作为幼儿教育的实施者, 其职业素养与教学水平, 直接影响幼儿教育质量。在教育改革不断推进的今天, 幼儿教师应该通过提高自身反思能力, 发现教学的不足, 并积极进行完善, 以此获得更多的教学经验, 在这个反思的过程中, 幼儿教师会不断成长, 教学水平也会不断提高。

  关键词:幼儿教师; 反思能力; 培养; 提升;

  反思能够帮助教师发现教学中的不足, 正确评估自我能力, 还能够激发教师进取意识, 不断促进教师成长。幼儿教师教学反思能力培养, 是目前幼儿教师队伍建设的重要内容。首先, 幼儿教师要明确教学反思的核心内容, 在此基础上, 养成自我反思、自我批判的习惯, 能够以幼儿为教育中心, 通过观察、分析等手段, 找到更符合幼儿成长发展的教学策略, 以此奠定幼儿教育发展基础。

  1 教学反思的核心内容

  教学是幼儿教师反思的核心, 主要包含在教学行动汇总反思和对教学行动中反思这个方面。第一个方面主要是在实际教学的过程中, 通过内容中的理论和经验, 将自己的教学策略和方案进行及时的调整和改善, 从而保证对教学过程中的时间活动进行优化。而另一个方面主要是在完成教学之后, 对教学过程中的行为进行全方面的思考。

  对于反思来说, 主要包括隐藏在自己教育行为背后的教育观念和有关理论体系以及自己的教学实践这两个重要的部分。

  从对教学反思的过程和内容中可以看出, 主要的目的是对教学更好的效果进行追求。当时从我国现阶段实际教学的反应来看, 教学过程中的主体, 不仅是对教学合理性的追求, 也是作为反思教学的一个重要的支柱, 从而有效提高了反思性教学实践发展的速度。在教学反思的过程中, 最重要的依据就是教学的合理性。但是在幼儿教育的过程中, 对教学目标和过程以及情景等各个方面出现的问题, 最重要的依据就是幼儿在实际发展过程中的需求。幼儿实际发展过程中的需求, 就需要对幼儿现阶段的.发展水平进行深入的研究和分析, 因为只有在教育的支持下, 才能够促使幼儿到达一个新的发展水平和层次。所以, 在对幼儿发展进行研究的过程中, 就需要对幼儿日常的生活进行全方面的观察, 这对于幼儿的学习来说具有非常重要的作用。对于幼儿自身来说, 他们可以运用眼睛和耳朵以及心灵对实际的表现进行观察和了解。而教师在实际教学的活动中, 最多出现的身份就是参与者, 并且和幼儿一起学习和活动, 从而帮助幼儿在成长的过程中学到知识。

  2 幼儿教师教学反思的现状

  2.1 浅表式反思

  一部分幼儿教师进行教学反思, 往往流于表面, 对于教学中存在的问题, 并没有全面掌握, 也不会深究其原因, 比如:幼儿在上课时, 常常会东张西望, 注意力不集中。针对这样的情况, 教师应该研究其原因, 是什么导致幼儿无法专注听课。是教学内容不生动, 无法吸引学生;是课堂整体纪律不佳, 分散了他们的注意力等等, 在总结了所有可能性之后, 教师还应该一一加以印证, 对于教学中存在的问题, 必须要刨根问底, 不能疏忽。然后, 在实际教学反思中, 能够做到以上内容的教师并不多, 这就导致教学反思浅表化, 无法真正发挥其作用和价值。

  2.2 机械式反思

  教师在长期的教学实践过程中很容易形成思维定式, 把教学这件充满创意的工作固化为一种机械的流程。很多教师不会思考, “我为什么这样做?”而是其他教师都是这样做, 所以我也这样做。在这种错误教学观念的支配下, 教学反思中教师只会找客观的原因, 却不能从自身去反思, 这又如何能在教学中促进孩子想学、会学、乐学?如何能在提高孩子主动学习能力的同时提高教师自身的专业素养?

  2.3 应付式反思

  教师有了反思的方法, 却不能用反思得来的经验来改变后续的教学行为, 教学理念没能内化为教师们的教学意识, 也并没有成为他们专业化成长的基石。缺乏专业成长的意识, 缺乏自我成长的动机, 使教师把反思当作一次教育教学行为的结束, 而不是下一次教育行为产生的基础。教师们认为, 进行反思只是管理者对自己的工作要求, 而不是自身发自内心的需求, 教师不能在自主构建的过程中运用反思, 反思到的问题不能在后续的教育活动中得到解决, 总结出的方法也没能在实践中得到验证和推广“思”又有何用?

  3 提高幼师生反思能力的基本路径

  自觉教学反思的起点。教学反思的过程中, 就是需要面对问题能够及时的做出反应的一个主人公的方式, 这其中主要包含了直觉和情绪以及责任感这三种态度和感情。对于幼儿教师来说, 要对教育事业有一个深入的责任感, 并且保证自身能够具备比较强的法制意识和反思意识, 要将现阶段教学的模式进行不断的改善和创新, 对于别人一些良好的意见, 要虚心请教, 从而保证可以对幼儿实际发展过程中内容和方法进行关注和重视, 并且还要站在多个角度, 对教育情景进行全方面的思考, 从而将自己的教学方式进行不断的改进和创新。

  在实际教学的过程中, 需要对其中的主体对象进行观察。不管是在教学的过程中, 还是在教学结束以后, 都需要幼师对幼儿在教学活动中的反应和表现进行观察, 从而可以对幼儿的行为进行全方面的掌握。只有这样, 才可以促使现阶段幼儿的发展水平和教育能力符合全新发展背景下的需求。

  在教学过程中找出问题就是批判, 其中主要包括理念和行动这个方面的问题, 幼师如果对幼儿的发展水平认识的有偏差, 就会导致照顾不到一个特殊的幼儿。所以, 在批判的过程中, 要以总结为主要的方式, 但是实际发生的问题基本上都是整体存在的, 就导致对问题的认识和理解上存在差距。因此, 这就需要教师进行全方面的思考和改进, 对相关问题发生的记录进行整理和总结, 从而保证可以进行正确的改正。但是批判最好是在集体讨论中进行, 集体讨论可以将问题中的内在内容进行透彻和深入的分析, 从而保证批判任务可以更好的完成。

  将教学计划进行创新。教学方式不只是停留在教学的过程中, 而是需要课后的回顾和反思找出问题的根源, 并且对其中结构和内容有一个真正的认识, 从而建立一个全新的教学方案和实践活动。将幼儿发展的整体计划进行创新, 就可以促使对幼儿教育的规律有一个新的理解, 只有这样, 才可以将教学的合理性作为追求目标, 并且在未来的发展中对教学活动进行科学合理的设计。对教学活动进行设计的过程中, 主要是在完成批判任务之后进行, 通过整体的框架体现出全新的思路。除此之外, 将教学活动计划创新, 也是全体员工共同努力的一个目标, 可以通过大家的互相学习和分享经验, 最终保证教学计划的整体提高。

  将教学中的实践活动进行创新, 这个方案主要的目的是为重返课堂。教师在实际反思的过程中需要教师对其中的问题进行发现的同时, 还需要实现解决问题的重要目标。由此看来, 当教学反思结束以后, 需要进行下一次的教学实践, 去检测幼儿有效发展最合适的方式和方法, 并且对这些活动有一个全新的认识和理解, 从而提高教学的发展水平。

  4 结语

  明确教学反思的核心内容, 客观认识当前幼儿教师教学反思中存在的问题, 是提高我国幼儿教师教学反思能力的基础和前提。幼儿园领导以及相关管理者, 要重视幼儿教师反思能力培养, 定期开展技能评比竞赛, 激发幼儿教师反思意识, 为其提供更多参加培训的机会, 使其能够在反思中不断完善自我专业素养与教学技能, 进而为幼儿教育事业做出更多贡献。

  参考文献

  [1]颜钰铃.幼儿教师如何撰写教学反思[J].学前课程研究, 20xx (11) :96-97.

  [2]肖梁.幼儿教师的“反思性教学”分析[J].科普童话, 20xx (7) :105-106.

  [3]王丽莉.幼儿教师教育反思内容研究[J].文史博览, 20xx (11) :117-118.

幼儿教师教学反思10

  “今天,我给大家讲一个故事。故事的名字叫《小猫钓鱼》。有一天,猫妈妈带小猫去河边钓鱼……”

  看着娇娇站在大家面前绘声绘色讲故事的样子,我真高兴。一个学期前,平时爱说爱笑的娇娇,一到讲故事的时候就往后缩:低着头,红着脸,声音小小的。她奶奶为这事还挺着急,总是说:“老师,你多让她锻炼、锻炼,她在家给我们讲故事讲得好着呐。怎么到这里就这样了,真让人着急!”我安慰奶奶说:“您别着急,这得慢慢来。

  在家和集体面前感受不一样,得让她一点点适应。您放心,我会尽量帮助她的。”

  此后,我尽量多为娇娇创造机会,让她给大家讲故事,但并没有多大的进展。我发现娇娇讲故事声音虽小,但每次讲的故事都不一样,总有新故事讲。

  于是,我抓住这一点给以鼓励,并利用游戏时间问她:“你怎么会讲那么多故事呀?”“我跟录音机学的,我天天都在家里听故事。”“我听奶奶说,你在家里讲故事声音有大又好听,是吗?”娇娇一笑,点点头算是回答。“为什么到幼儿园讲故事声音就小了?”听我这样一问,娇娇低下头,小声说:“我不好意思,怕讲不好。”原来孩子是有心理负担,害怕讲不好。我想,解决问题的关键是要先帮助她消除心理负担,建立自信,让她知道自己能行。我想她每天回家都听录音故事,能不能利用录音机把她讲的故事悄悄录下来,放给大家听呢?因为这样能反映她真实的情况。

  第一,在家中她会很自然、很放松,没有压力,水平能很好地发挥出来;

  第二,悄悄录音也是不想使她紧张,为她创设宽松的环境。

  我和家长就这个想法交换了意见,奶奶非常同意,很愿意配合。没过几天,奶奶就拿来一盘娇娇的故事录音磁带。我从中选出讲得最好的一段放给孩子们听,想让她成功的机率高一些,刚打开录音机,娇娇那绘声绘色的讲述就吸引了孩子们。他们听得可认真了。

  一段故事还没讲完,一位小朋友说了句:“这怎么像娇娇的声音呀?”“嘿,就是娇娇讲的,真好听!”“哈……真有意思,娇娇怎么进录音机里了?”点点大声地说着,一脸天真的表情。娇娇也听出是自己声音,看到大家这么喜欢,她渐渐地得意起来,不自觉地随着录音机讲出声爱。我见时机已到,不等故事讲完就关上录音机,看着孩子着急的样子,我问:“想知道后来怎么样吗?咱们请娇娇到前边来讲给大家听,好不好?”“好”说着孩子们鼓起掌来,并催促着:“娇娇快讲,后来怎么样了?“娇娇的情绪被大家鼓动起来,她站起来用比平时大得多的声音继续讲起了后边的故事。

  故事讲完了,娇娇赢得了一片掌声。

  放学时,娇娇兴奋地把这件事告诉了奶奶。奶奶说:“嘿,真棒。娇娇有进步了。明天,你还给小朋友讲故事,好不好?”“好!”娇娇的回答是那么爽快,那么自信。

  从此,娇娇越来越爱给小朋友讲故事了。只要学了新故事,她就和老师预约:“老师,今天 我想给小朋友们讲一个新故事,您第一个请我好吗?”在大家的鼓励下,他的胆子越来越大。随着成功的次数越来越多,她的自信心也越来越强了。在“六一”儿童节那天,娇娇竟然当着所有小朋友和家长的面儿讲故事了。

  在娇娇的带动下,经常有小朋友把自己讲故事的录音磁带拿来放给大家听。渐渐地,班里爱讲故事的人越来越多。为满足孩子们的需求,我们每天都安排半个小时讲故事的时间。孩子们争着讲,没有轮上的孩子有时甚至会急得哭起来。最有意思的是袁森,只要和老师在一起,总要说“我给您讲个故事吧,就四分钟”,然后也不管你同意不同意,自己就滔滔不绝地讲起来,真是乐在其中。

  评析

  面对不敢在集体面前表达的孩子,要理解、接纳他们,在他们的起点上促进其发展。

  娇娇爱讲故事,也很会讲故事,却畏于在集体面前讲故事。为了克服娇娇的心理障碍,王老师站在孩子的角度,为她创设具有安全感的环境,用自己的爱心培植了娇娇的自信,使她敢于在集体面前表达与表现。

  1. 选择适宜的场合--让娇娇在安全的心理环境中讲故事,以发挥她的优势

  十分可贵的是王老师能站在孩子的角度,了解、理解娇娇的心情。为了充分发挥娇娇的优势,王老师与家庭配合,让娇娇在最熟悉、最安全的家庭中讲故事,并悄悄为她录音,使她在无任何心理负担的情况下,充分展现自己的特长。

  2. 选择适宜的方式--让娇娇在旁听自己讲故事的过程中,感受成功

  王老师利用在集体中播放故事录音的形式,让娇娇以旁观者的身份,在无任何心理负担情况下,感受在集体中讲故事的快乐,感受自己的成功,使他树立了自信心。

  3. 选择适宜的时机--让娇娇在成功的喜悦中,试着面对集体讲故事

  王老师在播放故事录音时有意留下故事的结尾,让娇娇在全班孩子的期待中,在老师的鼓励下,感受成功的喜悦中,勇敢地走到了集体的面前。

  王老师为了不断促进娇娇的发展,让她感受自己的长处,选择了适宜的时机把握了讲故事的难度。通过大家积极的行为反馈,使娇

  幼儿教师教学反思 ――爱讲故事的娇娇

  “今天,我给大家讲一个故事。故事的名字叫《小猫钓鱼》。有一天,猫妈妈带小猫去河边钓鱼……”

  看着娇娇站在大家面前绘声绘色讲故事的样子,我真高兴。一个学期前,平时爱说爱笑的娇娇,一到讲故事的时候就往后缩:低着头,红着脸,声音小小的。她奶奶为这事还挺着急,总是说:“老师,你多让她锻炼、锻炼,她在家给我们讲故事讲得好着呐。怎么到这里就这样了,真让人着急!”我安慰奶奶说:“您别着急,这得慢慢来。

  在家和集体面前感受不一样,得让她一点点适应。您放心,我会尽量帮助她的。”

  此后,我尽量多为娇娇创造机会,让她给大家讲故事,但并没有多大的进展。我发现娇娇讲故事声音虽小,但每次讲的故事都不一样,总有新故事讲。

  于是,我抓住这一点给以鼓励,并利用游戏时间问她:“你怎么会讲那么多故事呀?”“我跟录音机学的,我天天都在家里听故事。”“我听奶奶说,你在家里讲故事声音有大又好听,是吗?”娇娇一笑,点点头算是回答。“为什么到幼儿园讲故事声音就小了?”听我这样一问,娇娇低下头,小声说:“我不好意思,怕讲不好。”原来孩子是有心理负担,害怕讲不好。我想,解决问题的关键是要先帮助她消除心理负担,建立自信,让她知道自己能行。我想她每天回家都听录音故事,能不能利用录音机把她讲的故事悄悄录下来,放给大家听呢?因为这样能反映她真实的情况。

  第一,在家中她会很自然、很放松,没有压力,水平能很好地发挥出来;

  第二,悄悄录音也是不想使她紧张,为她创设宽松的环境。

  我和家长就这个想法交换了意见,奶奶非常同意,很愿意配合。没过几天,奶奶就拿来一盘娇娇的故事录音磁带。我从中选出讲得最好的一段放给孩子们听,想让她成功的机率高一些,刚打开录音机,娇娇那绘声绘色的讲述就吸引了孩子们。他们听得可认真了。

  一段故事还没讲完,一位小朋友说了句:“这怎么像娇娇的声音呀?”“嘿,就是娇娇讲的,真好听!”“哈……真有意思,娇娇怎么进录音机里了?”点点大声地说着,一脸天真的表情。娇娇也听出是自己声音,看到大家这么喜欢,她渐渐地得意起来,不自觉地随着录音机讲出声爱。我见时机已到,不等故事讲完就关上录音机,看着孩子着急的样子,我问:“想知道后来怎么样吗?咱们请娇娇到前边来讲给大家听,好不好?”“好”说着孩子们鼓起掌来,并催促着:“娇娇快讲,后来怎么样了?“娇娇的情绪被大家鼓动起来,她站起来用比平时大得多的声音继续讲起了后边的故事。

  故事讲完了,娇娇赢得了一片掌声。

  放学时,娇娇兴奋地把这件事告诉了奶奶。奶奶说:“嘿,真棒。娇娇有进步了。明天,你还给小朋友讲故事,好不好?”“好!”娇娇的回答是那么爽快,那么自信。

  从此,娇娇越来越爱给小朋友讲故事了。只要学了新故事,她就和老师预约:“老师,今天 我想给小朋友们讲一个新故事,您第一个请我好吗?”在大家的鼓励下,他的胆子越来越大。随着成功的次数越来越多,她的自信心也越来越强了。在“六一”儿童节那天,娇娇竟然当着所有小朋友和家长的面儿讲故事了。

  在娇娇的带动下,经常有小朋友把自己讲故事的录音磁带拿来放给大家听。渐渐地,班里爱讲故事的人越来越多。为满足孩子们的需求,我们每天都安排半个小时讲故事的时间。孩子们争着讲,没有轮上的孩子有时甚至会急得哭起来。最有意思的是袁森,只要和老师在一起,总要说“我给您讲个故事吧,就四分钟”,然后也不管你同意不同意,自己就滔滔不绝地讲起来,真是乐在其中。

  评析

  面对不敢在集体面前表达的孩子,要理解、接纳他们,在他们的起点上促进其发展。

  娇娇爱讲故事,也很会讲故事,却畏于在集体面前讲故事。为了克服娇娇的心理障碍,王老师站在孩子的角度,为她创设具有安全感的'环境,用自己的爱心培植了娇娇的自信,使她敢于在集体面前表达与表现。

  1. 选择适宜的场合--让娇娇在安全的心理环境中讲故事,以发挥她的优势

  十分可贵的是王老师能站在孩子的角度,了解、理解娇娇的心情。为了充分发挥娇娇的优势,王老师与家庭配合,让娇娇在最熟悉、最安全的家庭中讲故事,并悄悄为她录音,使她在无任何心理负担的情况下,充分展现自己的特长。

  2. 选择适宜的方式--让娇娇在旁听自己讲故事的过程中,感受成功

  王老师利用在集体中播放故事录音的形式,让娇娇以旁观者的身份,在无任何心理负担情况下,感受在集体中讲故事的快乐,感受自己的成功,使他树立了自信心。

  3. 选择适宜的时机--让娇娇在成功的喜悦中,试着面对集体讲故事

  王老师在播放故事录音时有意留下故事的结尾,让娇娇在全班孩子的期待中,在老师的鼓励下,感受成功的喜悦中,勇敢地走到了集体的面前。

  王老师为了不断促进娇娇的发展,让她感受自己的长处,选择了适宜的时机把握了讲故事的难度。通过大家积极的行为反馈,使娇

  娇在讲故事、听故事、续讲故事中,逐渐地树立了自信心

幼儿教师教学反思11

  十年前,当我第一次提着手提电脑时心中充满疑惑:除了备课时的文字编辑,电脑和幼儿园教学之间还会有什么联系呢?我相信,这不仅是我一个人的疑惑,也是许多幼儿教师的疑惑。因为在当初那个年代,电脑刚刚进入我们的生活,如何使用电脑、如何恰当地运用电脑辅助幼儿园教育教学工作,其中确实存在许多的不知。

  刚开始,我对各种教学软件全然不知,powerpoint、authorware、flash,这些从未接触过的多媒体制作软件就像一团乱麻,无从着手。为了迎合使用电脑进行幼儿教学的趋势,我曾走过许多弯路:如将画册中的图片扫描到电脑中,加上简单的切换音效,就算是一个课件了;或将录音磁带中的音乐通过电脑播放出来,就算是多媒体辅助教学了。显而易见,诸如此类的无稽行为只是滥竽充数,这些所谓的“课件”并没有提高课堂教学的成效,更没有发挥多媒体的辅助功能。

  渐渐地,我意识到制作多媒体课件不是简单地拼凑、刻意地强加,而应根据不同领域的教学特点,围绕教学目标,精心设计课件内容、巧妙运用软件技巧,从而充分发挥多媒体课件的辅助功能。

  如社会活动《美丽的亭林路》。由于客观原因,孩子们不可能到亭林路的现场开展活动,所以我事先拍摄了许多亭林路的照片、录像,并收集了相关资料。刚开始设计课件时我觉得千头万绪,因为亭林路上可讲的内容很多,我不知从哪些方面入手。后来经过教研组各位老师的群策群力,将活动环节确定为亭林路的地理位置、建筑特色、配套设施、新旧亭林路对比和路名的`由来。活动从幼儿熟悉的昆山路名开始,通过观察课件中亭林路的路牌照片,帮助幼儿学习了如何看路牌。接着我简单绘制了亭林路的的地理方位,通过课件演示帮助幼儿了解了亭林路的地理位置。通过观察地图和老师的讲解,幼儿基本掌握了上北、下南、左西、右东的看地图方法。在了解亭林路的配套设施时,我根据幼儿说到的店名在课件中点出相应的照片,并讲解了各商店的商品。亭林路的过去对幼儿来说是陌生的,我就在课件中展示了亭林路的旧照片,帮助幼儿了解它的过去,从而体验如今的昆山环境如此优美,激发幼儿热爱昆山的情感。关于亭林路的路名,幼儿了解得并不多,我通过课件中顾炎武的图片讲解了亭林路路名的由来,并提出了柏庐路、震川路的路名,为活动后的延伸环节做铺垫。课件的最后部分,我插入了亭林路的视频资料,再现了美丽、繁华、便利的亭林路,并根据视频内容配上相关的语音讲解,加深了幼儿对亭林路的认识,增强了幼儿热爱昆山的情感。

  活动实施后,我发现幼儿参与活动的积极性很高,与课件的互动性也很强。课件中再现了亭林路的建筑特色、配套设施,突破了时间、空间的局限性,使幼儿身临其境,并通过新、旧亭林路的对比,激发了幼儿热爱家乡的积极情感。整个活动中,多媒体课件的辅助功能得到较为充分地体现,这是一次成功的尝试。

  在之后的教学实践中,我不断摸索电脑的各种功能,通过培训、自学、相关的课题研究,逐步掌握了音效处理、powerpoint制作、网络信息共享等使用方法,使电脑渐渐成为了幼儿学习、教师教学的一个有机组成部分。

  十年后的今天,电脑已成为我们必不可少的教学辅助设备,它运用于幼儿园教育教学的各个环节:体锻音乐的选取与剪辑、活动课件的制作与使用、教学资源的利用与共享等等。在当今信息化的时代,高效的智能化教育对教师现代化教育手段的运用又提出了新的要求。作为幼儿教师,我们将结合幼教五大领域七大学科的特点,借助现代化手段的运用,不断优化教学过程,提高自身的现代化教育效能。

  十年间,电脑冲击着我的教育观念、改变着我的教育行为。我相信,在未来的十年,我会学得更多!做得更好!

幼儿教师教学反思12

  本次的美术活动是根据“夏天”这个主题开展的。作为夏日人们最常用也是最方便的防暑降温工具之一,孩子已是十分得熟悉,也都有过使用的经验。千姿百态的日用工艺扇、造型优美,构造精制,经能工巧匠精心镂、雕、烫、钻或名人挥毫题诗作画,使扇子艺术身价百倍。本活动就是想通过幼儿亲手设计制作扇子的过程,潜移默化地向幼儿传输中国扇文化,介绍和传承优秀的民族文化。并让幼儿通过活动感受扇文化的魅力,培养幼儿的审美情趣。

  在活动开始前,我通过扇子的实物图片展示,让幼儿从扇子的材料、形状、扇面、扇柄的图案等去观察它们,并通过进一步的对比观察发现它们之间的区别。通过初步的观察之后我提出让幼儿自己创作的要求,并让幼儿初步表达自己创作的想法后在去画一画。

  通过本次活动我发现了几个问题。

  第一,我是通过让幼儿在A4纸上创作的,并让幼儿将扇子的整体(包括扇柄)表现出来。在绘画过程中幼儿通过绘画扇子的外形在进行装饰。我认为这个环节是比较开放的,能让幼儿有充分表现自己想法的机会,但是我的材料选择明显不适合于幼儿,所以导致幼儿完成的作品只是软趴趴的作品,不够生动形象。如果选用硬板纸这类材料效果将会更好。

  第二,由于这是纸质作品,所以对于扇子扇柄能否支撑扇面并扇出风是一个考验。部分幼儿由于扇面画得特别大,扇柄很小,根本无法拿起来。我在绘画前没有考虑过这个因素,缺乏对活动的完整预设,并且关于绘画的基本要求我也没有强调。我原本以为,这样基本的绘画要求早是幼儿掌握的,但在绘画过程中,我发现好几个幼儿将扇面画得很小,画面布局不均匀。其实在提这类绘画的常规性要求完全可以让幼儿来说,让孩子提醒孩子,不仅效果更好也让活动更能体现以幼儿为主体的'理念。

  第三,我觉得本次活动可以分两次来开展。第一次设计扇面和扇柄,幼儿可通过多种材料(如硬板纸、布等),根据自己的喜欢和创意设计扇面和扇柄。然后在第二次时,装饰扇面和扇柄,这样更能让幼儿进一步感知了解扇子工艺的一个过程,更能让幼儿通过自己动手创作感受传统文化的博大精深。

  第四,本次活动让幼儿十分得喜爱,如果能实际感知扇子的制作工艺那自然是极好的,但是受条件的限制,我们仍可以通过视频展示扇子制作过程。

  对于本次活动的反思,我主要从幼儿活动结束后的作品中看到我活动上开展的一些不足。我认为我对活动中幼儿的预设行为还不够了解,我认为我仍缺少对幼儿语言的一种解读能力,这需要我不断观察探索和研究。在活动开展中,美术活动中的纪律常规还需加强,艺术的创作需要安静创激发灵感,幼儿活动需要表达自己的想法,那我认为在活动中一定要充分给他表达自己想法的机会这样才能更进一步刺激他的创作。美术活动的开展我还有许多要学习的地方,希望自己能通过反思检查自己前行的脚步,并不断提高。

幼儿教师教学反思13

  当我拨动键盘敲击出《“蝶变”的艰辛与喜悦》这个题目时,我的心迅速回到了4月29日——XX市教育局教研室在聚英幼儿园进行的四县优质观摩活动的现场。心中想说的话实在太多太多:首先感谢XX市教研室,XX市托幼办为我们创设了这样一个展示自我、相互分享、相互学习的平台;感谢聚英幼儿园的全体领导与教职工为我们提供了这样一个场所;感谢其他县区的幼教同行们为我们带来的优质观摩活动;更感谢那些一天之内参与8节教育活动的可爱、可敬的孩子们……除了这些感谢,心灵深处频繁跳跃的还有更多的感慨、感悟、感动。

  优质观摩活动本身带给自己的感慨与感悟:

  本次优质观摩展示共有8节教育活动,首先上场的是我们幼儿园的两位教师——年富力强、经验丰富的狄晓燕和年轻有为、活泼可爱的赵曼莉。她们先进的教育理念、完善的活动设计、直观的课件引领、灵活的教育策略、融洽的师幼互动、自主的学习方式、精彩的欲秀不做“秀”的教学风格……充分展现了我园的素质教育特色。两位教师的正常发挥使我加速的心跳趋于正常,活动后的掌声使我轻轻地舒了一口气。

  接着,来自不同县区六所幼儿园的教师将自己精心准备的活动逐一进行了展示,真可谓八仙过海、各显神通,她们的教育活动也各具特色、各有千秋。可以看出,大家均在尽最大的努力挖掘着所选内容潜在的教育价值,使孩子们在原有的基础上获得更多的经验。如:《有趣的石头》超大的信息含量,图片与音乐的完美结合;《快乐的旋转》贴近幼儿生活的选材,教师引导的耐心;《什么能溶在水里》教师全新的理念,严谨的语言;《我的大鞋会唱歌》新颖的选材,恰当的教具使用;《我爱洗澡》教师的大胆,孩子们的愉悦;《中国五福娃》合理的环节设计,巧妙的图谱运用等都给我留下了深刻的印象,同时也给了我很多的启迪与感悟。

  最后,蒋奇老师针对当天展示的8节教育活动从理论到实践、从选材到目标的定位、从重难点的确立到材料的准备、从环节的设计到过程的实施、从教师的自身素质到驾御课堂的能力、从师幼互动到整节活动的效果等进行了详细而透彻的分析,并提出了与之相匹配的合理化建议。她那精彩的点评为我们今后如何准备优质观摩活动、如何评价优质观摩活动、如何指导日常教学活动指出了明确的方向。

  活动背后的故事带给自己的感悟与感动:

  本次展示的8节教育活动中有我们幼儿园的两节,可以说这两节活动从选材到最后的展示,我是一直陪伴着两位老师走过来的,所以我想说,大家看到的可能是结果,是较为成功的活动展示,是两位教师不俗的风采;而我不仅看到了结果,看到更多的是过程,是活动背后的故事,这些故事蕴涵了两位教师太多的付出。记得有一次研讨间隙,赵曼莉老师斜靠在值班床上,这在平时不会有的举动引起了我的注意,我轻轻用手触摸她的额头,才发现她发烧了,在我们的劝说下,她勉强去打了点滴后又及时回到了幼儿园,当问起她的病情时,她眼含热泪摇摇头:“没事,我们一定要成功……”当时,我用尽全身力气握住她的手,让感动的泪水流向心底。还有我们的狄老师,为了准备这节活动,她把正需要自己辅导的女儿扔在一边,远在郑州的爱人工作忙不能回来援助,竟然选用了千元奖金支持法……这就是我们敬业的教师!这就是我们朴实的教师家属!类似这样的例子还有很多很多,它带给我的感触与感动绝不亚于活动结果本身。

  其实,这两节活动的诞生并不是一帆风顺的,甚至可以说是一波三折,赵老师的艺术活动《小小芝麻官》是在毙了科学活动《奇妙的`旋转》之后确定的,而狄老师的数学活动《魔术机器》则是在两节语言活动的不满意之后选中的。记得确定下内容的当天是周五,距离托幼办领导来我园听课只有三天时间。怎么办?我们全园上下总动员——为了研讨内容,两位作课教师以园为家力求精益求精;为了赶制教具,很多老师牺牲了自己的休息日却毫无怨言;为了赶写材料,领导班子成员几次加班到深夜仍激情四射;为了赶做课件,王京山老师在电脑前一坐就是一天一夜……正是因为有了那么多伙伴的支持与帮助,才使我们按时迎接了托幼办领导的到来,也正是因为伙伴们那种视幼儿园荣誉高于一切的品格,才使我们每走一步都底气十足,遇到迷茫不躲避,遇到困难不放弃,直至走向成功。这一切的一切带给我太多的感动,我为自己拥有一群这样的伙伴而骄傲,为自己拥有一个这样的团队而自豪,当时在我心里出现最多的语言就是:“众人划桨开大船”、“人心齐,泰山移”、“团结起来,众志成城”……

  当我得知我们的两节活动均被选送到新乡时,最直接的反应是惊喜、是感谢,惊喜的是我们两位教师能同时接受XX市教研室领导的指导,感谢的是XX市托幼办领导对我们的信任与照顾,随之而来的是无尽的压力。我曾经在心底无数次问自己:“我们能代表XX市的最高水平吗?我们怎样做才能不辜负领导的信任、不辱使命呢?”接下来的日子里,我们领导班子成员与两位作课教师一起,就托幼办领导为我们提出的

  意见和建议开始了一次又一次地试上,一次又一次地研讨,直至把我园大班的孩子全部用完。给我印象最深的一次试上是在聚英幼儿园,我们给它取名“活动前的热身”,由于主观认识上的忽视,我们没有带文字材料,受到了严厉的批评。直到现在我还清楚地记得“前所未有”四个字,当时,我最强烈的感觉就是“无地自容”。一阵自责之后,我在心底默默告戒自己:今后不管干什么工作一定做到“主观认识”放第一, “认真”二字常牢记。就这样,在这一次又一次地试上,一次又一次地研讨过程中,我们的两位作课教师勇敢地走出了迷茫、走出了困惑、真正走进了活动,她们设计活动、驾御课堂的能力也得到了明显提升。正如狄老师所说:“我终于走进了《魔术机器》,不再在表面漂着了……”

  通过本次优质观摩活动,我们领导班子成员和两位作课教师同样收获了很多,从某种意义上说我们完成了一次“蝶变”,尽管“蝶变” 的过程是痛苦的、艰辛的,但从“毛毛虫”变成“花蝴蝶”之后的心情是激动的、喜悦的,我们愿意历经艰辛、收获喜悦!在今后的各项活动中,我们会不断地挑战自我,尽最大的努力超越自我,针对每个教师不同的特点,从不同的角度切入,帮助她们完成与之相适宜的“蝶变”过程,努力使我们的每一位教师都成为美丽“蝴蝶群”中的一只!面对百花喜飞翔,飞出靓丽、飞出独特、飞出最美的自己!

幼儿教师教学反思14

  开学了,我们要开始了新的活动,小朋友们都非常开心,他们喜欢进行各种各样的有意思的活动,还记得,新学期开始的第一堂数学课的主题是《印点子》,这个活动主要是让孩子们知道比7少的数都有哪些。一开始我先让孩子们复习了一下7以内的数的认知和写法,所有的孩子都能很好的回答上来,可见这对于他们来说已经不是个难题了。之后我就拿出数字“ 6”问孩子们,哪些数字宝宝比6少呢?这时孩子们七嘴八舌的说开了,有说1的,有说2的……我把孩子的答案一一放到了黑板上去,并没有评价什么,之后我又问孩子比“4”少的数字宝宝有哪些?孩子又一一说了出来,似乎这并不能难倒他们。看到黑板上1——5的数字,都比6少,1——3的数字都比4少,这时我就问孩子们看出了什么规律来,孩子们总结的太好了,说它(一个数字)前面的数字都比它小,这太出乎我的意料了。大肆表扬了孩子们一番后,我就给孩子布置了一道题:比“7”少的数字都有哪些?并要求孩子们在格子纸上印点子,知道哪些就印哪些。讲清楚印章和格子纸的用法后,孩子们就开始做开了。由于第一次使用点子印章,所以孩子特别感兴趣,都做得很认真,不一会儿就做完了,拿给我看的时候,有几个孩子的作业简直让我特别感动,我并没有要求他们要按照从1的顺序开始印,可他们却按照了这样的顺序,印的既整洁又让人一目了然。36份操作材料,有15份是这样做的,剩下了21份除了两个小朋友漏下数字以外,其余的孩子都做得很正确。真的让我感觉到了心里暖暖的,有种前所未有的成就感,我知道这份成就感是孩子们给我的,我要好好珍惜,努力让这份久违的成就感延续下去。

  最后,我看还有一些时间,就给孩子发了一份练习题做,这份练习题我并没有讲,完全让孩子自己去看去想尝试去做,没想到大部分孩子都听懂了要求,并很认真地做了起来。36份操作材料,有18份是完全正确的,有14份是经过小朋友的相互指导才全部做对的.,剩下了4份,是在老师的一一指导下做的,虽然效果不是很好,但是我已经很满足了,因为毕竟我没有讲,完全是孩子凭借经验和思考来做的,这已经很不错了。课后我也在反思,可能题量过大,导致孩子有的不小心做错,如果少些的话我相信正确率就会提高很多。

  通过这节课的学习,我突然觉得是不是孩子的“数学敏感期”到了呢?如果是这样的话,我可要在这学期好好地开发一下孩子们数学方面的能力,重点抓一下数学方面的教学,多开设与数学有关的活动以及设置“数学角”这样的数学学习区域,让我们的孩子能够更好地成长。

幼儿教师教学反思15

  不难发现,现有的探讨一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段,较多关注其下头的进取意义,但在幼儿园中什么样的常规才算合理,什么样的常规真正有利于幼儿的发展,却值得幼儿教师深思。

  要去过幼儿园的人必须会看到许多教师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好;体育游戏开始之前孩子们总是规规矩矩的站好听教师讲解游戏玩法。教师总是夸奖××小朋友,在活动中听指挥、不乱跑;也经常会批评××小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心健康发展的需要。从生理上讲,孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫,不能像大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩,不跑不跳,他们的动作就得不到相应的发展,他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和本事。同时孩子也是在活动中经过和周围事物的接触来认识世界,如果我们总要求孩子老老实实地坐着,他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界,从而去认识周围事物呢同时孩子正处于生长发育时期,其身心健康的发展是需要一个进取向上的环境,而有的教师在日常生活中如发现幼儿有违反常规的行为便大声喝斥,或当着全体幼儿批评、训斥,使幼儿心理受到极大创伤,久而久之极易使幼儿构成自卑、怯懦的性格,这对幼儿的身心发展是极为不利的。另外许多教师将常规视为幼儿园教育有效的条件,即认为常规是教育的前提,似乎没有了这个前提,教育效果就不能保证。于是她们将很多的时间和精力投放在幼儿的常规培养上,使教师的工作重心开始倾斜。

  一个幼儿违反了常规,教师就在全班幼儿面前花较长的时间来纠正,使别的孩子也不能进行活动;在进行活动区活动中,玩具没收拾好,教师也要应对全体儿童花很多的时间指错,并强调常规,最终使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规的确有它存在的必要,但幼儿真正的`纪律性与自制力来自他(她)对活动的投入而非外部的约束,一味强调常规与纪律,把它当作教育活动的前提条件,无异于本末倒置。值得指出的是在幼儿的常规教育中,孩子们往往得到的是“指示”,如小朋友吃饭不能说话,上课要坐好,平时要听指挥等……孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规,教师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“如果这样教师会批评的。”难道我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是教师会批评吗如果孩子们没有教师的批评就能够做任意的一件事吗这显然是不对的。孩子虽小,但与成人一样同样有自尊心,如果教师只一味地用自我是“教师”这一主角的优越感去压倒、管住孩子,从而使孩子构成一切听从他人的习惯,而没有主见与缺乏创新意识,这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。

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