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《掌声》教学反思

时间:2022-10-07 12:15:20 教学反思 我要投稿

《掌声》教学反思

  身为一名人民教师,课堂教学是我们的任务之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编整理的《掌声》教学反思,欢迎大家分享。

《掌声》教学反思

《掌声》教学反思1

  我执教了课文《掌声》这节课成功的地方,就是从“深情引读”开始,后面的环节很顺畅;从“学生采访英子”到最后形成了课堂的高潮,学生回答也很精彩。我带头鼓掌,让学生在掌声中成长。从而,我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

  当我问到学生:“小英尽管紧张,尽管自卑,尽管难受,但还是在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。假如你就是其中的一员,你向小英投去怎样的目光?”“我向她投去可怜的目光。”一名学生大声说道。“我的目光是静静地等她讲故事。”又一个学生洪亮地说道。听了这两名学生的发言,我一时楞住了,哦,这和我预设的`答案相差甚远,我原以为学生会这样回答,“我的目光充满鼓励,我用目光告诉小英,你是勇敢的孩子,我为你加油!相信你一定会讲得成功!”

  这时,学生们见我脸上的笑容消失了,都不举手了。“这是学生真实的想法,有何不对?”我暗想。于是,我又笑着问学生,“还有谁有不同的目光?”静默片刻,我终于听到了一个清亮的童音:“我用目光告诉小英,别害怕,我们不会嘲笑你的,勇敢地讲吧!”不知为何,我突然被感动了,我觉得这个孩子真善良,这是她内心真实的心声,她的目光不是可怜,不是同情,更不是无情,这是一种可贵的人性美,当别人身处困境的时候懂得给别人送去安慰和鼓励,多么得难能可贵啊。在她的引导下,一只只小手高高举起了,孩子们心底的纯真善良被激发了,我感到欣慰。接下来的讲课,我充满激情,因为我心里有了那份感动和激动!

  由此,我感到,要让学生沉浸课文中,教师首先要沉浸其间,要自己的情感去感染学生,去拨动学生心中的情感的琴弦。教师要用智慧去引领智慧,用人生去感召人生,用真理去启迪蒙昧,这样才使学生的认识得以升华,才能促进学生的发展。

  这节课,也有不足的地方,使我让我深切地感受到:老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确,就会指向不明,导致学生回答错误。我想问学生:英子在掌声前给同学们留下怎样的印象?而我却提问:读文后,一开始英子给你留下了怎样的印象?找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词,就有同学说,“

  从那以后,英子就像变了一个人似,不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子,还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱,而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子,可是,不如直接说“掌声前”,让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘,失之千里”。

  可后,我想其实还有补救的办法:我再次补充提问的时候,应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问,让学生的再次关注教师强调的问题。或者,一个学生弄错的时候,教师出示最简单的一句(句子三)教会学生是找的掌声前的句子,而且教师抓住“低下”这个动作词,引导学生从动作词来体会句子内容。

《掌声》教学反思2

  打开语文课本,《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲,在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

  刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动,也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余,心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义,还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟,这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已,也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌,有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时,孩子们的内心只有情感在涌动,并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语,走进课文,去体会小英情感的变化,去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应,”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

  确定了明确的教学目标,我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生透过学习相关资料受到情感熏陶,获得思想启迪。在教学中我注意以下方面:

  一、情境谈话,拉近人文

  上课一开始,我先以贴近学生生活的话语(童年是七彩的,梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢?)导入新课,以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望,也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差,从而为他们更快地进入主角打下伏笔。

  二、加强阅读教学,放手学生自读自悟

  “读书百遍,其义自见”。教学本课时,我给了学生充足的读书思考的时间,就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话,因为阅读者不同,所以产生的体悟也各不相同。充足的'阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也,让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己见,把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

  三、朗读教学重视学生情感体验,让其融入文章主角。

  “听、说、读、写”,朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本潜力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢?这一向是此刻所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨,别人说你技巧性太强,指导得太含蓄,学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中,我便尝试着让学生走进人物的内心世界,把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界,在指导朗读时,我也做了层层铺垫。例如指导朗读:“。”这一个句子时,我并没有直接让学生说说这时小英的情绪如何?我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻,我们仿佛能看到,这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?透过这样一步一步把读者推进小英的内心世界,来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心,老师不做任何环节上的加工、处理,他也能读出你想要得到的效果来。

  四、倡导自主、合作、探究的学习方式

  在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时,我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识,加强对阅读方法的指导,鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

  五、拓展延伸,升华文本内函

  在理解好课文后,我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声”。

  总之,这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫,也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身,而就应是它背后的力量。

《掌声》教学反思3

  “老师,我们喜欢你了!”下课后,几位学生走我跟前。“为什么喜欢老师呢?”随便一问,孩子们竟异口同声地说“因为你对我们好啊。”“那以前不喜欢吗?”“以前……”孩子们支吾着。

  我沉思着。是呀,以往的教学,教师是课堂的权威,是课堂的主要角色。而课改后,教师成为学生的良师益友,分享孩子成功的喜悦,分担他们的'失败与挫折。平时的我,始终将微笑带进课堂,把真诚的微笑吹入儿童的心田,把鼓励带进课堂,让孩子们生活在鼓励中学会自信;把耐心带进课堂,当学生回答不出,学生犯了错误,我都耐心地等待,轻轻地唤醒!

  纵观这节课,虽然校领导和同事们评价较高,但是我个人认为,还有许多欠缺。比如课文中细节描写无疑是生动刻画人物的方法之一。孙晋芳的外貌细节展露了孙晋芳刚毅、果敢、不服输的个性。这一点,教学中注意不够。另外,本文运用了大量的夸张、比喻等修辞手法使文章语言不乏生动,抒情、议论的文字,也容易引起学生情感上的共鸣,而这一点,在教学中没有引导学生感悟透彻。

  总之,这是一堂并不完美的教研课。当然,我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育。

《掌声》教学反思4

  《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的`故事。

  课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态和动作,所以在教学中,我着重引导学生找到描写小英动作和神态的语句:小英立刻把头低了下去,小英犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,小英的眼圈儿红了,向大家深深地鞠了一躬……在寻找,感悟的过程中,让学生体会到小英的情感变化,而小英的这一系列变化,都是由“掌声”引起的。为了能让学生逐渐领悟掌声的内涵,我先让学生找找文中共有几次掌声?第一次为什么鼓掌?是想通过掌声告诉小英什么?第二次为什么鼓掌?又想对小英说些什么?接着在让学生说说在那次演讲后,她有什么变化?为什么会有这些变化?在思考,交流的过程中使学生领会小英信中说的话:是掌声使她鼓起了生活的勇气。

  在学生逐步感悟的基础上,让学生联系自身,说说身边的人和事,读读最后一个自然段,“人人都需要掌声”的内涵也就迎刃而解了。

《掌声》教学反思5

  《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气。她很感谢大家。

  课文的内容很具有感染力,但对于正常人,对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验,在学生和英子之间搭建一座心灵的`桥梁,带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。

  在环节设计上,我抓住两个写掌声响起的句子,从第一次掌声响起向前展开,探究英子的自卑及原因;从第二次掌声响起向后展开,揣摩英子前后心情、性格等的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并由此明白两次掌声的含义,知道人与人之间都需要关心、鼓励;懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  我采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好

  地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。

  不足之处:

  (1)预习时间不是很充分,也没有很好的检查。三年级的学生初次接触预习,老师应该多加指导,提出问题,让学生带着问题读课文,并及时检查。

  (2)没有整体阅读。虽然我安排的朗读的形式也多样化,如:自由读、指名读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

  总之,通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我 。

《掌声》教学反思6

  上完了《掌声》一课,心里久久不能平静。这课讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的`勇气。她很感谢大家。在这课的学习过程中,同学们兴趣非常高,发言的同学特别多。按我的预设,先请同学们说说你什么时候得到过别人的掌声,有什么感想。

  再请同学们说说英子原来是个怎样的人,后来有什么变化,为什么有这么大的变化,你读了文章后有什么感想。或许是学生非常投入,课堂中举手的同学越来越多,连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特别是李永锋同学,一连回答了了好几个问题。当我问最后一个问题:读了这篇文章你有什么感想,学多同学的回答出乎意料的好,联系自己的实际,谈到了掌声对人的激励作用。我也受了的感染,越讲越激动,一节课在不知不觉中过去了,我和学生都还沉浸在课文中。

  我觉得这一课上得很成功,不是因为老师讲的好,而是学生的积极参与,使师生互动、生生互动都做得很好。这不正是符合当前课改的要求吗?

《掌声》教学反思7

  打开语文课本,《掌声》跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲,在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

  刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动,也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余,心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义,还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟,这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已,也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌,有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时,孩子们的内心只有情感在涌动,并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语,走进课文,去体会小英情感的变化,去感受掌声在小英的'一生中所起的“化学反应,”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

  确定了明确的教学目标,我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受到情感熏陶,获得思想启迪。在教学中我注意以下方面:

  一、情境谈话,拉近人文

  上课一开始,我先以贴近学生生活的话语(童年是七彩的,梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢?)导入新课,以激起学生学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望,也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差,从而为他们更快地进入角色打下伏笔。

  二、加强阅读教学,放手学生自读自悟

  “读书百遍,其义自见”。教学本课时,我给了学生充足的读书思考的时间,就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话,因为阅读者不同,所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也,让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己见,把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

  三、朗读教学重视学生情感体验,让其融入文章角色。

  “听、说、读、写”,朗读一直是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本能力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢?这一直是现在所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨,别人说你技巧性太强,指导得太含蓄,学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中,我便尝试着让学生走进人物的内心世界,把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界,在指导朗读时,我也做了层层铺垫。例如指导朗读:“。”这一个句子时,我并没有直接让学生说说这时小英的心情如何?我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻,我们仿佛能看到,这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?通过这样一步一步把读者推进小英的内心世界,来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心,老师不做任何环节上的加工、处理,他也能读出你想要得到的效果来。

  四、倡导自主、合作、探究的学习方式

  在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时,我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识,加强对阅读方法的指导,鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

  五、拓展延伸,升华文本内涵

  在理解好课文后,我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声”。

  总之,这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫,也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身,而应该是它背后的力量。

《掌声》教学反思8

  《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样貌,总是最早来,最后走。但一个新来的老师不了解状况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,最后大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的资料很具有感染力,但对于正常人,对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验,在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁,带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱他人完美情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。

  “书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此,在教学本课过程中,我采用了“以读代讲,主角转换”的方法,透过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。透过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的情绪。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。

  具体教学过程:

  在前置性作业的交流空间环节中,布置了这样的交流话题。

  1.英华原先是个什么样的孩子?从哪句话中能够明白?

  2.之后她有了哪些变化?为什么会有这样的变化?

  在小组交流时,引导学生主要抓住英华的感情变化为主线索,让学生找到描述小英的神态、举动的句子,并反复读课文,但我发现学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):英子,英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本,把自己当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新老师要批评,上去,大家必须要笑我,怎样办?”此时学生透过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境:“同学们,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们:“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”等等,很感人。

  当同学们给了英子两次热烈的掌声时,老师引导:快把这夸奖的.掌声响起来吧!英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动,英子你想说:……“谢谢你们,你们的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样,学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

  有点遗憾的是,到目前为止,学生们的小组合作学习交流进行得很好,对词语活用知识的反馈、生生互动、互相补充等等进行得也十分好,但在理解课文资料的互相交流还不够完美,我想也许是小组长理解得不够深,所以,才有了这天这节课的师生互动。我想,在今后的交流空间环节中,怎样设计交流的话题是我们就应研究的课题。

  总之,透过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。

《掌声》教学反思9

  正式上课时,我询问学生向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式?启发学生对听课教师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信心、勇气和力量。在教学中,紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线,引导学生身临其境,体会英子的内心境感。

  (一)成功之处:

  1.本次教学在环节设计上,我抓住两个写掌声响起的句子,从第一次掌声响起向前展开,探究英子的自卑及原因;从第二次掌声响起向后展开,揣摩英子前后心境、性格等的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并由此明白两次掌声的含义,明白人与人之间都需要关心、鼓励;懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

  2.我采用了“以读代讲,主角转换”的方法,经过引导学生入情入境地多次读书,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自我寻找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读,学生能更好地把握英子的不一样性格,并在朗读当中表现出对英子的同情,感受英子转变后开心的`心境。真正做到在读中感知,在读中体味。在课堂上,很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自我真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。

  (二)不足之处:

  1.预习时间不是很充分,也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习,教师应当多加指导,提出问题,让学生带着问题读课文,并及时检查。

  2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化,如:师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高,需要在平时课堂上多加练习。

  3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料,我在确定朗读形式时,只备了教材,忽视了单元目标。如果在学生体会英子掌声前后的情感变化时,让学生带着问题默读二、三自然段,相信应当能到达“此时无声胜有声”的效果。

  总之,经过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。

《掌声》教学反思10

  《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

  1.让学生在朗读中感受。

  如第一课时重点指导两次次掌声,让学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来多角度的.读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

  2.在阅读中感悟。

  这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中,通过读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。

  3.在体味中升华。

  注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。

  最后,在理解课文后,边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声,大多数学生都写出了自己的体会,文章内容得到升华。

《掌声》教学反思11

  《掌声》这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑,一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声,从此改变了小英的生活态度,开始“微笑着面对生活”。课外以小英的感情变化为主线贯穿全文。文章多次写到小英的动作与神态,这些描写都可以透出小英情感的变化过程:自卑——感激——鼓起了生活的勇气,而这一系列的情感变化都是由“掌声”而引起的。随着小英的情感变化,读者也就会领悟到了“掌声”的`内涵。

  这篇文章学习起来也很简单,那么这篇文章放在这,编者有什么意图呢?我把这个设为文章的教学重难点: 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句,感受英子在掌声前后的变化。教学难点:体会英子内心变化过程,体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。学生很容易体会到,掌声前的样子,那个时候的英子,是孤单的,是痛苦的,是自卑的,所以她只能一个人默默地坐在角落里。后来我又出示了这篇课文的第五自然段,让学生说一说,现在的英子又是什么样的呢?是自信的。是快乐的。为什么英子会有这么大的转变呢,就是因为那一次掌声。这篇文章是孩子们学习写作文的一个范例。特别是小英的神态、动作,就能让我们感受到小英整个人物的特点,那我们在进行写作的时候,也可以通过刻画人物的神态、动作来表现人物的特点。文中一共出现了两次掌声,每一次的掌声含义不同这个也要让学生弄清楚!

《掌声》教学反思12

  《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

  课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的,因此在教学时,朱老师能紧抓这条主线,借助了两次掌声,让学生通过学习相关内容,了解到“掌声”背后的力量,受到情感熏陶,获得思想启迪教学过程中,先请同学们说说英子原来是个怎样的'人,后来有什么变化,为什么有这么大的变化,你读了文章后有什么感想。整节课,学生边读边感知边体会,感悟到同学们给予英子深深的爱,训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课,学生非常投入,举手的同学越来越多,连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。最后,朱老师把这种“爱”扩展到生活当中,让学生感受到“掌声”无处不在,“爱”无处不在。爱就是一句问好,爱就是一个帮助……,让学生把这种“爱”迁移到生活当中,这才是真正语文教学,真正的教书育人。

  这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声。

《掌声》教学反思13

  吴老师所执教的这堂习作指导课,充分体现了《语文课程标准》的精神,在指导习作上有了较大地突破。

  第一,关注情感的激发。赞可夫说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的.作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是写好文章的基础,要让学生写出好文章,首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学,教者注意通过交流课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望,让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。

  第二,关注思路的开拓。叶圣陶曾经说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”作文作为一种创造性的脑力劳动,一篇习作的完成必须经历从思维到表达的过程,想好是写好的前提。据此,课上,吴老师努力在引导学生“写法”上下了功夫: 1,先是让学生回忆过去有关“趣”事,触发习作兴奋点,让学生浮想联翩;接着通过片断引导,学生相互交流,相互引发,并且通过“温馨小提示”启发学生把想要写的情节说具体。2,采用多媒体播放歌曲让学生欣赏,指导写景、写人的先后顺序,这样一步一步地展开学生的思路,放飞的思想。

  第三,关注引导自由、有创意地表达。课上,老师注意营造民主平等的学习氛围,以童心、童趣对待学生,为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,重视对学生的鼓励和支持,努力减少对学生写作的束缚,这样做学生愿意打开思维和语言的闸门,更有利于学生的自由表达和有创意的表达。

《掌声》教学反思14

  在教学过程中,每当孩子回答精彩时,我带头鼓掌,当某个学生鼓起勇气举起双手时,让学生给他鼓掌,当全班齐读课文很棒时,让学生自己给自己鼓掌,让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞,我不禁也深深感动了,不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。

  一、引导学生深入体会文本

  整堂课,我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容,在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):英子,英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?

  学生这时走入文本,把自己当作英子,说:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去。”“不上去,才来的新老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

  当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境:“小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们:“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”等等,很感人。

  当同学们给了英子两次热烈的掌声时,老师引导:快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动,英子你想说:……“谢谢你们,你们的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样,学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

  二、关注学生的阅读体验,体现语文的'人文性特点

  1、 让学生在朗读中感受。

  如本节课重点指导第一次掌声时,学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

  2、在阅读中感悟。

  整节课,以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

  3、在体味中升华。

  通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。

《掌声》教学反思15

  掌声,一个多么平凡的词语,但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船,而掌声好比指挥塔,指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖,那么掌声就是精神上的鼓励,激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的.勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声,个性是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声,同时,我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

  《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为此,在教学本课时,我注意到以下几点:

  一,以读代讲,主角转换

  在教学本课时,我采用了"以读代讲,主角转换"的方法,透过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自己寻找感受小英不同的内心世界。透过不同的语气朗读,学生能更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的情绪。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。

  二,把课堂的掌声与文本的掌声相结合

  在教学时,我由谈话导入开始直至上课结束,掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何及时把掌声献给别人。

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