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七年级历史下册《隋唐文化》教学反思

时间:2022-10-07 07:56:01 教学反思 我要投稿
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人教版七年级历史下册《隋唐文化》教学反思

  身为一名优秀的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家收集的人教版七年级历史下册《隋唐文化》教学反思,希望对大家有所帮助。

人教版七年级历史下册《隋唐文化》教学反思

人教版七年级历史下册《隋唐文化》教学反思1

  本节课由上册所学朝代更替引入,承上启下,自然导入,效果较好。隋朝大运河是本课的重点,但知识点较为零散,在讲课中要注意结合地图及时总结,让学生在学中速记并强化训练。

  反思本课如下:

  1.学生对历史学科有了一个基本的认识,初步掌握了学习历史的基本思路和方法,学习的积极性较高,学生在自主学习的基础上既掌握了本课的主要知识点,课堂教学基本做到学生自主、交流,学生的主体地位得到体现,课堂达标率较高。

  2.充分挖掘教材,拓展知识,加强了热点、边缘学科知识、前后知识的联系与渗透;注重知识的总结归纳和学生的情感教育。

  3.注重学法的指导,教给学生学法;重视知识与能力的'落实。三点歌谣北捉南鱼落中心记忆效果明显。

  不足之处:

  1.教学基本功尤其是语言表达能力和课堂调控能力需不断锤炼、加强。

  2.课堂结构还需改进,应注重知识体系的构建与引导。

  3.学生的小组学习还需加强,尤其是自主学习的习惯和合作交流的具体分工尚需加强.

  4.由于前期记忆所占时间稍长使后期学生讨论时间稍短,造成时间安排前松后紧还需以后上课合理安排好时间。

人教版七年级历史下册《隋唐文化》教学反思2

  隋唐时期是中国的繁盛时代,国家的统一,经济的繁荣促进了文化的高度发展,本课内容主要讲述了隋唐的科技和诗歌成就,由于学生在小学曾学过赵州桥这篇课文以及唐诗等内容,所以这对建筑艺术和诗歌部分有所了解,这就为本课的学习奠定了基础。基于此,本课在学案式教学过程中充分利用各种课程资源引导学生从多途径、多角度、多层次方面进行学习探究。

  学习时,首先让学生明确本课的学习目标及重难点,这样学生带着问题上课,可以大大提高听课的效率。在教学时,教师参照教案,按照学案授课,学生在教师的指导下依据学案进行学与练。具体来说,本课的学习过程分为三个部分:

  一是自主学习——就是让学生在规定的时间内,阅读教材相关内容,结合学案上的问题找出答案。在此过程中,学生能够做到用眼观察、用脑思考,并且动手记录,使学生切实参与到教学中来。

  第二个环节就是在教师的指导下,通过小组讨论、交流,检查彼此的学习情况。在此环节进行时,教师通过使用多媒体展示图片创设情境,以制造浓厚的历史氛围,使学生对所学知识印象更加深刻。尤其是学到唐朝著名的三大诗人及他们的诗歌作品时,因学生都比较熟悉,从而在学习的过程中适时的引导学生进行唐诗背诵,更激发了学生的'兴趣,比较能够引起学生的共鸣,也有利于其对几位诗人诗歌特点更进一步的理解。另外,通过师生对唐诗共同进行赏析,可以提高学生通过历史资料获取历史信息的能力,同时进一步激发学生对诗歌的学习兴趣,提高对文学作品的欣赏能力。

  第三个环节是课堂探究。本环节是在学生掌握了本课的基础知识之后,为了使其对历史的综合分析能力有所提高所设。它主要通过小组合作、探究、交流等方式完成。

  通过本课的学案式教学展示,我觉得实行学案教学不仅可以提高学生的上课效率,提升课堂的利用率,还能减少学生走神的机会。学生在课堂上能积极动手动脑思考,全身心地投入到历史学习活动中,而且我认为通过这种方式的教学,学生能更加明确教师的授课意图和教学方法,使其既学到了知识,又学会了学习,充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用,使学生真正变得“活学、会学”。

  但在本课的教学中也存在不足,比如说在进行第三个环节时,因时间把握的不是特别到位,所以学生的讨论没有深入进行下去,还有在分析比较各石拱桥的特点时,分析力度也不够,以后需要注意改进。

人教版七年级历史下册《隋唐文化》教学反思3

  在讲“诗歌的黄金时代”时,我提出问题“你知道的唐代诗人有哪些?”同学们兴致很高,争先恐后地回答:“李白,杜甫,白居易,王维……”,然后我又分别让他们欣赏了三位重点诗人的图片,介绍,并以竞赛的形式进行背诗和画中寻诗的活动。同学们非常积极地参与到课堂中来,踊跃举手。当讲到灿烂夺目的书法和绘画,我就让学生阅读教材回答事先准备好的.问题,学生马上开始平静的看书,用书上的话来回答问题,没有了兴高采烈的神情,没有了争论、没有了问题、没有了质疑,空气好像凝固了一样。

  静静地思考,我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差:只考虑了“我应该怎样教”,而忽略了“学生想怎样学”,课堂上完全按照备课时预设的进行,虽然备课时也考虑了学生的因素,但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间,只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器,师生像“打乒乓球”一样,你来我往,我问你答,虽然答出了所有的问题,但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。

  课堂教学中应该为学生的活动留下空间,而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学生的思维走,学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生,通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思考也很深刻,提出一些教学设计外的问题,这样才能做到师生互动、生生互动。

  通过这节课,我悟出一个道理:在课堂上教师只有停止了告诉,学生才能真正地思考,教学中只有给学生一片空间,学生才能自己往前走,才能自我去发现。

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