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《小鹿的玫瑰花》教学反思

时间:2022-10-05 09:42:56 教学反思 我要投稿
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《小鹿的玫瑰花》教学反思15篇

  作为一名优秀的教师,我们需要很强的教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的《小鹿的玫瑰花》教学反思,希望对大家有所帮助。

《小鹿的玫瑰花》教学反思15篇

《小鹿的玫瑰花》教学反思1

  记得在上《小鹿的玫瑰花》这篇课文时,我先让同学们自己阅读课文,然后抛出一个大问题:“小鹿虽然自己看不到玫瑰花,但是他知道自己种的玫瑰花的颜色吗?知道自己种的.玫瑰花有香味吗?”

  生1:他开始不知道,因为在玫瑰花开的时候他腿扭伤了,后来他知道了,是别人告诉他的。

  生2:他知道,因为黄莺告诉了他玫瑰的颜色。

  生3:他知道,因为微风告诉他说玫瑰有香味。

  生4:这篇课文写得“不对”,我觉得想不通。小鹿既然有弟弟,怎么会看不到玫瑰花呢?在他腿扭伤的时候,完全可以由弟弟扶他到花坛里去看呀!干吗让别人来告诉他?

  其他同学先陷入沉思……后都好象恍然大悟地说:“对呀!小鹿应该能看到玫瑰花,是不是课文弄错了。”我先一惊,继而说:“对呀!那么不妨以你们的想法来写写这篇课文,好吗?”……

  苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。上了这一课,让我更深刻地理解了这句话。我们作为担任“组织引导者”角色的教师不能因为学生打断了自己上课的思路,把学生富有创造性的见解扼杀了,把一种求实的科学品质给抹杀了,而应该根据课堂的生成,对自己预设的教学作出富有创意的调整。作为教材里的课文最好能自圆其说……

《小鹿的玫瑰花》教学反思2

  教学完《小鹿的玫瑰花》颇有感触,《小鹿的玫瑰花》是一篇生动、具有内涵的一篇童话故事。故事讲述了小鹿因为摔伤了腿,看不到自己种的美丽的玫瑰花,由感到非常难过到后来别的小动物告诉他玫瑰花的颜色、香味,他觉得自己也很快乐,自己的.玫瑰花没有白栽。文章体现了为别人创造幸福,自己也能得到快乐的思想感情。

  全文语言优美,娓娓道来,鹿弟弟的两次对话前后形成对比,值得学生进行深究思考。

  我在处理教材的时候,抓住鹿弟弟的话,从小鹿的玫瑰有没有"白栽"入手,让学生领悟小鹿栽玫瑰花的意义。"白栽"与否成为贯穿全文的一条线索。我设计了如下问题统领全文:玫瑰花给别人带来了什么?又给小鹿带来了什么?你从中读懂了什么?

  这些问题成为品读课文,探究课文的关键:黄莺看到玫瑰是红色的,高兴极了;微风闻到了玫瑰花的香味,被大伙儿称为玫瑰香风。我引导学生品读这两个段,在朗读感悟中学生明白了黄莺和微风的快乐正是小鹿的玫瑰花给予的。

  小鹿的玫瑰花给自己带来快乐了吗?这一点学生稍难理解到位,我引导学生联系前文,又结合黄莺和微风对小鹿说的话来体会给予别人幸福,自己也会快乐的道理。学生受到了潜移默化的教育,即理解了课文内容,又提升了自己的思想。

《小鹿的玫瑰花》教学反思3

  本课中要求学生会写的生字有12个,而且有几个比较复杂,在教学写字中有几个感觉指导的比较好的。

  “渐”:这个生字可以说是左中右结构,也可以说是左右结构,书写这个字的时候出了要跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。我们学过“车”字,在第3课中也学习了“轰”,在这两个字中“车”的笔顺都是“横、撇折、横、竖”,而在“渐”这个字中却发生了变化,首先在笔画上,下面的“横”变成了“提”,其次就是笔顺变成了“横、撇折、竖、提”。由此总结出,当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候,下面的.“横”要写成“提”,而且“提”是最后一笔。

  本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”,在教学这两个生字时,联系到了第一课中学过的“躲”字,强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能出头。

  要求书写的字很多,要求会认的字也不少,有的字在教学中处理的也还不错。

  “骨”这个字我们平时见到的很多,而且都是读“gǔ”,在这篇课文中出现的词是“花骨朵儿”,我读的时候是一声,在心里以为是轻声。在教学中,我看到了拼音是“gū”,我想:是不是加错拼音了,亦或是这个字是多音字?我不敢轻易下结论,我鼓励学生查字典来证实,通过学生的时间,我知道了这个字原来是多音字,读音分别为“gǔ”、“gū”。

  在识字教学中,我也有处理的不好的字。

  题目中有一个词“玫瑰”,这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼音,“瑰”读“guī”,虽然与我们平时的读有些区别,这我还是知道的,于是在教这个词的时候,我一直都读一声。课后通过查字典,我才发现自己教错了,这个字单独的时候读一声,而在“玫瑰”这个词中应该读轻声,下一节语文课时我指出了自己的错误,把正确读音读给学生。

  本课的生字教学有得有失,我意识到有些字我们虽然认识,有时候我们的认识确实错误的,所以在备课的时候遇到疑问要通过请教其他老师或者查找工具书的方式加以确认,要传给学生正确的知识。

《小鹿的玫瑰花》教学反思4

  《小鹿的玫瑰花》这是一篇富有情趣的童话故事。课文围绕“小鹿的玫瑰是否白栽?”这一问题展开讨论,引发思考。故事的深层,蕴含着美化环境的意义,以及在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想。

  “想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习,很大程度上依赖于思维品质的提高。教学中,我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因,我问孩子们:小鹿种的玫瑰花,黄莺看见了,微风看见了,你想想,还有谁也看见了,它们又会对小鹿说些什么呢?谁能按照黄莺和微风说话的方式也来说说看?孩子们纷纷议论。我说自己先想一想,一会说给大家听,下面是部分学生仿照课文的'说话练习。

  杨方行说:一只蜜蜂飞过来,她对小鹿说:“小鹿,你的玫瑰花可香了,我和小伙伴们在花儿盛开的时候采了花蜜,可香甜了。谢谢你!”

  马潇然说:一只小蝴蝶飞来,她对小鹿说:“小鹿,你的玫瑰花可美了,花儿很香,我的小伙伴们在花儿上跳舞,大家可快乐了。”

  郭瀚聪说:一只小兔走来,他对小路说:“小鹿,你的玫瑰花太漂亮了,我在这里玩耍,都不想回家了。”

  孩子们已能深深体会到小鹿的玫瑰给大家带来的快乐。正所谓“赠人玫瑰,手有余香”,在给人快乐的同时,小鹿也收获着快乐。

《小鹿的玫瑰花》教学反思5

  《小鹿的玫瑰花》是人教版第四册第4课,讲的是在美好的春天里,小鹿种了玫瑰,他非常珍爱自己种的玫瑰,天天盼望着玫瑰花开。当玫瑰快要开花时,小鹿却跌伤了脚,他为自己没能看到玫瑰花开而感到惋惜。但当听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后,非常高兴,知道自己的玫瑰没有白栽。这是一个能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。内容贴近学生生活,学生应该很容易读懂,但理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽”对学生来说有一定的难度,课文就从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文较深层面含义的思考。让学生体会到在为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想,正所谓“赠人玫瑰,手有余香”。

  引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。教学时,我在学生自由读通课文,整体感知文章内容,并围绕“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”这个问题进行初读感知。然后指导学生再读课文,用横线画出鹿弟弟的话,读读这两句话,想想你会提什么问题?有的学生说:“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了,可后来又说玫瑰没有白栽呢?”然后我引导学生学习第一至三自然段,重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。让学生画出相关词语,从这些词语中你感受到了什么?学生从“常常、松土、浇水”体会到了小鹿种花的辛苦,从“数了数、高兴”体会小鹿对玫瑰的喜爱和憧憬。接着让学生再读第三自然段,说说小鹿把脚跌伤后在家养病时,会想些什么呢?从而让学生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接着,请学生小组分角色朗读后面课文,重点讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢?”

  抓住黄莺和微风的话朗读体会,说说:为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌?为什么别人都夸微风是玫瑰香风?并进行说话训练,微风来到了什么地方,别人是如何夸他的.?充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。并引导学生模仿课文说一说:还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花?答案丰富多彩:小狗跑过来了,他说:小鹿,我见过你家的玫瑰花,真是太香了!我每天都过来闻一闻呢!;蜜蜂飞过来说:小鹿,你家的玫瑰可香了,我和伙伴到这儿采蜜回家后身上都带着香味呢!;小白兔说:“小鹿,你家的玫瑰可漂亮啦,我还在这儿拍了张照片呢!”然后引导学生说说小鹿听了伙伴的话后,知道了些什么?为什么高兴了?学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐,虽然他自己没有看到自己的玫瑰花,但别人都欣赏到了,都很高兴,很快乐,小鹿也感到自己的劳动没有白费,他也感到快乐,因此他的玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福,自己也能从中得到快乐。

《小鹿的玫瑰花》教学反思6

  【教学目标】

  1、会认8个字,会写12个字。积累我会读中的词语,有积累词语的兴趣和习惯。

  2、分角色有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

  3、体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。

  【教学重点】

  识记生字,积累词语,感情朗读。

  【教学难点】

  分角色朗读,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。瘸、莺的识记,骨、谢、微的书写。

  【教学准备】

  投影仪、生字卡片、玫瑰花的图片。

  【教学过程】

  第一课时

  一、创设情境,揭示课题

  1、你们看,老师给你们带来了什么礼物?(出示玫瑰花)多美的花呀!认真看老师是怎么写(玫瑰)这两个字的。

  (读一读,记一记)

  2、揭题:今天我们来学习一篇和玫瑰花有关的童话故事──小鹿的玫瑰花。

  (补充课题完整,读课题)

  二、初读课文,识记生字,整体感知

  1、请同学们自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。

  2、离开小鱼,你还认识这些字吗?

  ⑴ 出示折叠词卡骨指读,花骨朵指读,什么是花骨朵呢?

  (出示图片)

  ⑵ 出示瘸、拐,找找它们在哪个词中,表演读。

  ⑶ 出示终于、惋惜、黄莺,带句子读,并再说几句话。

  3、整体感知指名读课文,想一想,你都知道了什么?你还有什么问题吗?

  三、学习课文

  1、崭新而又迷人的春天来到了,小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰花,让我们去看看吧请同学们轻声读1、2自然段,看看小鹿的玫瑰花是什么样的?它给小鹿带来了什么呢?

  (学生回答的同时板书)

  2、一分汗水一分收获,让我们来读读这两个自然段,共同祝贺小鹿吧!

  3、时间一天天过去了,花骨朵渐渐地长大了,我们想象一下,当小鹿看到盛开的、鲜艳的玫瑰花时它会怎么样呢?

  (学生想象说话)

  可是这时小鹿不小心把脚跌伤了,当它能下床走路时,它一瘸一拐地来到门外,它看到了什么

  (学生回答)

  如果你就是小鹿,此时你有什么感觉?心里是怎样想的?

  4、那就让我们都来做一回小鹿,来读读这一段吧!

  (评价读──挑战读)

  5、引读4~8自然段。

  (模仿读──挑战读──进入角色读)

  6、质疑。

  (学习小伙伴的问题)

  7、小结:同学们,小鹿亲手种的玫瑰花不仅给自己带来了欢乐,更重要的是给周围的朋友带来了花香、幸福。为别人带来幸福才是自己最大的快乐。所以说小鹿的玫瑰花并没有白栽。让我们来读一读,把这幸福、快乐带到课堂中来吧!

  第二课时

  一、复习检查

  1、认读词语:

  玫瑰 花骨朵 骨头 终于 终点 一瘸一拐 拐走 惋惜

  黄莺 弟弟 哥哥 兄弟 抽打 抽烟 浇花 浇水 安静

  静悄悄 躺着 谢谢 感谢 渐渐地 防微杜渐 微笑 微小

  2、指读课文。

  二、朗读课文,角色表演

  1、分角色朗读课文。

  2、研究角色,组内试演。教师指导。

  3、推选表演好的小组,上台戴头饰进行角色表演。

  4、再读感悟,启迪思维。你喜欢小鹿吗?为什么?你有什么打算呢?5、小结

  三、完成课后习题。引导学生多说

  四、指导书写

  1、自主探究书写哥、抽、拐、浇、终、静。

  2、评价再写。

  3、教师指导书写弟、骨、躺、谢、渐、微。

  (学生抄写生字)

  五、总结

  同学们,让我们携起手来,像小鹿一样为身边的每一个人送去幸福和快乐吧,相信你从这幸福和快乐中会得到更多更多。

  〖作业布置

  用自己的双手,给别人送去幸福和快乐吧。

  【布置作业】

  1、有感情地朗读课文。

  2、抄写生字。

  3、把自己喜欢的词句抄下来。

  【板书设计】

  4 小鹿的玫瑰花

  嫩绿的叶子──花骨朵──快要开花──浓密的绿叶──

  (带来快乐) (受伤) (失望)

  黄莺──唱歌微风──玫瑰香风──小鹿快乐

  (快乐、幸福)

  为别人带来幸福快乐,自己更快乐

  【教学反思】

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有四个角色:小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内容是小鹿在美好的春天栽了一丛玫瑰,当玫瑰快要开花时,小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花,鹿弟弟首先替哥哥惋惜,听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后,高兴地说看来,你的玫瑰花没有白栽。故事蕴涵着为他人创造幸福生活的.过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操,给学生以美的熏陶。

  但鹿弟弟这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚,那鹿弟弟呢?更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和善良,从文中的他常常去松土、浇水和小鹿和弟弟一起数了数,总共有三十二个,他们高兴极了可以体会小鹿和鹿弟弟很爱玫瑰,很想盼望见到玫瑰开花。既然如此,学生会问鹿弟弟又没有跌伤脚,他为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰花的消息,让小鹿哥哥高兴呢?显然鹿弟弟在这里是画蛇添足了。或许有的孩子会天真地说:鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边,没有走出家门,没看到花开。但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。何况小鹿没看到玫瑰花开惋惜的心情,让第三者鹿弟弟说出来给孩子增加了难度,有些曲线救国、舍近求远的味道,削弱了文章的感染力。假如没有鹿弟弟这个角色,一点都不会使文章失去原有的意蕴。

  在备课的时候就想到了鹿弟弟这个角色的疑点,但怀着侥幸心理去上了课,果真学生在课堂上提了以上问题,让自己尴尬无比,看来,我们的教材还要多从孩子的眼睛出发,多考虑孩子的观点,才能更完美!

《小鹿的玫瑰花》教学反思7

  爱因斯坦曾说:“想象力比知识重要。”让学生学会学习,很大程度上依赖于思维品质的提高。因此,我们在教学中需抓住时机 ,大胆鼓励学生进行创造,并保护孩子富于幻想的天性。

  在教学《小鹿的玫瑰花》时,我主要抓住鹿弟弟的两句话:“你的玫瑰白栽了!”,“看来,你的玫瑰没有白栽!”展开教学。在教学理解鹿弟弟对哥哥的第一次谈话时,我让孩子们讨论了白栽的原因。经过讨论,他们也明白了“白栽”是因为鹿哥哥付出了辛勤劳动,自己却没看到玫瑰花的遗憾心情。正当我想分析后面的内容时,坐不稳的傅湘同学高举了小手。她不停的把手摇晃,示意她有疑问。这孩子的思维一直都很独特,经常能想到别人不能想到的一些问题。于是我便示意让她说:“老师,小鹿受伤了,怎么不让弟弟帮忙带他去看玫瑰花呢?”傅湘撅着那厚嘴唇,作纳闷状。

  “你有什么好办法吗?”我不由得好奇地问。

  “有呀,鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀!”

  听她这么一说,有些孩子也来劲了,纷纷举手,有的甚至站了起来,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在反驳傅湘的意见。此时,我想这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候。于是,便稍稍做了个安静的手势,说:“孩子们,你们赞同傅湘的观点吗?你们可以说说自己的见解,并说明理由。”(学生马上安静下来)

  傅海涛说:“鹿弟弟比他小,可能背不动哥哥吧?”

  肖伊涵说:“脚受伤了是不能随便乱动的,否则可能受伤更严重!”

  ……

  我说:“是呀!大家还有其他办法吗?”

  熊毅杰说:“可以让鹿弟弟用照相机把花拍下来,小鹿不就可以看到了吗?”

  刘祥文说:“可以让小鹿坐在轮椅上观看啊!”

  “孩子们,你们考虑得非常周到,给小鹿出了这么多点子。既然小鹿辛苦地种下了玫瑰花,而且这么想看到,咱们就来编一编故事,让小鹿看到玫瑰花吧!”孩子们便马上拿出本子,开始写自己的改编小故事。

  过了一会,孩子们便开始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟给哥哥准备了轮椅,小鹿也就看到了鲜红的玫瑰;有的描述鹿弟弟给哥哥准备了一个花盆,然后采了几朵玫瑰插在里边,小鹿也看到了那美丽的玫瑰;还有的描述小鹿透过窗户看到了漂亮的玫瑰,一阵微风吹来,它还闻到了淡淡的香味……他们每读完一篇,只要是独特的想法,我都大力的表扬了他们,大部分孩子的脸上露出了会心的微笑。

  “一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”孩子们的世界是充满无限想象力的,很多时候老师并不能预设到他们所有的回答。而作为“组织引导者”角色的老师不能因为学生打断了自己上课的思路,把他们富有创造性的见解扼杀了,把一种求实的科学品质给抹杀了,而应该根据课堂的.生成,对自己预设的教学作出富有创意的调整。正因为自己没有去干涉学生的学习行为,而是做了适当的引导,让孩子们畅所欲言,顺便还进行了小练笔。因此,大部分孩子都露出了微笑,那是因为他们真正的走进了课文,真正体验到了当“学习小主人”的乐趣,从而也收到了很好的教育效果!

  新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践。作为引领者的我们应时刻去呵护孩子们的每一次创新,

  在课堂上为他们营造一个能引发思考、会思考的外部环境,能激发他们敢于质疑、善于思考的课堂气氛。在这种氛围里,孩子们不受约束,能畅所欲言;他们碰到问题还能互相启发,在质疑解疑中,定会迸出智慧的火花。

《小鹿的玫瑰花》教学反思8

  低年级的孩子喜欢童话故事,老师在教学设计中投其所好,通过创设情境、角色转换等多种教学方法、手段,让孩子们在童话氛围中读、品、悟,引导着孩子们在自主、合作、探究式学习。如在词语教学中,教师不是以词解词,而是在小鹿受伤的画面中理解“一瘸一拐”,在童话的情境中理解“白栽”,在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。可谓朴实自然,水到渠成。

  在让学生感悟课文所蕴含的深层含义——“能给别人带来快乐,自己也快乐”时,教师没有进行空洞的说教,而且抓住鹿弟弟说的两句话进行品读,再从黄莺、微风以及想像中的其它小动物的`话语中让学生感受到小鹿的情感变化,步步为营,层层深入,最终让这一深刻含义植根于学生心中。

  在学习课文时教师预设了以下问题:小鹿种的玫瑰花,黄莺看见了,微风看见了,你想想,还会有谁也看见了,他们又会对小鹿说些什么呢?没想到一石激千浪,孩子们畅所欲言,从而收到很好的教育效果。

《小鹿的玫瑰花》教学反思9

  教学目的

  1.会认8个生字,会写12个字。积累“我会读”中的词语,有积累词语的爱好和习惯。

  2.分角色有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

  3.体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。

  重点难点

  识字、写字,有感情地朗读课文。

  教学方法

  以读为主,读演结合。

  教学用具

  媒体资源:视频《小鹿的玫瑰花》。

  教学时间

  二课时

  第一课时

  一.自读识字

  (一)引入新课

  1.春天来了,人们都忙着栽花种草,看,可爱的小鹿也不例外,它也栽了一丛玫瑰呢!

  2.板书课题,读课题:读了课题,你想知道些什么呢?

  3.初读课文,认读生字。

  播放视频《小鹿的玫瑰花》,要求学生无声跟读,然后自由轻声朗读课文,想办法记住生字。

  二.合作交流

  在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字,注意借助汉语拼音读准字音。

  3.小组派代表汇报本组认识的生字,交流识字方法。

  如:(1)利用图画或实物帮助识字。

  (2)利用汉字的特点识字。如表示动作的字“瘸、拐”等。

  (3)利用汉语拼音帮助识字和正音。如,“玫瑰”的“瑰”单字读第一声,在“玫瑰”一词中读轻声;“骨”多音字,在“花骨朵”里读一声;“莺”是后鼻音。

  (4)在组词中识字。

  (5)在创设情景中识字。如,在什么情况下,我们会表示“惋惜”呢?“惋惜”两个字都有竖心旁,是一种怎样的心情呢?

  三.品读领悟。

  1.学生自读,整体感知。围绕课后“泡泡”里的“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”这个问题进行初步感知。

  2.结合上下文对比朗读感悟下面的句子,说说鹿弟弟这样说的原因。

  (1)鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花也没看着。”

  (2)鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的.玫瑰没有白栽!”

  3.展示自己最喜欢的段落,并说说为什么喜欢。如,第三、四自然段读得稍慢,在句中体会“惋惜”的意思,读出遗憾的心情。最后两个自然段读出高兴、欣慰的语气,表现小鹿因为给人带来花香、带来美好生活而感到欣慰的情感。

  4.分角色小组朗读,进一步讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢?”体会文章表达的思想内容。

  5.在表演中引导学生感悟。

  (1)学生分小组选择自己要演的角色,研究他们的表情和语言,然后在组内分角色试一试。

  (2)指名表演,加深理解。

  指导演小鹿

  要创造性地表演小鹿一瘸一拐地来到门外没见到玫瑰花的情景。提示学生可将作者的叙述性语言转化为人物的独白,在表演中揣摩小鹿的心理。

  要细心揣摩小鹿玫瑰花的心情。提示学生可以将小鹿的心理活动用语言表演出来。

  表演小鹿听到了黄莺和微风的述说后高兴的样子,体会他心情的变化。

  指导演鹿弟弟

  鹿弟弟心情有什么变化?(由“惋惜”到“也高兴地笑了”)玫瑰花开的时候,虽然小鹿自己没有看到,但是花儿给大家带来了美丽和快乐。因此,他感到高兴,觉得这玫瑰花没有白栽。

  指导演黄莺和微风

  表演黄莺和微风说的话要用什么样的语气?(赞美)体会黄莺和微风欣赏到玫瑰花时的快乐。

  第二课时

  四.巩固延伸

  (一)复习

  1.开火车认读生字。

  2.有感情地朗读课文。

  教案《人教版二年级语文下册《小鹿的玫瑰花》教案及教学反思》来自网!/JiaoAn/YuWenJA2/85237。html

  (二).指导写字

  1.认读“我会写”中的12个生字,读准字音。

  2.扩词练习,看谁组得多。

  3.想办法记忆字形。

  4.指导书写。

  (1)学生认真观察,联系已有的知识,进行迁移式的书写指导。

  如:烧——浇,躲——躺,由——抽,射——谢,歌——哥,别——拐,青、争——静。

  (2)结合上学期学过的“游、倒、啊”等字,再次强调这类字的书写要点:三个部分要尽量写得瘦长。

  (3)“微”字中间有一短横,下面的“几”字要变弯钩为提;“骨”字上边中间是横折,下边的“月”字变撇为竖;“渐”字中的“车”下面要变横为提,笔顺为先竖后提。

  5.学生书写,老师行间指导。

  (三).积累运用

  1.词语积累。

  嫩绿浓密惋惜终于渐渐地静静地

  2.完成课后“我会读”的练习。

  (1)展示读词语和句子。

  (2)仿照例句,进行扩展练习。

  四.延伸活动

  假如小鹿种的是迎春花或者别的花,黄莺和微风会怎么对小鹿说呢?查查有关资料,再替黄莺和微风写几句台词。然后可按自己编的内容,进行分角色对话或表演。

  教学反思

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。故事传递出"能够给别人快乐,自己也快乐"的朴素哲理。我在上《小鹿的玫瑰花》时按新课标的精神,上完后,感触颇多。

  一。追求感悟教师是学习活动的指导者和组织者。本文要让学生体验到"能够给别人快乐,自己也快乐"是比较困难的,但通过努力,也可以做到。教学中,我抓住一些看似平常实则颇具玩味的词句,如:"这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”和"看来,你的玫瑰没有白栽。”学生从无疑到有疑,从有疑到解疑,随着思考的加深,感受的加深,情感的体验也在不断地生成。

  二。注重体验课堂中,我以自身的激情引导学生,去感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处引"移情"进课堂,注重体验。学生一会儿是小鹿,在"如果你就是小鹿,可是一朵玫瑰花也没看到,你的心情会怎样?"的体验中,感受到小鹿是那么迫切看到玫瑰花,感受他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风,在"黄莺,你为什么见了玫瑰花就想唱歌?"和"微风,大伙儿在夸你的时候,你心里怎么想?"的体验中,感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入,学生自然就感受到小鹿自己没看到玫瑰花但仍发自内心那种快乐。

  三。引导想像"想象力比知识本身更重要。”教学中我抓住时机,鼓励学生进行想象和创造。如,在指导读好黄莺和微风说的话以后,我先提供给学生的是一个帮助想象的平台:还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了,她说──。继而让学生自由想象说话。学生展开想像的翅膀,讲得都非常好。

  在为他人创造幸福生活的过程中,自己也体验到了幸福和快乐,正可谓“赠人玫瑰,手有余香”!我想,作为一名语文教师,也应该常常地想到学生喜欢什么,常常地为他们带去快乐。

《小鹿的玫瑰花》教学反思10

  《小鹿的玫瑰花》是二年级上册的一篇课文,讲的是小鹿在门前栽了一丛玫瑰,他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候,小鹿不小心把脚跌伤了,等他伤好以后,玫瑰已经谢了,一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候,黄莺和微风过来告诉他们,玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事,传递出“赠人玫瑰,手自留香”的哲理。

  教学时,我在学生自由读通课文,整体感知文章内容后,让学生进行生字的检查,可是学生的预习不到位,个别的学生没有圈出本课的生字,在老师检查生字时出示的是由单个的字到词语的认识,方法上不恰当。

  引导学生寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因是本课的难点。课文学习中,我注重“泡泡”中“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”这个问题进行课文的指导朗读,先引导学生学习第一至三自然段,重点体会小鹿对玫瑰的精心栽种和喜爱。之后用横线画出鹿弟弟的两次话,读读这两句话,想想你会有什么疑问?有的学生说:“鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了,可后来又说玫瑰没有白栽呢?”抓住黄莺和微风的话朗读体会,说说:为什么黄莺看到这些玫瑰就想唱歌?为什么别人都夸微风是玫瑰香风?并进行说话训练,微风来到了什么地方,别人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花给他们带来的快乐。学生知道了是因为他栽的玫瑰给森林里的动物带来了快乐,虽然他自己没有看到自己的玫瑰花,但别人都欣赏到了,都很高兴,很快乐,小鹿也感到自己的劳动没有白费,他也感到快乐,因此他的'玫瑰没有白栽。接着在朗读中领悟到为别人创造幸福,自己也能从中得到快乐。

  本课中不足之处也很多,之前没有进行预习方法的指导,学生预习时没有解决生字词,课上朗读检查时,发现学生的字音读不准,以后的教学中好好地指导学生的课前预习。课文朗读没有抓住重点字词进行指导,如:“看到了玫瑰就想唱歌。”“夸我是玫瑰香风呢!”在本次教学中出现的不足之处,争取在以后的教学中改进。

《小鹿的玫瑰花》教学反思11

  【措手不及】

  在上《小鹿的玫瑰花》一文时,在初读课文学习了生字之后,让学生质疑问难。

  生:老师,小鹿弟弟到底有没有见到玫瑰花呢?

  边上几个学生(偷偷地笑):这么简单的问题还要问,肯定是见到了呗,它又没有受伤。虽然他们表现得很没有礼貌,但是,说实在的,这几个小朋友所说的正是我所想的。

  师(不假思索地):小鹿弟弟又没有受伤,小朋友,你们说,他能看到玫瑰花吗?

  小朋友们(异口同声地):可以!

  问题在我看来已经解决了,我正等着学生提出更有价值的问题。

  生:既然它看到了,为什么却没有给哥哥说说玫瑰花长什么样?还要小黄莺、微风来说呢?

  我的心咯噔地跳了一下,是啊!问得很有道理啊,怎么会这样呢?

  这时,别的小朋友可能也觉得他说得在理,就纷纷议论开了。真是一石激起千层浪。

  【顺势引导】

  看此时的情景,再往下学是不可能的了,小朋友的心思现在都聚集在这个焦点上了,不如顺势引导。

  于是,我就把这个球扔给了孩子们。

  师:是啊,看似很简单的问题,认真想一想,并不简单哦!看来童元昊小朋友很会动脑筋,想得比我们都深。那么,你们觉得小鹿弟弟到底有没有看到过玫瑰花呢?能说出自己的理由吗?

  生:我觉得可能是小鹿弟弟忙着照顾哥哥,没时间来看玫瑰花吧。

  生:我觉得小鹿弟弟是见过玫瑰花的,因为照顾哥哥也不会这么忙啊!

  生:我也觉得小鹿弟弟是见过玫瑰花的。因为鹿哥哥没有问它玫瑰的事,所以鹿弟弟就没有说了。

  生:鹿哥哥没有看到玫瑰花,小鹿弟弟已经很替它惋惜了。它怕自己说出玫瑰花盛开时的美丽样子,哥哥会更难过,所以就一直没有对哥哥说。

  一时之间真是众说纷纭。

  【理性反思】

  新的教学理念提倡:要尊重学生的.情感体验,尊重学生的独特想法。由于生活积累的不同,对同一篇课文或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受,不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化、多元化,这样有利于调动学生的学习积极性,活跃学生的思维。

  这节课中,我非常感激这位同学,是他的这个疑问让全班同学对于小鹿兄弟间的情感有了更深刻的认识,也是他的这个疑问让我更深刻地感受到了个性化阅读的内涵,让我感受到了仔细聆听学生心声的重要性。有时精彩就在那刹那间,作为教师,我们要善于抓住课堂当中那稍纵即逝的瞬间,让精彩的火花处处绽放。

《小鹿的玫瑰花》教学反思12

  本节课首先由多姿多彩的玫瑰图片引入新课,激发学生的兴趣,接着在初读课文这个环节中安排学生读课文后自评,读带有生字的句子后同桌互评,开火车认读生词和生字,开火车读课文,全班评价。这一部分的教学任务圆满完成。

  扫除阅读障碍后,引导学生重点研读1-3自然段,通过对两组句子进行比较(第一组:1.花骨朵长大了。2.花骨朵渐渐地长大了。第二组:1.他只能躺在床上养病。2. 他只能静静地躺在床上养病。)有感情地朗读,从中体会小鹿为了欣赏玫瑰花,付出了辛勤的劳动,在盼望中等待着花骨朵开放。当小鹿静静地躺在床上养病时,在静默中仍在惦念着玫瑰花,这惦念持续了“一天”“一周”“一个月”“……”当他伤愈下地后,却并没有欣赏到玫瑰花,学生们很容易体会到小鹿的难过与遗憾。产生了这些情感体验,4-8自然段中黄莺和微风的话就不难理解了。

  对于4-8自然段的教学我是这样思考的:先将鹿弟弟说的两句话显示在一张幻灯片中(1.鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。”2.鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来,你的玫瑰没有白栽!”)启发学生从中去发现问题,找出这两句话之间的矛盾之处,自主阅读,解决问题。然后安排学生以四人小组为单位分角色朗读4-8自然段,并指定1-2个合作效率高的四人小组在全班汇报交流,由学生自己选择小伙伴进行评价。

  最后由教师对整堂课的学习作总结回顾。

  这节课的不足之处在于有感情地朗读黄莺和微风的.话时,学生的激情不够,未能达到预期的教学效果。

《小鹿的玫瑰花》教学反思13

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天,小鹿栽了一丛玫瑰。他精心地栽培这些玫瑰,十分盼望见到玫瑰开花。然而,当玫瑰快要开花的时候,小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜,听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后,高兴地说“看来,你的玫瑰没有白栽”。正所谓“赠人玫瑰,手留余香”。

  教学时,我引导学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因后,准备组织学生分小组演一演这个故事,这也是课后作业上的一个要求。我的“要求”还没有说清楚,没想到苏迪文的一只手又高高地举在我的面前,由于不想耽误时间,我本想佯装看不见,“凉”他一会儿,让他自己“放手”,可苏迪文可真不是一个好“对付”的角色,大有“不达目的决不罢休”的劲头,一只手拼命地在我的眼前晃动,一双眼睛直直地盯着我,我实在受不了他这个架势,只得不情愿的说:“苏迪文,你还有什么要说的?”

  “小鹿怎么会看不到玫瑰花呢?”苏迪文眨巴着一双不大的眼睛,作纳闷状。

  “哎呀,他不是脚受伤了吗?”一个学生不耐烦地说。言下之意:这么简单都不知道!

  “可是,他也应该有办法看到它,闻到它呀!”

  苏迪文不服气地说。

  “你有什么好办法吗?”我不由得好奇地问。

  “有呀!你们看,小鹿的房子离花坛这么近,可以让他睡在窗口,只要打开窗不就可以看到了吗?再说,玫瑰花那么香,他也应该闻到呀?”

  听他这么一说,有些孩子也来劲了。纷纷发表自己的看法:

  “小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的!”

  这句话引起了大家的不同意见:

  “鹿弟弟比他小,可能背不动呢?”

  “脚受伤了是不能随便乱动的!否则可能受伤更加严重!”

  我说:“是呀!大家还有其他办法吗?”

  “可以让鹿弟弟用照相机把玫瑰花拍下来,小鹿不就可以看到了吗?”

  “如果没有照相机呢?”

  “鹿弟弟可以讲给小鹿听呀,小鹿怎么会连玫瑰花的颜色都不知道呢?”

  “同学们,你们考虑得非常周到,给小鹿出了那么多点子!

  既然小鹿辛辛苦苦种下了玫瑰花,而且这么想看到玫瑰花,咱们就来编一编故事,让小鹿看到玫瑰花吧!”孩子们马上积极地投入到编故事的活动中去了!

  这次的课本剧表演,学生们表现得比哪一次都卖力!都精彩!那是因为他们真正的走进了课文,真正体验到了当“主人”的乐趣!

  【反思】

  “学生是语文学习的主人。”学生在教学过程中是积极,主动的参与者,我们应该让学生在新语文课程所营造的广阔的空间中自由翱翔。课后我想,如果当时我忙着一味地完成教学任务,一味地跟着教案急走过场,如果当时举手的不是苏迪文而是别的.“好对付”的同学,可能在我的“冷处理”下早已失去了“表达的勇气”,学生就不太可能会深入思考,碰撞出智慧的火花。那么,我们就有可能与这个“精彩的生成”失之交臂!而像这样有价值的生发点其实在我们的课堂中处处存在,时时发生,如何将它挖掘出来,引发思想的共振,使得学生“论有所得”,我想首先我们教师自己要放开手脚,让孩子大胆地说,说自己心中的想法,说自己感受出的见解;再者需要教师以宽容包涵的心去倾听学生的对话,灵敏地抓住灵性的“闪光点”,引发课堂的交流讨论,激扬的学生思维,从而真正实现宝贵的课堂资源的生成!

《小鹿的玫瑰花》教学反思14

  【教学目标】

  1、会认8个生字,会写12个字,有积累词语的兴趣和习惯。

  2、分角色有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

  3、充分感悟黄莺和微风的话,体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。

  【教学重点、难点】

  识记生字,分角色有感情读文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、实物导入

  教师手拿一束玫瑰花,让学生看看、闻闻:喜欢这份礼物吗?(指导瑰的读法,并书写玫瑰)关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢?

  (板书课题)

  谈话导入,(出示玫瑰花和小鹿的图片)认识它们吗?玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢?

  二、自学

  1、自由读课文,要求:读准字音,读通句子。

  2、小组合作检查生字读音,交流识字方法,注意玫瑰、花骨朵的读法。

  3、开展识字竞赛,看谁读得准读得快。

  4、开展读课文比赛,

  看谁读得通顺,没有错别字。

  三、讨论

  1、找出描写鹿弟弟的`话,引导学生质疑:你有什么不明白的地方吗?

  (学生可能会问:为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了,后来又说没白栽?)

  2、小组合作读文讨论解决提出的问题,教师巡视指导。

  四、交流

  重点交流:鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了?

  1、读课文12自然段,抓住小鹿精心种花的句子,引导学生想象:小鹿栽花时会想些什么?

  2、当小鹿跌伤了脚,没能看到玫瑰花开,又会想些什么?

  3、此时鹿弟弟又会怎么想?体会他惋惜的心情。

  五、朗读

  1、自由读:学生自己选择喜欢的方式读文。

  2、交流读:向学习伙伴请教──自己哪里读得好?哪里还需要改进?

  3、竞赛读:每组推荐一名同学读,大家评议,互相取长补短。

  六、练习

  结合课文情境进行写话训练:

  1、花骨朵渐渐地长大了。

  2、小鹿静静地躺在床上养病。

  3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说:这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。

  七、写字

  学习弟、哥、骨、微、渐4个字。

  第二课时

  一、导入

  1、以摘果子的方式复习本课的生字。

  2、有感情地朗读课文。

  二、交流

  重点交流:鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽?

  1、指名读黄莺和微风的话:练习读──分角色读──挑战读。

  2、引导想象:小鹿的朋友大象拍下了花开的情景,想象一下他会对小鹿说些什么?还有哪些小动物看到了玫瑰花开,他们又会对小鹿说些什么?

  3、教师小结:小鹿自己虽然没有看到玫瑰花,但玫瑰花已经开在别人的心田里,别人感到快乐,小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。

  三、表演

  1、同桌之间练习分角色朗读课文。

  2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演,研究角色的表情和语言(可以适当展开想象,进行创造性的表演)。教师巡视,相机进行指导。

  3、每组推荐一名学生进行全班比赛,大家共同评选出最佳合作奖最佳风采奖和最佳创意奖。

  四、练习

  假如小鹿种的是迎春花或者别的花,黄莺和微风会怎么对小鹿说呢?请你替他写几句台词。

  五、写字

  学习抽、拐、浇、终、静、躺、谢7个字。

  1、认读生字,口头组词,想办法记住它们。

  2、学生观察后联系已有知识,教师进行迁移式书写指导:如烧浇、躲躺等。

  3、学生书写,直到自己满意为止。

  【教后反思】

  这篇文章仅仅围绕玫瑰花是否白栽?这个问题进行展开讨论的,两课时也有明显的分界线,课文脉络算最清楚不过了,而课文却不是怎么好理解,特别是第二课时,更需要多方求证玫瑰是没有白栽,学生在此处也较难理解,所以以点拨为主。

《小鹿的玫瑰花》教学反思15

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事,故事语言美,情节曲折,内容贴近学生生活。

  教学时,紧紧抓住鹿弟弟的两句话:“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着”和“看来你的玫瑰没有白栽”,引导学生质疑:鹿弟弟为什么开始说玫瑰白栽了,可后面又说玫瑰没有白栽。主要采用体验法引导学生思考。

  学生读一至三自然段,在读句子“小鹿精心培育玫瑰花,看到玫瑰慢慢地抽出枝条,长出了嫩绿的叶子”,时,引导学生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,甚至希望自己看到花开之后再跌伤腿也行啊,充分感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。接着,小组分角色朗读后面课文,进一步讨论“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢?”重点抓住黄莺和微风的话朗读体会,感受玫瑰花给他们带来的快乐,并引导学生展开想象:还有哪些动物欣赏到了小鹿的玫瑰花?学生一下子叽叽喳喳说开了,画眉鸟、花蝴蝶、勤劳的'蜜蜂、小白兔……我和学生合作进行朗读表演,学生再分角色表演读,此时学生的思维相当活跃,感受小鹿劳动没有白费,感到快乐,这也是小鹿的玫瑰没有白栽的原因。”学生在角色体验中,感受到了的美,解决了教学重点和难点,受到了情感的熏陶。

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