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《相貌各异的我们》教学反思

时间:2023-01-14 08:06:15 教学反思 我要投稿
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《相貌各异的我们》教学反思

《相貌各异的我们》教学反思1

  《相貌各异的我们》是第四单元第五课的内容,起初看到这一课时有点纳闷,本单元前四课都是研究动物和植物,后面几课是研究生物的功能结构与环境相适应,中间插了这么一课人体研究相貌的内容,感受有点突兀。后来重新看了单元前面的引言,“生物的多样性”,人也是生物大家庭中的一员,也是最简单最丰富的实验素材,研究人体相貌特征可以知道同一种生物不同个体之间也会存在差异。这堂课内容看似简单有趣,但是很不好上,书本活动“观察我们的不同”,让学生小组内观察并画下组员相貌特征,这个活动在秩序较好的班级还是可以进行的,在六(1)班上课时就出现各种问题,好的学生把科学课当美术课,要画得十全十美,占用了比较多的时间,调皮的学生完全没有事实求是地进行观察,恶意丑化其他同学,活动效果不佳。

《相貌各异的我们》教学反思

  改进:活动之前讲清要求和规则,对于仔细观察并记录的小组当场发放科学币,对于恶意丑化别人的学生扣除科学币,在后面几个班试验的时候效果好了很多。

  PPT上给出了几种相貌特征图片,今天课堂上重点来研究这五种特征。学生对于这个活动很感兴趣,相互之间也讨论的`很热烈,虽然PPT上已经给出了典型的图片,但是学生对相貌的判断还是很模糊,一个个都叫着来问我自己有没有耳垂,自己发际线算不算是尖的。一个跑上来问,其他人也涌上来,场面一度失控。

  改进:上课前先找几个班里的典型学生当模特,现场给学生介绍这几种性状,立体效果要比平面效果好得多。

  设计了让学生观察指纹的活动,用铅笔把手指涂黑,然后印在胶带纸上,观察每个人的指纹,学生认识到自己的每一个手指的指纹都是一样的,不同的人的指纹都不同,指纹是区别每个人的身份证,还有学生提出舌纹、唇纹、掌纹这些都可以作为身份证。这个学生已经有前概念,课堂时间够的话可以做一下,没时间可以课后进行。

  感觉这堂课最大的问题还是纪律,怎么在常规课中既把握好课堂教学尺度,又能引导好学生的兴趣发展,是接下来要好好思考的问题。

《相貌各异的我们》教学反思2

  本课从对动植物的研究,推演到对我们人类自己的分类观察研究。

  教学时,先举例各种相貌特征,说说有哪些不同,按照学生的说法,教师板画,以此来确定分类的方法,并指导学生了解一种相貌特征的不同类型,指导学生该如何描绘不同的相貌特征,利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动,描绘同组内同学的相貌特征。

  全班的相貌调查、统计活动,课内让学生自行面向全班开展调查活动,有一定难度,纪律不好控制也浪费大量时间,课后调查,又无法保证学生是否会去完全。所以,我安排了学生进行自我观察,带来小镜子,观察自己各方面的相貌特征,然后教师进行统计,学生记录数据。

  相貌是唯一的吗?这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种?对于六年级学生而言,应该可以利用数学的方法得出结论,但在实际教学中,学生对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种,可三种、四种特征分几种学生不能理解,可能太抽像了。本有个想法,将全班同学依据相貌特征进行现场分组,多一种特征就会产生两倍的结果,这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制,最终改为了现场画圆形性状图,使学生了解到每增加一种相貌特征,分类结果就多一倍。最终了解自己是属于哪一编号的相貌特征,班级中哪一种相貌特征的同学较多,哪一种较少,也比较直观。不过,还是很想试试将学生现场分组,呵呵。

  有学生会说娈生兄弟的相貌特征是一样的.,应引导学生联系生活情况再进行分析,事实上,就算娈生兄弟也有部分相貌特征是有差异的,不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。

《相貌各异的我们》教学反思3

  本课从对动植物的研究,推演到对我们人类自身的分类观察研究。

  教学时,先举例各种相貌特征,说说有哪些不同,依照同学的说法,教师板画,以此来确定分类的方法,并指导同学了解一种相貌特征的不同类型,指导同学该如何描绘不同的相貌特征,利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动,描绘同组内同学的相貌特征。

  全班的相貌调查、统计活动,课内让同学自行面向全班开展调查活动,有一定难度,纪律不好控制也浪费大量时间,课后调查,又无法保证同学是否会去完全。所以,我布置了同学进行自我观察,带来小镜子,观察自身各方面的相貌特征,然后教师进行统计,同学记录数据。

  相貌是唯一的吗?这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种?对于六年级同学而言,应该可以利用数学的方法得出结论,但在实际教学中,同学对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种,可三种、四种特征分几种同学不能理解,可能太抽像了。本有个想法,将全班同学依据相貌特征进行现场分组,多一种特征就会发生两倍的结果,这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以控制,最终改为了现场画圆形性状图,使同学了解到每增加一种相貌特征,分类结果就多一倍。最终了解自身是属于哪一编号的相貌特征,班级中哪一种相貌特征的同学较多,哪一种较少,也比较直观。不过,还是很想试试将同学现场分组,呵呵。

  有同学会说娈生兄弟的相貌特征是一样的',应引导同学联系生活情况再进行分析,事实上,就算娈生兄弟也有局部相貌特征是有差别的,不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。

《相貌各异的我们》教学反思4

  以前看这一课的时候,感觉本课没有太多的教学内容,有点空空荡荡的,只要让学生自行相互观察就好,教师似乎没有太多的教学任务,可今天,却有了不一样的感觉。

  观察,学生观察什么,看对方的脸就可以了吗?以前本人是这样认识的,但现在不一样了,第一,脸上有什么东西可以观察?眼、耳、鼻、口、眉毛、发迹等等都可以看。第二,怎么看?眼睛怎么看?口怎么看?鼻子,眉毛又怎么看?是不是只看一个大概的形状就可以了呢?不是,以口为例子。可以看长度,可以看嘴唇的厚度,可以看牙齿,可以看舌头的.弯曲。学生知道这些吗?很显然,他们并不完全知道,既然如此,那就需要有人去引导,去告诉,去帮组他们知道这一点,这个人是谁?就是上课的教师。

  那么,在本节课的课堂上,教师有教学任务吗?可以放心的让学生随意观察吗?很显然,不可以,不但不能放心大胆的让学生随意观看对方的脸部,还要认认真真的指点,仔仔细细的引导。以保证学生得到更大的收获。

《相貌各异的我们》教学反思5

  《相貌各异的我们》是教科版六年级上册第四单元的第5课,这一课的教学目标为:

  1、知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

  2、生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

  3、提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力,同时发展协同工作的意识和能力。

  4、了解普查是科学研究时常用的一种方法。教学重点:知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。教学难点:提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。本人在备课、试教及开课过程,有不少的感受,现来谈一谈。

  本人认为在这节课中效果较好,值得保留的部分有以下几点:

  1、教材的.处理上,以描述学生相貌开始课程,为后面的上课内容进行了铺垫,让学生可以很自然的联系到今天要上课的内容。

  2、教学中设计了一系列教学环节,激发了学生的兴趣。毕竟面对的是小学生,兴趣对于学习科学也是很重要的。比如以下环节设计的都比较有趣。

  1)两位同学的照片,找找不同。

  2)直接将五种相貌特征的不同形状用图片呈现,让学生直观的认识。

  3)记录的顺序是个体—小组—全班。培养学生的团队合作精神。也能让每位学生都能参与进实验观察中。

  4)全班起立的活动,激发了学生的注意力和兴趣。因为,课到后半截,部分学生的注意力就开始分散开了,那么,通过全班的一个活动,让学生在认识概念知识的过程中还能注意力集中回课堂。

  3、视频的展现在这节课也有很好的效果,还有就是在做全班统计时的数据输入,马上图形展现的效果,对于这堂课的成功有了一定的作用。

  但是,这节课中同样也存在着许多不足之处,需要加以修改:

  1、在教学活动中,让学生思考的时间比较少,,让学生将自己想法的时间比较少。要充分体现学生主导的地位,不要教师直接将概念或结果强加给学生。

  2、对于学生回答问题时及回答之后的反应不够,应该多加以表扬或纠正。

  3、课堂的常规器械的收放问题。

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