《小数加减法》教学反思

时间：2025-10-06 12:30:56 教学反思我要投稿

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《小数加减法》教学反思

　　作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《小数加减法》教学反思，欢迎大家分享。

《小数加减法》教学反思

《小数加减法》教学反思1

　　本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：

　　一、成功点

　　1、创造性的使用教材。

　　本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很陌生而且很遥远。根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟悉的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

　　2、体现学生为本，倡导先学后教，小组合作。

　　我放手先让学生课前根据“学习单”自主学习，倡导先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习能力。

　　这是本节的重点，学生交流时，学生会在学生充分展示后教师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！

　　此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，教师适时点明：当遇到这样的情况时要根据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的准确，要进行验算。

　　学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到交流激荡的过程。在小组合作基础上，鼓励学生进行生生间的.互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的交流，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一平等互利特征的差异展示，不仅为学生所喜爱和认可，也让教师得以准确把脉学生的学情，并据此展开进一步的引导与点拨。

　　3、理解算理和掌握算法

　　算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的能力，所以在本环节我大胆放手先让学生课前根据“学习单”自主学习。课上在充分交流的基础上体验再组织汇报。

　　算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，掌握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。第二，通过例题课件展示，让学明白得数的小数部分末尾有0的情况，一般要把0去掉，把小数化简。

　　二、遗憾点

　　缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。但缺少与学生的思考，对理解算理和算法不够深刻。

　　合作交流中老师缺少巡视指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有及时的抓住和呈现“亮点”，留下了一些遗憾。如：出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、整数后面没有添上小数点和0的情况等。

　　没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，用了较长的时间才结束了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。

　　总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的发展，学生是唯一的、不可预测的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成一定大于课前预设，我将及时调整我的预案，以达到最佳的教学效果。

　　通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习机会与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。

《小数加减法》教学反思2

　　1、《小数的加减法》这节课是在整数加减法的基础上进行教学的，用竖式计算是较常用的方法，如果基础打不好，会直接影响后面的小数的计算。因此，我认为可以在竖式列出后，放手让学生利用已有的知识和经验自己去解决。让学生在尝试中可以独立思考。在此基础上，让学生充分说说是怎样思考的`，最后进行一些必要的练习。这样，既落实用竖式计算退位减的问题，为后继学习小数计算打下了坚实的基础，又有利于自主探索的意识和能力的培养，同时个性化教学又得到了较好的体现。计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题，是我们始终思考的问题。

　　2、学生在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生独立研究，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时需要注意的问题作了详细的介绍：相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学善思。

　　3、本节课的不足之处就是仅完成了课本上的练习题，没有适当进行拓展和延伸。

《小数加减法》教学反思3

　　《简单小数的加减法解决问题》这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。

　　《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。

　　设置生活中常见的情景，一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面通过让学生自主观察获得数学信息，用连续追问的方式，引导学生明确判断“钱够不够”的方法，为新知识的学习做铺垫。在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。全班分享时，以读懂他人的想法为基础，注重对学生的数学表达进行指导，重点体会不同策略的思考方式。给学生充分的时间，鼓励学生小组交流策略，鼓励他们用熟悉的方式表征问题及解答过程。在解决问题之后，不是戛然而止，而是组织学生对解决问题的整个过程加以回顾，不断积累解决问题的经验，指导学生认识：解决问题的不同策略，正好可以相互检验。同时在各个环节中小组合作的.方式，又不仅限于新授知识，鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，增强学生对数学知识的情感体验。

　　本题以“你读懂了哪些信息”为主题，组织学生交流读懂的信息和怎样读懂的经验。情境虽稍稍复杂，但也充满童趣。提供了4种动物的体重，提出了多个能否同时上桥的问题，旨在培养学生根据问题选择合适信息解决问题的能力。

《小数加减法》教学反思4

　　有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，而简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“相同数位对齐”开始乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，发觉在没有教学小数的计数单位之间，小数部分的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜欢把小数放在具体情景中，那就给算式一个具体情境在讨论“相同单位对齐”，因为数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的'处理办法还是把算式搁置在具体情景中（以元为单位），将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的基本性质。

《小数加减法》教学反思5

　　小数加减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上进行教学的。因为学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力，教学中可以尽量放手，让孩子自己去尝试、去探索、去获取知识。

　　首先，我注意以学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，精心创设了现实而富有吸引力的情境，让学生感觉到小数的加减法存在于日常生活中，从而拉近学生与新知的距离，充分调动起学生的学习积极性。

　　接着，让学生自主提出问题，尝试解决问题，交流各自方法，最终概括出小数加减法的算理，掌握正确的计算方法。这样教学，旨在让学生用旧知解决新问题，体会转化思想，获得成功的体验，且通过不同算法的比较和优化，从而真正理解并掌握小数加减法的笔算方法。在教学“列竖式小数点要对齐”的重难点时，把不同的书写格式进行对比,组织学生利用已有的知识和经验，充分展示自己的思维，大胆讨论，相互启发，领悟出“小数加减法”和“整数加减法”的计算方法同中有异、异中有同。这样学生不但体验到探索的乐趣和成功的喜悦，又有利于学生自主学习能力的培养。

　　练习内容生活, “商场购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，深刻感受生活与数学的密切联系，学会用数学的眼光去看周围事物、想身边的事情，拓展数学学习的.领域。实践证明：结合生活，可以使学生深刻感受小数加减法的应用价值，大大激发了学生学习数学的兴趣。总之，整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思考、体验、理解、吸收、内化等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中发展解决问题的能力。

　　本节课仍存在一些不足：①对学生的列竖式要求应力求规范，比如个别学生竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应及时纠正不规范的书写格式，加强学生的养成教育。②评价语言和方式过于单一等。总之，我将不断反思总结教学实践中的经验和教训，使自己的业务水平更上一层楼!

《小数加减法》教学反思6

　　培智学生对于理解算理部分较为困难，所以主要内容是运用计算器完成小数的加法运算，在学生已经可以认读小数，和实用计算器完成整数的加法计算的基础上激活学生的相关生活经验和相关知识基础,促进学习的正迁移,使本班学生在强化生活知识的同时达成教学目标。迁移用计算器计算整数加减法的计算方法，是学习小数加减法的基础，这节课中，我先通过让学生用计算器计算两道整数加法题，让学生回忆、复习整数加法的计算方法。锻炼学生的迁移能力，实现了对知识的迁移。最后再通过提问、交流、巩固“小数加法和整数加法计算方法相同。将整数加在计算器内的输入方法推广到小数，这样调动了原有的知识结构去探索新的数学问题，使学生学会主动的去思考问题，发现问题，真正理解了用计算器的过程，掌握了算法。上完这部分内容，AB层学生都基本掌握了教学目标，但在本次教学过程中通过学生的课堂反应，总结出以下教学反思：

　　一、让学生自主参与学习，在探究中获得知识

　　作为启智部高年级的学生，在探究用计算器小数加法的计算方法，我应该让学生先尝试计算，然后再引发讨论小数加法的计算方法。使学生掌握了小数加法计算。这些原来需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主探索出来。通过师生互动、生生互动，使学生在和谐、宽松、民主的气氛中愉快的学习所学知识。

　　二、将知识泛化

　　生活数学的主要目的还是将培智课堂的东西泛化到日常生活中，提高学生的生活能力，教学过程中运用的计算器在生活中可能不是最常见的'，家庭生活中更频繁使用的是手机上的计算软件，在教学过程中当我打开手机上的计算器时，很多同学就无法完成计算过程，说明对计算器的认识并不透彻。所以在教学过程中不仅仅是达到本节课的教学目标，而是要有更深入的思考，学生是否能将课堂的东西运用在不同的场景里。

　　通过这一部分的教学的反思，我会更加注重学生的实操以及教学内容在生活中的运用情况，以生为本，做到学以致用。

《小数加减法》教学反思7

　　今天在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开始就直奔主题，让学生用小数直接进行购买商品的价格计算。

　　在做的过程中，我通过观察学生的解答，分析归纳他们产生错误的原因，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪明，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们交流一下，展示你的.成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简单的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平时的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。

　　而今天的这堂课，学生由被动的接受者、参与者变为探索者、创造者，这样教学，教师教得轻松愉快，学生学得主动快乐，创造力的培养也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。

《小数加减法》教学反思8

　　小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的'思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。

　　小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活中出现的问题理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中，教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。练习内容回归生活，“商场购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

　　在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣

　　总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中培养解决问题的能力。

《小数加减法》教学反思9

　　《简单小数的加减法》是三年级下册第三单元《小数的初步认识》的内容，这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”

　　我设计了以下教学目标：

　　1、使学生通过互动探究学习、迁移知识训练的方式掌握小数加减法的计算方法。

　　2、倡导学生用多种方法计算小数加、减法，进而解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探索小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的.数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。

　　教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最后归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法。教学中，我发现有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，由于简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐”开始混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。只是说了一下，大部分同学都懂了，我想在下次遇到类似问题的时候应该引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），给算式一个具体情境再讨论“相同单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较容易，学生按照这样的方法列竖式后，正确率会明显提高。

　　当然，本节课还有许多的不足之处：

　　①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

　　②课堂的后半部分显得比较急躁，给待优生的机会不是太多，没有很好的调动学生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。

　　③驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机智还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。

《小数加减法》教学反思10

　　本以为这是一堂十分容易讲解的课程，孩子们应该能按照我设计的步骤一步一步利用整数的计算方法来推出小数加减的计算。

　　当我把0.8+0.6的算式板书在黑板上时，有孩子就告诉我答案是0.14。我就十分好奇问她为什么这么想，她说整数和整数相加，小数和小数相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14。”听上去很有道理。我急于解释马上用竖式陈列出来，并讲解数位对齐。立即强调小数加减要注意:整数与整数部分对齐，小数点与小数点，小数部分与小数部分对齐。所以0.8+0.6=1.4当我把这个答案公布并板书出来时，谭思恬的小手高高举起，我知道她有想表达的地方于是叫她站起来说说。她立即表达说0.8＋0.6不应该等于1.4，应该等于0.14。原因小数部分加起来满十应该写在小数部分，我被孩子的这种推理折服了，由于没有预设这样的疑问，真让我有些措手不及。我半开玩笑地说:“平时都是我考你们，今天刘老师还被你们考住了，来我们一起来解答一下。”于是我用整数加法拿来讲解告诉他们数位对齐满十都是向前一位进一，我们不会写在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。

　　课后我回顾课堂上自己的回复，觉得自己并没有真正说服孩子，也未让孩子理解小数部分相加为什么不能写在小数部分，而满十后要写在整数。可见自己在备课时还未将教材吃透，不要认为简单的'内容只要讲解，学生们吸收就行。他们的好奇心能对数学这门学科产生兴趣，同时愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保护他们这样的好奇心和兴趣，调整自己的教学模式。

《小数加减法》教学反思11

　　《小数加减法》是四年级下册第四单元的内容。在此之前学生已经学习了整数的加减法，具有一定的生活经验和知识基础，因此教学小数加减法的意义并不困难，选取贴近学生的现实素材，利用具体情境，引导学生用小数加减法去解决实际问题。但从教学实际上观察，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，学生经常会与整数的加减法进行混淆，在列竖式时经常出现右边对齐的错误。因此，我设计了这节微课，希望通过短短几分钟的时间，通过课件的演示、教师的精讲、正确与错误的对比等方式让学生在此感受这一知识点。

　　导入部分，我设计了学生感兴趣的故事情境——熊大和熊二搭建木栅栏，激发学生解决问题的兴趣，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对列竖式计算小数加减法进行了讲解。

　　面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行观察，探究，创设了“选一选”“比较一下”这一有趣的教学活动，在学生充分体验、感受的基础上并自主发现，比较小数加减法与整数加减法的相同点和不同点，从中掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。

　　最后通过典型的练习巩固，对这一计算方法进行再次体验。

　　本节微课，通过反思，也存在着一些不足的地方：

　　小数减法的例子举得较少，考虑微课的简单短小，有点特殊的情况没有完全变现出来，如小数位数少的减小数位数多的，可以在被减数的`小数部分末尾舔0补位，这样算起来，更加好观察。

　　这次我的第一次微课制作尝试，通过实践，我深刻感受到微课对学生的帮助是效率很大的，能够针对学生平时存在的一些难点，一针见血地摆出来。在今后的教学中，我将积极研究这种简洁的教学方式，使得自己的教学水平得到更一步的提高。

《小数加减法》教学反思12

　　由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的'场景，体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。

　　由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。学生早已掌握了，不必要按要教科书安排的课时进行教学。于是在解决课本上两道例题后，我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。

　　学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误，比如，按键按错了，看数字看错了，或是多按了或是少按了等等。于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的，比一比看谁速度快而且没有错误。另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。

《小数加减法》教学反思13

　　通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：

　　一、成功点

　　（一）、创造性的使用教材。

　　根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材无非是个例子，对教材的实施不能就课本教课本，依样画葫芦，而应立足新课标，按教材的编写意图，大胆地处理教材，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，教学要源于教材而不拘泥于教材。只有这样，才能使教材充分发挥潜在优势，课堂教学才能充满生机活力，学生才能想学、乐学、会学数学。

　　（二）、体现算用结合。

　　《数学课程标准》指出：计算教学时应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。这就给计算教学赋予了新的内涵：计算是帮助我们解决问题的工具，在教学过程中必须与解决实际问题相结合。我一方面努力使计算技能的形成与解决问题相结合，另一方面努力把握好“算”与“用”的度，明确计算教学应以计算为重点、以解决问题为归宿。

　　我设计在最后的练习时先计算再应用，主要是因为在学生初步理解算理、掌握算法后正是计算技能形成的关键阶段，先针对重点、难点进行专项训练，在此基础上再让学生运用所学知识解决实际问题，更好地体现算用结合的理念。

　　二、遗憾点

　　这节课在备教材是做了充分的准备，但是由于缺少对学生适当的引导留下了一些遗憾，如：计算6。45—5。86的时侯，出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况，这些教学资源就是很好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出现的情况比较多，所以在时间上就不得不付出。纵观我的这节课，没有大量的练习，用了很长的时间才结束了新课的学习。把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，在此过程中出现了许多情况问题，虽然解决了但是并没有体现了学生的主体性。所以，我觉得我对“精讲多练”的`把握还欠缺。“教学是一门缺憾的艺术”，缺憾是一种激励，更是一种动力，在今后的教育教学工作中，我会珍惜每一次锻炼的机会，不断反思提升自已。

　　三、思考

　　通过对本节课的教学，我对新课改背景下的数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样教学才能避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？在计算教学中怎样体现“算”“ 用”结合？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中获得更多的自主发展机会与空间？相信对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。

《小数加减法》教学反思14

　　小数的加法和减法是在学生掌握整数加减法、理解小数的概念和性质后进行教学的重要内容。通过设置生动的情境引入，让学生感受到小数就像生活中的一部分，小数的加减法也贯穿在我们的日常生活中，从而引发学生的兴趣和好奇心，激发他们学习的动力。在课堂教学中，通过学生自主提问、尝试解决问题、交流讨论的.方式，引导他们逐步探索小数加减法的规律，掌握正确的计算方法。教师在引导学生的过程中起到主导和辅助的作用，让学生在实践中感受到数学的乐趣和挑战，培养他们的数学思维和解决问题的能力。为了帮助学生夯实基础知识和技能，设计了有针对性、循序渐进的练习题，同时也进行了适当的拓展和延伸，让学生在实践中不断提升自己的数学水平。整个教学过程注重学生的参与性和体验性，让他们在探究中感受到成就，激发对数学学习的兴趣和热情。

　　本节课旨在通过小数加减法的教学，让学生掌握小数加减法的笔算方法，并理解其应用价值。在教学设计中，我们将从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生自主探索新知。学生在学习整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法基础上，具备了一定的数学基础和知识迁移能力。教学过程中，我们将引导学生自主尝试、自主探索，最大程度地让他们参与到知识的构建中。通过探究算法，让每位学生都能体验到成功学习的喜悦，培养其克服困难的意志和自信心。在教学重点和难点“列竖式要对齐小数点”时，我们将通过比对两种书写格式，组织学生展开讨论和互相质疑，引导他们自主提炼出小数加减法的计算方法。练习内容将回归生活，以“商场购物小票”为例，让学生发现生活中的数学问题，从而培养他们对数学的兴趣，体会数学与生活的联系。

　　在教学中，老师应该经常引导学生运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题，让他们在实践中感受数学的魅力，及时掌握所学知识，增强数学学习的信心。通过将数学知识运用到实际生活中，让学生意识到数学的实用性，从而激发他们对数学学习的兴趣，并培养用数学思维分析周围事物的能力。这样，学生不仅能够拓展数学学习的领域，还能认识到数学的普适性和重要性。

　　总之，在数学学习中，我们应该积极地引导学生参与其中，让他们通过亲身体验、深入理解、积极吸收、内化消化、深入思考等过程来建构知识。通过亲身体验让学生在实践中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。这样可以培养学生解决问题的能力，提高他们的学习动力。

《小数加减法》教学反思15

　　首先还是要感谢于科长给与我们联办小学老师的这次学习机会，让我有幸参加了“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会,并能和名师大家同上一节课。他们的课堂教学呈现，可以用一个形象的词语来概括：朴实无华、课如其人，朴实更显典雅和庄重，无华更增添了教学艺术返朴归真的魅力，让我对自己的教学有了更深刻的反省和更高的要求。

　　1、本节课中教师权利可以继续下放，个别问题研究含量不高。

　　本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。在新知探究的时，我放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识，但由于对孩子的“不放心”在解决第一个用减法解决的问题时让我在课中的放开程度还不够。

　　2、尝试练习，问题引领，教师扶放结合，引导学生理解新知。

　　面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点，试讲时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采用了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。试讲后，我做了这样的思考。我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很及时。但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思考。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将所有同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？所以在本次的课上，我先组织学生进行小组讨论，合作交流，从一个个富有个性的理解和表达中，再让学生自己提炼出“小数加减法”的`计算算理，让全体学生都参与到学习中来，突出学生学习的主体地位，而老师应是学生学习的组织者、引导者。

　　3、要重视学生的验算习惯的培养。

　　备课时我在思考，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进行了比较，应让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，会使得教学内容更加完整，但由于种种原因致使本次的课堂教学时间的拖沓，这部分没能处理，没有达到预设的效果。

　　4、立足课堂，追寻评价多样化。

　　在评价时应尽量把握表扬“度”，用带有感情色彩的语言，客观针对性地及时与学生进行沟通。如当学生回答问题漫无边际时，不能一味的批评或不理不睬，通过巧妙的评价处理，在鼓励敢发言的同时婉转地劝告认真思考，这样保护她的自尊心。又如当学生提出不同的想法时，应该学会用赞赏的语言表扬他：“你真会动脑筋”、“ 你今天表现真好” 并鼓励更多同学另辟蹊径

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，做到课堂教学向朴实、扎实、自然高效迈进。

　　以上是我的一些粗浅的反思和认识，不当之处请各位领导老师批评指正。

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小数教学反思07-10