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口语交际教案

时间:2022-12-09 16:10:20 教案 我要投稿

实用的口语交际教案3篇

  作为一位优秀的人民教师,总不可避免地需要编写教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的口语交际教案3篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

实用的口语交际教案3篇

口语交际教案 篇1

  一、文本教学解读

  部编教材口语交际以“听”“说”能力的发展为纽带,构建了螺旋上升的口语交际体系。《我说你做》是部编本教材第一次口语交际,教材内容分四大部分:

  一是。“我们一起来做游戏吧!一个人发指令,其他人做动作。”两句短语。一句发出邀请,一句告知游戏规则,简洁明了。

  二是情境图。图片中,左边的女孩发布指令:“请你抬起一条腿。”指令只有一个动作要求。五个孩子成各种姿态抬一条腿,离小女孩最远的一个男孩仍双腿站立。

  三是游戏延伸提示。学习小伙伴发指令:“把铅笔放到文具盒里,把书合上,然后坐端正。”这个指令里有三个动作要求,需要学生认真听,把信息听全面,才能做对动作。

  四是交际提示。“注意听别人说话。”“大声说,让别人听得见。”指出了本次口语交际“听”和“说”两个方面的具体要求——“听”要注意听,别人发指令时,不能私下,不做其他动作,注意力集中在说话者身上;“说”要大声说,声音响亮,让在场的每一个人都听得清楚,明白指令要求。口语交际是要“知行合一”的,“规则”是“知”,“听说”是“行”。小学生知道要这样做,并不等于他们能这样做,这是需要反复练习和纠正的。如发指令的学生声音不够响,就要练习“大声说”;听到指令没有做对的学生,就需要他们再听一遍指令,把动作做正确。

  本课的教学内容针对性强,游戏形式活泼有趣。教师可根据教材特点,创设一个又一个真实的交际场景,让学生在实践中感知本课交际要求,体验要求的重要性,获得交际的能力。

  本课口语交际放在第一单元,是为了发展儿童的人学适应性。初入学的儿童,倾听习惯没有养成,倾听能力比较欠缺。在陌生的环境里,不少孩子容易紧张,发言声音比较轻。本课教学,也有助于初入学儿童建立学习习惯和行为习惯。

  二、教学活动设计

  教学目标:

  1.学会听别人发指令,不私下,不做其他动作,注意力集中在说话者身上。

  2.能大声说话,声音响亮,让在场的每一个人都听得清楚,明白指令要求。

  3.初步感受到“认真听、大声说”是良好的听说习惯,愿意在生活、学习中的合适场合里努力实践。

  教学时间:1课时

  教学过程:

  板块—游戏激趣,理解题意

  1.游戏:请你跟我这样做。

  (1)师生做游戏:教师边说“请你跟我这样做”,边做摸头、拍肩、扭腰等动作,学生接着说“我就跟你这样做”,跟着做摸头、拍肩、扭腰等动作。

  (2)归纳游戏特点:看到教师怎么做,就跟着怎么做。

  (3)教师根据学生的回答板贴图片:看。

  2.揭题,理解“我说你做”的意思。

  (1)引出课题。

  今天要学习玩一个新的.游戏。这个游戏主要不是靠眼睛看,而是靠嘴巴说,靠耳朵听。这个游戏的名称就叫“我说你做”。

  提示:根据讲述,板贴嘴巴图片:说、听。

  (2)理解“我”:这个“我”,可以是全班每一个小朋友,还可以是老师。

  (3)理解“我说你做”:我怎么说,你就怎么做。

  板块二试玩游戏,了解要求

  1.试玩游戏,感知规则。

  (1)教师发布一条所有学生都能做对的指令,如“请你摸摸小鼻子”。教师随机采访,让学生说说为什么能做对动作,引导学生自己出:要注意听别人说话。根据学生的回答,教师在“听”的图标后面板贴:注意听别人说话。

  提示:师生互换角色多玩几次,引导学生感知“注意听别人说话”的重要性。

  (2)教师放低关键词语的声音再发布一条指令。如发布“请你拉拉两耳朵”,把“两”字的声音放低。学生有的拉一只耳朵,有的拉两只耳朵。

  提示:先请做的不一样的两个小朋友说一说为什么拉一只耳朵或拉两只耳朵,让学生在体验中明白一听的人要注意听,说的人也要大声说。在“说”的图标后面贴:大声说,让别人听得见。

  提示:师生互换角色多玩几次,引导学生感知“大声说,让别人听得见”的重要性。

  2.游戏:游戏要做得对,不但听的人要注意听,听清楚,还要说的人大声说,说清楚。

  板块三观察图画,明晰要求

  1.观察课文插图,说说小女孩发布了什么指令。

  2.再次观察课文插图,根据她发布的指令说说:谁做对了,谁做错了。

  3.说说做错的小朋友做错的原因是什么。教师相机再次明晰两条口语交际要求。

  可能原因一:小男孩离发布指令的小姑娘最远,小姑娘发布指令的声音太轻,所以小男孩可能没有听清楚。

  可能原因二:小男孩没有集中注意听。

  4.强调游戏规则:注意听,听清楚别人说的话;大声说,让别人听得见。

  板块四开始游戏,体验乐趣

  1.尝试游戏第一关:“我”说一条指令,“你”做动作。

  提示:可以教师发布指令,如“请你站起来”,也可请一位学生上台发指令,其余学生做动作,师生交互,形成交际的场。

  2.提高难度第二关:“我”说两条指令,“你”做对应的动作。

  提示:教师连续发布两条指令,如“请你站起来,把凳子放到桌子下面”;也可请一位学生上台发指令,其余学生做动作;师生交互,形成交际的场。

  3.终极过关第三关:“我”说三条指令,“你”做相应的动作。

  提示:教师发指令,如“请把铅笔放到文具盒里,把书合上,然后坐端正”。教师再发指令:“请把铅笔从文具盒里拿出来,把书打开,然后坐端正。”其余学生做动作。师生交互,形成交际的场。如班级学生表现出色,也可让学生来发布指令。

  板块五变换花样,享受快乐

  1.活动设计一:“司令说”。

  (1)宣布游戏规则:选一人做司令,其他人做士兵。司令在发布命令前有“司令说”三字,士兵就按命令做动作;如果没有“司令说”,士兵则拒绝做动作。

  (2)师生一对一示范。

  (3)教师做司令,全班游戏。

  (4)每组一个男生,淘汰制做游戏。

  (5)每组一个女生,淘汰制做游戏。

  提示:各游戏环节均要相机结合说出错误原因,引导学生从“认真听”“大声说”两个维度进行点评。

  2.活动设计二:按组发指令。

  (1)把全班同学分成若干个组,教师给每个组发不同的指令。如全班同学分成三大组,教师可以发指令:第一组同学请起立,第二大组同学请趴下,第三大组同学请蹲下。

  (2)三组同学必须等教师发完所有指令才能做动作,不能听到自己组的指令后就做动作。

  提示:引导学生从“认真听”“大声说”两个维度进行,交流感想。

  3.活动设计三:看动作发指令。

  (1)全班同学分成若干个组,每组选一名代表上台发指令,其余成员背对教师;

  (2)发令员观察教师做连续两个或两个以上的动作,并根据教师演示的动作进行描述,发出指令。

  (3)其余小组成员根据指令做动作。

  (4)小组内成员演示动作与教师所做动作一致且人数多者获胜。

  提示:引导学生从“认真听”“大声说”两个维度进行,交流感想。

  4.课堂,交际小窍门。

  玩“我说你做”的游戏:说的人,大声说;听的人,注意听。这样动作才能做得又快又对。

  提示:鼓励学生下课的时候,可以和小伙伴再玩玩这个有趣的游戏,也可以在家里和爸爸妈妈一起玩。

口语交际教案 篇2

  第一课时

  教学内容:口语交际

  教学目标:

  让学生欣赏各种艺术形式的美,培养热爱艺术的情操,同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。

  课前准备:

  单元导读后,可分组发放《“身边的艺术”调查表》,让学生边学习本组课文边留心积累。

  “身边的艺术”调查表

  组长

  组员

  调查途径

  调查内容

  艺术形式

  艺术品

  与艺术有关的故事

  教学过程:

  一、读内容,明要求

  1.自己读口语交际的内容.

  2.说说有什么要求?(向家大介绍自己熟悉的一种艺术形式.艺术品.讲跟艺术有关的故事)

  二、创设氛围,激发交流欲望

  如:张贴优秀画作,播放经典乐曲,展示泥娃娃,手工编织,剪纸作品,或者多媒体演示与艺术有关的各种场面,使整个课堂有一个良好的交际氛围,从而激发动机,学生想说的欲望.

  三、联系生活,创设交际情景

  1.根据学生的生活经验和收集的资料将学生分成三组:

  艺术形式大观圆艺术品展览厅艺术故事大联播

  2.把学生分好组后,引导学生交流.交流形式不拘一格,或找同桌.或小组.或班级,也可组成一个个临时的口语交际单位,可导游介绍.双人对话.问答,或多人讨论.辩论.评价等.

  四、在个人陈述,同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上,学生以小组的形式参与比赛。

  要求:清楚,明白,最好能用上课内外积累的好词好句,其他学生认真倾听,听候交流自己感受最深的地方。

  第二课时

  教学内容:习作

  教学目标:

  鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的.方法运用到习作中去,初步学会在习作中融入自己的联想和想象。

  课前准备:

  让学生带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片,或者带一件自己喜欢的艺术品。

  教学过程:

  一、画面引入

  课始,让学生展示充满情趣的学艺画面,并做简单的介绍。教师相机引导:随着生活水平的日益提高,艺术成了我们生活中不可缺少的精神粮食。我们班的孩子个个多才多艺,见多识广,这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的主人来做画面配音吧!

  二、上台介绍

  教师可请1到2名学生上台介绍照片内容,细说发生的故事和自己的感受。(教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书,特别是感受和想象部分,要反复强调。让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想,能使情节展开,内容丰富,更加生动、感人。)

  三、小组交流

  1.教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容,将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。

  2.组内交流,互相提出优点,指出不足,帮助改进。

  3.每组推荐1名代表,全班交流,提出修改建议。

  四、指导选材

  教师可以引导学生注意与口语交际内容的联系,选出有价值的题材,鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。如:回顾”六·一”文艺汇演的欢乐,美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、雄壮等。

  五、学生撰写习作,教师巡回指导

  六、修改习作

  教师引导学生赏识他人习作的成功之处,审视自己习作中的不足,取长补短,”修剪枝叶”甚至重起炉灶。

  七、赏析评改

  1.学生修改完毕后,可以读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏析。

  2.教师选择少量习作展示、点评。

口语交际教案 篇3

  【教学目标】:

  1、根据图画情境续编故事情节,培养学生的想像力和创造力。

  2、培养学生的口头表达能力,能把自己的意思表达清楚。

  3、学会交流,学会评论学生的故事。

  4、通过小组合作,培养学生的合作能力。

  【教学方法】小组合作法、观察法、表演法。

  【教学准备】投影、动物头饰、绘画材料工具。

  【教学时间】一课时

  【教学过程】

  一、创设情境,激发兴趣:

  1、谈话:今天,老师给大家请来了两位新朋友,你们喜欢吗?出示投影。

  师:有一天,小兔在乡间的小路上散步,两旁的景色可美啦,但正看得入神。小松鼠急急忙忙向他走来了……

  小松鼠为什么急急忙忙呢?向小兔走来是想干什么呢?老师讲到这儿,讲不下去了,请同学们帮帮忙,仔细看图,充分发挥自己的想象力,把这个故事续讲完,看谁讲得好。(提示:小松鼠可能为了什么事才急急忙忙找小兔?小兔会怎么说?怎样帮助小松鼠?)

  2、请小朋友带上头饰,同桌俩一起来想想,练练,把他们发生的事表演一下。

  意图:口语交际教学,应创设情境,激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。利用学生好奇的心理,通过图片欣赏、语言渲染、表情表演,激发对小动物的情感,创设了问题情境,以疑促思,激起思考的欲望和学习的热情。

  二、合作排练,自主展示:

  1、小组合作交流,自由表演。

  2、小组派代表全班汇报交流,评一评,论一论,选选你觉得最棒的小组,说说为什么选他们,好在哪里?

  意图:《语文课程标准》中指出:“评价学生的.口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。”苏霍姆林斯基语说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动是故事,学生往往表现出极大兴趣,可以创设情景,让学生充当故事中的主人公,模拟生活场景,进行表演训练。这角色表演的设计真正给了学生表现自我的机会,激起学生浓厚的学习兴趣,调动学习积极性,通过表演,把故事演活,是一种语言内化的过程,也培养了学生思维应变能力,使学生的观察、思维、想象和交际能力都得到最充分的发展,让表演为交际服务。

  三、自由选择,续编故事

  1、自由选择合作伙伴续编故事,看谁编得完整、清楚、合理。。

  2、全班交流,说说他讲得怎样?评出“故事大王”。(要求:看他能否积极发表自己的想法,故事讲得有条理、完整、清楚。)

  意图:利用编故事可以拓展学生的口语表达能力。教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际。在交际之后,评出“故事大王” 或“口才之星”,让学生在交际过程中发现同学的优点,取长补短。在这过程中,台下所有的同学都作为评委,对各组的代表进行评分。教师引导学生掌握评价的方法和尺度,把思考发现和评判的权利交给学生。让学生学会倾听,判断正误;学会赞扬,欣赏别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议。

  四、课外延伸:

  1、动笔把自己讲的故事画下来。课后在《学习园地》中展示。

  2、回家把故事讲给爸爸妈妈听好吗?

  意图:富于想象是儿童的天性,创设情境就是启发学生想象的火花塞。情境创设能为学生的形象思维提供更直观、更为具体的形象,也可唤起儿童记忆中的有关表象,为儿童大脑进行再创造思维奠定基础。口语交际训练能培养学生创新思维,发展学生的想象,使学生不拘泥于课本,大胆想象,大胆创新。学生在讨论交际中明白怎样根据一个故事的开头,把下面的故事编出来,并受到熏陶感染,潜移默化。让学生把故事讲给家人听,把自己当成小兔、小松鼠,从小兔、小松鼠的角度来考虑问题、解决问题,并把教学内容贯穿到日常生活中,使教学更趋开放,实现教学的课内外融合。