《沉与浮》说课稿

时间：2022-09-30 15:00:00 说课稿我要投稿

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《沉与浮》说课稿

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《沉与浮》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《沉与浮》说课稿

《沉与浮》说课稿1

　　大家好：我说课的内容是省编教材领域《沉与浮》。我将从说教材、说目标、说活动准备、说教法、说活动过程这几个方面进行讲述。

　　一、说教材

　　《新纲要》指出科学教育观念应密切联系幼儿的实际生活进行。利用身边的自然事物与现象作为探索实践对象。幼儿天生爱好玩水。水是我们日常生活中不可缺少的。我们每一天都离不开水，因此，我选择了物体在水中的沉浮现象，作为科学教育内容在活动中通过幼儿的亲自动手实验操作，引起了幼儿的兴趣，充分调动幼儿主动参与和操作的积极性。为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行实验探索。通过经验交流。鼓励幼儿大胆尝试实验结果。培养幼儿团结、协助的学习意识，学会了用多种实验方式来操作、交流，分享探索的过程和结果。

　　二、说目标

　　根据农村幼儿的年龄特点和实际情况，从不同角度来促进幼儿实验认识、操作能力、情感态度等方面的发展。充分调动幼儿主动参与和操作的积极性。培养每个幼儿都乐于动手，乐于探索的兴趣。特制定以下几个目标。

　　1.初步感知水的浮力能把物体向上托。

　　2.发展发散思维和动脑动手实验的能力，并学习记录实验的结果。

　　3.乐于和同伴交流经验，培养幼儿团结协助的能力。

　　三、说活动准备

　　提供丰富可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式来亲自动手操作实践。我做了如下准备。

　　1.每四张桌子放一个注入水的大水盆，以及积木、泡沫、纽扣、橡皮泥、玻璃珠、木珠、皮球、小石子、铁钉、塑料瓶、乒乓球、树叶、海绵、羽毛及各种纸。

　　2.记录材料：标有下沉上浮标记的记录卡、笔。

　　四、说教法

　　兴趣是最好的老师，而实验操作是每个孩子都感兴趣的活动。能一下子吸引幼儿的注意力，使他们能主动、自愿参与而成为活动的主人。

　　1.操作实验法：这是幼儿学习活动的主要方法。在活动中，我为幼儿准备了各种丰富、可操作的材料，让幼儿在操作中，发现物体的沉与浮的秘密。

　　2.演示法：如何使用记录卡，幼儿并未见过，因此，老师要一边讲解一边演示，能较好地让幼儿直接了解记录卡的使用方法。

　　3.记录法：让幼儿将探索结果记录下来，为幼儿讨论、交流提供依据。

　　4.归类法：引导幼儿将自己的实验结果进行分类，得出沉浮的答案。这种方法能帮助幼儿理解某些物体的性质。

　　5.比较法：老师利用同样大的物体进行干与湿做比较，使幼儿对物体更加了解。

　　6.体验交流法：在探索活动结束后，组织幼儿进行探索、交流，发展幼儿语言表达的能力，也体现在师幼互动、幼幼互动。

　　五、说活动过程

　　1.出示事先准备好的各种物品，让幼儿们猜猜，这些物品哪些会沉，哪些会浮？

　　让幼儿根据自己的猜测做记录。如，你认为会沉下去的物品，就画在水波浪以下；你认为会浮起来的物品，画在水波浪上面。

　　实验（一）让幼儿把准备好的`物品轮流逐个投入水中，老师引导观察。

　　A.物品浮在水上，哪些物品沉入水底。

　　B.水面的物品名称以及是用材料做成的？沉到水底的物品名称及用什么材料做成的？

　　让幼儿用手把浮起来的东西压到水底，然后把手松开，看看这些东西是不是能沉到水底，请幼儿再用手托一沉下去的东西，然后把手松开，看看这些东西是不是能浮起来。

　　2.认识活动：通过实验，引导幼儿得出结论，物品放在水里不是浮就是沉。老师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法，以及“上浮、下沉”的标志。

　　3.分类活动：指导语：请你把沉与浮的物品归类放在两个大盆里。让幼儿对物品的沉浮性质加深认识。

　　实验（二）

　　将干纸团、海绵、布条轻轻放在水面上，引导幼儿观察这些物品渐渐沉到水底的现象。

　　师引导讨论问题：纸团、海绵、布条刚放在水面时是什么样？过来一会儿呢？

　　师小结：纸团、海绵、布条刚放在水面时是浮在水面上的，慢慢地吸收了水，变重了，所以就沉到水底。

　　4.比较活动：让幼儿比较干的纸团、海绵、布条和湿的纸团、海绵、布条的重量。

　　实验（三）

　　请幼儿动脑筋，想办法把实验时浮在水面上的东西沉到水底；使沉到水底的东西浮到水面上。

　　5.交流总结活动：老师引导幼儿说说记录表，你是如何操作，你发现了什么？让幼儿带着实验（三）这个问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并发现更深的原因。

　　6.延伸活动

　　A.织幼儿观察浮标的录像资料，观察浮标的特性，思考在江河里放浮标有什么作用？

　　B.引导幼儿制作浮标。如：在一个乒乓球上挖一个洞，在球内放一块胶泥，胶泥上插一面红旗，浮标就做好了，探索胶泥数量与浮标稳定性的关系。

《沉与浮》说课稿2

　　一、说教材

　　1、设计意图：

　　水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它。每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性。小朋友很早就接触并认识了它，可以说幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中发现了很多有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的"沉浮"现象作为幼儿科学教育内容。在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

　　2、目标定位在新《纲要》中指出：

　　五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：

　　1、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。

　　2、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。

　　3、培养幼儿的团结协助能力。

　　3、教学重、难点

　　1、教学重点了解物体的沉浮现象。

　　2、教学难点学习记录实验结果。

　　4、活动准备

　　根据《纲要》中指出的"提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"我做了如下准备：

　　1、各种操作材料：

　　大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。

　　2、记录材料：

　　标有上下标记的记录卡、记号笔。

　　二、说教法

　　在新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法。

　　1、观察指导法针对科学探索活动的随机性，以及幼儿自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的。教师通过敏锐地观察能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机积极引导。

　　2、演示法对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过因此，教师的演示是有必要的。通过教师的'讲解演示可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的可能性。

　　三、说学法

　　《纲要》中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此此次活动中幼儿的具体学法有：

　　1、操作法这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出：教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发现物体沉浮的秘密。

　　2、记录法让幼儿将探索结果记录下来，为幼儿的讨论、交流活动提供依据。

　　3、体验交流法在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流。发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动幼儿与幼儿的互动。

　　四、活动流程

　　1、猜测活动

　　（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉？哪些会浮？）

　　刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

　　2、操作活动

　　（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）

　　这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究。既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

　　3、认识活动

　　（指导语：你知道这是什么标志吗？）

　　在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的标志，为接下来的记录活动做好准备。

　　4、记录活动

　　（指导语：哪些东西会下沉？哪些东西会上浮请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）

　　通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然还为后面的总结交流活动提供了依据。

　　5、分类活动

　　（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）

　　分类活动，让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。

　　6、交流总结活动

　　（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发现了什么。）

　　在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果。幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

　　7、延伸活动

　　（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底？哪些东西会浮上水面？并说说它们沉、浮的原因。）

　　在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。

《沉与浮》说课稿3

　　尊敬的各位领导评委老师：大家好。我是花官营中心小学的——张艳萍。我说课的内容是小学三年级上册第五单元第九课《浮与沉》。下面，我将从以下几个方面阐述对本课的构思和设想。

　　一、教材分析

　　本课在学生已有日常生活经验基础上，安排了三个逐层递进的教学活动：1、认识物体的浮沉现象;2、认识改变物体在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通过学生动手实验，自主探究出改变物体沉浮的方法。从而学会探究式学习的方法。

　　二、学情分析

　　三年级的同学刚接触科学学科不久，热情很高，已初步掌握了一些观察的方法。对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验。但接触实验探究还比较少。

　　根据以上分析，结合学生的认知特点，我确定以下教学目标和教学重难点：

　　知识目标：

　　1、认识物体的浮沉现象;

　　2、了解沉浮在一定条件下可以相互转变;

　　能力目标：

　　1、能根据生活经验预测物体在水中的沉浮状态并用实验的方法验证;

　　2、能根据物体在水中沉浮的状态给物体分类;

　　3、能找出改变物体沉浮的方法。

　　情感价值观目标：

　　培养学生认真的观察现象和积极思考问题的科学态度，激发学生研究生活中的科学和运用科学的兴趣。

　　教学重点：认识物体沉浮现象;

　　教学难点：改变物体沉浮的方法。

　　三、教法与策略

　　科学教学力争在教给学生知识的'同时，培养学生获取知识的方法和能力。因此，本节课我将从学生实际出发，主要采用探究发现法进行教学，让学生分组实验，合作交流，充分体现“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念。

　　[教学准备]

　　教师准备：多媒体课件;实验记录表;水槽等演示设备学生准备：水槽、水、曲别针、橡皮泥、小石头、螺丝钉、钥匙、乒乓球、塑料瓶、海绵、铅笔等。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境——认识浮沉现象

　　上课伊始，教师首先使用故事导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉进了第一文库网旁边的树洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，谁能想个办法，把球拿上来?”学生根据生活经验，不难想出向深坑中倒水，球随水浮上来。教师问：“如果是我们上体育的铁球掉进深坑，那么还能用这个办法吗?

　　【设计意图：用故事的形式导入新课，很好地激发了学生的学习兴趣，调动学生探究的欲望。】

　　接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉?让学生动手试一试，会发现把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，如果把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中到底是“沉”还是“浮”?进一步明确观察物体浮沉的方法：

　　把一件物体放入水中，如果它向上运动离开水底就是浮;如果它向下运动停在水底就是沉。

　　【设计意图：通过这一环节的教学活动，引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和知识基础。】

　　(二)提升原有认知——观察更多物体的沉浮。

　　老师给各小组准备了十种在学习生活中常见的物体。先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的预测在黑板上贴物体图片，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。师引导：猜测出来的结果要用什么方法来验证呢?

　　教师演示正确实验方法，实验前用课件提出实验要求及要点：并填好实验记录单。

　　让它沉下去?

　　(2)选择一个沉在水底的物体(如橡皮泥)，想一想：用什么办法能让它浮起来?

　　学生分组自选问题进行探究,比一比，哪组的办法多。 2、交流探究发现，建立科学概念

　　学生展示汇报小组探究结果。学生通过讨论分析想出了很多好办法，比如让塑料瓶沉下去的方法有：用手压下去，装满重物或灌满水等。让橡皮泥浮起来的办法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶盖里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

　　通过交流、研讨、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大小有关。大小相同的物体，轻的比重的容易浮，重量相同的物体，大的比小的容易浮。

　　【设计意图：为了使学生建立科学的概念，在学生感性认识的基础上，指导学生交流总结。】

　　四、总结拓展——收课不收思

　　引导学生了解自然界中与沉浮相关的课外知识，丰富学生知识视野。

　　1、轮船为什么浮在水面上?

　　2、中国死海，人在水中为什么不会沉下去呢 3、潜水艇是怎样浮上来的。

　　【设计意图：这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是为下节课“感受浮力”作了铺垫，是科学探究的延续。让学生带着问题离开课堂，会让他们用探究的思想去认识事物，用开阔的眼光去看待生活。】

　　最后我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，简洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让学生一目了然。

　　以上是我的说课过程，恳请各位老师提出宝贵的意见和建议。

《沉与浮》说课稿4

　　一、说教材：

　　设计意图：我班幼儿特别喜欢玩水，总喜欢在水桶附近徘徊，存废水的水桶里总是有被小朋友放进去的小东西，开始我以为是小朋友乱丢垃圾，后来了解情况后才知道，小朋友是想看看这些东西在水里是沉下去还是浮起来。本活动实施时，并不急于告诉幼儿答案，而是让幼儿自己玩一玩、看一看、试一试、说一说。在玩的过程中，让幼儿自己去寻求问题的答案，满足幼儿求知的愿望。

　　二、说活动目标：

　　小班的孩子年龄较小，他们需要在操作探究，亲身体验中去发现事物的变化。结合《幼儿园教育指导纲要》，根据小班幼儿的年龄特点和幼儿实际发展水平，我制定了认知，能力，情感三个方面的目标：

　　1、观察不同物体在水中的沉浮现象，并对这一现象感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。

　　2、尝试运用已有经验，寻求改变物体沉浮的方法。

　　3、培养幼儿的团结协助能力。

　　三、教学重、难点：

　　教学重点：了解物体的沉浮现象。

　　教学难点：寻找改变物体沉浮的方法。

　　四、活动准备：

　　各种操作材料：一个瓶口能进出乒乓球的瓶子、乒乓球、大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、饮料瓶、树叶、羽毛、棉花、玻璃球、橡皮泥等日常生活中可收集的东西。

　　记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。

　　在科学活动中，教师应该集观察者、合作者、引导者为一体，以幼儿为主体，教师指导为辅的.方式进行，在这个活动中，我采用了以下教法：猜测法、操作法、记录法、体验交流法、情景表演法。

　　五、说活动流程：

　　一、故事引入，激发兴趣。

　　1、讲故事

　　昨天有几个小朋友在一片空地上踢球，正玩得高兴时，一不小心，军军把球踢到空地旁的坑里去了。这个坑很深，坑口又小，军军怎么也取不出来，他们多着急呀！小朋友们，你们能帮他们想出办法吗？老师这儿有个瓶子（边说边把乒乓球放入瓶中），假设这个瓶子就是那个坑，用什么办法能把球取出来呢？

　　【这个故事一下子吸引了幼儿们的注意力，他们积极参与。】

　　2、谈话

　　大家刚才看到乒乓球是依靠什么力量浮起来了？是不是所有的物体都能浮在水面上呢？引出课题《沉下去浮上来》。

　　二：大胆猜想谁会沉下去，谁会浮上来。

　　1、谈话：小朋友们，在桌子上的塑料袋中老师为你们准备了好多小玩意儿，现在我们就把袋儿解开，把他们拿出来，根据你们的生活经验先来猜测一下，这些物体放入水中是沉还是浮？

　　2、猜测浮的物体放在左面，沉的物体放在右面，不能确定是沉是浮的、有争议的放在中间。

　　3、为什么有的东西会沉下去，有的东西会浮上来？让幼儿发布自己的意见，再说说自己的意见。

　　三、动手操作，验证猜想

　　1、小朋友们刚才的表现真棒，下面就请你们来试一试，看看和你们刚才说的一样吗？操作时要注意，物体放入水中要轻拿轻放，防止水溅出来。

　　2、现在谁愿意把你的发现讲给大家听听？"

　　四、沉浮变变，放飞思维

　　1、在刚才的操作中，小朋友们做得非常好，下面是闯关活动，你们想办法让沉的物体浮在水面，让浮的物体沉入水中，大家有信心和勇气去迎接挑战吗？现在就让我们开始吧。

　　（一）挑战第一关（让物体沉下去）

　　1、谈话：刚才小朋友们把盖着盖儿的空饮料瓶放入水中它会浮起来，你们有办法让它沉下去吗？

　　2、幼儿分组操作

　　3、讨论：大家在操作中发现瓶中被灌上少量水后，它不沉也不浮，而是悬浮在水中。如果我们把它灌满水呢，它就沉入水底了。大家不但观察的非常仔细，而且还想到往瓶子里灌水、装石子、捆上重物等这么多好方法让空瓶子沉下去，真是爱动脑筋的好孩子。那你们想一想，这些方法有什么相同点？

　　4、小结：看来，只要想办法把瓶子变重，就可以使它在水中下沉。

　　【幼儿们积极参与探究活动，在探究的过程中培养了幼儿与他人合作的精神。】

　　（二）挑战第二关（让物体浮上来）

　　1、谈话：在第一关中，小朋友们想出了那么多好办法，真是聪明的孩子。老师相信，接下来的第二关你们也会顺利通过的。那么就让我们来看一看第二关吧？噢，正好相反，第二关是让大家想办法让沉在水底的橡皮泥能浮在水面上。大家行动吧！

　　2、讨论：比较一下，各组想出的方法有什么相同点？

　　3、小结：看来，只要把一团实心的橡皮泥捏薄，做成空心的碗形或船形，或放在浮的物体上，用这些方法就可以使它浮在水面上。

　　浮在水面的物体，你们可以想办法使它们沉入水底；沉入水中的物体，你们也可以想办法使它们浮在水面。小朋友们真是太棒了！

　　【幼儿们积极动脑，当他们看到自己的橡皮泥能浮在水面时都笑着说个不停。从而培养了他们的动手能力和语言归纳能力。】

　　五、拓展延伸，丰富经验

　　谈话：生活中还有哪些物体能浮在水面哪些物体能沉入水中呢？老师把这个难题留给你们，小朋友们回家后和爸爸妈妈一起寻找，明天把你们知道的答案带到幼儿园里来，和老师、小朋友一起分享，好吗？

　　在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。

　　总之，本节课的教学，我力求体现教学的活动化、生活化、自主化和情感化，使幼儿通过本活动能力得到提高，思维得到发展。

　　以上是我对《沉下去浮上来》这一活动课的一些设想，还有待于在实践中完善，如有不当之处，敬请各位评委给予批评和指正。

《沉与浮》说课稿5

各位领导、老师：你们好！

　　我说课的内容是小学科学教科版五下第一单元《沉和浮》的第一课《物体在水中是沉还是浮》。

　　一、说教材

　　《沉和浮》单元的学习要求是希望学生们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的认识；经历一些典型的科学探究过程，丰富自己的原有经验，并对原有的经验进行修正和完善；同时通过活动学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。《物体在水中是沉还是浮》是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和服务的。使学生在学习活动过程中，经历“发现——否定——在否定——再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程从而认识到：相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。

　　二、说教学目标

　　基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。

　　科学知识目标：1、通过探究活动，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。

　　过程与方法：2、经历一个科学探究过程，通过控制某个影响因素来探究物体沉浮的原因。

　　情感态度与价值观3、在探究活动中积极思考，善于合作交流；通过探究活动修正、完善自己的原有认识。

　　三、教学的重、难点

　　纵观全课，我认为本课重难点如下

　　1、教学重点：观察研究物体的沉浮现象，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。

　　2、教学难点：设计实验，怎样通过控制某个变量来探究物体沉浮的原因。

　　四、说教学方法

　　我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现——推测——证实” 的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解有关沉与浮的更多问题。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。

　　五、说教学准备

　　材料的选择和处理，是本节课突破重难点的关键。因为材料准备的典型与否，在一定程度上决定了一堂课的最终效果。本课在一系列的探究活动中，要进行几次对比实验，而对比实验的关键就是要控制无关因素的影响。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。为此，我准备了：

　　1、教师用：木块（小）、石头（大）、铁的啤酒瓶盖。

　　这组材料符合学生的原有认知，可以帮助学生检验自己的已有知识经验。

　　2、学生用：

　　第一组：钥匙（大）、马铃薯（大）、牙签（小）、螺丝帽（小）塑料泡沫（大）、马铃薯（小）、木块（大）、曲别针（小）、蜡烛（大）。

　　这组材料中有一些干扰材料，让学生从中发现“矛盾点”：物体的沉浮不一定与大小轻重有关。

　　第二组：大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。

　　第三组：重量相同体积不同的一组圆柱体。

　　这两组材料能完善，提升学生的思维，帮助他们建立新的认知平衡。

　　六、说教学流程

　　1、实验观察设计问题情境。

　　出示木块、石头、铁的啤酒瓶盖，先让学生猜测它们的沉浮，学生根据原有的知识经验可能猜测出：木块小、轻，能浮在水面；石头大、比较重，能沉在水底；而瓶盖的沉浮学生可能会产生两种不同的意见，一种认为沉，一种认为浮。然后进行实验验证，先由我来做木块和石头的演示实验，实验结果与学生的猜测会一致的，而啤酒瓶盖的实验，我会从“认为能浮”和“认为能沉”的学生中分别找一名学生来做演示实验，通过实验现象引发学生的思考，从而指导学生得出正确观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准是将物体放在水中观察，为后续的探究活动打好基础。

　　这时教师再创设“物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关”这个问题情境将学生引入到新的探究活动中。

　　2、学生操作，探究新知。

　　在探究活动开始前，我先让学生说说物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关，学生的.回答可能是多样的，我将大小、轻重这两个影响因素板书在黑板上。然后出示第一组材料，让学生进行第一个探究活动，实验前我提出如下要求：

　　1、首先推测这些物体在水中是沉的还是浮的，把推测结果记录在表格中。然后进行实验验证，2、带着下面三个问题进行实验：

　　①把这组材料分别按从大到小和从轻到重的顺序排队后，再进行实验验证。

　　②实际观察结果怎样？有没有推测出错的物体？有没有无法确定沉浮的物体？

　　③你们发现物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗？

　　通过汇报交流，学生会得出这样一个结论：物体的沉浮和它的轻重、大小没有关系。这是怎么回事呢？学生会产生新的认知矛盾，抓住这个最佳时机，我又引导学生进入到第二个探究活动中去——物体的沉浮是否与物体的轻重有关。

　　出示第二组材料：大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。

　　让学生推测这组物体的沉浮之后，带着如下问题进行实验观察：

　　①观察这组材料有什么特点？

　　②什么样的物体沉在水底？什么样的物体浮在水面？

　　③物体的沉浮和它的轻重有关系吗？有什么关系？

　　通过以上实验引导学生会得出结论：大小一样的物体，轻的容易浮，重的容易沉。

　　随后，我将这组材料和第一组的材料同时放在实物展台上，让学生比较它们有什么不一样？为什么用第一组的材料观察时看不出物体的沉浮和轻重有关呢？向学生渗透对比实验法，利用控制某个变量的方法来探究物体沉浮的原因，在学生理解和掌握的基础上，提问：物体的沉浮和它的大小有关吗？用什么方法来验证呢？将学生带入到第三个探究活动中：物体的沉浮是否与物体的大小有关。

　　学生自行设计实验方案，通过学生间的相互评价修改和完善实验方案的科学性和可行性，将第三组实验材料发给各组进行验证活动，汇报交流学生能得出这样的结论：轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。

　　再引导学生思考：什么样的物体容易沉？（很大却很轻）什么样的物体容易浮？（很小却很重）

　　我之所以这样设计教学环节是因为新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。

　　因此，在本环节的教学活动中，我采用了一放一收的方法组织学生进行探究活动，突破本课的重难点。一放：是指放手让学生利用有结构的实验材料来探究沉浮与物体的大小、轻重有什么样的关系，只有给学生足够的学习、观察、讨论、交流、探究的时间，学生才能探索出沉浮的奥秘；一收是指：每次学生完成实验后将用过的实验材料收回来，重新发给另一组实验材料，防止用过的材料干扰下一个环节的研究效果这一放一收的组织形式，充分张扬学生个性，挖掘学生潜能，同时我紧紧抓住学生认知的矛盾冲突，不断创设问题情境，既调动了学生积极探究的和热情，又一步步把学生带入有趣的科学探究之中，培养了学生的科学素养。

　　3、知识拓展

　　按照教材达到的认知水平，到了本单元第七课《马铃薯在水中是沉还是浮》就会发现学生仍然说大的马铃薯沉、小的马铃薯浮。学生的原有认知没有得到提升。针对这个问题，我设计了“知识拓展”这个环节帮助孩子达到一个更高的认知水平——影响物体沉浮的因素是物质本身。

　　出示一个马铃薯，依次切成大小不等的块儿，观察在水中的沉浮与整个马铃薯放到水中是否有相同的现象。思考：这些马铃薯的沉浮与大小、轻重有关吗？如果没有关系，那么物体的沉浮与什么有关？

　　（或许大部分的学生不明白其中的道理，不要着急，让他们带着这个问题到课外继续研究，当他们学习第七课看到大小两个马铃薯在水中同时沉，而在盐水中同时浮时，就会明白的。）

　　七、板书设计

　　这是我的板书设计：

　　大小相同重的易沉轻的易浮

　　物体在水中是沉还是浮

　　轻重相同小的易沉大的易浮

　　以上是我的说课内容，有不当之处，请各位领导和老师给予批评、指正，谢谢！

《沉与浮》说课稿6

尊敬的各位评委老师：

　　大家上午好。我是应聘幼儿园教师的XX号考生。我今天的说课题目是《沉与浮》，下面我将从说教材、说幼儿情况、说活动方法、说活动准备、说活动过程、说活动延伸六个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　《沉与浮》是选自幼儿园中班科学领域活动，旨在让幼儿通过常见的材料，有趣的实验，让幼儿对物体在水中的沉浮现象进行感知，萌发对科学实验的兴趣，激发幼儿探索欲。符合《纲要》指出：“科学教育是贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”这一要求。结合《纲要》要求以及中班幼儿特点，我设置了如下三维目标：

　　认知目标：初步感知各类物体在水中沉浮现象。

　　能力目标：可以将物体按沉浮特征进行分类，并可以利用“”和“”来进行记录。

　　情感目标：乐意参加沉与浮实验，感受实验带来的快乐。

　　结合本次活动的主要内容以及以上确定的三维目标，本次活动我设立了如下教学活动重难点：

　　活动重点：初步感知各类物体在水中沉浮现象，并可以将物体按沉浮特征进行分类。

　　活动难点：可以利用“”和“”进行记录。

　　二、说幼儿情况

　　在活动中，我们不仅要对教材进行分析，还应该对幼儿进行分析，这样才保证因材施教。接下来我将对幼儿情况进行简要分析：中班幼儿有意性行为开始发展，活泼好动，好模仿，求知欲强，喜欢与同伴进行交往，而思维处于具体形象思维阶段，因此我设计的《沉与浮》活动为幼儿提供了大量感性材料，可以让幼儿在活动中学会如何利用简单常见的材料，进行有趣的科学游戏，并可以对它们的现象进行记录表达。从而可以丰富幼儿经验与认识，激发幼儿学习动机和学习兴趣，充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏的方式引导他们在与环境的积极作用中得到发展。

　　三、说活动方法

　　《纲要》中指出：“教师应该成为幼儿的支持者，合作者，引导者。”活动中教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动开放研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，在本次活动中，我将采用实验游戏法为主，谈话法和观察法为辅来进行活动的开展，摒弃了传统的说教形式，提出了开放性的问题，让幼儿在自主探索活动中获取知识，得到经验。

　　四、说活动准备

　　著名的幼儿教育家蒙台梭利曾指出：“作为教师，应该为幼儿提供一个有准备的环境。”因此，本次活动我做了如下准备：

　　物质准备：沉浮材料（小石块、小铁块、玻璃球、钥匙、硬币、铁罐、纸船、塑料空瓶、木块）记录表、脸盆每组一份。

　　五、说活动过程

　　活动过程是一个活动最核心的环节，根据中班幼儿年龄特点以及对知识的掌握程度，我采用层层递进、环环相扣的方法来组织本次活动，基本流程分为如下五个部分：

　　（一）情景导入，激发兴趣

　　本环节我会通过设计“小伙伴迷路”的情境，用生动有趣的话语，导出沉浮材料，让幼儿初步认识沉浮材料，可以说出沉浮材料的名称，通过有趣的谈话方式，让幼儿对接下来的活动充满期待。

　　（二）大胆猜测，初步感知

　　在本环节，我会通过以“钥匙实验”为例，先让幼儿对钥匙放入水中后的现象进行大胆猜测，并让幼儿谈谈自己的看法，说出自己猜测理由，并通过幼儿观察真正钥匙进入水中的现象，验证幼儿猜测是否正确，从而对物体在水中的现象，有初步感知。

　　（三）认识沉浮，进行记录

　　在本环节，我会在幼儿观察并认识“钥匙实验”的基础上，出示记录表，并引导幼儿认识理解“”和“”符号的含义，并可以通过教师提问，并示范，在此过程中，我会提出如下富有启发性的问题：“小朋友们，这个符号是什么呢“”？钥匙沉在水底，是在下面还是上面？可以用哪个符号表示？”使幼儿可以利用这两个符号，让对钥匙的`沉浮现象进行记录，从而加深幼儿对实验的理解。

　　（四）分组实验，深度感知

　　本环节我会将幼儿分为两组，分别让每组幼儿对剩下的材料，如：铁块、木块、塑料水瓶、纸船等材料，逐一进行实验，并采用记录表方式进行记录，从而使幼儿可以感知更多沉浮材料，并可以使幼儿对使用“”和“”两个符号，进行相应练习，从而可以更深的感知物体的沉浮现象，为接下来的环节，做好铺垫，

　　（五）进行游戏，迁移内化

　　本环节，我会通过“帮小材料找家”游戏，由幼儿根据记录表上的记录内容，帮助沉浮材料，找到相应的“家”，从而对今天的活动得到更深刻的迁移内化，并在活动过后教师进行总结，对幼儿的记录表以及游戏结果进行确认，并帮助幼儿再次回忆，从而使幼儿得到正确完整的知识。

　　六、活动延伸

　　好的教育不是止与特定的某一次活动，而是一个长期、持续的过程，因此我将采用家园共育的方式进行活动延伸，让幼儿回家与父母一起发现更多可以用来做沉浮实验的材料，寓学习与生活之中，并与父母一起完成记录表，通过这种方式可以增进亲子感情，并达到家园一致，使幼儿身心得到良好的发展。

　　以上就是我全部的说课内容，感谢各位考官耐心聆听。

《沉与浮》说课稿7

在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿根据记录结果，幼儿可以尽情表达，在讨论中可以让每个幼儿动口，不仅发展了幼儿的语言表达，还拓宽了幼儿思维。最后教师总结：物体的沉浮规律。

　　1、不同的材质，有的东西会沉，有的东西会浮；

　　2、有些的物体通过改变其形状可以改变其沉浮状态；

　　3、有空气的东西会浮，当水把空气赶走后就会沉。

　　(五)、延伸活动：1分钟

　　请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮上水面，并说说它们沉、浮的原因。

　　在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。九、教学反思：

　　以上教学设计均是我个人的教学预设，在实际的教学过程中，我会根据幼儿的具体反馈做出相应的`调整，做到因材施教，真正的实现以幼儿为中心的教学，为幼儿的长远发展负责，使科学教学更好的为祖国的未来服务。

《沉与浮》说课稿8

　　尊敬的评委老师大家好，我说课的内容是教科版小学《科学》五年级下册第一单元“沉和浮”的第一课“物体在水中是沉还是浮”。

　　一、教材说明

　　本课由三个部分组成。第一部分是先观察一些常见物体在水中的沉浮，交流观察到的发现，从而得出观察物体沉浮的科学方法。第二部分是完成实验二，先预测所观察物体的沉浮，并让他们说说想法，然后让学生实验，观察更多的物体在水中的沉浮，从而知道哪些物体预测错了，根据学生的讨论让学生明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。第三部分就是进入本课的重点探究活动，让学生探究萝卜由小到大、橡皮由大到小时它们在水中的沉浮状况。从而明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。这三个部分的内容安排环环紧扣，步步深入，让学生在探究解决一个问题的同时马上生成一个新的问题，即进入下一个探究活动。

　　二、学情分析

　　学生在探究物体的沉浮上一定很感兴趣。根据学生的生活经验能判断出一些常见物体的沉浮情况。也会很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。因此学生在探究物体的沉浮时会积极投入，充分发挥出他们的积极性和主动性。通过动手探究后，会发现原来的认识可能有偏差。这就进一步促进了学生的学习和明白实践是证明猜想的最好方法。

　　三、教学目标

　　结合教学内容及五年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，使学生在获得知识与研究方法的同时，树立正确的价值观和积极的人生观。

　　科学知识目标：

　　1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

　　2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。

　　科学探究目标：

　　1、对物体的沉浮做出大胆预测，并用实验验证，做好记录。

　　2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

　　情感态度与价值目标：

　　1、体会到科学就在我们的.身边，培养学生学习科学的兴趣。

　　2、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

　　四、重点难点

　　本课的重点是让学生了解一些常见物体在水中的沉浮情况。并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论，明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。

　　难点是让学生通过自己探究和与他人的合作，明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。

　　五、材料准备

　　1、教师用：水槽、萝卜、小刀、橡皮、烧杯和鸡蛋

　　2、学生用：水槽、一号材料袋、二号材料袋和实验记录单。

　　六、教学流程

　　（一）、魔术引入，初步感知沉浮

　　兴趣是最好的老师，所以在这里我设计了魔术“会游泳的鸡蛋”来引入新课，立刻就能吸引学生的眼球，而且这一魔术也是和本课内容密切相关的，从而能够顺利展开本课的教学。

　　（二）讲解判断物体沉浮的标准

　　在这个环节里，我先让学生自由阐述他们心中的想法，然后师生共同总结出判断物体沉与浮的标准。接下来，再用课件出示三幅图，学生分别说出每幅图中物体的沉浮情况。其中第三幅图的物体是悬浮的状态，这一环节的设计我主要是想让学生知道悬浮也是浮的一种，但在小学阶段是不需要出现悬浮概念的，只需要知道这种状态也是浮就行了。这样既可以考察学生对判断标准的理解情况，也能成为后面实验的理论依据。

　　（三）实验一，观察物体是沉还是浮，确定科学的观察方法。

　　教师课件出示石子、木块、泡沫、啤酒瓶盖这四种材料，让学生猜测它们在水中是沉还是浮。接着适机提问：要想知道我们的猜测是否正确，有什么好办法呢？学生自然会想到可以用实验来验证。接下来让学生小组合作完成实验。再由学生汇报结果。其中啤酒瓶盖可能会出现两种情况，根据啤酒瓶盖的不同情况请学生分别展示操作方法，师提出问题：哪种方法更合理呢？学生自由交流想法，师总结并用课件出示观察物体沉浮的科学方法。

　　(四)、实验二，观察更多的物体在水中的沉浮，渗透科学思想。

　　我设计这一环节主要是想让学生了解更多的物体在水中的沉浮状况，同样让学生大胆猜测，再进行实验，实验后学生会发现很多实验结果都与猜测不同，从而引导学生懂得科学真理必须通过实践才能得出来。培养学生的科学意识。

　　(五)、实验三，探究同种物体沉浮的规律。

　　在这一环节中，我设计了两个小实验，一个是观察萝卜由小到大时的沉浮状况，另一个是观察橡皮由大到小时的沉浮状况，目的是想让学生明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。这也是本课的教学难点，通过直观的实验学生能很快领悟其中的道理。

　　(六)、魔术揭秘

　　针对课前做的魔术，进行揭秘，让学生明白魔术中其实也是蕴含着许多科学道理的。这一环节设计也能起到前后呼应的效果，也为下节课的教学埋下伏笔。

　　(七)、课后小结

　　学生先交流本节课的收获，师做最后小结，激发学生热爱科学的情感。

　　以上就是我对这节课的一些想法，说得不对的地方请各位老师指教。谢谢！

《沉与浮》说课稿9

　　一：活动目标：

　　1、观察水果在水中的沉浮现象，获得物体沉浮的经验。

　　2、认识标记“↑”、“↓”，能根据沉浮标记简单分类。

　　二：活动准备：

　　各类时令水果若干，“↑”与“↓”的标记各一，沉浮兄弟图片，盛水容器若干。

　　三：活动过程：

　　1.出示教具，激发幼儿兴趣。

　　“小朋友，今天我们班来了两位小客人。老师准备了许多水果来招待这两位小客人。你们看，都有些什么水果。

　　（幼儿一一指认水果。）“今天要来的两位小客人非常奇怪，哥哥叫浮起来，专吃浮在水面上的水果，你们看吃多了浮在水上的水果，嘴巴都往上翘了（出示标记‘↑’）；“弟弟叫沉下去，专吃沉在水底下的水果，你们看吃多了沉在水下的水果，嘴巴都往下垂了（出示标记‘↓’）。”

　　2．思考与讨论

　　“沉浮兄弟吃错了水果，就要拉肚子，所以我们要帮兄弟俩把水果分出来。”

　　“小朋友，你们想一想，这些水果放在水里，哪些会浮起来，哪些会沉下去呢？”幼儿自由讨论后回答“刚才小朋友们各有各的说法，我们也不知道到底哪些水果放在水里是沉下去的，哪些水果是浮起来的`。现在就请小朋友每人拿一样水果，放到水里去试一试，看看你拿的水果在水里到底是沉是浮。

　　3.实验操作幼儿实验。

　　并把自己的实验结果告诉小朋友听。师巡回指导，帮助幼儿正确运用“沉”和“浮”来表述。

　　“现在谁愿意把你的发现讲给大家听听？”

　　（1：“我拿的是西红柿，我发现西红柿是浮起来的。）”

　　4.巩固沉浮兄弟的特征，进一步认识标记“↑”、“↓”。

　　“小朋友你们看，沉浮兄弟来了，我们把水果送给他们吃吧。”

　　幼儿送水果，沉浮兄弟道谢，帮助幼儿把水果区分开来。

　　5.重点是能够观察到水果在水中的沉浮现象获得沉浮经验。

　　难点认识标记“↑”、“↓”，能够根据标记进行简单分类。五.与沉浮兄弟分享水果，活动结束。六.活动效果：通过活动，幼儿能够在教师指导下直观的观察到水果在水中的沉浮现象，激发了幼儿的学习探索兴趣，获得了初步的沉浮经验，体验到成功的满足，通过直观的教具幼儿认识标记“↑”、“↓”，并大胆尝试将自己的想法经验与其他幼儿共享，根据标记及所得到的实验结果将水果按沉浮特征分类。

《沉与浮》说课稿10

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《橡皮泥在水中的沉浮》是小学科学教科版五年级下册沉和浮单元中的内容，在指导学生研究了有关沉浮与什么因素有关之后，研究橡皮泥在水中的沉浮，从而为拟后探究浮力进行了必要的准备和辅垫。本课的教学内容选取了学生熟悉的橡皮泥，从橡皮泥在水中可沉可浮入手，一步步动手研究有关沉浮的重要性质，帮助学生建构起同样质量的橡皮泥沉的形状排开的水量小，浮的形状排开的水量大这些科学概念。在探究中培养学生观察和动手操作能力。因此，本课的关键在于教师如何设计出符合学生年龄特点，认知能力的探究活动。

　　 2、教学目标：科学概念：1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。

　　过程与方法：

　　1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

　　2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。

　　3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。

　　情感、态度、价值观：

　　1、认识到认真细致地采集数据的重要。

　　2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。

　　教学重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

　　教学难点：认识到认真细致地采集数据的重要。

　　二、说教法和学法

　　小学五年级学生对于橡皮泥比较感兴趣，美术课上经常用到，但对于橡皮泥在水中时沉还是浮比较模糊。《小学科学课程标准》指出：“科学学习要拟探究为核心”让学生成为学习的主体，根据“主导和主体”、“学习和探究”之间的关系拟及教材和学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：

　　从教的方面来说，通过设疑激趣，吸引学生积极主动地参与探究活动；通过实验活动，让学生大胆猜测，动手实践，仔细观察，分析实验现象。从学的方面来说，充分调动学生参与实验活动的积极性，使之真正成为学习的主体，学生不仅动手操作，还要用心思考，得出结论。同时能合作学习，团结协作，培养自己严谨的实验品质，追求真理的探索精神。在下面我还将结合具体教学过程谈教法学法。

　　1、教学器材准备：橡皮泥若干块，刻度杯3样，记录表本课所选择的器材我是经过思考的，比如说刻度杯里的水量我改为了300毫升，因为200毫升水太少，学生放橡皮泥很不方便。学生利用这些器材经过有序合理操作能够很好地认识橡皮泥在水中的沉浮的原因。

　　三、说教学过程

　　根据教学目标要求，结合学生实际情况，我设计了如下的教学过程：

　　（一）设置悬念，揭示课题，提出本课研究的问题。我先让学生猜测橡皮泥在水中的沉浮，再通过不同形状的实心橡皮泥在水中都是沉的，那橡皮泥要怎么才能浮呢引起学生探究的兴趣。从而引出课题——橡皮泥在水中的沉浮

　　（二）初步感知橡皮泥的浮学生通过猜测什么形状的橡皮泥可能浮在水面上，再通过实验验证来初步感知橡皮泥的浮，同时锻炼了学生的动手能力，也为后面的`学习打下基础。

　　（三）实验探究，学拟致用这里我们设计了1组对比实验，用三样烧杯里都装300毫升的水，1样不放橡皮泥，1样放沉的形状的橡皮泥，1样放浮的形状的橡皮泥，通过水面的上升来理解排开的水量的差别是它们沉浮的原因。即节约了时间，又很好的突破了难点。紧接着让学生学拟致用解释轮船为什么可拟浮在水面上。并布置学生课后做1艘小船，加深他们对今天学习的知识的理解又让学生带着问题出课堂。课虽结束了，但是探究活动并没有结束。要把学生的科学思维活动继续进行下去，推动学生进行课外科学探究。

　　四、说板书设计

　　1、橡皮泥在水中的沉浮沉浮排开的水量小排开的水量大

　　这样的设计，突出重点，让学生对橡皮泥沉浮的原因一目了然。

《沉与浮》说课稿11

　　一、说教材分析

　　《马铃薯在水中是沉还是浮》是继“物体在水中是沉还是浮”之后的从另一角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课的主旨是要让学生认识到改变水的密度也可以改变物体在水中的沉浮情况。《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实跋能力打下坚实的基础。我把这节课定位为实验课，也是一节科学探究课，

　　二、说教学目标：

　　本课的教学目标设计如下：

　　学习目标让学生经历通过控制变量来探究影响物体沉浮的因素。

　　过程与方法：让学生了解"观察一发现一推测一证实"的科学探究过程。培养学生探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动。

　　情感态度价值观目标，以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。加强学生同伴合作，提问、设想、动手实验、表达、交流，保证每组同学部有机会进行实践活动的机会。

　　三、说教学重点：

　　引导学生通过观察实验引出研究问题，以及对产生这些现象的可能原因进行大胆推测，设计验证方法。经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。

　　四、教学难点：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

　　五、说教学准备：

　　烧杯 1号和2号，分别盛清水和盐水、马铃薯若干、每组一个杯子、一杯水、一杯盐、一杯味精、筷子、药勺，课件。铁勺子每组1个、火柴一盒、滴管两只、塑料尺子。

　　六、说教法

　　根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对这堂课，我采取以下教学方法。

　　1、利用实物创设情境法。我在课的`开始就要想办法激起学生产生强烈的求知欲。新课引出，我出示土豆 (马铃薯)举两个烧杯，由学生把马铃薯放到两个水槽中，是沉还是浮呢?学生顿时活跃起来，这样激发了他们强烈的求知欲。

　　2、探究式教学法是本课的主要教法。此课教学思路确定为让学生在一定的情景中提出问题，教师引导学生对问题找出一至两个可以在课堂上研究的问题，再引导学生对问题作出假设。提出研究方案。接着，让学生进行实验，并对实验进行验证，最后得出结论。其教学程序为"创设情景一学生发现问题一提出假设一设计研究方案一实验探究一作出验证一得出结论"。

　　3、注重课堂上师生的交往，把学生置于主体地位。保证学生有充足的实验观察时间，有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生做到自己提出问题，解决问题，使教学过程成为学生自己探究的过程。提倡学生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持合作。

　　七、说教学过程：

　　一、创设问题情境，实物导入激发兴趣，鼓励学生大胆尝试积极动脑动手。引导学生自己通过实验发现问题。

　　二、梳理归纳问题，确定本节课的探究方法。

　　三、鼓励大胆创新，形成预测假设。例如：为什么马铃薯在１号沉浮盒中全部沉，在２号沉浮盒中全部浮。你能想什么办法知道１号和２号沉浮盒中的液体不一样？

　　四、组织探究活动，得出探究结论。

《沉与浮》说课稿12

　　一、说教材：

　　设计意图：大班幼儿的求知欲望和好奇心逐渐增强，对身边的事物有浓厚的兴趣，并且乐意亲自动手去探索。玩水是幼儿最喜欢的活动，而沉与浮又是日常生活中常见的科学现象，所以我设计了《物体在水中的沉与浮本次活动意在用丰富的材料让幼儿去挖掘物体在水里的沉浮规律。《新纲要》中指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动提供条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿科学探究的意识和能力，学会用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

　　二、学情分析：

　　根据大班幼儿的年龄特点和已有经验，幼儿的想象思维快速发展，生活经验有所丰富，所以活动的内容设计可以更丰富些，不能仅仅局限于玩水的活动，而应适当的加入反映物体性质的探究和理解。

　　三、说教学目标：

　　在新《纲要》中指出，科学教育的目标：“对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、交流探索的过程与结果。”因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我根据知识经验、能力、情感三个方面制定了一个三维目标：

　　（1）、初步了解不同物体在水中的沉浮现象，发现其规律。

　　这是从幼儿的知识经验培养角度考虑预设的目标。大班幼儿的好奇心比较重，所以要培养幼儿对周围科学现象感兴趣，让幼儿亲身去观察，从而感受到科学的奇妙。

　　（2）、积极思考的`能力，尝试用简单的图画记录实验结果并用语言完整连贯地表达自己的实验结果。

　　这是从幼儿的能力培养角度考虑预设的目标，是对幼儿综合能力的培养，重点锻炼幼儿的思维能力，语言逻辑能力和表现能力。

　　（3）、对科学活动感兴趣，体验动手探索带来的快乐。

　　这是从情感培养角度设定的目标，主要培养幼儿对科学感兴趣，愿意对一些科学现象进行尝试，是他们长大以后在科学世界中进行探索，不断进取的动力。

　　四、教学重、难点：

　　（1）、教学重点：动手操作体验各种物体在水里的沉浮并用正确的方式记录和用规范的语言表达探索沉与浮的规律。

　　（2）、教学难点:寻求改变物体沉浮的方法。

　　五、活动准备：

　　根据《纲要》中指出要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备：

　　经验准备：

　　物质准备：

　　（1）、各种操作材料：大水盆、纸、软木塞、木块、橡皮泥、海绵、乒乓球、弹球、棉花、茶叶、贴有标签的分类篮子、矿泉水瓶子等日常生活中可收集的东西，5个人一组一份材料。

　　（2）、记录材料：标有“上浮、下沉”标记的记录卡、记录表、记号笔。

　　记录表

　　六、说教法：

　　在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：

　　1、提问法：提问开放性的问题，鼓励幼儿将看到的、想到的、体验到的用完整的语言表达出来。

　　2、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

　　3、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的可能性。

　　七、说学法：

　　《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：

　　1、操作法：这是此次活动

　　中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的秘密。

　　2、观察法：让幼儿观察物体的特征以及物体在水中的沉浮现象。

　　3、记录法；让幼儿将探索结果记录下来，为幼儿的讨论、交流活动提供依据。

　　4、讨论交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

　　八、教学过程：

　　(一)、导入环节：2分钟

　　1、导入部分：以故事“掉进树洞的皮球”形式导入课题。

　　内容：小明在树林里踢皮球，不小心皮球掉到树洞里。树洞很深，小明够不着，他很着急，谁能帮他想想办法？（激发幼儿的思考）老师：为什么往树洞里倒水能把球拿出来呢？我们今天一起来做一个有趣的实验，找出其中的原因吧。分析：刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过故事一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动做铺垫，使幼儿积极主动地去探索和体验。

　　(二)、认识活动：2分钟

　　出示沉浮标记和记录卡（指导语：你知道这是什么标志吗？）

　　在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好准备。

　　(三)、操作活动：共18分钟

　　环节1：6分钟

　　初步认识沉浮规律：不同的材质，有的东西会沉、有的东西会浮。

　　（让幼儿自主探索软木塞、木头、弹球、橡皮泥的沉浮）

　　内容：（1）实验前：教师先让幼儿预测这样物体在水中的沉浮，并在记录表写下。老师：小朋友们老师今天为大家准备了四样东西，大家猜猜他们放在水里是沉还是浮？将你们的想法写在记录表上。沉下去的用沉记号表示，浮上来的用浮记号表示。

　　（2）实验时，教师引导幼儿关注“什么样的东西沉，什么样的东西浮”并让幼儿将观察到的结果进行记录，帮助幼儿总结结论并提醒幼儿将沉与浮的物体分类放在不同的篮子。

　　分析：通过猜测可以让幼儿建立一定的观点，为后来的实践操作奠定基础。通过实验记录幼儿逐渐发现重的东西沉，轻的东西浮。

　　环节2：6分钟

　　知道有些东西通过改变其形状可以改变其沉浮状态。

　　内容：向幼儿介绍新增的材料，一块比软木塞和木头都轻的橡皮泥，一个乒乓球、同样大小的泥球，一团揉成乒乓球大小的纸。同样让幼儿先猜测所给的物体的沉浮，再进行操作实验记录。

　　分析：介绍材料的目的在于让幼儿集中注意力，明确老师的提出的要求。教师引导幼儿关注材料的共同性特征“材质相同”让幼儿通过想办法改变物体的形状，知道材质相同的东西，可以通过改变其形状而改变物体的沉浮状态。环节3：6分钟

　　让幼儿认识有空气的东西会浮，当水把空气赶走后物体会沉。

　　内容：此环节为幼儿提供既会沉又会浮的东西，如：海绵、棉花、茶叶，还提供了要它沉就沉浮就浮的东西，如：有盖子的透明小瓶子，开口的乒乓球。

　　分析：对先前的沉浮规律有一个新的认识，有空气的物体的沉浮状态是可以改变的。

　　以上这3个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和启发提问的办法。

　　(四)、讨论总结活动：3分钟

《沉与浮》说课稿13

　　一说教材

　　这节课的教材选自大象版小学《科学》三年级下册第四单元《水和盐的故事》中的第三课。它是在研究盐的溶解特征后，进一步探究“其他的物体在水中是否溶解”。由此引导学生发现，放到水中的物体除了溶解外还有其他情况，从而引出沉与浮的内容。教材先设计了“感知浮力”的体验活动，让学生亲身感受浮力的存在。接着又通过实验探究“沉到水底的物体是否受到浮力”，然后再引导学生进行应用和拓展，让他们设法“改变鸡蛋与橡皮泥的浮沉”，由此见学生的视野从课堂引入生活实际，去关注生活中的浮力现象和人类对浮力的作用。

　　二、说教学对象

　　三年级学生接触实验探究比较少，但对于“沉与浮”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“沉与浮”现象有着似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测和事实对比，到判断物体在水中是否受到浮力和怎样改变物体在水中的沉浮状态都有着浓厚的兴趣，学生经历一个个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到自己的科学认识在不断更新和提升，能用感官判断物体的沉浮，并加以描述。

　　三、说教学目标

　　1、通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培养学生对实验（事物）现象应具备的猜想能力。

　　2、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，我们可通过改变这些条件来控制物体的'沉浮。

　　3、继续培养敢于提出猜想与假设，合作交流的科学态度。

　　4、教学重点、难点

　　(1)、对下沉的物体是否受到浮力提出猜想与假设。

　　(2)、对怎样改变物体的沉浮提出猜想与假设。

　　5、教学准备

　　水槽泡沫板钩码测力计橡皮泥鸡蛋乒乓球水玻璃杯及课件

　　四、说教法学法

　　根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，本节课应采用引导-----发现-----探究的教学方法，同时综合运用讨论法、实验法、探究----研讨法等多种教学方法。学生主要采用观察法、探究实验法、小组合作、自主探究等学习方法。

　　五、说教学流程（略）

《沉与浮》说课稿14

　　一、教材分析

　　《物体的浮沉条件及应用》，是人民教育出版社出版的第10章第3节的内容。本节是在学习了阿基米德原理，认识了浮力产生的原因的基础上，从知识应用的角度学习物体浮沉条件的。本节知识综合性较强，难度较大，涉及应用受力分析、力和运动的关系、以及与浮力知识结合起来解决问题等。本节由“物体的浮沉条件”和“浮力的应用”两部分内容构成。

　　二、学情分析

　　由于这节课教学对象是八年级学生，我教的班级课堂纪律不太好，但是我发现他们爱动手、喜欢观察，因此在教学过程中根据他们的特点准备了小实验，来激发学生的学习兴趣。从知识储备上看，学生已经学习了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相关知识。虽然他们在生活中已经对常见的物体的浮沉现象有了大致了解，但是毕竟没有经过系统学习，难免会有一些潜在的模糊的甚至是错误的意识，比如：物体的浮沉状态究竟有哪些？物体浮沉条件是怎样的？是不是重的物体就一定会下沉，而轻的物体就一定会上浮等等。而这些问题如果不解决就会一直困扰着学生。因此在教学中我设计了较多的能体现学生的主体地位的活动，如：让他们多动手实验，多观察现象，留给他们足够多的时间去思考，真正帮助学生纠正认知上的错误，理解他们所学的知识。

　　三、目标分析

　　1、三维目标

　　①知识与技能：能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件；了解轮船、潜水艇、气球和飞艇的浮沉原理。

　　②过程与方法：通过盐水浮鸡蛋理解物体浮沉条件；

　　③情感态度与价值观：运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象，认识浮力知识在生产、生活中的应用价值；初步认识科学技术对社会发展的影响。

　　2、教学重难点

　　①教学重点：

　　能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件，并能够运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。说到轮船的工作原理，学生也是略知一二，但对轮船为什么能漂浮以及排水量的知识都存在认识误区，因此把轮船工作原理就定为本节课的第二个重点。

　　②教学难点：

　　由于物体的沉浮条件内容较多，如果学生对此理解不到位，就会直接影响到本节课的后续教学内容浮力应用的学习，所以把学生对该条件的理解确定为本节课的教学难点；而学生在学习轮船、潜水艇的工作原理时，由于涉及到对前面所学知识的综合运用，这可能会造成学生思维上的混乱，因此把这部分知识也定为本节教学的难点。①②③④⑤

　　四、教法分析

　　通过演示、实验、结合讲授的方法，激发学生的学习兴趣。≈sh;运用自主探究法、启发法，让学生通过自己动手动脑得到知识。教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

　　五、过程分析

　　1、情景引入（约2-3分钟）

　　用浮沉子“小鱼”上下游动游动，激发学生的学习兴趣，引出本节课的`内容。

　　2、讲授新课（约30分钟）

　　让学生观察体积相同的橡皮泥和超轻粘土放入水中松手后的现象，通过提问，如松手后物体受到什么力？两物体受到的浮力相等吗？为什么橡皮泥下沉，超轻粘土上浮？引导学生根据力与运动的关系，总结出物体的浮沉条件。并解释“小鱼上下游动”的现象。然后由学生做书上想想做做盐水浮鸡蛋的实验。第二部分物体浮沉条件的几个重要应用，我先让学生自主学习，看书，先了解一下三个重要应用的例子轮船、潜水艇、气球和飞艇。我给每个小发了橡皮泥，看哪个组可以让橡皮泥不沉入水底，最快做出来的组加分。提出问题轮船用钢铁做的密度比水大为什么没有沉入水底？轮船从河水驶向海水重力变不变？浮力如何变？排开水的体积如何变化？让学生多动脑、多思考，并详细讲解轮船的排水量。生活中很多原理是和物理相关的，又如潜水艇是靠改变自身重力实现上浮和下沉，在这里我准备了潜水艇演示器，我先做演示实验，再让学生自己动手体验。气球和飞艇也是一个物体浮沉应用，要让学生知道热气球和飞艇是靠空气的浮力升空的。

　　3、课堂小结（约10分钟）

　　总结本节课内容，做练习题巩固知识。

　　4、课后作业（约1分钟）

　　六、评价分析

　　本节课我用几个小实验，希望学生能通过自己动手、自己观察来掌握知识。本节内容的知识比较综合，有些难度，学生要想一节课全部掌握会有困难，应让学生通过做练习题巩知识。

　　我的说课完毕，有不妥的地方，请大家提出宝贵意见，谢谢。

《沉与浮》说课稿15

　　一、本课设计意图。

　　《马铃薯在水中的沉与浮》是《沉与浮》单元的第三课，是继“沉的物体和浮的物体”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。从科学知识领域来说，沉与浮实际上是对物体相互作用的研究。把马铃薯放入水中，它的沉浮与什么有关呢？前面的研究使学生只会关注到物体本身的大小、轻重等特征，而这一课的研究将使学生的注意力转移到相互作用的另一个物体身上——即关注到液体对物体沉浮的影响。而且学生通过兑一杯盐水的实践活动，发现只有加入的盐达到一定的量时，原来沉下去的马铃薯才可以浮起来。通过这样的活动，让学生开始学会全面的、系统的、多角度的对某个现象进行观察研究，使刚刚接触《科学》学习的三年级学生认识水平上升到一个新的台阶，它里面隐藏着非常深远的科学教育的意义。

　　通过本课学习要达到三个方面的目标：

　　⑴、科学概念方面要知道物体的沉浮与液体有关系。

　　⑵、科学过程与方法方面是经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，在此过程中进一步发展科学的.思维方法。

　　⑶、情感态度与价值观方面要培养学生实事求是、尊重观察事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

　　围绕这些目标，进行了以下设计：

　　1、大小两个马铃薯分别放进两种不同的液体中，观察。交换场地再观察。学生通过观察得到的事实，产生疑问：会不会是其中一种液体里加了盐？这时，学生观察的重心已经从马铃薯转变到液体身上。

　　2、围绕液体里是否加盐展开讨论，进行多种可能的猜想。如：摸、闻、尝等。强调安全第一，不能随便尝。学生会说加了盐看不见，溶解了。老师适时进行追问：“既然你们那么肯定加了盐，那你能不能把盐找出来？”学生这时会继续开动脑筋，想出烧干水等办法。于是，新的现象产生出来——白色晶体是什么？能不能证明是盐水？学生普遍认为白色晶体就是盐，于是老师拿出与盐类似的白糖和味精，请学生换个角度思考，如果把盐、白糖和味精分别放进水里，马铃薯会怎样？

　　3、学生已经迫不及待了，他们积极地动手实验，发现三种液体都能使马铃薯浮起来。这时学生心里已是几经波折，不用老师讲，他们也会思考“老师讲台上的是盐水吗？” 此时，老师要引导学生进行归纳总结，弄明白几个道理——

　　第一，物体的沉浮与液体有关。

　　第二，水里要加到一定量的盐或者白糖、味精，才能使马铃薯浮起来。

　　二、教学设计方案。

　　教学目标

　　1、科学知识目标：通过观察马铃薯在水中的沉与浮，让学生理解物体在液体中的沉浮还与液体本身有关；让学生感受到在水中加入一定量的盐、糖、味精等物体，就可以使马铃薯浮起来。

　　2、科学方法目标：经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，在此过程中进一步发展科学的思维方法。

　　3、科学态度、情感与价值观目标：培养学生实事求是、尊重观察事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

　　课前准备教师准备：水槽、蜡烛、火柴、天平、量筒、实物投影仪、幻灯片、植物油、糖浆、小番茄、软木塞等。

　　学生准备：马铃薯、杯子、小棒、毛巾、蜡烛、火柴、食盐、白糖、味精、记录本等

　　活动过程

　　复习