说课稿

【实用】说课稿9篇

　　作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编为大家整理的说课稿9篇，希望能够帮助到大家。

说课稿 篇1

　　一、教材分析：

　　本单元内容是学生在已掌握了除数是一位数除法的计算之后的继续学习，是学生在小学阶段学习除法的一个十分重要的内容，同时也为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要基础。本节课教学的例3是在前面学习例1和例2，掌握了除数是整十数除法的计算方法之后的知识延伸，要求学生掌握除数接近整十数的两位数除法的试商、调商过程，为后面学习例4例5例6打下基础。

　　二、学生分析：对于四年级的学生来讲，他们已经掌握了除数是一位数除法的计算方法，通过前面例1例2的学习，对除数是整十数的除法也有了一定的接触，学生能利用这些知识进行正迁移，但他们对于试商这一概念的理解仍还有一定难度。

　　三、教学目标和教学重难点：

　　参照《课标》，根据对教材及学生学情的分析，我确定了以下教学目标：

　　知识目标与能力目标：能够运用“四舍”、“五入”的试商方法，正确地计算除数是两位数的笔算除法，在此过程中培养学生自主观察、分析、归纳知识的能力。

　　过程与方法目标：让学生在合作学习、自主探索中，促进学生学习数学并应用数学。

　　情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，明白数学来源于生活，又应用于生活。

　　教学重点：计算除数是两位数的除法时，用四舍五入法进行试商

　　教学难点：计算除数是两位数的除法时，调商的过程。

　　四、教法和学法分析：

　　为了能有效地突出重点，突破难点，本节课我力图教学观念的转变，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，还课堂给学生。学生在老师的不断引领下，从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体会学知识的过程。

　　五、教学准备：多媒体课件。

　　六、教学过程：

　　我的教学总体思路是：情景导入，引出新课——自主探究，学习新知——概括总结，形成技能——练习巩固，拓展增高——教学小结，结束课堂。

　　（一）复习导入，引出新课

　　1、（ ）里最大能填几？（板书：（ ）里最大能填几？并写一两个不等式）

　　20×( ）＜85 60×( ) ＜206 40×( ) ＜316

　　90×( ) ＜643 70×( ) ＜165 30×( ) ＜282

　　设计意图：为试商打下基础

　　2、昨天我们学习了除数是整十数的除法，对于这样的题，你会做吗？133÷20＝（请生到黑板上完成。）

　　设计意图：通过复习上节课所学《除数是整十数的除法》唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习新知识。

　　（二）主动探究，学习新知。

　　1、出示情景图，你能提出一些数学问题吗？从学生所提出的'问题中精选出下面两个问题：

　　（1）王老师有84元钱，买《作文选》21元/本，能买多少本？

　　（2）王老师带了196元钱，买磁带39元/盒，又能买多少盒？还剩多少元？

　　接下来，引导学生列出84÷21和196÷39两个算式，问学生会计算吗？想学吗？从而激发学生的学习兴趣。（板书：84÷21= 196÷39=）

　　2、教学84÷21：

　　（1）我让学生观察84÷21与133÷20，除数有什么不同，引导学生利用四舍五入法将除数看成近似数20。（板书： ————除数看成整十数20（四舍））

　　（2）引导学生分组讨论：观察被除数与除数的特征，你认为应该商几？动手算一算，你的商合适吗？如果商大了怎么办？小了呢？

　　（3）引导全班学生一起完成计算。

　　3、教学196÷39

　　（1）让学生应用前面计算84÷21的方法，带着三个问题试一试能否自己独立完成：

　　A、除数39应看成哪个整十数来试商？

　　B、你觉得应该商几？

　　C、你的商合适吗？如果商大了怎么办？小了呢？

　　（2）根据学生独立完成的情况再次带着前面这三个问题分组讨论，小组内解决自己独立完成时遇到的不能解决的问题，并试着说一说除数接近整十数的两位数除法一般的计算过程。在这一过程中，我将新自参与到小组讨论中，进行分组指导。

　　（3）小组汇报讨论结果，完成计算：

　　A、将除数39看成40来试商；（板书： ———除数看成整十数40（五入））

　　B、把除数看成整十数来试商，如果商大了，就改小一个数再试商，如果商小了就改大一个数再试商，直到商合适为止。这里需要各小组相互补充和教师根据实际情况的适时引导来形成这样一个结论。

　　（三）概括总结，形成技能

　　根据前面学生的自主探究和合作学习结果，在这一环节，我将及时概括总结，得出结论：计算除数是两位数的除法，需要应用四舍五入法取把接近整十数的除数看成一个整十数来试商，如果商大了，就改小一个数再试商，如果商小了就改大一个数再试商，直到商合适为止。（板书：除数→整十数 试商 大→改小 小→改大）

　　通过总结，形成结论，有利于学生计算技能的形成，同时引导学生完成教材中练习部分，让学生进一步形成计算技能。

　　（四）练习巩固，拓展提高：

　　力求练习的多样性，全面性。我主要出示了一下几种题型：

　　1、利用今天所学的知识直接说出下面除法算式中的除数应该看成几进行试商？

　　64÷22 350÷58 444÷79 249÷31

　　这是进行基础性的训练，让学生再次体验此计算方法，保证绝大部分学生吃得了。

　　2、算一算。

　　69÷23＝ 185÷38＝

　　这是今天的主题，着重训练。

　　3、生活智多星

　　（1）一共有200棵树苗，每行种28棵，一共可以种几行？还剩几棵？

　　（2）学校一共展示了336件昆虫标本，每块展板放49件，可以放满几块展板？

　　4、智力挑战题

　　279÷3□＝□ 商最大是（ ），商最小是（ ）

　　3、4；两题是练习提高，保证优生吃得饱。

　　（五）教学小结，结束课堂：

　　这一环节，我将提问：同学们这节课你们学到了哪些本领呢？通过师生之间的亲密交谈，再次引领学生回顾本节课所学知识，在轻松愉悦中结束课堂。

　　总之， 本节课的教学，我以新课标的理念为指导，用学生自主探索，合作交流等学法去组织教学过程，使教法与学法和谐统一，轻松地突出重点，突破难点，极大地优化课堂教学，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。

　　以上就是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢大家!

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　（一）、课文内容：

　　本文是美国作家狄斯尼的一篇小说。它讲述的是第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个故事。一个美国伞兵被误投到了敌占区，他向空投地附近的法国农妇求救。德军发现法国农妇救助了那位美国伞兵就枪杀了她的丈夫。美国伞兵被俘后设法逃了出来，奔向树林。德军立即围追他。走投无路时，美国伞兵“振作”起来，“押了这一注”，他折身回跑，再次向法国农妇求救。法国农妇毫不犹豫地再次救助了他。三天后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。

　　（二）、教学目标

　　1、知识目标：积累文中生字词；

　　2、能力目标：（1)了解文章的情节，能用精炼的语言进行表述。

　　(2)分析文中的人物形象；

　　3、情感态度与价值观：理解勇气的内涵，体味幸福的深意。

　　（三）、教学重点和难点：

　　1、说教学重点：作为小说，主要特征是通过塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境来反映现实生活，而本文的情节较为简单，学生容易理解。据此我制定了本课的教学重点为：分析文中的人物形象，特别是法国妇女的形象。

　　2、说教学难点：我认为这一节的难点主要有两个，一是文中是如何刻画法国妇女的形象的；二是如何理解文末将军的话。

　　二、说学情

　　在说学情方面，我分两方面来谈：

　　一是教学情况分析。本单元的主题是慷慨正气，所收入的文章都是表现爱国主题的文学作品。本篇是一篇自读课文，小说故事性强，能吸引学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，教学中抓住这一点，相信学生较容易进入角色，能较好理解课文。

　　二是学生情况分析。备课中，除了备教材是重要一环，但也不能忘记备学生。我这次所面对的是农村中学的学生，有一点是不可回避的事实：大部分学生的基础较为薄弱，语文功底相对较差，语言表达能力不强，不敢大胆发言。因此，在课堂中除重视学生的主体地位外，老师的主导作用也丝毫不能降低。首先要以敏锐的眼光发现一两位反映敏捷的学生，鼓励他们大胆发言，让这一两位同学带动全班。这样做可能会造成淡忘差生，使课堂活动不充分，也可能会为完成教学任务而拖堂。应适时而动，尽力避免。

　　三、说教法

　　要突破重点、难点，有效完成本课的教学任务，关键是要选择恰当的教学方法和学习方法。根据教材的特点和学生的实际情况，我设计了以下教法：

　　１、板块教学模式。这篇小说情节容易理解，知识点和重难点都比较集中。学生基础较为薄弱，问题意识不强，语言表达能力还有待提高。鉴于以上几种因素，我决定采用板块教学模式。

　　２、问题导读法。我在这篇文章采用了问题导读法，所设计的几个问题，都是为了分析文中的人物形象，其实也就是为了突破教学重难点。

　　３、合作探究法。学生是学习的主体，那么怎样体现学生的主体，我想小组讨论是一个较好的方法。

　　四、说学法

　　“教是为了不需要教”，也就是说教师教学的根本目的是为了学生逐步学会圈点勾画法，主要是运用在人物分析上。

　　五、说教学过程

　　一、导入新课(让学生自由发言，说出自己心目中最佩服和最赞赏的勇气。这样既能顺势导入，也能活跃课堂的紧张气氛）

　　二、介绍故事背景

　　1939年德、意、日和英、美、法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的第二次世界大战很快蔓延全球，短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降。但具有革命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗争。1944年6月6日晨，盟军三个伞兵师在德军防线后方空降，本文的故事就是在此时发生了。

　　三、朗读——说感知

　　学生以自己喜欢的方式读课文，要求：

　　1.标注出生字词。（小组间解决，或留待解决）

　　2.用精炼的语句概述故事内容。

　　设计这一环节，目的很明显，就是检查学生对课文的`了解程度，同时，训练学生的口头表达能力。

　　四、寻读——说理解

　　1课文写了美国伞兵和法国女人两种勇气，分别指怎样的勇气？你更先赞赏哪一种，为什么？

　　2.就文中对法国妇女描写的语句做批注，写出自己的理解或提出自己的疑惑。

　　设计这一环节目的一是引导学生理解两个勇气的含义，二是引导学生分析小说的人物形象。特别是法国妇女的形象。

　　五、品读——说感悟

　　法国妇女遭受了失去丈夫的不幸，为什么将军却说“她是一个幸福的女人”？结合自己的生活实际谈谈你对幸福的理解。

　　在这一环节中，有两个目的：一是将军的话学生较难理解，教师在学生回答后应做适当的补充。二是让学生体味幸福的深意，感受人性美的光辉。

　　六、小结

　　鼓励学生在生活和学习中要有勇气。

　　七、板书设计

　　勇气

　　狄斯妮

　　法国女人 美国伞兵

　　有坚定的信仰 沉着

　　爱和平 有正义 机智勇敢

　　赞颂了为了正义和和平而产生的勇气和信仰

说课稿 篇3

　　一、背景分析

　　《听听，秋的声音》是部编版小学语文三年级上册第7课的课文，是一首现代诗，也是一篇略读课文。作者以大自然中秋的声音为视角，通过充满童趣、富有想象的诗歌语言，赞美了美好的秋天。全文分“言传的声音”“意会的声音”两部分来描写。黄叶、蟋蟀、大雁、田野是大自然中发出声音的物象，道别、告别、叮咛、歌吟是发出声音的内容，都传递着对秋的情感，声音是表达这些情感的媒介、手段。当充分感受对秋的这份独特的情感时，一切尽在不言中，意会的声音便在“每一片叶子里”，“每一朵小花上”，“每一滴汗水里”，“每一颗绽开的谷粒里”，在每一个学生的`心中回响。

　　本课是一首诗歌，又是一篇略读课文，因为面对的是三年级的学生，因此，我在教学时没有讲对内容的理解与评析，而是体现诗歌特点，帮助学生想象画面，读出诗歌的童趣，读出诗歌的韵味。基于此，结合本班学生的实际情况，拟定以下教学目标：

　　1.创设情境，以想象为手段，将学生带入秋的世界感受秋的美好，激发学生对秋天的赞美、不舍之情。

　　2.模仿诗歌，提供句式，通过声音的形式，来表达对秋天的独特的情感。

　　其中，模仿诗歌形式，提供句式，通过声音的形式来表达对秋天的独特的情感，是本课的教学重点及难点。

　　二、教法、学法

　　本文的核心是作者对秋的情感，表现形式是大自然中秋的声音。本文有时一篇现代诗歌，因此我采用“想象画面，朗读课文”的教学形式，通过“创设情境，走进秋天——朗读想象，寻找秋天——模仿写话，分享秋天”三个教学板块，带领学生走进文本，在走出文本，层层递进。围绕“听（想象）——读（想象）——说（想象）——写（想象）”这一语文基本技能的培养展开教学，将想象贯穿整堂课，既提高学生的语文能力，又不失童趣。

　　三、教学过程

　　主要分了三个教学板块：

　　（一）创设情境，走进秋天

　　1.游戏导入

　　自然界中许多美妙的声音，同学们，你们想欣赏一下吗？下面请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。（播放四段声音依次是：风吹树林的声音、风声、蟋蟀的叫声和雨声。）

　　2.展开想象

　　同学们说得真好，听到这些美妙的声音，你脑海中出现了一幅怎样的画面，把你的想法说出来。

　　3.导入新课

　　有一位诗人听到这些美妙的秋天的声音，就写了这样一首诗，你们想听一听吗？今天我们就来一起学习12课《听听，秋的声音》。

　　设计意图：通过听不同的声音，可以激起学生的兴趣，也可以使学生对于声音有个更具体的了解，从而对听听秋天的声音课文有大致的印象。

　　（二）朗读想象，寻找秋天

　　1.老师配音示范朗读，读完让学生学着老师的样子读读课文，并出示朗读要求：读准字音，读通句子，边读边思考课文中具体写了几种秋天里的声音。读完之后引导学生归纳四种秋天的声音（黄叶道别、蟋蟀告别、大雁叮咛、田野歌吟）。

　　设计意图：让学生从读中寻找秋的声音，既培养了学生的朗读能力，还锻炼了学生的阅读能力，在读中感受秋的声音，感受秋的美好，激起学生对秋天的喜爱。

　　2.品读想象，体会交流

　　品读各小节，交流各自脑海中的画面以及各种声音都在诉说着什么。（三）模仿写话，分享秋天

　　要求学生先读后写，全班交流。

　　设计意图：课文的语言与大自然的声音交相辉映，必能引起学生丰富的想象；学生的想象都带着自己的独特感受，这种感受是老师指导学生朗读的钥匙。每一位同学的想象不同，感受就不同，表达能力不同，效果就不同。

　　（四）课堂小结

　　在学生的朗读中结束课文，使学生再次感受秋天你的美好。

说课稿 篇4

　　一、 说教材

　　本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读其他作品打下良好的基 础。

　　二、 说教学目标

　　《虞美人》为古代诗词鉴赏单元的最后一课，也是唯一的一首词，属于教读课文，鉴于教学大纲对本课提出的“因声求气，吟咏词韵，仔细揣摩词人所抒发的亡国之痛和悲愁情怀，体会词中的对比手法的运用的要求”，我将此课的教学目标定为以下三点：

　　(一)知识目标：1.了解南唐后主李煜的生平、词牌、及写作

　　背景还有文体知识

　　2. 抓关键词语，体悟语言，理清思路，熟读课文。

　　（二）能力目标：1.在诵读、品味的过程中， 体悟词的意

　　境，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　2.词的艺术特点及结构

　　（三）情感目标： 知人论世，理解词作所表达出来的词人

　　的故国之思，亡国之恨。

　　[教学重点] 1 准确把握词人所要表达的情感

　　2学习对比、虚实结合等表现手法的运用

　　[教学难点]

　　体悟词的结构之妙，理解词作的词眼，掌握词的艺术特色 说教学时数 一个课时

　　三、 说教学方法

　　《虞美人》的教学是古诗词鉴赏的唯一一首词，选择的是南唐后主李煜的词，李煜的词作流传至今的不过三四十首，但其人却获得了“一代词人”的美誉，这正是由于他的词作能融情景为一体，着意刻画一幅幅美的意境，具有高度的美感，因此对以后词的教学有着领导和师范的作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生鉴赏的方法。本课的教学指导思想为：以教师为指导，以学生为主体，以朗读，问答，讨论，情景导入为主线，培养学生的阅读和鉴赏的能力。

　　朗读法（诵读是学生体会诗意、品赏意境的重要方法，是诗词教学的必经之路。）

　　问答法

　　讨论法 （促进学生间的交流与合作，加强学生的间的团结合作精神。启发诱导、开展课堂讨论、整合研究性学习成果。）

　　情境导入法

　　四、说教学手段 多媒体教学 （词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。）

　　五、教学内容与步骤

　　（一）导入 运用多媒体，展示几张美丽的虞美人的图片。让同学猜猜这是什么花？

　　生：虞美人

　　（如果不知道就告诉同学这是虞美人）

　　师：对，这就是虞美人。南唐后主曾经以它为词牌名，写了一首脍炙人口的词，后人给这首词普上了曲，一直流传至今。下面我们一起来听一下歌坛皇后邓丽君的《一江春水向东流》，初步感受一下这首词的基调。（五分钟）

　　师：同学们觉得这首词的基调是什么样的？

　　生：哀怨、沉郁、凄凉······

　　师：对不对呢？咱们先来读一读课文，一起去解读它？

　　（展示图片是为了大多数学生没见过虞美人，可化抽象为具体，集中同学们的注意力，同时为下面讲词牌名作铺垫；听歌，是通过让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。）

　　（二）诵读课文

　　1.朗读指导

　　字音： 砌（qì）犹（yóu）堪（kān）

　　韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流

　　押韵规律：（特点）两句一换韵，两平两仄

　　读出感情：（感情基调）低沉、凄凉

　　（重点词语）何时、多少、又、不堪、应、只是、几多

　　2.请两位同学朗读，然后大家评议好坏及原因。（注：感情基调----低沉、凄凉；声调的起伏变化，高低强弱，节奏快慢）

　　3.教师范读（春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。）

　　4.学生齐读

　　（本词是唐宋词中的名篇，文章理解的难度不大，可以以诵读为指导，结合赏析词义要旨，领会意境和艺术特点。并且在诵读中学生能更加体会到作者的'思想感情。）

　　（三）介绍词牌名，词，作者，生平、作品的写作背景 （学生掌握文学常识，同时在了解作者及其生平和写作背景

　　上，有助于学生对该词的理解和情感把握。让学生学会鉴赏的方法---结合背景、作者去看文章，体会词人心中的情感。）

　　（四）逐句赏析

　　春花秋月何时了？往事知多少。

　　春天的花和秋夜的月什么时候才能完了？ （它们勾起那难忘的）往事，不知有多少！

　　小楼昨夜又东风， 故国不堪回首月明中。

　　小楼昨夜又吹进东风（提醒我又过了一年），不忍回望那（依旧）被明月照耀下的故国江山。

　　上片写春花秋月勾起怀旧之情，亡国之恨。“春花秋月”只是诸多诱因中最撩拨人情思的，只要昔日南唐宫廷的那些“往事”不能忘怀，随便什么都可使人触景生情。

　　雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

　　雕饰的栏杆和白玉台阶（的南唐宫殿）应该还在， 只是宫女的容颜在没有原来红润了。

　　问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

　　若要问我（到底）有多少愁怨？ 正像一江（绵绵不绝的）春水滚滚向东奔流。

　　下片由怀想转为直抒胸臆。结句形象的比喻，写尽了“愁”的深重，“愁”的难以遏制，“愁”的无可奈何。他多么想冲击奔突，脱离樊笼，但他不能。

说课稿 篇5

　　“角与直角”是上海市九年义务教育课本小学数学教材试用本第一学期第五单元“几何小实践”中的内容。

　　根据新课程标准的教学理念、教学内容、结合班级学生的实际，制定了以下几个教学目标

　　（1）初步认识角与直角，知道角的各部分名称。

　　（2）能够动手制作直角，能用直角量具测定和判断直角。

　　（3）体验数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

本节课的教学重点：初步认识角和直角，知道角的各部分名称。教学难点：体验数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

　　角与直角，在现实生活中学生已经接触并积累了许多关于角的经验，本节课是将这些经验初步上升学习角的概念。本节课对于下面学习长方体和正方体、长方形和正方形的.认识有着重要作用。同时，也为今后进一步学习角的分类、角的大小等知识作好必要的准备。

　　本堂课的探究过程是“感知角→概括角→应用角”的认识过程。学生的认知活动就是不断在具体感知的基础上，经过抽象概括得出结论，再把结论应用于实际，从而实现“感性思维→理性思维→具体思维”相互连接的两个飞跃。

　　首先，我从寻找生活中的角引入，让学生感受到生活中处处有角，体现了数学与生活的密切联系。其次将生活中的角抽象为数学中的角，通过看一看、摸一摸来感知角，再从说一说中得出“角有一个顶点，两条直边”的定义。再根据学生对于角的定义的掌握，由老师引导，学生共同画出一个角，加深学生对于角知识的掌握。

　　在认识角与直角后，学生又通过自主地摸索、尝试、判断角与直角的过程中，脑中对角与直角的理解逐步深化。最后，学生拿着自己的三角尺，在自己的身边寻找直角。这让学生有机会用课堂中所学的知识，在实际生活中得以运用，一方面提高学习的兴趣，另一方面帮助他们加深对测量直角的方法的理解和掌握，在这一过程中，学生也深深地体会到数学和生活是息息相关的。

　　《角与直角》是一节操作性较强的几何图形课，设置情境贴近学生的现实生活和日常经验，充分利用学生的生活经验，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，让学生在各种丰富的数学活动中，帮助他们在自主探索的过程中更好地理解和掌握角与直角。

说课稿 篇6

　　一、说教材分析:

　　1． 教材内容:

　　本课是九年义务教育课程标准实验教科书七年级(下)9.3章等腰三角形,本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用。通过等腰三角形的特征反映在一个三角形中等边对等角关系，并且对轴对称图形特征的直观反映（三线合一）,对以后直角三角形和相似三角形学习起到相当重要的作用。

　　2、教学目标：

　　(1)认知目标：

　　要求学生掌握等腰三角形的特征和三线合一的特征，使学生会用等腰三角形的特征进行证明或计算，逐步渗透几何证题的基本方法：分析法和综合法；

　　(2)能力目标：培养观察能力、分析能力、联想能力、表达能力；使学生初步学会分析几何证明题的思路，从而提高学生的逻辑思维能力及分析问题、解决问题的能力；

　　(3)情感目标：通过亲自动手，发现“等腰三角形两底角相等”和“三线合一”特征，对学生进行数学美育教育。

　　3、教学重难点:

　　(1)教学重点：

　　等腰三角形两底角相等的特征是本课的重点。

　　(2)教学难点:

　　等腰三角形“三线合一”特征的运用是本课的难点。

　　4、教具准备:

　　为了使学生了解这堂课，本节课要求学生自制若干个不同等腰三角形和一般性三角形纸片模型。

　　二、说教学方法：

　　由于七年级学生的理解能力和思维特征，他们往往需要依赖直观具体形象的图形的年龄特点，以及七年级学生刚刚学习轴对称图形，对轴对称图形的分析相对比较好，再加上七年级学生思维的感官性，所以本课由学生通过翻折等腰三角形纸片去发现等腰三角形的两个特征,也为使课堂生动、有趣、高效，特将整节课以观察、思考、讨论贯穿于整个教学环节之中,我通过实验观察，采用教具直观教学法，启发式教学法和师生互动式教学模式进行教学。

　　教学过程中注意师生之间的情感交流，培养学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习模式,培养学生的数形结合的思想。对于等腰三角形的“两底角相等”和“三线合一”这两个特征，通过让学生动手操作，让学生翻折不同的等腰三角形，如顶角是锐角、钝角或直角的等腰三角形，以及一般三角形的模版，从而让学生逐步通过等腰三角形的轴对称变换探索出相关的特征。针对“三线合一”这一特征,学生不容易引起重视,而它又是本课的难点和今后的广泛应用,故在教学中适当补充例题进行教学,重在引起学生对这一特征的`巩固和掌握.

　　为充分发挥学生的主体性和教师的主导辅助作用，教学过程中设计了七个教学环节：

　　（一）、温故知新，激发情趣

　　（二）、构设悬念，创设情境

　　（三）、目标导向，自然引入

　　（四）、设问质疑，探究尝试

　　（五）、启发诱导，初步运用

　　（六）、归纳小结，强化思想

　　（七）、布置作业，引导预习

　　三、说学生学法：

　　⑴知识掌握上，七年级学生在小学阶段已经接触了三角形和等腰三角形的相关知识以及刚刚学习轴对称图形和三角形内容，再加上七年级学生对于图形的直观性容易接受,所以本课安排学生通过翻折等腰三角形去发现等腰三角形的两个特征不存在太大的问题.

　　⑵学生学习本节课的知识障碍:学习等腰三角形的两底角相等和三线合一的应用有难度，学生不易灵活应用，容易造成应用中的掉三落四的现象，所以教学中灵活结合学生练习中可能存在的问题，进行简单明了、深入浅出的分析讲解。

　　⑶七年级学生的理解能力和思维特征以及生理特征，学生好动性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中灵活抓住学生这一生理心理特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面积极创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

　　⑷在心理上，老师抓住学生对数学课兴趣这有利因素，引导学生认识到数学的科学性和应用性，学好数学有利于其他学科的学习以及学科知识的渗透性。

　　四、说教学程序设计:

　　（一）、温故知新，激发情趣：

　　1、轴对称图形的有关概念,什么样的三角形叫做等腰三角形？

　　2、指出等腰三角形的腰、底边、顶角、底角。

　　(首先教师提问了解前置知识掌握情况,学生动脑思考、口答。)

　　(二) 、构设悬念，创设情境:

　　3、一般三角形有哪些特征？ （三条边、三个内角、高、中线、角平分线）

　　4、等腰三角形除具有一般三角形的特征外，还有那些特殊特征？

　　(把问题3作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣。问题4给学生留下悬念。)

　　（三）、目标导向，自然引入：

　　本节课我们一起研究——9.3 等腰三角形

　　(板书课题) 9.3 等腰三角形 (了解本节课的学习内容)

说课稿 篇7

　　教材分析：

　　这一部分内容是在学习小数除法的基础上学习的。小数除法经常会出现除不尽的情况，或者商的小数位数较多的情况。但是在实际工作和生活中，并不总是需要求出很多位小数的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。因此这部分内容的教学很重要。

　　在本册前面，已经教学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值，这里只是通过一道计算钱数的应用题，让学生自己想一想，怎样取商的近似值。由于计算钱数时一般算到“分”就可以了，那么题中的结果应保留两位小数，除的时候要除到千分位，也就是要先算出三位小数。然后让学生自己确定，怎样把小数点后面第三位小数按“四舍五入法”处理。接着，让学生试算“做一做”中的练习题。这一题是让学生根据不同要求取商的近似值。使学生更明确，算出的小数位数都要比要求保留的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。

　　教学目标：

　　1、使学生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按要求在小数除法的计算中正确地截取商的近似值。并且能够灵活的处理问题。

　　2、通过观察、比较、合作交流等学习方法，学会求商的近似值的方法。

　　3、使学生体会数学在现实生活中的应用价值，增强学习数学的兴趣，体验学习数学的快乐。

　　教学重点：

　　会根据实际需要求商的近似值。

　　教学难点：

　　理解求“积的近似值”与求“商的近似值”的异同。

　　教法学法：

　　本节课的.教学是从复习入手，注重新旧知识的迁移，教师以引导为主，充分体现以学生为主体，让学生在已有知识的基础上通过观察、比较、合作交流等学习方法，学会求商的近似数，并且在练习中注意根据实际情况灵活的处理问题，使知识活学活用。

　　教学过程：

　　（一）复习铺垫

　　通过复习和谈话，既回顾了上节课的内容，又揭示了这节课的学习内容，为今天本堂课的学习内容作准备，为学生完整地认识取商的近似值作铺垫。

　　（二）自主尝试

　　出示例题的情景图学生通过读题列式，尝试计算来初步探究问题、这里出示生活情境图，目的是激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极地投入到数学探索活动中去，并在数学探索活动中，体会数学的实用价值，获得求商的近似值的方法。整个过程是让学生自己充分思考、判断、推理，由实际生活知识引入到所要学的内容，并在从中悟出其中的道理。

　　（三）展示交流

　　集体交流：你遇到了什么困难？我们如何解决？让学生交流自己的看法。语言是思维的载体，交流不仅使学生明确了取近似值的方法，而且在交流的过程中使学生感悟到取近似值的方法以及规律。

　　（四）点拨探索

　　师生在共同板演竖式计算的基础上，引导学生探讨如何求商的近似值的解决方法。需保留几位小数？除的时候该怎么办？帮助学生总结出取商的近似值的一般方法；比较求商的近似值和求积的近似值的异同点：根据学生的接受情况，还可以介绍一种简便的方法，即除到要保留的小数位数后，不再继续除了，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加1。让学生知道：不断学习，就要不断总结。因为总结能使我们的认识更加深刻。通过归纳、整合知识，让学生明白如何求商的近似值，有利于学生知识的内化。

　　（五）演练拓展

　　反馈练习是通过学生解决实际问题来检验的；巩固练习是通过一个求商的近似数的表格来进行的，鼓励学生比快，并且介绍好的方法；在学生掌握基本知识的基础上进行拓展练习，提高学生的理解、分析，活学活用知识的能力。

　　（六）课堂小结

说课稿 篇8

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　本课是《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）数学五年级下册第25页到26页的内容。

　　2、教材分析

　　这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把 平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是 ÷2，被除数 的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是 ÷3，被除数 的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。

　　教学目标：

　　根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：

　　知识与能力目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

　　过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。

　　教学重点：

　　定位为理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。

　　教学难点：

　　定位为分数除以整数计算法则的推导过程。

　　3、教学准备

　　为了更好地对本节课进行教学，课前我准备了多媒体课件、长方形纸等。

　　二、说教法与学法

　　根据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点：

　　1、在注重算理和算法教学的同时，体现估算。

　　《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生今后继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培养学生的`估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。

　　2、以探索为主线，鼓励学生算法多样化。

　　学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

　　3、让学生充分评价和反思。

　　在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。

　　为了达成上述目标，在本节课中我将贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则：

　　1、自主探究、寻求方法

　　让学生充分自主探究、寻求分数除以整数的意义和计算方法。

　　2、设计教法体现主体

　　课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。

　　3、分层练习、注重发展

　　练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。

　　三、说教学过程

　　根据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下三个层次进行教学：

　　第一层次：教学分数除法的意义。

　　通过多媒体课件创设情境涂一涂，得出分数除以整数的算式 ，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。

　　第二层次：大胆猜想分数除法的计算方法。

　　这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用多媒体课件操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除；并举例操作验证这一算法。

　　第三层次：激发矛盾，再次探究。

　　让学生用探索到的方法来计算 。此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并再次利用多媒体课件操作探究，从特殊到一般，探索新的计算方法。

　　具体教学环节设计如下：

　　(一) 旧知复习，蕴伏铺垫

　　复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。

　　1、展示问题：

　　（1）什么是倒数？

　　（2）你能举出几对倒数的例子吗？

　　（3）如何求一个数的倒数？

　　【设计意图】本节课的内容是以倒数为基础的。分数除以整数的计算方法与倒数紧密联系，因此，在引入新课之前，带领学生系统深入地复习倒数的相关知识是很有必要的。

　　2、展示多媒体：笑笑和淘气去买白糖。

　　问题1：他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖？

　　问题2：这些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重？

　　问题3：如果笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？

　　【设计意图】本环节设置了一个“买白糖”的具体情境，并展示了三个层层递进的问题，在帮助学生复习整数除法的同时，引出了本节课的主要内容——分数除以整数。由于设置了三个递进的问题，学生不会觉得问题3的提出很突然，并且，由于有了问题2的铺垫，列出问题3的算式也较为容易。

　　(二) 创设情境，理解意义

　　展示多媒体：

　　把一张纸的 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

　　让学生自主思考解决这个问题。学生利用事先准备好的纸，先把纸平均分成7份，再涂出其中的4 份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程。使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。通过思考操作学生达成共识： 里有4个 ，平均分成2份，每份就是2个 ，是 。接着让学生列出算式 ÷2= ，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。

　　(三) 大胆猜想，举例验证

　　学生通过操作，明白 是怎样得到的。那么到底应该怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方法。学生根据刚才的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢？教师让每位学生举例验证，通过分一分，涂一涂证明结论。

　　【设计意图】大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论，数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式。而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。

　　(四) 激发矛盾，再次探究

　　学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如 ÷3，分子4除以3是除不尽的。矛盾的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性。我引导学生再一次进行探究。为了便于全班统一交流，我选取学生举例中的一道典型算式进一步研究，如 ÷3，此时，先让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进行小组交流。

　　【设计意图】苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”本环节的设计通过让学生动手操作、自主探究、合作交流等方式，体验了“探索——发现——验证——修改”的过程，通过一系列活动，使学生完成了知识的自我建构，同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，符合学生的发展需要。

　　根据学生的小组讨论，学生发现把 平均分成3份，每一份就是这张纸的 。得到的算式是 ÷3= 。此时我还引导学生发现：把 平均分成3份，这其中的一份实际上就是 的 ，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是 × = 。比较两个算式，学生很快发现它们是相等的。由此，学生再一次得出分数除法的计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。

　　【设计意图】这一环节，我引导学生根据乘法的意义来解决分数除法的计算方法，即将新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要的方法。这一环节主要也是学生自己发现，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味。

　　（五）再次验证，分层练习

　　多媒体出示：

　　1、 3/5÷3 ＝; 3/4÷4＝ ;4/11 ÷5＝; 8/9÷6＝; 6/7÷8＝; 4/15÷12＝;

　　2、 （ ）×9＝1/3 ;8×（ ）＝; 5×（ ）＝ 4/3;（ ）×5＝ 1/2;（ ）×2＝ 4/5;4×（ ）＝ 1/4;

　　3、找规律填数： 8/9，4/9，（ ），1/9 ，1/18，（ ）。

　　【设计意图】一个新的计算结论必须反复验证。让学生通过实际运算再次验证一个分数除以整数的意义和计算方法，学生在不断地思考与验证中，发现了第二种计算方法的普遍性，也深刻理解了分数除法的计算算理。

　　以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学，也是新理念的挑战，学生是学习的主人，让学生自主探究，交流，让学生体验成功的喜悦。学生在教师的引导中操作、思考、解决问题，从而使学生获得了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。

　　四、说板书设计

　　把一张纸的4/7 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

　　把一张纸的 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？

　　除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。

　　【设计意图】这样的板书设计集条理性、科学性、整体性和概括性为一体，有利于学生将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，能够体现出新旧知识的密切联系。

说课稿 篇9

　　一、说教材

　　《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文。

　　选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础。

　　二、说教学目标

　　关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

　　普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：

　　1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。

　　2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；

　　3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验。

　　4、倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　基于大纲和新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目标：

　　1、李煜其人其作

　　2、介绍词的一般知识。

　　3、运用文眼导读法鉴赏《虞美人》全词，品味意境，挖掘作品中“愁”的深层内涵。考虑到大纲对古代诗歌教学的要求以及本单元的教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，我确定教学重点：李煜其人其作；教学难点：通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和探究能力。

　　三、说教法

　　1、朗读法2、问答法3、情境法。使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高能力

　　四、教学时数：1课时

　　五、教学步骤

　　1、导入：让学生体会到词的音韵美，又通过幽怨的音乐氛围，让学生初步领悟到本词的感情基调，为下面的学习打下基础）

　　2、作者介绍：是为知人论世，对作者及其所处的时代有所了解，作为对诗词理解的基础。

　　3、词的介绍：因为对词的介绍一直我都没有进行过系统的归纳，这次就全方位的对词进行了介绍。

　　4、了解虞美人。增加课外知识的含量，激发学生学习的`兴趣。

　　5、朗读。主要是为了让学生了解词的大体意思，为后文讲解打下基础，同时也培养锻炼学生的朗读能力。

　　6、整体把握。主要是通过读课文让学生明确文章的感情基调。

　　7、逐句赏析。我所设计的每一个小问题，都是围绕体现全文感情基调的“愁”字展开的，这样就使词的讲解有了一定的整体性。

　　8、挖掘愁的深层含义。实际上也是对全文的总结。

　　9、讨论探究。这首词和李煜同时所作另一首《浪淘沙》各抒发了作者怎样的个人情感？学习了本课之后，进行课外延伸，达到学习与练习相结合的效果。

　　10、小结。